第一篇：到底的造句

到底拼音

【注音】： dao di

到底解釋

【意思】：２到盡頭；到終點(diǎn)：一竿子～｜將革命進(jìn)行～。

到底造句：

1、我們必須繼續(xù)斗爭(zhēng)到底。

2、我們都感到納悶兒，他們到底想干什么?

3、這項(xiàng)試驗(yàn)一定要搞到底，不能半途而廢。

4、你到底怎么回事！

5、那么他到底是在看什么？

6、但是到底有什么好害怕的？

7、那邊那個(gè)到底是個(gè)什么東西？

8、但是就像在中國(guó)辦任何事一樣，它到底能不能執(zhí)行呢。

9、嚴(yán)肅地說(shuō)，他到底想要做什么？

10、到底為什么不呢？

11、那么，它到底是什么樣的？

12、我想知道到底是怎么回事。

13、然而我到底學(xué)到了什么？

14、那么，經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃到底怎么了？

15、換句話說(shuō)，我這一直以來(lái)害怕的到底是什么呀？

16、那么到底為什么要讓女性出現(xiàn)在你的董事會(huì)中呢？

17、到底什么是進(jìn)化論，它究竟是怎樣工作的？

18、然而，它依然還是無(wú)法知道一只蝙蝠的感受到底是什么。

19、到底誰(shuí)才算是美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)？

20、現(xiàn)在，你已經(jīng)很有希望得到一些線索來(lái)說(shuō)明到底是什么吸引了你的眼球，比較困難的部分是如何加工畫(huà)面來(lái)強(qiáng)調(diào)你發(fā)現(xiàn)的這些元素。

21、不，不，不是夜色而是死亡;,這死亡到底是不是必要？

22、這項(xiàng)活動(dòng)可以幫助我準(zhǔn)確地了解我到底有些什么東西，更重要的是，為什么我會(huì)有它。

23、當(dāng)然，我遇到了很多的朋友都還沒(méi)有找到這一生的目標(biāo)，回答不了“我一生到底想要什么？”這樣的問(wèn)題。

24、記得當(dāng)我問(wèn)你們?cè)凇对诼飞稀分嘘P(guān)于美國(guó)的特性,還有在那里到底有沒(méi)有什么東西,在《在路上》中？

25、當(dāng)他們?yōu)榇耸艿截?zé)備的時(shí)候，他們似乎不理解人們到底在向他們要求什么。

第二篇：一站到底,新聞稿

“一站到底”知識(shí)競(jìng)賽新聞稿

為了普及大學(xué)生的課外知識(shí)，推動(dòng)校園文化建設(shè)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展大學(xué)生視野。郁洲書(shū)院團(tuán)總支于11月24日晚7點(diǎn)在社聯(lián)小舞廳舉辦了“一站到底”知識(shí)競(jìng)賽。

通過(guò)層層選拔，10位選手最終脫穎而出，入圍決賽。此次比賽以百科知識(shí)競(jìng)答的方式進(jìn)行，采用一站到底的形式，環(huán)節(jié)緊湊，趣味盎然。在決賽中，選手們激烈比拼的同時(shí)還設(shè)有場(chǎng)內(nèi)向觀眾求助的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了觀眾的積極性，大家踴躍參與，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷，氣氛活躍。通過(guò)“必答題”和“爭(zhēng)分奪秒”兩個(gè)環(huán)節(jié)，決出了三位知識(shí)獵手。顧毅，劉兵，王燁，分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。

孜孜以求，好學(xué)樂(lè)道?！耙徽镜降住卑倏浦R(shí)競(jìng)賽集知識(shí)性、挑戰(zhàn)性、趣味性于一身，這是一場(chǎng)智慧的交鋒，一次思想的碰撞。本次知識(shí)競(jìng)賽為來(lái)自郁洲學(xué)院的選手提供了展示風(fēng)采的舞臺(tái)，在能力、知識(shí)與心理素質(zhì)的綜合較量中體現(xiàn)自身價(jià)值，自我的修養(yǎng)并增進(jìn)了能動(dòng)學(xué)院學(xué)生間的友誼。

李長(zhǎng)國(guó)（整理）

2013.11.25

第三篇：專利證書(shū)到底是什么

專利證書(shū)到底是什么

專利證書(shū)是什么意思？有什么用的，你們知道不，接下來(lái)就讓我介紹下它給你們認(rèn)識(shí)下。

專利證書(shū)專利申請(qǐng)經(jīng)審查合格后，由專利局發(fā)給專利申請(qǐng)人的法律證明文件。專利證書(shū)記載了發(fā)明創(chuàng)造的名稱、發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)人姓名或名稱、專利權(quán)起始日期、申請(qǐng)?zhí)柤皩＠?hào)等。

