第一篇：小之大詩歌

呱呱墜地時

我們都是那么的小

小到每個第一次做父母的不懂也不敢

輕易將你隨手入抱

或眼角淚珠兒滑落

或眼眶濕潤狀態(tài)

或疲倦或疼痛

卻滿是欣喜和激動

那一刻開始便突然間

學(xué)會了何為細致

何為觀察

傾刻間才明白

原來以前所謂的耐心都只是自欺欺人

從那以后

顛倒黑白，忘記自己

那個小小的每一個———我都能讓身邊的大

隨時緊張、隨意傻笑……

也能讓原本

還是小的他和她

瞬間長大

從此忘記自己

也是剛由小變大

第二篇：語文之大

語文之大，語文之美，語文之真

——侯一農(nóng)名師工作室與永登五中語文教學(xué)交流活動記

蘭州新區(qū)永登五中 賈元智

2018年3月19日，蘭州市侯一農(nóng)名師工作室蘭州新區(qū)二級工作室在蘭州新區(qū)永登五中開展了同課異構(gòu)教學(xué)交流活動，本次活動由永登五中教導(dǎo)處和督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，永登五中語文教研組組織，侯一農(nóng)名師工作室的專家一行四人，西北民大古漢語教授陳爍，永登五中校委會全體成員，永登五中語文組全體教師，部分其他科目的老師，來永登五中實習(xí)的西北民大漢語文學(xué)系的大學(xué)生30人參加。本次活動課題為高二選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》第六單元第3課《項脊軒志》，活動得到了侯一農(nóng)名師工作室和永登五中校委會的大力支持，取得了極大成功，極大地促進了永登五中教師的成長。

語文之大

早上第三節(jié)課，永登五中教師李玉偉首先上同課異構(gòu)的第一節(jié)課。

離上課還有兩分鐘，李老師的課堂便在不經(jīng)意的成語接龍中緩緩拉開帷幕。上課鈴響起，李老師精神飽滿地走向課堂。

“讀書取正，讀易取變，讀騷取幽，讀莊取達，讀漢文取堅，最有味卷中歲月。與菊同野，與梅同疏，與蓮?fù)瑵?，與蘭同芳，與海棠同韻，定自稱花里神仙?！?/p>

一幅對聯(lián)在多媒體上呈現(xiàn)，課堂在李老師激情滿懷地朗誦中進入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

接著李老師說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！蹦敲醋x歸有光的《項脊軒志》不流淚者其人必不什么呢？進入課題。

進入課題后，李老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 命 名 軒 室（填一空 說一理）畫 像 震 川（描一段 頒一辭）問 情 悲 喜（撰一聯(lián) 問一情）

目標(biāo)的展示，同時也體現(xiàn)了李老師教學(xué)設(shè)計的緊湊和精彩。

李老師的亮點是學(xué)生的展示，學(xué)生按照老師提前布置的作業(yè)開始給項脊軒重新命名。

學(xué)生的展示異彩紛呈，各有特色，先后有11人說出了他們對歸有光故居的命名，它們依次是：“祐、漏、露、圣、孤、憶、愛、志、花、雃、靜”，李老師讓學(xué)生說明他們命名的理由并一一地進行點評。學(xué)生的理由和結(jié)論五花八門，但有理有據(jù)。本環(huán)節(jié)中李老師將學(xué)生的主動性發(fā)揮到極致，可以想象，學(xué)生提前的課堂準(zhǔn)備是多么投入，多么充分。然后，李老師展示了自己的命名，并說出了自己的依據(jù)： “居有蘭竹，欄楯增勝；覽有群書，嘯詩舒賦；聽有爽籟，鳥雀不驚；賞有皎月，桂影綽約。雅趣滿滿，雅心確確。雖曰項脊，實為雅室。

