第一篇：《認識液體》教學反思

隨著《課程標準》的實施，給教學注入了新的血液，也給我們教師提出了新的思考與挑戰(zhàn)。一問到底、一講到底的舊模式已不能適應新課程，那么新理念下的教師要為學生留下什么，才能使學生感覺成功、體驗創(chuàng)新樂趣、得到全面發(fā)展呢？

《認識液體》這一課，在教學設(shè)計中我力求充分體現(xiàn)《新學課新課程標準》的指導思想和基本理念，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，面向全體學生，突出其主體地位，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為其終身的學習與生活打好基礎(chǔ)。我遵循兒童的認知規(guī)律，以學生為主體開展簡單的教學活動：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流得出結(jié)論——課后拓展延伸。意為通過這一系列探究活動，達到知識與技能并進，實現(xiàn)“一石二鳥”的作用。選取學生生活中常見的材料，來促進學生更集中注意力來認真觀察，獲取更多的信息，同時也培養(yǎng)他們耐心細致的科學品質(zhì)。

教學中，教學氛圍民主化，還學生主體地位。我注重教學細節(jié)的落實，善于抓住稍縱即逝的信息，引導學生積極參與，有效合作，突破了學生探究中“活動有余，思維不足”的現(xiàn)狀。整節(jié)課以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是真正的參與者、合作者、指導者，凸顯了學生在真正地、自主地開展科學探究，體現(xiàn)出了科學探究的真實本色。

第二篇：認識液體教學設(shè)計

認 識 液 體

肥城市儀陽鎮(zhèn)中心小學

趙海燕

一、課前交流

喜歡學科學嗎？ 生隨意說

師：學科學，用科學，用你智慧的大腦去創(chuàng)造科學。師：今天我給大家?guī)硪坏闹i語。課件展示

雙手抓不住 砍刀劈不開 煮米和洗衣 都要請它來（謎底：水）

二、多種方法認識液體 生交流

師：水是什么樣的？

生：無色無味 透明的 會流動?? 的液體 師：對，水是一種液體，你還能說出幾種液體嗎？ 生：交流

師：真棒，你們知道的真不少。你們就是將來的科學家。師：由于老師的粗心將一些液體放在了同樣的容器中，可是老師忘記它們是什么了，你們能幫助老師找出它們嗎？

生：能 師：怎么找？

生1：我們可以看 看看液體沒有顏色。

生2：我們可以嘗一嘗，這樣就知道液體的滋味了。

師：嘗液體，這個方法很好，可是所有的液體都能嘗嗎？這樣很危險，在保證液體安全的情況下可以嘗液體。生3：還可以聞一聞他們的氣味。

生4：還可以摸一摸，知道液體是稠還是稀薄。

師：大家說了這么多的方法，但是試驗時一定要注意安全。請看大屏幕

課件展示：（溫馨提示）

（聞氣味時，為了防止有毒，應用手輕輕扇動，使極少量的氣體飄進鼻孔，不能直接用鼻子聞．

在保證液體安全的情況下可以嘗，嘗液體時用玻璃棒沾取少許液體，用舌尖嘗味道。）生開始試驗，教師巡視指導。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生運用多種回顧所學知識如何認識液體，學生交流了方法，并應用方法去驗證，進一步了解液體的性質(zhì)。）

三、了解液體的流動速度

師：請同學們在認真觀察這些液體，你會發(fā)現(xiàn)他們有共同點。留時間觀察，并討論交流。

生：這些液體都沒有固定的形狀。生：這些液體都會流動。

師：大家觀察仔細，對，這些液體是都會流動。

請看，這兒有水、牛奶、油、蜂蜜四種液體，大家猜一猜它們流動的速度一樣嗎？

生：老師我認為流動的速度都一樣。

生：老師，他這種說法不對，我認為比較粘稠的液體流動的速度慢。

生：老師我認為，油流動的速度慢，這是我猜測的。師：大家說了這么多，我們該怎么辦？ 生：做實驗。

師：事實勝于雄辯，讓我們用事實來說話。請看實驗要求。3（課件展示實踐二 實驗要求）

把蜂蜜、水、牛奶、油這四種液體同時倒一點在斜放的板子上，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，做好實驗記錄，三分鐘后匯報。（注意：四種液體要同時倒，量不要太多，在板子下端用托盤接住以免液體流下弄濕桌面。）

