第一篇：三年級上冊司馬光優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計

第八單元

本單元的文章都是寫人的。包括三篇精讀文章、一篇略讀文章、一個口語交際、一個習作和一個語文園地。《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，贊揚了他的機智與勇敢?！墩坡暋穼懥艘淮握坡暩淖兞艘晃粴埣补媚锏纳顟B(tài)度的故事，說明了人與人之間的關(guān)懷很重要?！痘胰浮访鑼懥肆袑幒托∧泻⒅g的故事?！妒中g(shù)臺就是陣地》講述了白求恩大夫在炮火中堅持給傷員做手術(shù)的事跡，贊揚了白求恩大夫高度的責任感和崇高的國際主義精神。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊。

課題內(nèi)容簡說

司馬光本文通過寫司馬光砸缸救落入缸中的孩子的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

掌聲課文通過寫身患殘疾而憂郁自卑的英子因上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲而變得自信、開朗的故事，告訴我們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵。

灰雀課文通過講述列寧在公園里找灰雀時與一個男孩交談，受到感動的男孩主動放回灰雀的故事，表現(xiàn)了列寧對灰雀的愛護，對男孩的關(guān)愛和尊重，以及男孩知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)。

手術(shù)臺就

是陣地本文寫的是在抗日戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫不顧個人安危，把手術(shù)臺當作陣地，連續(xù)工作了69個小時搶救傷員的事，表現(xiàn)了他對工作極端負責任、對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚了他把中國人民的解放事業(yè)當成自己的事業(yè)的國際主義精神。

1.認識41個生字，會寫30個生字。正確讀寫新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《司馬光》。了解文言文的特點。

3.學會默讀，讀懂課文內(nèi)容，認識救人英雄司馬光和白求恩，了解掌聲的意義，看看“剃頭大師”的趣事。

4.學習寫人敘事的方法。學習表現(xiàn)一個人品質(zhì)的技巧。

1.掌握本單元的字詞。

2.了解文言文的特點：言文分離，行文簡練。

3.學習文章中表情、動作、心理、語言的人物寫作技巧。

4.學習文章中的人物的優(yōu)點：如司馬光的機智勇敢。白求恩的國際主義精神。

24.《司馬光》………………………………………………………………………1～2課時

25.《掌聲》…………………………………………………………………………2～3課時

26.《灰雀》…………………………………………………………………………2～3課時

27*.《手術(shù)臺就是陣地》……………………………………………………………1～2課時

習作·語文園地………………………………………………………………………4～5課時

本單元的教學可以按照“課文講讀——收集名人故事——口語交際——習作”的順序進行。本組課文在教學時，要注意各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)揮其整體優(yōu)勢，引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進而收集名人故事。在閱讀教學中，使閱讀、教學、口語交際、習作等訓練結(jié)合起來，形成一個有機整體。

24.司馬光

課題司馬光課型新授課

設(shè)計說明課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。

學前準備1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習課文，生字，制作生字卡片。（學生）

2.制作多媒體課件。（教師）

課時安排1課時

教學過程

學習目標1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

學習重點指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

2.板書課題。

3.師介紹古文的特點。1.學生看圖后回答。

2.齊讀課題。

3.了解古文的特點。1.簡要說說文言文的特點。

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二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2.師出示生字，指導學生學習新字。

3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。1.學生自讀課文，讀準生字的音節(jié)。

2.小組內(nèi)利用識字卡片交流識字方法。

3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。2.課文主要寫的是什么事？

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三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時：10分鐘）1.讀課文，思考：

（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

2.教師指導理解文中重點詞的意思。

3.指導朗讀。1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

2.學生相互交流。

3.借助注釋和老師的提示理解句子。

4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

5.有感情地朗讀課文。3.解釋下面字詞的含義。

庭：___________________

甕：___________________

皆：___________________

光：___________________

迸：___________________

四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）1.要求學生有感情地朗讀課文。

2.檢查背誦課文。

3.把故事講給同學們聽。1.朗讀課文。

2.學生背誦課文。

3.講故事。4.看拼音，寫詞語。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設(shè)計

教學反思三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設(shè)計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節(jié)課氣氛活躍，學生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

《司馬光》教學片段

情境渲染，引導想象，理解課文內(nèi)容（教學重點）

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？

生：一個孩子掉到大水缸里去了。

師：文中是怎么說的？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

生：“甕”是指大缸。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

（指導學生朗讀）

師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。

第二篇：三年級司馬光教學設(shè)計

活動目標：

1、在熟悉樂曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學玩音樂游戲《司馬光砸缸》。

2、能在沙包的幫助以及教師語言、動作的提示下，合樂地做出砸缸救人和交換舞伴的動作。

3、體驗與不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戲帶來的快樂。

活動準備：

1、碟片、錄音機、沙包一個。

2、幼兒會玩“切西瓜”的游戲。

3、15名幼兒圍坐成圓圈。

活動過程：

（一）教師引導幼兒復習律動“司馬光砸缸”。

在古代，北宋的時候，有一個小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戲，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家著急的時候啊，司馬光想出了一個好辦法，什么辦法？