專利一定就可以拿到專利證書(shū)嗎？

是否能獲得證書(shū)要看你的發(fā)明技術(shù)方案是否具備專利授權(quán)條件，也就是常說(shuō)的“實(shí)用性、新穎性與創(chuàng)造性”，簡(jiǎn)單地講，就是你的發(fā)明技術(shù)方案必須是與現(xiàn)有技術(shù)有區(qū)別，而這種區(qū)別是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)造性改進(jìn)或創(chuàng)造性地應(yīng)用在某領(lǐng)域，這是專利授權(quán)的前提。

目前，發(fā)明專利授權(quán)還是具有一定難度，故此順利通過(guò)審查的比例并不高。專利證書(shū)對(duì)自己有什么用：

1、可以更好的找到相對(duì)應(yīng)的工作

2、專業(yè)性強(qiáng)，大公司愿意聘請(qǐng)

3、辦理地區(qū)戶口時(shí)可以加分：

為了獲得專利，申請(qǐng)人必須向公眾公開(kāi)其發(fā)明的內(nèi)容，而且一旦專利權(quán)到期，該發(fā)明就成為公知技術(shù)，可以被他人無(wú)償?shù)厥褂?。申?qǐng)外觀專利需提供以下材料：一.外觀專利：

1.申請(qǐng)人的身份證復(fù)印件及聯(lián)系方式

2.提供申請(qǐng)物品的六面圖片或照片（俯視圖、仰視圖、前視圖、后視圖、左視圖、右視圖）3.專利名稱

4.自受理之日起，3個(gè)工作日內(nèi)客戶可拿到國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局下發(fā)的帶有申請(qǐng)專利號(hào)的受理通知書(shū)

5、專利授權(quán)證書(shū)一般4-6個(gè)月可下達(dá) 二.實(shí)用新型：

1.申請(qǐng)人的身份證復(fù)印件及聯(lián)系方式

2、專利名稱

3、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)圖

4、產(chǎn)品的詳細(xì)資料及說(shuō)明

5、實(shí)用新型專利自受理之日起，3個(gè)工作日內(nèi)客戶可拿到國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局下發(fā)的帶有申請(qǐng)專利號(hào)的受理通知書(shū)

6、專利授權(quán)證書(shū)一般5-7個(gè)月可下達(dá)

三、發(fā)明專利：

1、申請(qǐng)人的身份證復(fù)印件及聯(lián)系方式

2、發(fā)明名稱

3、產(chǎn)品的詳細(xì)資料及說(shuō)明(包括技術(shù)配方)

4、自受理之日起，5個(gè)工作日內(nèi)客戶可拿到國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局下發(fā)的帶有申請(qǐng)專利號(hào)的受理通知書(shū)

5、專利授權(quán)證書(shū)一般1.5--2年可下達(dá)

第四篇：語(yǔ)文課到底是什么？

語(yǔ)文課到底是什么？

宋運(yùn)來(lái)

自語(yǔ)文設(shè)科以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的爭(zhēng)議一直不斷，百年歷程，曲折坎坷。有的人武斷地認(rèn)為我國(guó)建國(guó)以后的語(yǔ)文教學(xué)基本上是失敗的，最典型的莫過(guò)于《北京文學(xué)》（1998年第3期）用“誤盡蒼生”四個(gè)字作為標(biāo)題，否定改革開(kāi)放以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)。依據(jù)是當(dāng)下許多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)話詞不達(dá)意，閱讀文章后不知道去思考，寫(xiě)一篇文章東拼西湊，而且錯(cuò)別字連篇，句讀不分。由是人們便有了這樣的追問(wèn)：“語(yǔ)文課到底在教些什么？”語(yǔ)文教師則自問(wèn)：語(yǔ)文課應(yīng)該教些什么？語(yǔ)文課最需要教什么？而專家們紛紛把脈，進(jìn)言獻(xiàn)策，力圖為中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)一個(gè)良方。

“現(xiàn)在的孩子，由于受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和外來(lái)文化的影響，語(yǔ)言表達(dá)很不規(guī)范，對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化知之甚少?！鄙鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)家呼吁要重視母語(yǔ)教學(xué)。

提倡讀“經(jīng)”的學(xué)者進(jìn)言，“如今語(yǔ)文教師沒(méi)有深厚的國(guó)學(xué)功底，學(xué)生也遠(yuǎn)離了“經(jīng)典”，中華文化有斷層之虞。中小學(xué)要開(kāi)展“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”，語(yǔ)文課程里要有經(jīng)典作品，教師要擔(dān)負(fù)讀經(jīng)的重任?！?有的教育科研專家說(shuō)，“通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之二的中小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)科，這足以令語(yǔ)文教師汗顏，語(yǔ)文教師是該到了反思的時(shí)候了，因此，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)刻不容緩?！?/p>