師：我請兩位同學來幫忙，兩手分別哪一種液體，當我說倒時，你們再倒。請同學們準備好，見證奇跡的時刻到了，屏住呼吸往這看。

師：通過做實驗，你得出什么結(jié)論？

生：我看到有的液體流的慢，有的液體流得快。

生：我看見蜂蜜流的最慢。生：液體流動的速度有快有慢。師：你們說的真好，請看大屏幕。師展示：不同液體流動的速度不一樣。你猜這與什么有關(guān)系？

生：我認為這與液體的粘稠有關(guān)系，蜂蜜最稠，它流動的最慢，水和牛奶比較稀，所以它流動的最快。

生：我發(fā)現(xiàn)液體流動的快慢也是與粘稠有關(guān)系。你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)和科學家的發(fā)現(xiàn)一模一樣。

四、稱一稱 比較液體的輕重

師：做了這么長時間的實驗，是不是有點累了，下面我們做了腦筋急轉(zhuǎn)彎：請聽題

一斤棉花和一斤鐵誰重？

生：可能是鐵重。生：可能是棉花重。

生：一樣重，以為他們的數(shù)量一樣多。

師：對了，應該是一樣重，這位同學說的很清楚。在請聽題

十頭牛和十只小雞那個多？

生：一樣多。

師：在你的桌子上有四中液體，他們的量是一樣多的都是50毫升，我們稱他們的體積一樣，也就是相同體積的四種液體液體，你們猜他們的重量怎么樣？

生：一樣重。生：可能是稠的重，生：我感覺不一定一樣重。

師：大家有這么多的猜想，到底哪種方法對呢？怎么辦？ 生：稱一稱重量。

師：怎么稱？會使用天平嗎？ 生交流使用天平的方法，是補充。師：大家都會用了，那我們該如何稱呢？

生：這是中液體兩個比較出輕重，找出輕的再跟另一種液體比較，看誰輕，按照由青島中的順序排列起來。師：百說不如一做，那大家都動起來吧。生：做實驗 生上臺展示 師：你們從中的出什么結(jié)果？ 生交流所稱結(jié)果。

我么從所得結(jié)果中得出了什么結(jié)論呢？ 生：他們的重量不一樣。師：誰？他們是一樣的液體嗎？ 生：不是。

不是一樣的液體，我們該怎么把這句話說清楚。生：相同體積，液體不同，它們的重量不一樣。

生：液體不相同，可是它們的體積相同，但是重量不一樣。師總結(jié)（課件展示：相同體積不同的液體，它們的重量不一樣。）

（設(shè)計意圖：讓學生做實驗得出結(jié)論，學生交流了使用天平的方法，以比較液體的方法，讓學生從有所收獲，這就是“授人以魚不如授之以漁”的道理吧，）

五、液體的毛細現(xiàn)象

師：現(xiàn)在請同學們將紙巾平鋪在桌子上，我們把四種液體滴在上面，請同學們觀察，有什么現(xiàn)象？ 生：實驗

師：這說明什么？

生：液體在紙巾上往四周擴散。生：這是毛細現(xiàn)象。

生：有的擴散的快，有的擴散的慢。

師：就像大家說的一樣，液體都有毛細現(xiàn)象。

（設(shè)計意圖：液體都有毛細現(xiàn)象，只是有的快有的慢，這是學生通過實驗得出的結(jié)論。實驗能幫助學生更深的了解液體的性質(zhì)。）師：在大家的共同努力下，我們這節(jié)課收獲很多，誰來說說你都學到了什么？ 生交流。

師小結(jié)：攀登科學高峰，就像登山運動員攀登珠穆朗瑪峰一樣，要克服無數(shù)艱難險阻。懦夫和懶漢是不可能享受到勝利的喜悅和幸福的。——陳景潤

師這是陳景潤所說的，我把真句話也送給大家，希望大家不要做語言的巨人，行動的矮子。

師：現(xiàn)在請同學們把桌子上的液體輕輕地倒入一個容器中，你看到了什么？ 生：分層了。

為什么會這樣呢？有興趣的同學課下用你智慧的大腦去揭開其中的奧秘吧。這節(jié)課就到這，下課。板書設(shè)計：

認識液體

沒有固定的形狀、都會流動 不同液體流動的速度不一樣 相同體積的不同液體，重量不一樣

第三篇：認識液體教學設(shè)計

《認識液體》課堂實錄與評析

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學們，在日常生活中，你們見過哪些液體？ 生：牛奶、汽水 生：啤酒、白酒、醋 生：~~~~~ 師：這些液體都有什么特點？ 生：對我們有幫助 生：可以流動 生：沒有固定的形狀