諸父異爨，家道中落；慈母寒暄，音容催淚；祖母憫勵，讀書不效；淚眼瞻顧，物是人非。悲情戚戚，悲心憐憐。雖名項脊，實乃悲庭。

賢妻來歸，閑庭生趣；諸妹述問，心有美意；妻亡室壞，痛心不已；亭亭枇杷，與誰偕老？愛意濃濃，愛心宛宛。雖呼項脊，實是愛巢?！?/p>

此舉將學(xué)生與所有聽課的老師的情緒帶入一種境地，我們一時間覺得滿堂生輝，心有戚戚。

賞析的第二個步驟是“畫像震川”，本環(huán)節(jié)李老師的匠心獨運之處是讓學(xué)生仿感動中國的頒獎辭的格式給震川先生寫頒獎辭。

同樣，學(xué)生展示的答案多姿多彩，各有特色。學(xué)生展示結(jié)束后，李老師也展示了他自己的頒獎辭：“震川志極堅，胸懷極大，情意極重。志堅，故讀書軒中，以期光耀；胸懷大，故悲慨愴泣，追宗懷遠；情意重，故凄戚垂淚，耿耿于心。雖知苦讀艱難，而未能棄志，到底是志堅不催；雖曉悲喜苦多，而未能沉懷，到底是胸懷寥廓；雖懂生死茫茫，而未能忘情，到底是情意濃重?！? 至此，一位有志讀書，激情滿懷，但功業(yè)未遂，年歲日老，心志蹉跎的一代文學(xué)巨匠的身影在我們面前展現(xiàn)，師生對人物的重讀、再現(xiàn)、理解達到了一個新的高度。

李老師賞析的第三個環(huán)節(jié)是問情悲喜，針對課文，請同學(xué)們說出震川先生之喜之悲，要求用對聯(lián)的形式做答。

李老師自己的對聯(lián)如下：

阻漉借光植蘭閱書聽籟賞月觀影喜往心去，追宗懷遠睹物憶事思人念情垂淚悲從苦來。橫批是：悲欣交集。

最后是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，李老師在多媒體上呈現(xiàn)出的總結(jié)語是：

命名軒室，方知一室一物一事一人雖陋雖小雖屑雖常卻也總關(guān)世間情懷；

畫像震川，才知心堅心郁心潔心暖是志是憤是懷是愛真乃都是英杰情長；

問情悲喜，始知有苦有甜有咸有淡該喜該悲該哀該愁原本才算人生況味。

下課鈴聲響起，一堂充滿激情、文采斐然的語文課結(jié)束，但余音裊裊，久而不絕。

綜觀李老師的語文課，他出口成章，激情滿懷，滿腹經(jīng)綸而又陽光自信，展現(xiàn)了他良好的語文素養(yǎng)。他的課堂設(shè)計苦心孤詣，亮點紛呈，精彩絕倫。尤其是他的與學(xué)生分享的 理念，只是分享，不做評價。這樣，我們覺得他的課堂更開放，更符合這個時代多元、包容、并蓄的特色。更多地體現(xiàn)了新的教育觀與價值觀，這是價值的重建，更是形式的巨大創(chuàng)新。

他的課堂開放、自由而又不失法度。表面來看，不唯知識點，乃至考點，不唯術(shù)語，不唯評價，但整個課堂，讓我們感覺到只剩下文字和情懷，雖然文字和情懷或高或低，或俗或雃，但妙趣和雅趣橫生。

語文之美

早上第四節(jié)課由永登五中語文教師石玉震來上，石老師在課堂上展現(xiàn)出來的是與李老師不同的氣質(zhì)，李老師文采斐然，但石老師溫文爾雅。

石老師的課堂以學(xué)生對課文的翻譯導(dǎo)入。

然后整體感知課文，整體感知充滿了高度的概括性，將課文總結(jié)為“一”“二”“三”，即“一間書齋，二種情感，三位女性”。

而他的第三個環(huán)節(jié)是通過對文章細節(jié)的揣摩來進一步領(lǐng)會課文情感。

他出示的多媒體課件如下

黃宗羲：“予讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之,使人欲涕。蓋古今來事無巨細，惟此可歌泣之精神，長留天壤?！? 林紓：“瑣瑣細細，均家常之語，乃至百讀不厭?！?通過大家們對震川先生的評價引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會文字之美與情感之美。

比如讓學(xué)生體會先妣的語言：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！笔蠋熯呑x邊讓學(xué)生分析，并合理設(shè)問：“一個“叩”字，體現(xiàn)了人物的什么情態(tài)，如果改為其他的詞語行不行？”然后讓學(xué)生置身于一個從小失去母親的孩子寫寫這一段話的情景，并運用林紓的體會進一步啟發(fā)學(xué)生：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”這樣，平常生活的細節(jié)栩栩如生，文本當(dāng)中的情感自然流出，于細碎處見真情，于生活的最不經(jīng)意處領(lǐng)悟到了人生的無奈和滄桑。語文之美，文字之妙，不在于如何華麗，而在于平凡，真誠，自然，石老師給我們的感覺大體如是。