學(xué)科教學(xué)專家則大聲疾呼，要努力改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“要徹底改革‘以教師講析為主’的教學(xué)模式，實(shí)施‘以訓(xùn)練為主’的基本模式。提出要把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)必須提高到課堂時(shí)間的1/2以上。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生去讀，去討論。學(xué)生在讀和討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和體味課文的語(yǔ)言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧，乃至思想意義、人文精神、審美情趣等?！?/p>

“語(yǔ)文課絕不能有一個(gè)固定模式，最根本的教學(xué)效果取決于語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文與其他課程的最大區(qū)別?！庇械恼n程論專家從教師素養(yǎng)上如是說(shuō)。

腦思維專家則認(rèn)為，“給中小學(xué)生上語(yǔ)文課，要借助課文學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的思維能力。在引領(lǐng)學(xué)生解讀優(yōu)秀作品中，鍛煉他們的歸納、推理能力，提高思維能力?！?/p>

而課改專家不無(wú)擔(dān)憂道，“課堂上過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的?！?有的語(yǔ)文教師則說(shuō)，“數(shù)學(xué)可以是1+1=2，1就是1，2就是2，語(yǔ)文則可能1+1不等于2，1可能是10，也可能是100……語(yǔ)文是模糊的，我們不知道到底該教什么。”……

語(yǔ)文教學(xué)，多年來(lái)爭(zhēng)議不斷，研究不斷，觀點(diǎn)多多，理論多多；專家層出不窮，一人一個(gè)觀點(diǎn)，一人一個(gè)說(shuō)法，你說(shuō)你有理，我說(shuō)我有據(jù)。王曉春先生感嘆：“中小學(xué)這么多門(mén)課，沒(méi)有哪一門(mén)像語(yǔ)文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫(huà)腳，人人爭(zhēng)先，外行內(nèi)行，扭作一團(tuán)。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說(shuō)紛紜，越聽(tīng)越煩。經(jīng)過(guò)各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語(yǔ)文老師搞糊涂了，以至越教越不會(huì)教了。這門(mén)課似乎成了永恒的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、亂點(diǎn)和看點(diǎn)?！敝行W(xué)的語(yǔ)文課到底該怎么上？特別自新課改以來(lái)，語(yǔ)文教師經(jīng)常感慨自己越教越感到困惑，越來(lái)越不會(huì)教了。

“語(yǔ)文”就像一個(gè)健全的人，需要不同營(yíng)養(yǎng)素才能維持教學(xué)生命的延續(xù)，缺少哪一樣都不行。專家們開(kāi)的各個(gè)“藥方”，無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展有很大的啟發(fā)意義。這些建議，盡管教師們沒(méi)有站在言說(shuō)者的視角上去分析其表達(dá)的要旨，盡管有的建議令教師們無(wú)所適從……我私下以為，當(dāng)今語(yǔ)文教師的迷茫，不是對(duì)教什么，怎么教的迷茫，更多的是對(duì)我為什么這樣教的困惑，許多人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不明確，也即對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的上位概念的困惑。就像我們?nèi)藖?lái)到這個(gè)世上，總會(huì)不斷追問(wèn)，“我是誰(shuí)，我要到哪里去？”小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍里的我也同樣在語(yǔ)文的叢林中迷失了前進(jìn)的方向，大約說(shuō)來(lái)經(jīng)歷了“感性語(yǔ)文、體悟語(yǔ)文、童心語(yǔ)文、形象語(yǔ)文、入體語(yǔ)文、張力語(yǔ)文”等不同認(rèn)識(shí)的糾結(jié)與纏繞，當(dāng)然這個(gè)認(rèn)識(shí)是一個(gè)樸素的、自覺(jué)的、迷茫的、追問(wèn)的、反思的、構(gòu)建的、創(chuàng)生的過(guò)程。