師：大家知道的可真不少！那這一節(jié)課我們就來進一步認識液體。（板書課題：認識液體）

【評析】：新課的導入猶如樂曲的引子，起著醞釀情緒、滲透主題的作用。本課導入部分我選擇了貼進孩子們的生活事物和現(xiàn)象，把學生的注意力一開始就引向課題的目標，巧妙的讓學生自己來揭開課題。

二、指導學生用感官來初步認識各種液體的表面特征

師：在你們的桌上有4種不同的液體，仔細觀察它們分別是什么呢？ 生：指著液體辯認~~~我認為這杯是水，這杯是? 師：你能告訴老師，你是怎樣來區(qū)分它們的？ 師：（板書：水 牛奶 蜂蜜 油）

生：首先，我從顏色上來看，無色的是水，乳白色的是牛奶，淡黃色的是油，深黃色的是蜂蜜。（板書：顏色）

生：我聞氣味知道的，無氣味的是水，有點奶香的是牛奶，有點大豆香的應該是油，有點刺鼻的應該是蜂蜜。（板書：氣味）

生：牛奶是酸甜的，油有點油味，蜂蜜很甜，而水什么味也沒有。（板書：味道）

【評析】：通過對生活中幾種常見液體的觀察，學會簡單描述液體的基本性質(zhì)，使學生感受到生活中無處不在的科學。

三、指導學生用實驗的方法來認識液體的特征

師：同學們用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，初步了解了這幾種液體的顏色、氣味、味道不同，除了這些不同之外，它們還有很多不同的地方。請同學們猜一猜，這些液體還有可能在哪些地方不同？把你們的設(shè)想在小組里交流一下。

生：（小組討論交流，推想預測）

師：剛才通過在小組里的討論，大家一定有許多的猜想，把你們的設(shè)想說給我們聽聽，好嗎？（生邊匯報，師邊將匯報的問題歸納整理到黑板上）

生1：液體都可以流動，它們的流動速度不同。生2：這些液體有輕有重。

生3：水有表面張力現(xiàn)象，我想它們的表面張力不同。生4：毛細現(xiàn)象不同。生5：蒸發(fā)速度不同。生6：黏稠度不同。

生7：放在冰箱里結(jié)冰點不同。生8：透明度不同

師：同學們年齡小，可頭腦里的想法真不少！大家說的這些不同點都是我們猜測出來的，到底這些猜測對不對呢，我們應該怎樣辦？

生：實驗

師：接下來我們用實驗的方法來研究它們。

【評析】：孩子們你一言我一語，讓每個學生盡可能的在小組內(nèi)提出對液體感興趣的問題，充分尊重了學生的學習意愿，體現(xiàn)以學生為主的教學方式。

１、比較誰輕誰重

師：（出示半杯水和半杯油）水和油比，誰輕誰重？ 生：一樣重吧。生：可能水輕油重 生：可能水重油輕

師：這只是你們的猜測而已，大家的意見不一致，怎么辦？ 生：稱稱看

師：真不錯！讓事實說話。

師：（出示天平）怎樣稱才能公正？

生：先把天平調(diào)好，兩邊一樣平，然后把水和油放在天平兩邊的盤里，看看天平哪邊垂下去，就是哪邊重。

師：一邊放一杯水，一邊放半杯油，行嗎？ 生：不行。

生：用一樣的杯子，裝一樣多，這樣稱才準確

師：對，一樣多才能比。這是30ml水和30ml油，裝的燒杯也相同（遞給該生）。請你來試試，好嗎？

生實驗得出（相同體積的水比油重）。師：說說你們現(xiàn)在的體會吧！

生：我一直以為液體都一樣重，看來這是錯的。生：我們的想法有時不準確，要做實驗才能知道。生：是不是所有的液體都是輕重不一樣？ 師：問得好，你們大家都想知道嗎？ 生：想

師：那我們得好好研究這個問題。（手指記錄單）把你們想比較哪些液體的輕重、預設(shè)實驗結(jié)果、實驗過程和最后結(jié)論。把它們都填寫在記錄單上。材料員來領(lǐng)取材料。

生實驗

師：同學們要加強合作，不要你爭我搶

師：通過動手實驗，你們的猜想得到驗證了嗎？究竟誰重誰輕，就請同學們來說一說！

生：~~~ 師：通過比較我們可以得出同體積的液體 輕重不同（板書：同體積的液體輕重不同）

【評析】：教師注重營造了一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，鼓勵學生自主選擇問題來研究。學生通過動手實驗得出液體有輕有重，讓學生親歷探究過程，他們的積極性當然高了。

2、認識液體都有表面張力

師：我們再來做個有趣的實驗：請大家把四種液體各滴在蠟光紙上，每張紙上只滴一種，搖晃蠟光紙，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