比如在分析對祖母的情感時，先是深入文本，一步一步展現(xiàn)祖母當(dāng)年與作者生活的點點滴滴：“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’

三句話，三個細節(jié)，三個瞬間，也許學(xué)生理解這些的時侯，可能會得出這樣的一個結(jié)論，無非是回憶生活的瑣碎，談到引人，似乎未必。但石老師接著在多媒體上呈現(xiàn)出下面的一段文字：

歸有光，自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居嘉定，在那里讀書講學(xué)。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志，年66而終。

如果把作品，作者寫這篇作品的心境后移，那么人亡景在，而當(dāng)年祖母對我的期望于作者目前的境況對照，人生失意，想要出人頭地而又不得，但滄?；米?，歲月已老的各種況味便撲面而來。

再比如文章最后寫妻子的片段，石老師說這里有正面描寫：

“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。” 也有側(cè)面描寫：

“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。” 通過對文章的解讀，貌似平淡。但緊接著他出示的幻燈片是蘇軾的《江城子》：

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸 斷處，明月夜，短松岡?！?/p>

通過兩種情境的對比，讓學(xué)生感受作者物是人非，睹物思人的悲傷，而且這種悲傷是不能治愈的，恒久的，痛徹心扉的。

就這樣，石老師通過一步一步的對文本的解讀，一步一步地情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會文本當(dāng)中出現(xiàn)的真情真景，也讓在座的每一位觀課者感受到文字之美，情感之美，語文之美。

綜觀石老師的課堂，首先在設(shè)計上，體現(xiàn)了他對文本的駕馭能力，他的“一間書齋，二種情感，三位女性”的概括，具有極高的概括性，文章脈絡(luò)無比清晰。他對文本的解讀表面看中規(guī)中矩，但實際上讓學(xué)生領(lǐng)悟散文閱讀的精髓，那就是關(guān)注文本，從文本出發(fā)，感受到語文之美，文字之妙。

語文之真

上午的第三節(jié)課由來自名師工作室的蘭州二中老師鄭顯祖來上。

鄭老師的課通過對課題的解讀入手。

鄭老師舉例古往今來的文人對自己書齋的命名，劉禹錫命為“陋室”，蒲松齡命為“聊齋”，梁啟超命為“飲冰室”，而魯迅為“綠林書院”。歸有光命自己的書齋為“項脊軒”的原因為懷宗追遠，這里面包含了作者對先人的追念，對自己志趣和情操的要求。

其次是作者介紹。理解文學(xué)作品，要把文學(xué)作品放到一 定的時代當(dāng)中去，這就要求學(xué)生知人論世。對作者的介紹鄭老師側(cè)重三個方面，一是歸文被稱為“明文第一”，二是歸有光被時人稱為“今之歐陽修”，三是歸有光一生科考，60歲才進士及第，66歲去世。三個方面對解讀文本做好了鋪墊。

本課重點為對文章第一、二段的感知和分析，感知的分析的次序是讀—析—賞。切合學(xué)生認知的規(guī)律，也體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，由整體到細節(jié)的思維過程。

最令人深刻的影響是課堂上的朗朗書聲。讀是文言文教學(xué)的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。對本環(huán)節(jié)的側(cè)重表現(xiàn)了鄭老師對語文的深度度理解。

講析不是單純的翻譯，是解讀，更是概括。

比如析第一段，鄭老師側(cè)重啟發(fā)學(xué)生歸納書齋修葺前后的樣子。如下：

前 破舊 狹小 昏暗 后 明亮 可愛 煥然一新

尤其強調(diào)修葺后作者在書齋外面種植上竹子和蘭花，而花中四君子居其二，體現(xiàn)了作者的淡泊和高潔，至此，一位有志于讀書，勤勉自勵的少年書生形象躍然紙上。