感性語(yǔ)文。從鄉(xiāng)村走進(jìn)師范的我，始覺(jué)不會(huì)講話，更因?yàn)橐淮沃麻_(kāi)學(xué)典禮上的發(fā)言卡了殼，在上千位師生面前丟了臉，給準(zhǔn)教師的我種下了要讓每個(gè)孩子會(huì)說(shuō)話的種子。后來(lái)，當(dāng)上語(yǔ)文教師的我，有一個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)：學(xué)生需要自信地與人講得體的話、善于和他人很好地溝通。在日常教學(xué)中很注意訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”——國(guó)慶節(jié)，帶學(xué)生們手捧字典到大街上查找不規(guī)范用字；清晨，學(xué)生走上班晨會(huì)的講臺(tái)學(xué)會(huì)自我教育；“六一”前夕，主動(dòng)請(qǐng)纓面向校、縣開(kāi)主題中隊(duì)會(huì)，給孩子們一個(gè)展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)；語(yǔ)文課前主題講話五分鐘；課文“口語(yǔ)交際”不考也是要教的……大循環(huán)試驗(yàn)班的學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)兩年了，能從一堆匿名的初二試卷中找到我教過(guò)的學(xué)生八九不離十，為何？那端莊、俊秀、規(guī)范、漂亮的鋼筆字透露出的信息唄。非典來(lái)了，《參考消息》一篇暴露中國(guó)人諸多陋習(xí)的文章（《反思“非典”肆虐 革除十大陋習(xí)》的文章,引起了我心靈上的強(qiáng)烈震撼。使我一下子捕捉到了積淀已久的“要學(xué)生講衛(wèi)生”的教育契機(jī)素材。以習(xí)作教學(xué)的方式引入，師生、生生以坦誠(chéng)的心態(tài)解剖自我、他人生活之陋習(xí)。下課鈴聲驟響，面對(duì)學(xué)生大膽地把批評(píng)武器指向有陋習(xí)的教師這一課堂生成資源，于是便有了第二天的“寫(xiě)建議書(shū)”，后繼安排的“寫(xiě)倡議書(shū)”、“演講比賽”、“假期作業(yè)”等內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。延續(xù)近兩月的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)到現(xiàn)在還有教師不清楚它是何種語(yǔ)文？這種不倫不類的語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)只是一種感覺(jué)，學(xué)生需要這樣學(xué)習(xí)。不曾想這課是屬于語(yǔ)文什么類型的課。孫啟民先生贊譽(yù)說(shuō)：表面看來(lái)似乎不是“標(biāo)準(zhǔn)”、“純粹”的語(yǔ)文課，但是，學(xué)生在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論、交流和表達(dá)中，學(xué)習(xí)和感悟著如何更有效地運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往，如何恰如其分地闡述自己的看法、觀點(diǎn)，領(lǐng)悟到可以在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，因此這是更有效、層次更高的語(yǔ)文課，且體現(xiàn)出一種“大語(yǔ)文觀”。

體悟語(yǔ)文。無(wú)情的現(xiàn)實(shí)把教育之夢(mèng)撕得粉碎。20年前大專畢業(yè)生鮮有從事小學(xué)教學(xué)的，盡管你是曉莊師范的高材生，但你考不過(guò)別人?，F(xiàn)實(shí)使我從事教育的熱情銳減。被教育管理者樹(shù)立的身邊一個(gè)個(gè)能考的典型浸泡著，于是不自覺(jué)地走上了機(jī)械訓(xùn)練之路：要確保試卷上的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”百分之百全對(duì)，每個(gè)詞語(yǔ)不抄寫(xiě)、默寫(xiě)7、8遍決不罷休；只要是書(shū)上要求背誦的課文，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，至少全文抄默三遍，以確?！案鶕?jù)課文填空”一項(xiàng)不失分。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有言語(yǔ)的也有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。你別說(shuō)，效果還真行很快縮短了與年級(jí)第一名教師的差距。觀望其他學(xué)科，與數(shù)學(xué)比起來(lái)，差距還是大得很，你看人家數(shù)學(xué)平均分都達(dá)到90分以上，咱的語(yǔ)文成績(jī)普遍比人家低10分左右。如果語(yǔ)文老師不做班主任，估計(jì)在家長(zhǎng)會(huì)上臉面不如人家數(shù)學(xué)老師鮮光。家長(zhǎng)當(dāng)然不領(lǐng)情，天天就是你們語(yǔ)文家庭作業(yè)多，不是做《抄寫(xiě)薄》《默寫(xiě)簿》《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》，就是《AB卷》《單元卷》的檢測(cè)，天天做到深更半夜，還考不好，你看連作文都不會(huì)寫(xiě)。付出勞動(dòng)最多的是兼做班主任的語(yǔ)文老師，最后居然沒(méi)有了語(yǔ)文教師的專業(yè)尊嚴(yán)。分?jǐn)?shù)失去可以?shī)Z回來(lái)，最可怕的莫過(guò)于，最富有情趣的語(yǔ)文學(xué)生居然不喜歡。他們不喜歡如山的語(yǔ)文作業(yè)，不喜歡語(yǔ)文老師、進(jìn)而不喜歡語(yǔ)文科目、從而不喜歡學(xué)習(xí)。由是學(xué)生從校門(mén)走入社會(huì)見(jiàn)到書(shū)就頭疼就自然不過(guò)的事情了，因?yàn)樾@里的過(guò)度學(xué)習(xí)，已經(jīng)使他產(chǎn)生了本能的抵觸情趣。語(yǔ)文教育的缺陷，只有當(dāng)他慢慢長(zhǎng)大了，上大學(xué)了、甚至走上社會(huì)之后，才逐漸暴露出來(lái)。也無(wú)怪乎當(dāng)下的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大聲呼吁國(guó)人要讀書(shū)要學(xué)習(xí)。溫家寶總理則說(shuō)：“讀書(shū)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。如果我們這個(gè)國(guó)家在城市、在地鐵上能夠看到青年都拿著一本書(shū)，我就感到風(fēng)氣為之一新?！庇纱丝闯鑫覀冇卸嗌偃诉h(yuǎn)離了讀書(shū)。其根源恐怕與我們?cè)趯W(xué)校里已經(jīng)給青少年們種上了厭倦讀書(shū)的種子有關(guān)吧。