生：（實驗）師：你們看到了什么？

生：液體表面弓起來了，好像一滴露珠吸附在紙上 生：液體的表面好像有一種力，在互相拉著；

生：我們組仔細看了一下，發(fā)現(xiàn)四種液體凸起的不一樣高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。

師：同學們剛才看到的液體表面形成的弓形水面，看起來像一滴露珠，這種現(xiàn)象就是表面張力現(xiàn)象。

（板書：液體都有表面張力）

【評析】：在課堂上到處都能聽到學生的歡呼聲，學生都很興奮。彼此交流著、溝通著，他們體驗到了科學探究的樂趣與艱辛。

３、利用斜坡觀察不同液體流動的快慢（黏稠度）

師：剛才有一位同學在實驗時又有了一些新的發(fā)現(xiàn)，我們請這位同學來說一說他的發(fā)現(xiàn)

生：我發(fā)現(xiàn)了這蜂蜜特別黏，流淌的很慢。我用滴管吸了幾次才吸進去，但水就恰好和它相反。

師：這個現(xiàn)象你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了

師：其余的幾種液體也是這樣嗎？ 生：不一樣

師：同學們又有了很多的猜測，那到底結(jié)果怎樣呢？我們還是要用實驗來進行驗證。（出示實驗器材）老師這兒還有一些實驗器材，誰能根據(jù)這些器材來設(shè)計一個實驗方法嗎？

生：我們可以來個比賽，讓他們比一比。

生：我們可以把塑料板的一頭用東西墊高，形成一個斜坡，把4種液體從斜坡高處倒下，看哪個流淌的快。

師：想法不錯！不過，為了防止液體流到桌面，我們要把塑料板放在水槽里來實驗。

師：馬上就要比賽了，為了讓比賽公平，我們應注意哪些比賽規(guī)則？ 生：同時一起倒 生：倒的液體要一樣多

生：要在同一起點線上，還要有同一終點

師：請同學們準備好，并對比賽結(jié)果做好記錄，材料員來領(lǐng)取器材。~~~~~~~~都準備好了嗎？我來當發(fā)令員，預備，開始倒！

生按規(guī)則實驗比賽~~ 師：請各小位將實驗結(jié)果記在實驗單上

生：發(fā)現(xiàn)水流淌的最快，牛奶第2，油第3，蜂蜜最慢；

生：我們發(fā)現(xiàn)水流下來，只用了幾秒鐘，而蜂蜜卻還在緩慢的流淌 生：我們發(fā)現(xiàn)水和牛奶流的速度差不多，我們又做了一次實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水比牛奶要流淌的稍微快一些

師：你們的實驗結(jié)果和他們一樣嗎？ 生：一樣。

師：流淌快慢與什么有關(guān)呢？

生：不黏的液體流淌最快（比如水），黏的液體流動慢（比如蜂蜜）師：用科學的語言來說，不同液體的黏稠度是不同的，黏稠度大流動速度慢；黏稠度小流動速度快。

（板書：不同液體 黏稠度不同）

【評析】：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過大量的研究材料來自行設(shè)計研究方案。通過小組合作探究，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生在學習中探究能力得到發(fā)展。

4、認識液體的毛細現(xiàn)象

師：同學們不但能夠提出問題，還能解決問題，真了不起。我這兒也有個發(fā)現(xiàn)，請同學們注意看：（老師把4張紙巾平放在桌上，分別將4種液體各滴1滴在紙巾上）大家猜會有什么現(xiàn)象發(fā)生。

生：紙巾被液體打濕了

生：滴水的紙巾濕得地方最多，蜂蜜的最少 生：我知道液體都具有毛細現(xiàn)象

師：對，液體都有毛細現(xiàn)象，不同液體的毛細現(xiàn)象不同。（板書：液體都有毛細現(xiàn)象不同液體的毛細現(xiàn)象不同）

【評析】：學生在發(fā)言時，教師面帶笑容與學生共同分析他們的觀點。讓每個孩子都能有所得，在自己的知識水平上再邁進一步，體現(xiàn)了人本主義的教學觀。

四、總結(jié) 延伸拓展結(jié)束

師：同學們，這節(jié)課我們用多種方法研究了液體的性質(zhì)，收獲真不小！還有些問題在今天課上沒有完成，留給同學們下課去了解。大家在今后的生活中要想全面認識一個事物，也需要用多種多樣的方法。

