第一篇：分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思

教學(xué)背景

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

“分米的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)活動(dòng)

1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知

活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng)？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師，她說得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

師：說得真好（邊重復(fù)測(cè)量方法邊抽動(dòng)投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線對(duì)齊）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀出鉛筆的長(zhǎng)度是多少？

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。

2、在操作中引入新知

活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。

3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知

活動(dòng)三：教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度，用剪刀剪下來。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。

[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找“大約1分米”的地方。

生：（非常熱鬧，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好！

[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

4、在拓展中驗(yàn)證新知

活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）

小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測(cè)量無誤，換算正確。

小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1 米，門高2米。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？

生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說得很好。

小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。

小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例及反思

《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教科書第4頁(yè)的例2。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、在測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)引入分米，使學(xué)生明確分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1分米的長(zhǎng)度觀念。

2、通過測(cè)量與觀察，發(fā)現(xiàn)分米與厘米、米之間的關(guān)系。

3、在操作與交流中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根據(jù)這三個(gè)單位間的進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算和計(jì)算。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

建立1分米的長(zhǎng)度觀念，形成正確表象。

五、教學(xué)方法: 關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)。

六、教具準(zhǔn)備：

米尺圖，尺子，紙條，小黑板。

七、教學(xué)過程：

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

1、復(fù)習(xí)學(xué)過的長(zhǎng)度單位。

師：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（米、厘米、毫米）你能用手比劃出1米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度嗎？（學(xué)生比劃，教師評(píng)點(diǎn)）

2、填空。

1米=（）厘米 1厘米=（）毫米 7厘米=（）毫米 50毫米=（）厘米 一根跳繩的長(zhǎng)約2（）直尺的厚約（）毫米

（二）探究新知

1、知道分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

（1）學(xué)生估算課桌的長(zhǎng)和寬，匯報(bào)估算結(jié)果。（2）以小組為單位用學(xué)生尺測(cè)量課桌（雙人桌）的長(zhǎng)。（3）匯報(bào)測(cè)量方法：

①以15厘米為一段連續(xù)量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）

②以18厘米為一段連續(xù)量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）③以1

2厘

米

為

一

段

連

續(xù)

量

：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）

④以10厘米為一段連續(xù)量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）

引導(dǎo)學(xué)生比較這四種測(cè)量方法，小結(jié)：以15厘米、18厘米、12厘米為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)比較少，但計(jì)算比較麻煩；以10厘米為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)比較多，但計(jì)算比較簡(jiǎn)單。

（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米。

針對(duì)學(xué)生中的以10厘米為一段連續(xù)測(cè)量的方法，師：10厘米的這一段，可以用一個(gè)比厘米較大的單位來表示，你們知道是什么嗎？由此引出分米。（板書課題）

2、探索分米與厘米、米之間的關(guān)系。

師：你們能發(fā)現(xiàn)分米與我們以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位間的關(guān)系嗎？

通過測(cè)量、交流及引導(dǎo)，學(xué)生找出分米與厘米、米之間的關(guān)系。

匯報(bào)時(shí)提問：1分米里面有幾個(gè)1厘米？（板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距離嗎？（出示1分米的紙條與1米長(zhǎng)的直尺）這1米長(zhǎng)的直尺可以分成幾個(gè)1分米？（板書：1米=10分米）

3、單位間的換算。

師：我們已經(jīng)推導(dǎo)出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根據(jù)推導(dǎo)出來的進(jìn)率獨(dú)自填空嗎？

2米=（）分米 30厘米=（）分米 1米-2分米=（）分米 14厘米+26厘米=（）分米

4、建立1分米的長(zhǎng)度觀念。

①學(xué)生比劃1分米的長(zhǎng)度，相互之間進(jìn)行驗(yàn)證。②舉出生活中長(zhǎng)、寬或厚是1分米的物品。③在練習(xí)本上畫出1分米長(zhǎng)的線段。

（三）課堂練習(xí)

1、量一量：課桌的寬是（）分米（）厘米；數(shù)學(xué)作業(yè)本的長(zhǎng)約是（）分米。

2、小組合作用作業(yè)本摞出1分米的高度，數(shù)一數(shù)有多少本。

3、獨(dú)立完成練習(xí)一的習(xí)題，集體訂正。

（四）課堂小結(jié)

關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位----分米，你有哪些認(rèn)識(shí)？有什么要提醒我們同學(xué)注意的？

板書設(shè)計(jì)：

分米的認(rèn)識(shí)

15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）18+18+18+18+18+7=97（厘米）

12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）1分米=10厘米 1米=10分米

《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

下馬家學(xué)校 馬彩紅

在教學(xué)本節(jié)課之前，我一直在思考一個(gè)問題：為什么要教學(xué)分米？分米這個(gè)長(zhǎng)度單位有什么產(chǎn)生的實(shí)際意義？如何讓學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到分米產(chǎn)生的必要性？通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與思考，我終于明白了：分米作為介于米和厘米之間的一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，可以完善學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到分米產(chǎn)生的需要，我通過讓學(xué)生自主測(cè)量課桌的長(zhǎng)，并讓他們進(jìn)行計(jì)算，再通過四種方法的比較，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到10厘米、10厘米為一段的測(cè)量方法在計(jì)算過程中要簡(jiǎn)便得多。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的長(zhǎng)度單位——分米，學(xué)生通過自己的操作、計(jì)算、體驗(yàn)感受到分米產(chǎn)生的意義，深刻地認(rèn)識(shí)了分米這一長(zhǎng)度單位。動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生建立1分米的長(zhǎng)度觀念發(fā)揮良好的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生進(jìn)行單位的換算問題不太，但對(duì)于選擇合適的長(zhǎng)度單位填空，仍會(huì)混淆。如：長(zhǎng)頸鹿的高約55（），學(xué)生想象不出具體高度，分不清要填米還是分米。而對(duì)于練習(xí)一的第6題：將2米長(zhǎng)的木料截成同樣長(zhǎng)的四段，要算2÷4，學(xué)生不會(huì)計(jì)算，這就需要把2米換算成20分米再計(jì)算，但有一部分學(xué)生不會(huì)從這一角度出發(fā)去解決問題?？梢娫谝院蟮膶W(xué)習(xí)中還需加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。