盡管我只是千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的一分子，教授的只是幾十個(gè)、上百個(gè)孩子，若基礎(chǔ)教育階段的同仁們都在操著唯有“過(guò)度”學(xué)習(xí)才能取得優(yōu)良成績(jī)的法寶，去實(shí)現(xiàn)小群體內(nèi)的教學(xué)成功感，幸福感，卻有意無(wú)意扼殺了人未來(lái)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展、人生閱讀的幸福，師將不師，是民族的罪人一點(diǎn)也不夸大。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)一個(gè)人，“求知”是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

童心語(yǔ)文。執(zhí)教蘇教版《蒲公英》一課時(shí)，學(xué)生居然不去責(zé)備兩顆蒲公英種子沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話去“落在黑黝黝的泥土里”，反而認(rèn)為是“風(fēng)”的錯(cuò)，并質(zhì)疑風(fēng)婆婆哪去了，你風(fēng)婆婆應(yīng)該把這兩課種子吹到應(yīng)該去的地方，否則他們不會(huì)自作主張飛往沙漠、湖泊，最后被曬死、淹死。而有的學(xué)生居然佩服兩顆叛逆的“小種子” 有“想法”、有“主見(jiàn)”、敢于“試一試”。在互動(dòng)生成中，當(dāng)我嘗試 “價(jià)值引領(lǐng)”有想法與主見(jiàn)的兩顆“種子”和唱反調(diào)的異類“種子”——學(xué)生時(shí)，遇到了障礙。讓我感悟到“價(jià)值引領(lǐng)”的前提是在遵循兒童審美觀、為了“兒童發(fā)展”下的價(jià)值引領(lǐng)。要理解兒童的理解，需有兒童的視覺(jué)、一顆對(duì)兒童生命關(guān)懷的童心。兒童對(duì)美好的事物，也或如“蒲公英種子”一樣人格化的物，生命的、非生命的，不希望它破滅、不希望它死亡，希望它是永恒的、恒久的。如孩子們百讀不厭的《小紅帽》，童話作家雅各布·格林兄弟深知兒童的審美心理特點(diǎn)，最終還是讓小紅帽從狼的肚子里跳了出來(lái)。由此，我們也不難理解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時(shí)，為什么總希望“狼向小羊撲去”后，可憐的小羊是不會(huì)被蠻不講理的狼吃掉的奇想。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，說(shuō)理性強(qiáng)。當(dāng)我苦苦追尋所謂課的亮點(diǎn)時(shí)，卻將孩子童話般的天性忽略了。驀然回首，呵呵，孩子們，你就是那“鷸”，你就是那“蚌”，讓我們來(lái)到河灘上，爭(zhēng)一爭(zhēng)。孩子們用盡力氣、毫不示弱、威脅地、得意洋洋地“爭(zhēng)”著，爭(zhēng)得筋疲力盡，最后被毫不費(fèi)力的漁翁捉走了。歌德說(shuō)“高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘”，孩子們用喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，不僅帶來(lái)課堂的快樂(lè)，也提高了課堂的效率?！盃?zhēng)”使人物角色形象豐滿，“爭(zhēng)”讓寓意水到渠成地流淌出來(lái)。用快樂(lè)的理念進(jìn)行教學(xué)，張揚(yáng)了一個(gè)個(gè)輕舞飛揚(yáng)的生命，用興趣的火種點(diǎn)燃智慧的火花，教學(xué)便走進(jìn)了“看山還是山，看水還是水”的詩(shī)意境界。