緊接著分析作者居于此多可喜，亦多可悲的文字。還是讀，初步感知課文很重要。

其次是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解，置身于情景。悲中寫了兩位女性，一是母親，二是祖母。寫母親，是通過先大母婢來間接描寫的。作者自幼喪母，通過先大母婢對母親的回憶來寫母親，表現(xiàn)出情感很復(fù)雜，即有世事無常的人生之感，又有歲月流逝的悲涼之意。這些，鄭老師都是通過讓學(xué)生不斷地揣摩文字來回憶和表現(xiàn)。

而對于祖母情感的解讀，文中的文字相對多一些。特定的細節(jié)描寫，雖然寫得是生活中的微不足道的點點滴滴，卻足以產(chǎn)生巨大的情感力量與人生感慨。這一點，鄭老師不單純地追求文字的解讀，而是充分聯(lián)系作者所處的時代與背景，聯(lián)系作者的遭遇來解讀。如果明白了歸有光一生科考蹭蹬，歲月蹉跎中的無奈和歉疚、不安、悲憤、無奈、無助，文章平實的敘述就顯得不再平淡。

鄭老師課堂嚴(yán)謹而又不失自然，緊湊而又不失法度，一節(jié)課緊緊圍繞文本，解讀文本中的真情與真景，啟發(fā)學(xué)生感悟語文的真諦是什么，真正的語文是什么樣子的。于平淡中見出真意，于平凡中見出真情。這就是鄭老師對我們答案。

而散文之散不僅僅是材料之散，而是意象之多變，情感之多樣。

散文是根植于生活，汲取生活的養(yǎng)料而成長起來的花朵。這就是鄭老師對散文的理解。

因為時間關(guān)系，鄭老師本課只選擇賞析母親和祖母兩位女性形象，高潮部分的妻子只能留給本校的老師和學(xué)生去理解了。筆者認為，這也是本節(jié)課的一個遺憾。因為，《項脊軒志》情感的高潮是在文章結(jié)束的時侯，而且，文章的最后兩段是在作者寫完本文后的若干年后補寫的。若干年以后，物換星移，人去屋空，甚至“室壞不修”，妻死之年手植的枇杷樹已亭亭如蓋，而當(dāng)年那個憑幾學(xué)書的她呢？置身于此情此景，怎一個“悲”字了得，人生如此，雜陳的豈止是五味？

但課堂容量如此，這是沒有辦法的。備課備的固然是教材，但更重要的是學(xué)生，鄭老師的安排還是沒有問題的。

綜觀鄭老師的一節(jié)課，筆者認為，鄭老師在課堂上體現(xiàn)出的，更多的是一種真，語文之真，生活之真。加之鄭老師功夫老到，灑脫自然，解讀深刻，關(guān)注情感。讓我們充分體會到了生活中的真情真景反映到語文里者是最真實的語文，也是最接近語文本質(zhì)的語文。

對語文的反思與理解

如果說上午的上課讓我們眼前一亮，那么下午的評課就讓我們豁然開朗。

下午，工作室全體成員，西北師大教授陳爍，永登五中校長白守愛，永登五中語文組全體老師，西北民大30位實習(xí)生參加了評課活動。活動由永登五中語文組組長文國主持，三位上課老師先說課，后名師工作室的林建軍老師和段玉琴老師，語文教師劉長祖，督導(dǎo)室主任賈元智，西北民大教授陳爍，西北民大學(xué)生代表陳昕怡先后對三位老師的課給予了 充分而細致的點評。

語文教育專家侯一農(nóng)教授對本次同課異構(gòu)活動給予了高度評價。他說：“本次活動的檔次之高，組織之周，安排之詳，課堂之精彩，發(fā)言之精當(dāng)，非常罕見！”他認為，這充分表明了永登五中領(lǐng)導(dǎo)班子和各位語文老師對語文教學(xué)是下了功夫的，各位老師的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，成功，到位。接著，侯教授聲情并茂地當(dāng)場向在座的各位老師演示了課文第一段的講解，啟發(fā)各位老師在以后的教學(xué)中立足文本，解讀文本，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。侯教授還對老師們課堂上有待提高的方面和民大學(xué)生需要努力的方面進行了指點。

永登五中校長白守愛做了總結(jié)性發(fā)言，對語文教學(xué)中三位老師表現(xiàn)出來的“真”“清”“柔”的特點談了自己的看法。他希望五中全體語文人進一步再接再厲，真正做成功的科學(xué)的語文教育。

