第一篇：《致青年教師》讀后感700字

韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！庇矛F(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！碑?dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識(shí)，能夠傳遞知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。

一直以來，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對(duì)教師以及教師的形象，有了更新的理解。

一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì)超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。

那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢埃钇鸫a可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對(duì)待，因?yàn)樾睦镉袗塾嘘柟狻?/p>

正如巴爾蒙特的詩句所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì)，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。

第二篇：致青年教師 讀后感

《致青年教師》讀書心得

利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不著急 ”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和 “播下一顆善良的種子” 這六個(gè)方面結(jié)合自己教育教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

我懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近4年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的；我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”；我還懂得了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。試著在心里裝下學(xué)生的心，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

令我感悟很深的是第一章中的“做個(gè)有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學(xué)生才會(huì)大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。的確現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是抵抗壓力、調(diào)整自己的最好方法?？梢?，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生是多么重要。

還有在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話說完”和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容也是讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每次上課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成練習(xí)，但是往往事與愿違。于是我就會(huì)覺得是他們腦子不開竅?，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過程，更何況是學(xué)生呢? 因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。

對(duì)于青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我會(huì)努力去做到更好！

第三篇：致青年教師 讀后感

讀《致青年教師》有感

最近拜讀了吳非老師的著作《致青年教師》，讀后，感受頗深。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍很難看懂，我也不是很喜歡看?？墒?，一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了這本書，隨意翻看了一下目錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很新穎，都是一些拉家常的話，不禁引起了我的興趣。此后，我的手上就沒離開過這本書。

吳老師所講述的都是一個(gè)個(gè)真實(shí)，鮮活的案例，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的，每一幀，每一章，都好似一個(gè)警醒鐘，一下一下的敲打著我的心靈，讓我有一種醍醐灌頂?shù)膹匚颍踔@本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，受益匪淺。

吳老師說：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空?！弊x到這，我不禁有些慚愧，平時(shí)對(duì)于學(xué)生，我總是教導(dǎo)，做人要大度不要小氣，不可凡事斤斤計(jì)較，可是，作為一個(gè)教育的引導(dǎo)者，我又做到了嗎？我給他們做個(gè)好榜樣了嗎？我不禁反思了一下自己，又看到，吳老師講的盧剛弒師事件，一名學(xué)生，為什么要對(duì)同學(xué)取得的成績(jī)那樣記恨？為什么不能容忍別人超過自己？為什么要向自己的老師下手？我不禁打了個(gè)寒顫。盧剛早年受過什么樣的教育，我不太了解，但我估計(jì)，他的周圍可能有一群缺乏胸襟的人，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。作為老師，我們有責(zé)任，有義務(wù)去正確引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)心胸開闊的人，拒絕盧剛式的狹隘與冷酷，同時(shí)，我們也應(yīng)該做好榜樣。

我最喜歡吳老師那幽默的語調(diào)，很俏皮，讓我讀著讀著就笑了，笑完又會(huì)覺得，說的好有道理，他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日?；谋扔鱽砀嬖V你，一點(diǎn)都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評(píng)課，比喻成去別家吃飯：“譬如請(qǐng)我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無二的創(chuàng)造)，雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，各各氣色紅潤(rùn)，很健康。我總不能說，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜····如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國(guó)人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’說的對(duì)，是聽課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像帶甲鴻門宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。說的好！我不禁為吳老師的耿直，可愛點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道 “百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處?！?/p>

以前聽課時(shí)，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計(jì)較?！拔沂莵硇蕾p同行的?！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒有經(jīng)過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對(duì)待同行，為同行的成績(jī)伸出我們的大拇指。

時(shí)間在沙沙地流逝，這本書也從剛開始厚厚的一沓，變成了只剩最后一張，我依然沉浸在書中無可自拔，回想看的過程，曾為吳老師的幽默而開懷大笑，曾為他的耿直而敬佩，也曾為他的真情流露而感動(dòng)，默默地把書合起來，腦子中竟然一直在回放書中的最后一句話“不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩，像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了，可是，它還留在孩子們的眼里，孩子們就坐在你的面前·····”，之前，我一直在質(zhì)疑我為什么要走上一條教育的道路，好累啊，好辛苦，但是，這一刻，我突然就釋懷了，想到的竟然是孩子們天真爛漫的笑臉，我笑了，這一刻陽光正好，好溫暖，心中好似有一個(gè)弦，在輕輕地?fù)軇?dòng)著我心中的漣漪，我知道那叫幸福。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;學(xué)生能保有自己的興趣愛好，中午，看自己喜歡看的故事集并和同學(xué)分享，在綠蔭下，你愛談天我愛笑，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料;晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們一定要把內(nèi)心的陽光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈，愛所有的孩子。