馬上下課了，請同學們整理一下實驗桌，將你們用過的不同液體倒入水槽中，看看怎么了

生：分層了

師：這就是我們下節(jié)課將要研究的問題：“把液體倒進水里”有興趣的同學可以在課后先來研究。

【評析】：讓學生整理實驗物品，老師引導學生觀察水槽，他們驚訝了！又有了新的發(fā)現(xiàn)：液體怎么分層了？將學生的思維順利遷移到下節(jié)課的學習內(nèi)容——把液體倒進水里。讓學生在潛移默化中形成科學問題的持續(xù)研究意識。

第四篇：認識液體教學設(shè)計

《認識液體》的教學設(shè)計

檜溪鎮(zhèn)中心校

代麗輝

教學目標：

●1.知道液體的顏色、形狀、輕重、流動性、粘（nián）性、表面張力等性質(zhì)。

2.能夠運用多種方法比較液體的性質(zhì)?？茖W知識：

●知道不同的液體在顏色、形狀、透明、輕重、粘性、表面張力等方面的性質(zhì)（重點）。情感、態(tài)度與價值觀：

●愿意采用各種方法認識液體（難點）。

教學準備：

教師準備：油、水、蜂蜜、牛奶、量杯、回形針、斜坡、記錄表。

學生準備：油、水、蜂蜜、牛奶等。

教學過程：

一、導入新課

1、吃完飯之后總會聽到有人說：“終于吃飽了，喝足了”，這里的“喝”指喝什么？

假設(shè)生答：湯、水，飲料、酒......師：它們都有一個共同的名稱？ 假設(shè)生答：是液體。

師：那我們今天就來認識液體。（板書課題：認識液體）

2、出示學習目標。（學生齊讀教學目標）

3、像水這樣的物體屬于液體，同學們還知道哪些液體？ 利用多媒體出示牛奶、水、蜂蜜、油的圖片。

誰來說一說，它們分別都是什么？（牛奶、水、蜂蜜、油），如果老師把你們的眼睛蒙上，你們還能準確地判斷出它們都是什么嗎？有什么好辦法？（用嘴嘗、用鼻子聞）

4、我們今天就來探究這四種液體的不同性質(zhì)和相同性質(zhì)。

二、合作與探究

（一）辨別液體并比較不同液體在顏色、透明度、氣味等方面有什么不同，填寫記錄表。

1、辨別四種液體。

（1）提問：你們準備用什么方法去辨別這四種液體？（2）假設(shè)生答，引導學生找出辨別四種液體的方法。（用眼看、用嘴嘗、用鼻子聞…）

（3）師提問：同學們看到這四種液體有什么不同嗎？

假設(shè)生答：水無色、蜂蜜金黃、牛奶乳白色，油也是金黃色.......。

師：請同學們把看到的顏色的不同填入試驗表格并做好記錄。

師：同學們除了看，還能用那些方法找出這四種液體的不同點和相同點？

（4）匯報辨別結(jié)果。

2、觀察比較不同液體在透明度、氣味、味道等方面有什么不同，填寫記錄表。

（1）談話：這四種液體有什么不同？（2）師出示記錄表并講解。（3）學生觀察并記錄。（4）匯報記錄表中的內(nèi)容。

3、總結(jié)：不同的液體在顏色、氣味、透明度等方面也各不相同。

4、我們再探究一下它們的相同點

引導學生說出：液體沒有固定的形態(tài)，有流動性?？偨Y(jié)出什么叫液體。

（二）比一比四種液體的流動快慢（粘性）。

（1）提問：液體能流動，那么這四種液體的流動速度又是怎樣的呢？我們應該怎樣公平的比一比它們的流動速度呢？

（2）小組討論實驗方法。

（3）學生匯報（引導出同時倒）。

（4）教師指四名同學上臺演示實驗，學生觀察并給它們按流動速度的快慢排序。（5）學生匯報。

（6）總結(jié)：不同的液體粘性不同決定了它們的流動速度不同。

（三）比一比：四種液體一樣重嗎？

（1）出示一杯水、一杯蜂蜜和一杯色拉油，讓學生猜想誰輕誰重？

（2）提問：我們怎樣科學的比一比這兩種液體誰輕誰重？（3）同學位往水杯里放一滴色拉油，觀察結(jié)果。（4）假設(shè)學生回答：油浮在水面上。

（5）同學位再往水里放入一滴蜂蜜，觀察結(jié)果。（6）假學生回答：蜂蜜沉入水底。

（7）總結(jié)：蜂蜜、水和油三種液體輕重不同。

（四）看一看不同的液體有沒有表面張力

（1）提問：同學們學習知道了水有表面張力?，F(xiàn)在想一想當時我們是怎樣驗證水有表面張力的？

（2）師：老師有一個新發(fā)現(xiàn)，請同學們注意看：（教師把水倒?jié)M杯子，大家猜一猜倒?jié)M水的杯子能放幾個回形針讓水不流出來？）（生：猜）