第三篇：分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《分米的認(rèn)識(shí)》課后反思

《分米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥難懂，但又是實(shí)用性比較強(qiáng)的一節(jié)課，為此我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手活動(dòng)來增加學(xué)生的理解和運(yùn)用。

學(xué)生在測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)用厘米作單位測(cè)量起來比較麻煩，一是數(shù)據(jù)比較大，二是學(xué)生尺較短，測(cè)量起來需要量多次，誤差較大，這時(shí)有學(xué)生說用分米作單位來量，自然而然地引入分米，并在實(shí)際動(dòng)手的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分米與厘米、米之間的關(guān)系，建立1分米的長(zhǎng)度觀念。

知道1分米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就，需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生走出座位找找1分米，說一說哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。

在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，我讓讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行同桌合作體驗(yàn)： ① 請(qǐng)你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。我們現(xiàn)在比劃的就是一柞的長(zhǎng)度，一柞大約是1分米。比劃給同桌看。② 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計(jì)得對(duì)不對(duì)。③ 拿出紙條，估計(jì)一下1分米的長(zhǎng)度，在1分米的地方剪斷，一起量一量，看誰估計(jì)得最準(zhǔn)確。通過在直尺上比劃、空手比劃和估計(jì)彩紙條上1分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了測(cè)量難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的1分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都予以鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，為他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

本節(jié)課認(rèn)識(shí)了分米后，我讓學(xué)生先用手比劃一下，估計(jì)出課桌的高度。以為學(xué)生估計(jì)的結(jié)果會(huì)與實(shí)際高度比較接近，可一提問，學(xué)生估計(jì)的數(shù)據(jù)相差很大，有的估計(jì)是90厘米，有的估計(jì)在45厘米，有的估計(jì)在7分米左右，通過用米尺測(cè)量，結(jié)果是76厘米，大約是8分米。說明學(xué)生雖對(duì)分米和厘米形成表象，但還不能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生從學(xué)到會(huì)、從知到用是要經(jīng)過一個(gè)過程的，讓學(xué)生多感受、多操作、多實(shí)踐，才能熟練掌握知識(shí)。

米、分米、厘米、毫米這4個(gè)長(zhǎng)度單位之間有相互的關(guān)系，特別是相鄰兩個(gè)之間。如果這里采用機(jī)械的死記硬背效果可想而知，所以我采用了讓學(xué)生一邊讀一邊用動(dòng)作表示1毫米、1厘米、1分米、1米，全班試一試，指名試，同桌對(duì)著試多種形式進(jìn)行。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)不單能牢記3個(gè)關(guān)系式，同時(shí)還能牢記4個(gè)量到底有多長(zhǎng)，對(duì)今后的估計(jì)將會(huì)起到一定的效果。

我深深的感受到教師要能放手、敢放手，在放手的同時(shí)，能夠真正地放心，相信學(xué)生有能力通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這節(jié)課學(xué)生通過自主探究、合作交流，解決了所有的知識(shí)點(diǎn)，比設(shè)計(jì)的效果還好。我想我們還是要還給學(xué)生自己的空間，讓他們有伸展的機(jī)會(huì)練掌握知識(shí)。

第四篇：毫米分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在該課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過長(zhǎng)度單位厘米和米，對(duì)長(zhǎng)度有初步的感知，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知，因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中感知長(zhǎng)度單位的意義，通過自主地探究和學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性 教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、注重“教、學(xué)、做合一”

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量?? 課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。

3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的認(rèn)識(shí)

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。特別是在學(xué)習(xí)過毫米時(shí)，學(xué)生通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成了縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來自主學(xué)習(xí)和分析分米，教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在探索過程中，通過主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證??”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

5、存在的問題和不足

在實(shí)際教學(xué)過程中，首先是在學(xué)生自主探究時(shí)放手不夠，擔(dān)心學(xué)生不能得出相應(yīng)的結(jié)論，引導(dǎo)和提示過多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習(xí)自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系，學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學(xué)生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發(fā)揮。其次是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些混亂，這對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的聽課習(xí)慣，以及表?yè)P(yáng)語(yǔ)還應(yīng)該更有針對(duì)性、具體性、豐富性。

第五篇：分米毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)分米和厘米》教學(xué)反思

孟 偉

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前通過簡(jiǎn)單回顧學(xué)過的長(zhǎng)度單位，為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊，在用這些長(zhǎng)度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識(shí)而教，而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)也是和課件觀念

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長(zhǎng)的線段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(zhǎng)度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識(shí)1分米以后，構(gòu)建新舊知識(shí)，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說“太小了，只有一張電話卡那么厚”??這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，“在測(cè)量很短小的物體的長(zhǎng)度”、“還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位”。

另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長(zhǎng)度，以及動(dòng)手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過程。

三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)運(yùn)=應(yīng)用意識(shí)

在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長(zhǎng)度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。

回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了！