當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活的語(yǔ)文天地時(shí)，便回歸了兒童絢麗多彩的生活世界。當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文化的語(yǔ)文天地時(shí)，便打開(kāi)了一扇文學(xué)寶庫(kù)的窗戶，叩開(kāi)了兒童智慧的問(wèn)天。當(dāng)引領(lǐng)兒童走進(jìn)人文的語(yǔ)文天地時(shí)，智慧為兒童點(diǎn)燃了一支信念的火把，指引他們飛向夢(mèng)想的天空,讓他們夢(mèng)想成真……無(wú)論哪種語(yǔ)文教學(xué)，我們終不能忘記堅(jiān)守語(yǔ)文的家園，而尊重兒童、呵護(hù)兒童則是第一要義。

形象語(yǔ)文。當(dāng)下許多孩子愛(ài)看“口袋書(shū)”，那些生動(dòng)有趣、圖文并茂的漫畫(huà)書(shū)幾乎是所有孩子的最愛(ài)。教師們多是采取關(guān)門(mén)主義，堵截是能堵截得了嗎？何不疏導(dǎo)？為什么不可以把那些具有強(qiáng)烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫(huà)引進(jìn)語(yǔ)文中來(lái)，引進(jìn)習(xí)作中來(lái)？近10年的研究效果是現(xiàn)顯的，孩子們對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了濃厚興趣，大大改變了以前怕寫(xiě)作文，怕上作文課的現(xiàn)象。道理何在？?jī)和?huà)作為一種特殊形象，在內(nèi)容上是客觀事物的提煉和濃縮，在形式上又是某種事物的夸張和擴(kuò)大。面對(duì)漫畫(huà)，兒童不是簡(jiǎn)單的攝取和存留，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認(rèn)知和情感的活動(dòng)。再結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，存留在兒童頭腦中的漫畫(huà)形象已進(jìn)行了一定程度的概括，需要兒童主體多元的解讀。所以，兒童漫畫(huà)作文教學(xué)從一開(kāi)始就給兒童拓展了寫(xiě)作的思路，開(kāi)闊了寫(xiě)作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的。”在兒童漫畫(huà)作文的教學(xué)過(guò)程中，始終扣住形象、思維、語(yǔ)言三者之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。頭腦中的漫畫(huà)形象經(jīng)過(guò)思維的加工，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，需要兒童動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問(wèn)可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌人筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文誕生了。寫(xiě)作的成功感調(diào)動(dòng)了兒童寫(xiě)作的積極性，寫(xiě)作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環(huán)有利于激發(fā)兒童持續(xù)的寫(xiě)作熱情。

冬蟲(chóng)夏草既不是“蟲(chóng)子”，也不是藥“草”，而是一種“菌”，全名叫“冬蟲(chóng)夏草”菌，它把高原、寒冷、寄生體作為自己生存的必要條件。“兒童漫畫(huà)作文”就如冬蟲(chóng)夏草菌，把觀感的快樂(lè)與想象的美感、形象的再創(chuàng)造與習(xí)作材料的運(yùn)用，作為自己存在的必要土壤。解決學(xué)生習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料），則抓住了作文的牛鼻子，由是我堅(jiān)信：敲開(kāi)作文難這個(gè)堡壘應(yīng)是為期不遠(yuǎn)了。

入體語(yǔ)文?！缎车膬鹤印肥翘K教版里的一篇課文，無(wú)論是名師上課，還是骨干教師的公開(kāi)課，無(wú)一例外都要品讀文中林肯說(shuō)的三句話從而感受林肯的寬容大度、真誠(chéng)坦蕩、仁慈謙遜的人格魅力。語(yǔ)文課上成了具有思品情趣的課，放大了語(yǔ)文的教化功能，不僅模糊了語(yǔ)文課的專業(yè)性，也遠(yuǎn)離了智慧。這是一篇典型的演講風(fēng)格的課文。教學(xué)要體現(xiàn)演講的目的性、針對(duì)性、感染性來(lái)設(shè)計(jì)。課文介紹他當(dāng)選總統(tǒng)按照慣例來(lái)到參議院進(jìn)行演講，為何演講？一是感謝支持他參選總統(tǒng)成功的人，二是借演講之際發(fā)表他的施政演說(shuō)。還沒(méi)等他開(kāi)口，便遭到了參議員們的羞辱。參議員為何羞辱木匠出身的他？真是嘲諷他出身鞋匠家庭，地位卑微？課文有一句話提醒我們：所有的參議員們都大笑起來(lái)，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開(kāi)懷不已。這句話是說(shuō)，在競(jìng)選中敗北的參議員們要在這個(gè)場(chǎng)合找回自己丟失的面子。針對(duì)政敵射來(lái)的“羞辱”之箭，林肯通過(guò)“順同——反駁——以淚感人”演講三部曲予以巧妙地化解了?；瘮碁橛?，才會(huì)通過(guò)簽署著名的《解放黑奴宣言》，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之人，才會(huì)形成強(qiáng)有力的政治集團(tuán)基礎(chǔ)，才會(huì)有后來(lái)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，從而維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一。因此，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在“演講”的語(yǔ)言風(fēng)格上，而不是放在人物的“品格”上。語(yǔ)文教學(xué)還要從課文的特性出發(fā)，經(jīng)常到別人的田地里轉(zhuǎn)悠，會(huì)荒了自家的園子。