師：（邊放邊讓同學在一起數(shù)個數(shù)，直到水流出。）

師：你們想不想也來試一試？邊實驗邊觀察你都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：杯邊水鼓出來了。

師：這種現(xiàn)象叫表面張力。

（3）總結(jié)：不同的液體都有表面張力。

（五）總結(jié)液體的一些性質(zhì)。

三、當堂檢測 出示測示題目：

桌子上有四杯液體，分別是牛奶、白醋、白糖水和冷開水，請你找出哪杯是冷開水，說一說你是怎樣找到冷開水的？

引導學生說出用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗，找出冷開水。

四、拓展延伸、師：馬上下課了，請同學們整理一下實驗桌，將你們用過的不同液體倒入水杯中，看看怎么了？

師：這就是下節(jié)課我們將要研究的問題：“把液體倒進水里?！庇信d趣的同學可以在課后可以研究一下。

五、總結(jié)

（1）這節(jié)課你們都有什么收獲？

（2）提問：回顧這節(jié)課的內(nèi)容，想一想我們用了哪些方法認識液體？

（3）學生回答（感官、儀器）

（4）總結(jié)：要想全面的認識事物，就需要各種各樣的方法，課后請同學們繼續(xù)尋找認識液。

第五篇：認識液體教學案例與反思

激趣、質(zhì)疑、探究、收獲

——《認識液體》教學案例與反思

長陽縣磨市鎮(zhèn)高家?guī)X小學 官守香

實施前的設(shè)想：

本課的教學目標是通過運用多種感官來認識液體，了解液體的常見性質(zhì)，引發(fā)學生對液體其他性質(zhì)的認識，在探究液體性質(zhì)的過程中，學習會用簡單的器材進行研究以及運用多種方式（語言、文字、符號、圖畫）將觀察到的現(xiàn)象表達出來，促進學生愿意與同學合作交流，體驗到合作與分享的樂趣。在學習本課之前，學生對水及常見液體有一定的了解，他們會帶著對常見液體不同的認識來到教室的，有的學生對食用油、調(diào)料很熟悉；有的學生對蜂蜜的特點了解不少，有的學生對玩水情有獨鐘，認識得很深刻，有的學生從書本上得到不少關(guān)于液體的知識。他們在課堂中將要共同探究并分享研究成果，預測液體具有的各種性質(zhì)，用自行設(shè)計的方法研究比較各種液體，分享他們在研究中的新體驗，這無疑是令人期待的！

本課時在材料選取上，我選用了四種常見液體：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它們既是學生最熟悉的也是最安全的(每種液體都可以用嘗的方法研究)。通過對它們的觀察、研究，可以讓學生意識到即使是最熟悉的物質(zhì)，也有不為人熟知的特點?？茖W研究并不神秘，而且隨時可以進行。為了實現(xiàn)科學課程的開放性和自主性原則，讓他們用自己最喜歡的方式表達研究結(jié)果，長期堅持下去，必然會形成獨特的思維方式，避免千人一面的結(jié)果，在研究中我會避免暗示性的指導，滲透一種意識：學習科學是自己的活動，逐漸擺脫依賴思想，因此把學生自行設(shè)計實驗，納入學生科學學習的體系中。

在教學活動設(shè)計方面，我將遵循學生認知活動的規(guī)律，用簡單易行的科學探究活動展開整個教學過程：提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結(jié)論——課后拓展的研究。本課的科學實驗方法、實驗探究技能的問題，是實現(xiàn)“科學探究”目標、情感態(tài)度與價值觀目標的最重要的活動環(huán)節(jié)。

實施過程：

一、激趣導入 １.課前談話 ２.激趣導入：老師這兒有一個謎語，想不想猜？ “用手抓不起，用刀劈不開，做飯洗衣服，都要請它來”。

[用猜謎語的形式導入，學生興趣盎然。充分利用學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點。使課的開始階段，富于趣味性，同時通過游戲必須遵守規(guī)則，隱含著公平競爭的教育，達到一箭雙雕的效果。]

３.談話：①水是什么狀態(tài)的物體呢？

②像水這樣的液體你還知道哪些？ 生：水、油、洗潔靈、蜂蜜??