筆者認為，在語文教學(xué)中，因為應(yīng)試的關(guān)系，長期以來，我們唯知識，唯能力，唯考點，卻基本上忽視了語文的本質(zhì)。

“不要因為走太遠而忘記了為什么出發(fā)！”

語文人最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是人的成長，包括老師個人的成長和學(xué)生的成長，所謂“教學(xué)相長”。

語文固然是技能，但更重要的是情懷，是生活中的真情與真景。學(xué)校教育留給我們的應(yīng)該是什么，是單純的知識嗎？在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進學(xué)發(fā)達的今天，沒有知識不是可以檢索的。那么是什么，有人說是能力，是考試能力嗎？考試的確是一種能力，而且是我們在校園里培養(yǎng)出的最重要的能力之一。

在人的成長過程中，其實智力的因素并不是最重要的。最重要的是非智力因素。

非智力因素中最重要的是毅力、意志、情感、態(tài)度，三觀。

當(dāng)我們走出校園，面臨生活，遭遇生活的時侯，人生就是一個重要的課題。

這個課題需要時時有一種精神上的覺悟去應(yīng)對。這個覺悟就是情懷。有了這樣一種情懷，那么我們時時處處就處在一種境界中，一種狀態(tài)中，我們會發(fā)現(xiàn)一朵花的美好，感受到一株草的氣息。

而現(xiàn)實是，我們生活得很累，很浮躁，很無力，很滄桑，也很失敗。我們?nèi)狈σ环N精神上的接引，沒有這種接引，生活因此乏味。

高中語文教材有一篇《記梁任公先生的一次演講》，梁實秋先生寫到梁啟超當(dāng)年講到“公競渡河，公競渡河”的情景，歷歷在目。但當(dāng)多年后他自己在黃河渡口望見茫茫大河的時侯，不禁滿目滄然，悲從中來。

我想，這就是語文要留給我們的。情懷，因為情懷，人 變得更容易感動，更容易成為人自己。

語文是生活，是來源于生活而又高于生活的學(xué)科。她參與構(gòu)建人的性靈。這是需要教學(xué)中的你與我共同去深刻感悟和理解的。

愿每一個語文人都明白語文，都從自己的教育實踐中去感受語文，感受語文之大，語文之美，語文之真！

第三篇：之大總結(jié)

銑平面夾具設(shè)計

一、機床夾具課程設(shè)計的目的機床夾具課程設(shè)計的目的包括以下幾點：

1)通過課程設(shè)計，使學(xué)生能夠綜合運用機床夾具設(shè)計的理論知識，進行設(shè)計實踐，樹立正確的設(shè)計思想。

2)通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生掌握機床夾具的一般設(shè)計方法和步驟，提高所需的專業(yè)技能。

3)通過課程設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)運用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊和圖冊以及查閱有關(guān)技術(shù)資料等，強化學(xué)生的基本設(shè)計技能。

二、機床夾具課程設(shè)計的內(nèi)容

機床夾具課程設(shè)計的主要內(nèi)容包括如下幾方面：

1)分析擬定機床夾具的結(jié)構(gòu)方案。

2)工件加工精度分析、夾緊力計算等。

3)繪制夾具裝配總圖。

4)繪制夾具零件圖。

5)編寫設(shè)計計算說明書。

三、課程設(shè)計的任務(wù)

課程設(shè)計需要完成以下任務(wù)：

1)繪制夾具裝配圖一張

2)繪制夾具體零件圖一張。

3)設(shè)計計算說明書一份。

四、銑平面夾具設(shè)計具體步驟

1、原始資料

本夾具用于粗銑底平面，該底平面對孔?40、?30.2、?25.5的中心線要滿足尺寸要求以及平行度要求。在粗銑此底平面時，其它都是未加工表面。為了保證技術(shù)要求，關(guān)鍵是確定定位基準(zhǔn)。同時，應(yīng)考慮如何提高勞動生產(chǎn)率和降低勞動強度。

2、定位基準(zhǔn)的選擇

由零件圖可知：粗銑平面對孔?40、?30.2、?25.5的中心線和軸線有尺寸要求及平行度要求，其設(shè)計基準(zhǔn)為孔的中心線。為了使定位誤差達到要求的范圍之 1