張力語(yǔ)文。從某種角度講，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和制造張力又不斷消除和解構(gòu)張力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。近年來(lái)我關(guān)注的“語(yǔ)文教學(xué)張力”研究，緣于課改以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)度、對(duì)話過(guò)度、教師強(qiáng)勢(shì)、密度追問(wèn)等問(wèn)題的思考，通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)張力”的分析探討，力圖為語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的討論提供一種獨(dú)特的視角。潘新和先生在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》認(rèn)為：“從關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注言語(yǔ)教育的本體，再轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z(yǔ)主體的終極關(guān)懷，這將從根本上改變語(yǔ)文教育的方法和觀念?！痹谂c優(yōu)秀的文本對(duì)話時(shí)，學(xué)生與文本之間總是存在著著某種“張力”，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是釋放、擴(kuò)大存在于兩個(gè)主體之間的張力的過(guò)程，張力存在于所讀文本和教師、學(xué)生以語(yǔ)感為主體的前理解的落差之中，有落差，才有張力，有張力才有對(duì)話的必要。張力的釋放、擴(kuò)大過(guò)程其實(shí)就是兩個(gè)主題之間的對(duì)話過(guò)程，就是學(xué)生將所有的精神“內(nèi)存”與文本、自己、他人（教師、學(xué)生）進(jìn)行碰撞的過(guò)程。學(xué)生的潛能、想象力、理解力和感悟力在對(duì)話中被激活、被激發(fā)。

張力，不僅成了學(xué)生走向文本、進(jìn)入語(yǔ)境的一種存在論意義上的精神動(dòng)力，同樣也成為一種推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的具有本體論意義的內(nèi)驅(qū)力?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例中總結(jié)成績(jī)、梳理問(wèn)題，以獨(dú)特的視角加以分析，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，檢驗(yàn)與完善理論，優(yōu)化了常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，起到了很好的引領(lǐng)作用。

語(yǔ)文教學(xué)的重任最終還要靠廣大一線語(yǔ)文教師去落實(shí)、去承擔(dān)。實(shí)事求是地說(shuō)：廣大中小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法等基本問(wèn)題是有所了解的；對(duì)語(yǔ)文課遵循的各門(mén)學(xué)科共性的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)習(xí)方法等是知曉的。而從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)該如何把握語(yǔ)文教學(xué)的真諦，占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)呢？一句話，就是要看一個(gè)人走出學(xué)校成為社會(huì)上的一員，看他會(huì)不會(huì)說(shuō)話，會(huì)不會(huì)寫(xiě)作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是看他會(huì)不會(huì)善于語(yǔ)言“表達(dá)”。起到引風(fēng)向標(biāo)作用的全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，所呈現(xiàn)的17節(jié)課，增強(qiáng)了讀寫(xiě)意識(shí)。沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的課是很少的。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫(xiě)一些詞語(yǔ)。執(zhí)教者，準(zhǔn)確地揣摩編者的意圖,清晰地了解作者的意圖，并在編者與作者的融合中，尋找讀寫(xiě)結(jié)合“點(diǎn)”，選擇練筆內(nèi)容,明確練筆目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在“語(yǔ)言內(nèi)容”與“語(yǔ)言形式”的聯(lián)系中，把握運(yùn)用語(yǔ)言、表情達(dá)意的方式方法，做到讀中學(xué)習(xí),寫(xiě)中模仿;讀中體會(huì)，寫(xiě)中消化;讀中領(lǐng)悟,寫(xiě)中體驗(yàn)，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到同步提高。