二、集中話題，描述所知道的液體性質(zhì)

師：同學們真聰明，我們也來做一個猜謎語的游戲吧。

師：要求是從液體的特點（顏色、氣味、味道）用途來形容，但不直接說名稱。大家猜時把答案寫在紙上，犯規(guī)就扣一分。誰能用它編個謎語？（學生紛紛舉手）

生編謎語：有種液體粘粘的，甜甜的，可以潤腸這是什么？ 有種液體透明無色，人每天都需要喝這是什么？

一種物體白色的、帶甜味、經(jīng)常被作為飲品？

生：（將謎底寫在紙上）蜂蜜、水、牛奶??

[以猜謎語形式，學生參與面廣，達到100％。請他編謎語，將液體的性質(zhì)謎語化，富于童趣既調(diào)動學生的興趣，又避免程序化的導入。學生編謎語時，可能對液體的表述不夠準確，但是沒關(guān)系；可以由別的同學補充，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調(diào)動了大家共同參與學習的積極性。]

教師提問：液體的性質(zhì)，不僅表現(xiàn)在顏色、味道、氣味，還有許多種，大家還想研究液體的什么問題？

[在學生研究液體性質(zhì)前，請學生說說想研究液體的什么性質(zhì)？此活動的目的在于明確研究的問題，樹立共享信息的意識。由于研究的問題均來自學生，所以研究時的主體意識更強、參與度大大增加了。]

學生發(fā)言板書記錄，并標出他的名字。[表達教師對他的尊重] [不放過任何一個問題，不放棄任何一次激勵學生的機會，哪怕這是一個人所共知的事實，但是對發(fā)問的學生而言它是有價值的！教師這樣做不僅保護了孩子的自尊心，更是呵護了一棵科學學習園地里的幼苗，誰敢斷言他將來不會是一位科學家呢？]

學生提出想研究的問題：它們含有什么成分？ 生：為什么有的透明？有的不透明？有沒有形狀？ 生：重量是否一樣？流動起來誰快誰慢？

[這里采用“頭腦風暴”式的討論，在學生確認哪些是液體之后，提出自己最感興趣的問題，渴望了解更多的液體知識。在研究過程中產(chǎn)生許多獨特的想法，這些想法是他們原有生活經(jīng)驗與探究過程中的發(fā)現(xiàn)碰撞后的產(chǎn)物，同時產(chǎn)生了進一步探究的沖動。所以學生討論要研究的問題，既是滿足學生學習的需要，也是教師的需要。他可以借此了解學生想要研究什么，以便靈活地調(diào)整教學進程，達到教師的“教”為學生的“學”服務的目的，教師努力創(chuàng)設(shè)“安全”的教學氛圍，使學生無所顧忌，暢所欲言。善待同學的“奇談怪論”因為其中蘊含著創(chuàng)新的思維，希望科學課的課堂成為孩子們放飛思維的廣場。]

師（板書記錄）：大家提了許多問題，很好，你看哪幾個適合今天課上研究？

生：重量、形狀、流動快慢，滴在蠟紙上

[在探究前鼓勵學生對大家的問題進行篩選，分類，討論確定哪些問題可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以在課堂中解決，哪些可以回家進行研究，拓展了學生研究的范圍，建立了課內(nèi)外的聯(lián)系。分析能力的養(yǎng)成蘊含于每個教學環(huán)節(jié)中，日積月累終有收獲。]

三、探索調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)液體的其他性質(zhì) １.談話

你們打算怎樣利用桌上的這些材料來進行研究呢？請各組先確定要研究的問題，可以每一組選擇一個或兩個研究主題，然后考慮一下需要用到哪些材料，研究的方法是怎樣的？

2、學生討論。師：以小組為單位研究，打算怎樣研究？結(jié)果會怎樣？預測一下。生：（討論、預測、記錄）

實驗前討論實驗順序，注意事項： 1）液體的瓶小一點，避免浪費； 2）液體實驗注意保持環(huán)境衛(wèi)生；

3）觀察研究前，教師啟發(fā)學生實驗用的材料應怎樣處理？ 4）注：實驗前一定進行預測，實驗順序自定，交流時說一說理由。

5）分組實驗時，及時將觀察到的現(xiàn)象記錄下來； 6）每組學生觀察研究液體的性質(zhì)，但不統(tǒng)一要求，實驗進度快的可以多研究幾種性質(zhì)。

7）研究后比較一下自已的預測與觀察結(jié)果：是否吻合？

[鼓勵學生不要因為暫時的錯誤而放棄自己的預測，體會到預測也是認識未知事物的一種方法。]