內(nèi)，在此選用V形塊定心自動找到中心線，這種定位在結(jié)構(gòu)上簡單且容易操作。

采用V形塊定心和平面定位的方式，可以保證平面加工的技術(shù)要求。

3、切削力及夾緊分析計算

刀具材料：YG6（硬質(zhì)合金端銑刀）

與銑削力有關(guān)的參數(shù)：d=80mm，Z=5，fz=0.2mm，ap=2mm，B=60mm。

由《機床夾具設(shè)計手冊》表3-5可得銑削主切削力的計算公式：

.00.74?1.00.9FC?490a1dBzpfz

所以Fc=490×21.0×0.20.74×80-1.0×600.9×5=732.06(N)

垂直切削力 ：

FcN=0.9Fc=658.85(N)（對稱銑削）

背向力：

Fp=0.55Fc=402.63(N)

分析工件所受切削力、夾緊力的作用情況，按靜力平衡原理計算出理論夾緊力。最后為保證夾緊可靠，再乘以安全系數(shù)作為實際所需夾緊力的數(shù)值。即：

FJC=KFJ

安全系數(shù)K可按下式計算：

K?K0K1K2K3K4K5K6

式中：K0~K6為各種因素的安全系數(shù)，查《機床夾具設(shè)計手冊》表3-1可得：

K=1.2×1.2×1.2×1.2×1.3×1.0×1.0=2.7

所以

FJC=KFc=732.06×2.7=1976.56(N)

FJCN=KFcN=658.85×2.7=1778.9(N)

FJP=KFp=402.63×2.7=1087.1(N)

由計算可知所需實際夾緊力不是很大，為了使其夾具結(jié)構(gòu)簡單、操作方便，決定選用手動螺旋夾緊機構(gòu)。

單個螺旋夾緊時產(chǎn)生的夾緊力按以下公式計算：

FLFJ?Q?tg?2??ztg(???1)

式中參數(shù)由《機床夾具設(shè)計手冊》可查得：

???0??2?19??1?9?50?rz=4.513 mm

選?。篖=120mm，F(xiàn)Q=25(N)

螺旋夾緊力：FJ=2915.45(N)

比較可得： FJ＞FJC

實際夾緊力大于要求的夾緊力，因此采用該夾緊機構(gòu)工作是可靠的。

4、誤差分析與計算

該夾具以平面定位V形塊定心，V形塊定心元件中心線與底平面規(guī)定的尺寸公差為35±0.07。為了滿足工序的加工精度要求，必須使工序中誤差總和小于該工序所規(guī)定的工序公差。即∑Δ＜δk

影響工件加工精度的誤差包括以下幾方面：

1、平面定位V形塊定心的定位誤差 ：由于工序基準(zhǔn)、定位基準(zhǔn)和限位基準(zhǔn)重合，所以ΔD=02、對刀誤差：查機械制造裝備設(shè)計課程設(shè)計表3.7可得：ΔT=0.02mm3、安裝誤差：

1）定向鍵的位置使工序基準(zhǔn)與工作臺導(dǎo)軌平行時，ΔA=0

2）定向鍵的位置使工序基準(zhǔn)與工作臺導(dǎo)軌有轉(zhuǎn)角誤差時，ΔA=04、夾緊誤差：

其中接觸變形位移值：

?y?(kRZRZ?kHBN?c1Z)n?0.004mmHB1.962l

由于基準(zhǔn)位移方向與工序基準(zhǔn)有角度，故

?j?j??ycos??0.0036mm5、夾具誤差：由于夾具上定位元件等對加工平面影響不大，故Δz=06、加工方法誤差：ΔG=(1/3)×0.14=0.047mm

誤差總和：∑Δ=(ΔD2+ΔT2+ΔA2+Δ

∑Δ＜δk

Jc=δk－∑Δ=0.07-0.051=0.019mm

從以上的分析可見，所設(shè)計的夾具有一定的精度儲備，完全能夠滿足零件的加工精度要求。

5、夾具設(shè)計及操作的簡要說明

夾具設(shè)計應(yīng)該考慮提高生產(chǎn)率的問題。該夾具設(shè)計采用了手動夾緊方式，在夾緊和松開工件時比較費時費力。由于該工件體積小，工件材料易切削，切削力不大等特點，經(jīng)過方案的認真分析和比較，選用了手動夾緊方式（螺旋夾緊機構(gòu)）。這類夾緊機構(gòu)結(jié)構(gòu)簡單、夾緊可靠、通用性大，在機床夾具中得到廣泛的應(yīng)用。此外，當(dāng)夾具有制造誤差，工作過程出現(xiàn)磨損，以及零件尺寸變化時，會影響定位、夾緊的可靠。為防止此現(xiàn)象，支承釘和V形塊采用可調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，以便隨時根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