早在2008年，周一貫先生敏銳地指出，“要關(guān)注課文怎么說(shuō)”的這個(gè)言語(yǔ)表達(dá)形式。2009年，高林生先生從語(yǔ)文的特性出發(fā)，旗幟鮮明地提出“怎樣說(shuō)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”這一觀點(diǎn)。吳忠豪教授在《國(guó)際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》一文中，則從語(yǔ)文“課程形態(tài)、課程取向、課程教材編制”等方面剖析了中外母語(yǔ)教學(xué)的課程改革，指出，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期不能走出困境的關(guān)鍵問(wèn)題，要從課程論方面尋找原因所在。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文課程目標(biāo)，附著于閱讀教學(xué)，且不成體系。語(yǔ)文課堂教學(xué)以閱讀為主線，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)須見(jiàn)縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強(qiáng)勢(shì)的閱讀教學(xué)面前，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)很容易遭邊緣化。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為依托，兩年來(lái)，與70余位名特優(yōu)骨干教師在10余所學(xué)校進(jìn)行了深入廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上《班本小作文》（12冊(cè)）終于出版了。她的出版有三個(gè)重要意義：第一，探索出切實(shí)可行的習(xí)作教學(xué)方法，解決了長(zhǎng)期困擾一線語(yǔ)文教師的難題——班級(jí)“小作文”的科學(xué)設(shè)計(jì)。第二，充分利用教材課文這個(gè)最佳的寫(xiě)作“范例”，課文與習(xí)作引導(dǎo)渾然一體。既有對(duì)課文寫(xiě)作方法的精妙賞析，也有讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作設(shè)計(jì)。第三，適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，合理安排梯度，寫(xiě)作不再難。沒(méi)有長(zhǎng)篇、完整的寫(xiě)作要求，只有銖積寸累的“句、段”的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)。

語(yǔ)文設(shè)科，百年坎坷；與時(shí)俱進(jìn)，還其獨(dú)任。我們語(yǔ)文課的“獨(dú)任”是什么？簡(jiǎn)單講要教給學(xué)生什么？首要教給學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)作能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力?？紤]學(xué)生在不同的年齡段要說(shuō)什么話，從學(xué)生自己對(duì)課文的理解出發(fā)施教。在語(yǔ)文課本中，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)也能了解、感受或理解的事物或思想感情，是不需要教師在課文中進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)的，那些只有通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)生才能更迅速、更深入地理解的課文才需要教師的介入，在這個(gè)過(guò)程中起到用書(shū)面語(yǔ)言豐富和發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和把學(xué)生的口頭語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的作用，使學(xué)生在運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力上得到全面的提高。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，不能有畢其功于一役的想法，同理，一個(gè)語(yǔ)文教師要找到語(yǔ)文教育的真諦，需要一個(gè)慢慢地成長(zhǎng)進(jìn)程，然明白語(yǔ)文教育的規(guī)律，知道語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該做的語(yǔ)文事情，可以縮短語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。當(dāng)代語(yǔ)文界的理論紛爭(zhēng)，勢(shì)必影響當(dāng)下語(yǔ)文教師的思想與教學(xué)行為，而我以為從實(shí)踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長(zhǎng)出發(fā)，會(huì)回答語(yǔ)文課應(yīng)該做的事情。愿我們一同努力，振興語(yǔ)文教學(xué)，讓越來(lái)越多的學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，喜歡語(yǔ)文！

(南京市建鄴區(qū)雙閘小學(xué)特級(jí)教師工作室)

參考文獻(xiàn)：

王富仁、鄭國(guó)民，語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)，廣東教育出版社，2006年6月第1版。楊再隋，兒童作文的兒童化之路——宋運(yùn)來(lái)兒童漫畫(huà)作文教學(xué)評(píng)介，江蘇教育，2010年第28期。

王崧舟，張力，言語(yǔ)生命欲求的激揚(yáng)，語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2007年 第2期。

第五篇：一站到底主持稿

1.主持人致開(kāi)場(chǎng)白，并點(diǎn)明本次團(tuán)日活動(dòng)主題，介紹到場(chǎng)嘉賓。

2.主持人宣布集體起立齊唱團(tuán)歌。

3.主持人宣布“一站到底”開(kāi)始，邀請(qǐng)參賽人員上場(chǎng)并介紹。

4.一站到底。

5.頒獎(jiǎng)儀式，由禮儀人員分發(fā)各小獎(jiǎng)品。

6.主持人請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表感言后，宣布活動(dòng)圓滿結(jié)束，并歡送嘉

賓。

張子安：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位來(lái)賓，親愛(ài)的老師們同學(xué)們大家下午好！張子安：歡迎來(lái)到成都理工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)團(tuán)日活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，我是主持人，張子安。

首先很榮幸為大家介紹今天蒞臨現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓他們是

感謝各位嘉賓的到來(lái)，下面，請(qǐng)全體起立，共唱團(tuán)歌