師：以小組為單位研究，打算怎樣研究？結(jié)果會怎樣？預測一下 生：（討論、預測、記錄）

3、匯報討論結(jié)果。師：誰說說怎樣研究？

生：我提一個問題------這幾種液體重量一樣嗎？ 另一生：不一樣。

師：準備怎樣研究這個問題？

生：蜂蜜和水比重量，兩種液體分別放天平的一側(cè)，天平偏向哪一邊，哪一邊就重。師：看看誰還有補充？

生（站起來舉手）：應該多做幾次，量要一樣多。生：這幾種液體分別比一比，記下結(jié)果。學生研究了一會兒

生：我們認為，油最輕，蜂蜜最重。師：流動快慢怎樣研究？

生：把液體分別滴在傾斜的木板上，觀察流動。師：還有補充嗎？

生補充：滴得一樣多，距離一樣，開始時間必須一樣。師：流動快慢說明什么？

生：快的輕、慢的重，另一學生：慢的粘、快的不粘。師：誰能用一個詞表達出來？ 生舉手：黏稠。

[學生在經(jīng)過一段時間的科學學習活動后，具有了初步的對比實驗觀念。說明實驗驗證的觀念深入人心，證據(jù)支持觀點。學生在發(fā)言時，教師面帶笑容與學生共同分析他們的觀點，寬松、民主的課堂氛圍，讓每一個孩子都能有所得，在自己的知識水平上再邁進一步。體現(xiàn)了人本主義的教學觀。]

４.學生實驗研究 每組都觀察四種液體，小組合作；研究過程中發(fā)實驗表格、專人記錄，及時將觀察到的現(xiàn)象記錄下來；

給予學生充足的研究時間，研究結(jié)束收拾好實驗材料。

[學生通過討論得出研究方法，有一種成就感，它激勵著學生進行研究。在這個研究過程中，他們體驗科學探究的樂趣與艱辛。而且有的實驗需要進行精心地設(shè)計，周密的實施，詳盡地記錄，才有可能得到正確的結(jié)論，正所謂“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”學生將經(jīng)歷科學歷程的熏陶，這對他將來的成長大有益處。]

在這個活動過程中，學生研究液體的性質(zhì)，利用教師提供的實驗材料，他們將會發(fā)現(xiàn)：

●液體沒有固定形狀。

●同體積的液體輕重不同。●不同液體的黏稠度不同?！癫煌后w的表面張力不同。

●液體具有毛細現(xiàn)象。

5、匯報實驗結(jié)果，評價小結(jié)

全班交流實驗方法，展示實驗紀錄，分享別人的想法、體會探究的樂趣

四、課堂小結(jié)

1、提問：通過今天的研究，你有什么收獲呢？

學生回答：通過剛才的研究，我們知道了......（液體的性質(zhì)、密度、黏稠度）

2、我們小組還想研究??

五、課后延伸：

請同學們回去以后對液體作更深入的研究

引導學生研究液體的其他性質(zhì)，如：表面張力、毛細現(xiàn)象、溶解等，組織學生展開討論，確定研究的材料和方法等，然后交流。拓展了學生研究的范圍，建立了課內(nèi)外的聯(lián)系。

教后反思：

在本節(jié)課的教學過程中，我以“激趣、質(zhì)疑、探究、收獲”等環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中親歷探究過程，體驗成功的喜悅。課一開始，我就以學生喜聞樂見的謎語充分調(diào)動了學生學習的熱情，同時讓他們通過自編謎語對常見液體的顏色、氣味、味道有了一定的了解，接著提問：你們還想研究這些液體的什么問題？這時學生提出了各種各樣的問題，然后通過對學生的問題進行分類、篩選，確定了本節(jié)課的研究問題。接著以小組為單位，選擇自己研究的問題，設(shè)計實驗方案，對實驗現(xiàn)象、結(jié)論進行預測，以實驗來驗證自己的預測，最后得出實驗結(jié)論。在整個教學中，一環(huán)緊扣一環(huán)，學生興致盎然，忙而不亂，課堂氣氛異?；钴S，同時也達到了預期的效果。

雖然這節(jié)課上得比較成功，但也存在著一定的不足，如學生在動手實驗的過程中，會觀察、會說實驗現(xiàn)象、也會分析，可就是不會記載，我讓學生用自己喜歡的方式記錄試驗現(xiàn)象，記載的內(nèi)容可以說是五花八門，也許學生有他們自己的想法，只是我們老師沒看懂或者不是按我們老師的想法去記載罷了。課后，我問了幾個小組，他們說的頭頭是道，可怎么也和他們記載的不大相同?？磥?，在科學課堂中除了要注重學生親歷探究的過程，也應該培養(yǎng)學生記載實驗現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學生的各種能力是一個漫長的過程，它不是一朝一夕就可以達到的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。