張愛玲說：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(zhǎng)大呢? 做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。

做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠(chéng)地為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師！

第四篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

讀完了吳非老師的《致青年教師》，最大的感受是作為青年教師的我，需謹(jǐn)記無論在什么情況下都不要放棄教育的良知，需做有益于學(xué)生的事。以下是我一些具體的感受：

一、授人以魚不如授人以漁。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我總是以追求分?jǐn)?shù)為自己最重要的教學(xué)目的，但往往造成填鴨子式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)。讀完該書后，尤其是“課堂有你，更有學(xué)生”該節(jié)中，道出了教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的關(guān)系，教育的活動(dòng)不僅是教學(xué)行為的發(fā)生，更要有教學(xué)對(duì)象的參與。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生參與，教師應(yīng)該做好“導(dǎo)演”的角色，指導(dǎo)他們?cè)鯓油ㄟ^角色的分工與合作，把整個(gè)任務(wù)做好。我應(yīng)該相信，課堂因師生互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而發(fā)展。

二、以身立教，為人師表。無論做什么事情，我都要考慮孩子們投遞在我身上的目光，應(yīng)該考慮我能給孩子們展現(xiàn)什么?！拔覀円惺裁礃拥闹救ぁ薄ⅰ白鰝€(gè)有胸襟的教師”、“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”，都是在說明教師們應(yīng)該關(guān)注自身言行中的細(xì)節(jié)。我應(yīng)做到著裝整潔、得體、言談舉止文明有禮，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)觀察和欣賞。如果我要求孩子們做一個(gè)文明有禮的良好小市民的同時(shí)，我本身也應(yīng)該要做到，不然，只有言傳，沒有身教的教育是沒有立足之地的。

三、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！罢湟曃覀兊膶I(yè)”，對(duì)于青年教師，我們要錘煉業(yè)務(wù)，經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要耐心鉆研課標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，都是對(duì)我們業(yè)務(wù)能力的一種考驗(yàn)和磨練?！拔沂莵硇蕾p同行的”，少一些抱怨，多一份包容，收獲的不僅是工作中的快樂，還有生活中的幸福。未來的路還很長(zhǎng)，在青年教師這條路上難免會(huì)跌跌撞撞，但只要心中有學(xué)生，勇者無懼，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總有一天收獲到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

千里之行，始于足下。青年教師的路遙漫漫，唯勤奮與用心，方得始終。

第五篇：致青年教師讀后感

讀《致青年教師》有感

書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀一本好書，猶如跨越歷史的長(zhǎng)河與作者進(jìn)行靈魂的溝通和思想的碰撞。吳非老師的《致青年教師》就是這樣一本書，書中沒有枯燥乏味的理論，有的只是一位教師在歷經(jīng)歲月滄桑后對(duì)傳道、授業(yè)、解惑的那份獨(dú)特的理解與感悟，是一位語文教師對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛與教育，以及對(duì)教育事業(yè)百年如一日的熱愛與執(zhí)著

《致青年教師》一書，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的事例，闡發(fā)了對(duì)教育生活、人世百態(tài)的深刻洞察和獨(dú)到見解，給人以醍醐灌頂之感。書中多處表明，吳非老師真正做到了以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的視角思考問題。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。”吳非老師從教師的修養(yǎng)方面談了自己的看法，學(xué)生是老師的鏡子，學(xué)生出現(xiàn)的情況是老師各方面的另一個(gè)反映。所以老師只有有一個(gè)寬廣的胸襟，學(xué)生才能有自己的天地。

