第一篇：《認一認我國的行政區(qū)》教學反思

《認一認我國的行政區(qū)》本課為《品德與社會》五年級第二單元《可愛的祖國》第一課《我們生息的國土》的內容。教學目標：讓學生知道我們偉大的祖國是屹立于世界東方的中華人民共和國，為養(yǎng)育我們的祖國而感到驕傲和自豪。讓學生知道我國的地理位置、領土面積、行政區(qū)劃分及簡稱、首都、人口、地勢、地形、資源和海域，知道臺灣是不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯。并進一步培養(yǎng)認識地圖的能力，通過識圖提高和發(fā)展空間思維能力；培養(yǎng)探究和收集資料的能力。

課中老師、學生、教材、課外資源之間是平等的對話關系。老師是學生學習的點撥者、引導者、激勵者，努力創(chuàng)設親密和諧的課堂學習氛圍，讓學生愉快地進入學習過程。根據本課重難點，設計游戲，在游戲中認識各政區(qū)；讓學生了解除家鄉(xiāng)以外的祖國各省，各省的特色物品或建筑或江河或人物等。知道有關省名和簡稱的由來。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是不可分割的整體。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學活動中，學生自主地去學習，去探究，自己探索學習方法，通過動腦和實踐，找到識記政區(qū)名和簡稱的好辦法。老師始終以合作者、引導者的身份和孩子一起學習。在學生學習過程中，用熱情激發(fā)學生的學習動力，積極誘導學生的學習情感，讓他們全身心地投入到學習之中，投入到自我發(fā)展之中。同時還允許不同個性的學生得到充分的展示。

考慮學生的年齡特點，設計拼圖游戲，讓孩子們感覺是在玩耍，在玩耍中認識祖國政區(qū)，感受祖國的幅員遼闊，祖國領土的神圣不可侵犯。如果老師一味地讓學生死記硬背全國的所有行政區(qū)，恐怕記得快忘得也快。也可能學到一些知識，但那是硬灌入的，不是自然流入的。老師應跳出傳統的教學框架，擺脫過于強調接受學習的教學習慣，整合三維目標。

評析：

這節(jié)課總體來說，能把握課程的綜合性、活動性、實踐性，突出學生小組活動，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的實現。教學主要圍繞“小組合作拼圖，找方法；說緣由，找規(guī)律，記簡稱；動手制作，三個環(huán)節(jié)，讓學生在活動中認識祖國行政區(qū)，交流識記祖國行政區(qū)的方法，感受祖國的幅員遼闊，物產豐富，領土神圣不可侵犯；學生在有趣的學習中也體驗著合作的愉悅，交流共享信息的快樂，通過識圖提高和發(fā)展空間思維的能力，培養(yǎng)了探究和收集資料的能力。知識與方法的學習、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶三維目標有機地融合起來，有效地得以實現。

教師能夠正確解讀教材，較好地把握課程的知識點，創(chuàng)造性使用教材，以教材為引子，充分地開發(fā)利用校內有價值的課程資源，如祖國行政區(qū)拼圖版、來自全國各地的學生的資源等，根據學生發(fā)展需求，整體安排教學；同時根據高年段學生特點和活動目標，選擇恰當的活動方式，克服了以往活動課目標不明、活動隨意的弊端，使活動體現了真實、扎實、實效的特點。

認真的工作態(tài)度、熱愛學生的情感也是本課教學獲得成功的基本條件，教師能較充分地了解學生實際，認真做好活動準備，同時參與學習活動，如當學生收集資料時，教師也適當收集一些典型材料，以適時適當補充教學，開闊學生視野，提升學生認識水平，同時教師創(chuàng)編的詩《三十四個政區(qū)組成一個大家庭》讓學生瑯瑯上口地誦讀，營造了課堂的高潮。課堂中，教師時時關注學生活動表現，捕捉活動的生長點，使活動呈現動態(tài)生成的開放狀態(tài)，從而更好地實現育人功能。整節(jié)課，學生學習熱情高，有一定的問題意識，思維比較活躍，知識面比較廣，敢于發(fā)表個人見解，有初步的合作意識。

優(yōu)點及不足：

1、“火炬?zhèn)鬟f”游戲利用得自然?，F在提倡興趣、生動活潑，在小學階段運用游戲是有合理性的，但游戲本身不是目的，如果只是讓學生快樂、課堂熱鬧，并沒有價值，而且會失去學校教育的根本。在本課題的教學中，老師將游戲的形式與《品德與社會課》中的重要內容：祖國行政區(qū)的學習緊密聯系在一起，形式為內容服務。不足之處：傳遞中學生說到的行政區(qū)應用不同的顏色標記下來，學生看不清傳遞的具體位置。

2、教師能夠將活動設計得有層次，逐步深入。從看地圖，到尋找規(guī)律記行政區(qū)，再到拼圖。從認識個別，到認識相互關系，最后鞏固練習，各個環(huán)節(jié)緊密相連，而且邏輯合理。學生即學到知識——34個行政區(qū)，又學到方法，尋找規(guī)律以便于記憶。

4、教師主導作用發(fā)揮得好。如，提醒學生發(fā)現錯誤。目前一些教學中傾向：只說好。是不對的，應當反對的是傷害學生，學生是發(fā)展中的個體，之所以需要教師，正是因為教師對于他們的發(fā)展有重要作用，學校教育之所以能夠在個體發(fā)展中取得家庭教育不能替代、也難以達到的成就，主要靠教師。