2JJ+Δz2+ΔG2)1/2=0.051mm

五、總結(jié)

本次設(shè)計結(jié)束了，通過這次設(shè)計讓我認識到了自己許多不足的地方，雖然也認真學(xué)習(xí)過，但是一用到實際中還是會存在很多錯誤的地方，但是經(jīng)過老師的耐心講解下我也改正了我范的錯誤，這對我來說真的是受益匪淺，在這次的設(shè)計中讓我學(xué)到了很多知識，讓我對銑平面夾具設(shè)計有了更深刻的理解，課程設(shè)計是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會，通過這次課程設(shè)計，我深深體會到這句千古名言的真正含義．我今天認真的進行課程設(shè)計，學(xué)會腳踏實地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實的基礎(chǔ)．

第四篇：思想?yún)R報之大三下

時光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)是大學(xué)的第三個年頭了?；厥走@學(xué)期的點點滴滴，心中感觸頗多。

大三是可以使整個人迅速成熟的一年。現(xiàn)在的自己面對的不再只有考試，更多的是自己的未來，自己的理想。兩年的時光讓自己徹底懂得理想是需要親手實踐才能達成。如果自己長期處在弱勢之中，那么自己最大的競爭對手就是自己，要抵得住各方面的壓力和不斷受挫的失敗感。想通往自己理想的路，就一定要有面對這一切的心理準(zhǔn)備。很多事情往往并不是本身有多困難，而是實踐者本身有多大的勇氣和決心去面對，如果足夠這些困難也就變得微不足道了。

以下是我對本學(xué)期思想，學(xué)習(xí)，工作和生活各方面的總結(jié)學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)方面

很榮幸的，我以投票第一名的成績?nèi)脒x為重點培養(yǎng)對象。但是，我內(nèi)心始終不忘自己的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)。在本學(xué)期中，我學(xué)著把握重點，注重方法，合理利用零散時間等辦法來提高學(xué)習(xí)效率，并挖掘圖書館的有效資源，同時還充分利用課余時間,廣泛閱讀讀物。

這段時間，周圍人大都是在埋頭苦學(xué)，準(zhǔn)備考研，而有的人也忙于考各種證書，為將來工作做準(zhǔn)備。而我不屬于前者，因為我覺得自己意志力不夠堅強，不能夠堅持下來，而且也想早一點工作。我現(xiàn)在只是想多學(xué)一點知識，免得工作時覺得自己知識匱乏，不能勝任。思想方面：

一個人無論成功與否，他首先必須是一個思想正派的人，一個愛國的人。我深深地意識到：要成為一名合格的大學(xué)生，必須從培養(yǎng)和提高自身思想素質(zhì)開始。只有樹立了正確的人生觀、價值觀，樹立了為人民服務(wù)，為社會主義事業(yè)奮斗終身的遠大志向，才能為大學(xué)四年以及今后的學(xué)習(xí)工作指明方向、提供動力。工作方面

我雖然是班委的一員，但這學(xué)期任務(wù)比較少，工作也比較輕松。工作時能和大家一起討論，感覺非常好。對于事情的處理方面我認為一個人的想象力是有限的，可集體的力量是無限的，大家你一句我一句，互相提意見，互相參考，最終達成了一致。在討論過程中，我看到了大家積極負責(zé)，認真的態(tài)度。工作時這種態(tài)度是很重要的。在以后還要好好工作。生活方面

大家都能互相幫助，我們的宿舍更是和諧融洽，大家在一起談?wù)摳鞣N事情，有時候能讓你開懷大笑，所以在宿舍特別輕松。遇到問題時大家一起出謀劃策，遇到困難時大家互相幫助，從她們身上我也學(xué)到了很多東西，它就像是我的第二個家，特別溫馨。