這篇文章還寫道：“我不止一次地聽到教師的抱怨，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┏煽?jī)時(shí)，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動(dòng)和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)有可能傳染學(xué)生。”吳老師談的這個(gè)現(xiàn)象是中國(guó)人常有的“紅眼病”，如何能夠摒除這種不良的思想，就要做一個(gè)拼搏的人，相信你拼搏的過程也會(huì)感染身邊的學(xué)生，因?yàn)槟闶冀K是積極向上奮斗的，使你的學(xué)生感覺到你是陽光而開朗的，必然你的精神也將影響他人。而面對(duì)同學(xué)朋友的高收入、高地位，要克服不平衡心理，面對(duì)這些，要耐得住誘惑。蔡元培曾經(jīng)說過：社會(huì)制度的設(shè)定是有一定道理的，每一種職業(yè)只有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，要想發(fā)財(cái)致富，經(jīng)商；要想人前顯貴，從政；要想精神富有，從教。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，需要通過長(zhǎng)期實(shí)踐才能達(dá)到的成就，大可以交給后人評(píng)說，不必急于一時(shí)。在另外一篇文章中，吳非老師告訴我們：

學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多，密得像網(wǎng)一樣。孩子從小接受了過多的規(guī)訓(xùn)，他的行走必然會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不久前，我從李希貴校長(zhǎng)的書中看到，美國(guó)幼兒園的孩子編出的故事千奇百怪。有的說早上是坐飛碟到幼兒園的，有的說今天早上吞下了一個(gè)太陽，口渴。教師說其實(shí)很可能是坐別人家的形狀比較特別的車來的，其實(shí)早上不過是吃了一個(gè)煎蛋。如果是中國(guó)孩子說這樣的話，阿姨會(huì)說他胡說八道，甚至?xí)尭改笌Ш⒆尤メt(yī)院看看。畢飛宇寫過一篇《地球上的王家莊》，可以算是中國(guó)少年思維教育的袖珍版，那個(gè)只有八歲，“帶著我的鴨子，一起到世界的邊緣走一走，看一看”的放鴨兒童被當(dāng)做“神經(jīng)病”，讓人發(fā)笑，更讓人傷感。

當(dāng)然，我們的學(xué)生并非全無自由，他們確實(shí)有爭(zhēng)分?jǐn)?shù)的自由，但這是他們唯一的“自由”，而且為了這唯一的自由，必須犧牲他們其他全部的自由。我敢說吳非老師所接觸的學(xué)校都還算是比較“文明”的，有更多的學(xué)校情況可能要糟糕得多。想到這里，我不寒而栗：我仿佛看到這些學(xué)生面對(duì)我時(shí)那忐忑不安的情形，當(dāng)課堂成了他們心頭上的陰霾，當(dāng)課堂成了學(xué)生內(nèi)心的煎熬，還談什么進(jìn)步與成長(zhǎng)呢？

一位教育專家說過：過于嚴(yán)厲的教育，一定會(huì)對(duì)孩子人格的完善、人性的完滿造成傷害。對(duì)學(xué)生造成身心的不良影響與傷害的教育行為是絕對(duì)不可取的，無論它是多么的冠冕堂皇。實(shí)質(zhì)上，教師想到的只是他自己——希望自己的課堂能活躍些，體面些，希望學(xué)生有好的成績(jī)以體現(xiàn)自己的教學(xué)水平??所以，課堂上的一切都得按照自己設(shè)想好的進(jìn)行，否則就想法去扭轉(zhuǎn)。我們總是想著學(xué)生讓教師滿意，唯獨(dú)沒有考慮學(xué)生的感受，不會(huì)想這是否對(duì)學(xué)生造成了不良影響與傷害，更不會(huì)考慮他們內(nèi)心的需求，這是我們的教育的悲哀，更是我們青年教師正在面對(duì)的最嚴(yán)峻問題！

吳非老師的《致青年教師》用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的實(shí)例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)該有的理想和素養(yǎng)。作為一名心懷理想的青年教師，我會(huì)堅(jiān)守自己，不斷地充實(shí)自己、完善自己，站在歷史的長(zhǎng)河中，凝望前輩站立的姿態(tài)，所有的這些，更堅(jiān)定了我的信心。雖然我深知自己才剛踏入教師的崗位，需要走一段孤獨(dú)的探索路，或許十年，或許是二十年，甚至一輩子，但我不怕，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。