（二）教師引導幼兒學習《司馬光砸缸》游戲的玩法。

1、教師示范“砸缸救人”的游戲玩法。

下面呢，我來當那個司馬光，我還帶來了砸缸的工具：一塊大石頭。待會兒，被救出來的人，誰先跑回來，搬起大石頭誰就是？好，聽好音樂。

2、教師引導幼兒討論如何反復游戲。

好，下一位司馬光是誰？司馬光選出來了，可以繼續(xù)玩游戲了嗎？缸里又沒人了怎么辦？

司馬光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出來了，砸破的缸片到哪兒去了呢？

里面被救的小朋友要出來，他們兩個要進去，如果他們四個人同時跑可能會出現(xiàn)什么問題？那誰先跑呢？為什么？

現(xiàn)在誰是下一個司馬光？那原來的司馬光站哪兒呢？對了，站在缸的缺口處?？炊藛?？

3、幼兒嘗試反復游戲。（唱譜練習，隨樂練習）我們跟著音樂來試一試，可不可以？我先來當?shù)谝粋€司馬光。

4、教師引導幼兒討論、學習被淹小朋友的動作。

你們覺得掉進缸里可能會做些什么呢？

5、幼兒完整游戲。

那我們再來玩一次，請掉進缸里的小朋友加上剛剛我們討論的這些動作，好嗎？

（三）教師引導幼兒學習《司馬光砸缸》游戲中的集體舞。

1、教師引導幼兒學習兩人結(jié)伴玩游戲的方法。

下面啊，我們站起來和好朋友面對面來玩這個游戲，好不好？歌里有一個搖手的動作，現(xiàn)在和好朋友面對面可以怎么搖呢？我們聽著音樂來試一試。

2、教師引導幼兒遷移“找朋友”的游戲經(jīng)驗，學習交換舞伴的方法。

剛剛，我們只是和對面的好朋友來玩游戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來玩這個游戲呢？

誰來說一說，蒙眼睛、打開的動作和以前哪里不一樣？我們跟著音樂來試一試。誰來說說看，剛才你一共和幾個小朋友玩了游戲？

那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？

我要來考考你們了，我是把原來的哪個動作換成了“交換位置”？那我們一起來試一試好嗎？

3、游戲結(jié)尾增加“砸缸”——“慶?！杯h(huán)節(jié)，再次游戲。

我們在哪一句歌的時候要手拉手圍成一個大缸？這個時候，誰就準備要出場啦？記住哦！當游戲最后結(jié)束的時候，還是有兩個小朋友沒有被救出來哎，怎么辦？

小朋友被救出來了，你們高不高興?。磕堑壤锩娴男∨笥雅艹鰜碇?，我們可以一起做一個表示勝利的手勢，什么手勢“耶！”

第三篇：三年級上冊司馬光教學反思

三年級上冊司馬光教學反思

三年級上冊司馬光教學反思1

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的`需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

三年級上冊司馬光教學反思2

這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃打開了電腦，讓學生跟著朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來?？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關(guān)機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的`計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。

通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學中真正地關(guān)注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

三年級上冊司馬光教學反思3

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點：

1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的.理解得到了升華。

兩個不足：

1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

三年級上冊司馬光教學反思4

今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成，學生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

教學過程中，學生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學習。但是學生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；

教學環(huán)節(jié)中，學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時，學生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒?，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改進、思考，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的'喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學工作中，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

三年級上冊司馬光教學反思5

《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。我透過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感。能夠看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，用心引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的.機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之后才想到應(yīng)給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

透過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

第四篇：部編教材三年級上冊《司馬光》教學設(shè)計

《司馬光》教學設(shè)計

本單元的文章都是寫人的。包括三篇精讀文章、一篇略讀文章、一個口語交際、一個習作和一個語文園地?！端抉R光》講述了司馬光砸缸救人的故事，贊揚了他的機智與勇敢?！墩坡暋穼懥艘淮握坡暩淖兞艘晃粴埣补媚锏纳顟B(tài)度的故事，說明了人與人之間的關(guān)懷很重要?！痘胰浮访鑼懥肆袑幒托∧泻⒅g的故事?！妒中g(shù)臺就是陣地》講述了白求恩大夫在炮火中堅持給傷員做手術(shù)的事跡，贊揚了白求恩大夫高度的責任感和崇高的國際主義精神。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊。學習目標：

1.認識41個生字，會寫30個生字。正確讀寫新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《司馬光》。了解文言文的特點。

3.學會默讀，讀懂課文內(nèi)容，認識救人英雄司馬光和白求恩，了解掌聲的意義，看看“剃頭大師”的趣事。

4.學習寫人敘事的方法。學習表現(xiàn)一個人品質(zhì)的技巧。學習重難點： 1.掌握本單元的字詞。

2.了解文言文的特點：言文分離，行文簡練。

3.學習文章中表情、動作、心理、語言的人物寫作技巧。4.學習文章中的人物的優(yōu)點：如司馬光的機智勇敢。白求恩的國際主義精神。教學過程：

一、激趣導入，走進故事。

1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？ 2.板書課題。

3.師介紹古文的特點。

二、初讀課文，整體感知。

1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2.師出示生字，指導學生學習新字。

3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

三、再讀課文，理解內(nèi)容。1.讀課文，思考：

（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？ 2.教師指導理解文中重點詞的意思。3.指導朗讀。

四、感情朗讀，背誦課文。1.要求學生有感情地朗讀課文。2.檢查背誦課文。3.把故事講給同學們聽。

第五篇：司馬光教學設(shè)計

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設(shè)計

教學過程

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業(yè)

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內(nèi)練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發(fā)散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結(jié)全文

齊讀全文，釋疑