現(xiàn)在我會珍惜在大學(xué)的每一刻，盡力學(xué)到更多的知識，儲備更多的能量，與此同時，面臨今后的抉擇，我也會盡早找準(zhǔn)自己的定位，堅定自己的目標(biāo)，有針對性地早做準(zhǔn)備，有意識地提高自己各方面的能力為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。無論過去怎樣，也都即將成為過去式。放眼遠望，還有一年多的大學(xué)生活在遙望我們。無論我們心中的夢想是什么，我相信，只要堅持自己心中的信念一步一個腳印的走下去，即使不成功至少心中也不會再存有遺憾。

第五篇：思想?yún)R報之大二上

思想?yún)R報

敬愛的黨組織：

大二了，在這一學(xué)期里，我從各方面嚴(yán)格要求自己，并注重綜合素質(zhì)的提高，在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面表現(xiàn)良好。此外，在校期間，我還積極參加學(xué)校和學(xué)院組織文學(xué)院第四期黨校培訓(xùn)。

通過這次學(xué)習(xí)，感到以前對馬列主義、毛澤東思想、***理論和“三個代表”重要思想，只有膚淺、簡單的了解，未曾在實際中認真學(xué)習(xí)、體會，并在實踐中應(yīng)用它，指導(dǎo)自己正確認識客觀世界。今后我一定會認真學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)黨始終如一為人民服務(wù)，大公無私的寶貴精神、時刻為他人著想。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐，我的各方面能力都得到了鍛煉和提升。

在思想上，我積極進取，向黨組織靠攏。我積極配合黨組織和團組織開展工作，認真履行團員的義務(wù)，認真完成黨組織和團組織分配的任務(wù)。我還關(guān)注國際和國家新聞，及時了解世界動態(tài)與時事。通過學(xué)習(xí)，我對中國共產(chǎn)黨有的新的認識，并且希望能夠早日加入中國共產(chǎn)黨。盡管如此，我深知自己存在許多的不足，也深知自己離黨員的差距還很遙遠，但是我承諾會在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷向黨組織學(xué)習(xí)，不斷改進，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，時刻以黨員的身份來衡量自己。

在學(xué)習(xí)方面，我勤奮刻苦、善于思考問題與總結(jié)。夯實基礎(chǔ)課的知識點，增強專業(yè)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，我制訂了每一天、每一個星期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照計劃依次完成。這樣不僅是個人目標(biāo)明確，而且使學(xué)習(xí)有計劃，使時間合理的分配，達到最佳的學(xué)習(xí)效率。除此之外，還分配適當(dāng)?shù)臅r間用于去圖書館和閱覽室看課外書，了解國家時事和社會動態(tài)，拓寬視野，增加涵養(yǎng)。通過不斷地努力，我取得了較好的成績。通過了普通話考試。

在工作方面，我勤勤懇懇、認真踏實、無私奉獻、有較強的責(zé)任心。在班級中，積極配合班主任和各個班委的工作，平時也開展一些活動：美食文化節(jié)、五星級寢室評比、寢室大合唱等，豐富同學(xué)們的大學(xué)生活。雖然我在工作方面的能力還很欠缺，但是我對待工作的態(tài)度十分誠懇，做任何事都本著盡力而為的態(tài)度。

在生活方面，我勤儉節(jié)約、樂于助人、熱情大方、關(guān)心他人、關(guān)愛集體、有著強烈的社會責(zé)任感和集體榮譽感。自入學(xué)以來就制定了生活規(guī)劃表，是時間合理分配，使生活有規(guī)律有節(jié)奏。我積極參加學(xué)校和學(xué)院組織的活動，在這些活動中，增長了見識，陶冶了情操，同時也結(jié)交了一些朋友。

我是一名腳踏實地，積極向上的學(xué)生。我努力向黨組織靠攏，做事嚴(yán)謹認真，有著積極樂觀的態(tài)度，始終秉持著“工作充實人生，學(xué)習(xí)升華人生”的理念。學(xué)習(xí)和生活很有規(guī)律、計劃性的我對于工作也講究有條不紊。盡管表現(xiàn)良好，但仍存在不足，希望在今后的日子里一定會再接再厲，彌補不足。

請黨組織在實踐中考驗我！

匯報人：xx xx年xx月xx日