《向誰學》一課讓學生體會生活處處有學問，只要做學習的有心人，會學到很多東西。在實際生活中體會學習的多種途徑和方法。增強學生對學習的興趣和自覺性。通過相聲《我來學》形象生動地導入課題 向誰學，又通過小調查，說說學生都學會了哪些本領，向誰學的？學生展開調查，全面豐富地從不同渠道了解掌握學到知識的本領。課講得很平淡，完成教學任務。

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第二篇： 認一認教學反思

《認一認4》的第二課時是教學“東、南、西、北、前、后、左、右”這八個漢字。

“前、后、左、右”這四個漢字的教學比較輕松。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生說說自己的前面是誰、后面是誰、左面是誰、右面是誰？學生都比較輕松地說了出來，只有少數幾個學生分不清左和右，經我一點撥（寫字的那只手是右面）之后，也就會說了。當然除了理解漢字的意思外，我針對學生對“左和右”字形的混淆，讓學生讀了順口溜“左下工，右下口，右手靈巧做事多。”反復比較認讀之后，學生也能分清了。

在教學“東、南、西、北”這四個漢字時，我先讀了兒歌“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東南西北認清方向?！比缓?，我問學生早晨太陽從哪里升起來的？學生說是東方。于是我讓小朋友們站起來面向東，然后拿出手，跟老師讀一句兒歌，然后指一下方向，邊說邊轉換體位，孩子們興致勃勃地跟我一起說跟我一起做。時機成熟了，我便拿出字卡（東、南、西、北）讓學生認讀，學生們學得可認真啦！接下來，我又和孩子們玩認字辨方向游戲，并讓學生說說自己的東面是誰、西面是誰、北面是誰、南面是誰？學生可興奮了，嘰嘰喳喳地說開了。待學生們熟練后，我又點撥學生這些生字里藏著四組反義詞，學生們很快地反應過來了。

看著孩子們發(fā)亮的雙眼，臉上洋溢的笑容，我想：生動有趣的教學方式會讓孩子們激情的投入，會起到事半功倍的效果。

第三篇：《認一認2》教學反思

在《認一認2》中，有好多象形字，我覺得這就是孩子記憶字的好方法。課堂上，我就利用字像圖的特點展開自己的教學。如教學“羊”，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”和圖片上的羊哪兒長得很像？學生一下子就發(fā)現這只羊頭上兩只突出的角和“羊”字上面的點、撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯系，發(fā)揮學生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。在教學“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學生不假思索地告訴我，那是竹子。我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字。其他的字我就讓學生看圖識字，但好多同學有直映認字的經歷，識字就變得很簡單。一部分后進生，僅靠課上好像記得還不夠牢。課后，我們年級組里給他們打印了字，回去讓學生剪下來，并讓家長調換順序讓學生識記，效果比較好。

第四篇：《認一認3》教學反思

本課教學之后，我發(fā)現了這堂課中存在的一個很重要的問題，那就是沒有讓學生去感受16個字的字形特點。我重點在字的音和義上下功夫，卻忘了一個簡單的問題就能解決的一個重點就是“你是怎樣記住這個字的？”當然如果十六個字都用這個問題來解決，那么這樣的課是沒有意思的，相信一年級的小朋友也是不敢興趣的，真正在課堂上獲得知識是很少的。

如何解決這個問題呢？師父吳華英部長給我支了幾招：例如在教學“云”字時，可以便師范寫，便引導學生發(fā)現：云的形態(tài)是多種多樣的，有的云?。ù藭r書寫第一個短橫），有的云大（相機板書長橫），有的云還會繞圈（完成最后兩筆）。

有了師父的點播，我又對其他的字形進行了分析，得出了這些方法：“日”利用《補充習題》中“日”字的象形文字來幫助學生進行記憶。“光”的上半部分則像是發(fā)射出來的光芒。“電”則要聯想到很多的家用電器都有一個長長的插頭，這個插頭就是“電”的最后一筆豎彎鉤。“風”則有不同的方向，師范寫。同時這里可以融入撇畫的寫法。

簡單的一堂識字課，要的不僅僅是一些拓展，更需要一些實在和一些巧妙的設計。

第五篇：《認一認5》語文教學反思

《認一認5》的16個漢字，第一行是古代兵器的名稱，第二行牲畜和交通工具的名稱，第三行是動物身體某一部分的名稱，第四行是農作物的名稱。低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易長時間集中，本節(jié)課上，我講述了“小牧童想要出遠門學本領”的故事。伴隨著故事情節(jié)的深入，依次引出了這16個生字，學生學習的積極性都被調動了起來。“小牧童想：我到底應該挑選哪種兵器來學本領呢？”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關于古代兵器的4個生字的學習。“小牧童要去的地方很遠很遠，它要挑選哪種交通工具去才不累呢？”這個問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關于古代交通工具的4個生字的學習?！斑x好了兵器，也選好了交通工具，小牧童高高興興地就出發(fā)了。一路上，他看到了這些東西。可是他一樣也不認識，小朋友們愿意教教他嗎？”這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學習。為了教小牧童認識這8樣東西，學生識字的興趣特別濃厚，識字的效果較好。故事情境的創(chuàng)設不僅使四組生字的教學過渡自然，而且使活潑好動的低年級學生課堂上始終保持高度的注意力。