第一篇：執(zhí)行力到底是什么

執(zhí)行力到底是什么？

無論你是用百度還是GOOGLE進(jìn)行搜索，有關(guān)執(zhí)行力的文章用數(shù)以萬計(jì)，一點(diǎn)都不為過，但對(duì)其真正思考和理解的，可能都是企業(yè)的老總們，因?yàn)橹挥兴麄儾艜?huì)對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)負(fù)全責(zé)，恰恰在這些企業(yè)家的眼里，執(zhí)行力才不再是一張空頭支票。

究竟是什么降低了企業(yè)運(yùn)行效率？

轉(zhuǎn)眼工作了很多年，從事管理工作也不是一天兩天，每當(dāng)看到企業(yè)存在這樣那樣問題的時(shí)候，都禁不住會(huì)問，究竟是怎么了？有人說是企業(yè)制度不嚴(yán)，有人說是文化不健康，更有人說是老板能力不夠，而稍微了解管理的人會(huì)說，這是執(zhí)行力問題。的確，執(zhí)行力囊括了太多了內(nèi)容，可以確切地說，至今管理界和企業(yè)界還沒有對(duì)執(zhí)行力下一個(gè)準(zhǔn)確而一致的定義，但大家不管對(duì)其了解多少，都會(huì)將該詞語(yǔ)掛在嘴邊，顯示出一幅專業(yè)的面孔。執(zhí)行力到底是什么？

正值執(zhí)行力風(fēng)靡大江南北之際，我們有責(zé)任和義務(wù)準(zhǔn)確界定執(zhí)行力，以及各種制約條件。眾所周知，每個(gè)企業(yè)的盈利模式各不相同，隨之產(chǎn)生的管理模式也就不可能雷同，因而在實(shí)際工作中目標(biāo)和戰(zhàn)略的執(zhí)行方式、方法差異也很大，所以也就不可能有通用的執(zhí)行力模式來涵蓋企業(yè)問題的方方面面。這就好比說，某某人患有疾病。疾病是一個(gè)很大的范疇，我想沒有人會(huì)信服你，因?yàn)槲覀冃枰氖菍?duì)特定對(duì)象的特定問題更深入的了解和解決方案，而不需要高談闊論，大話西游。但這并不是說，執(zhí)行力缺乏核心，沒有內(nèi)涵，僅僅是一種口號(hào)，一種空中理念。

隨著對(duì)外開放力度的加大，企業(yè)間的相互競(jìng)爭(zhēng)明顯加劇，這使得諸多高層管理者如坐針氈，而恰恰是這個(gè)“時(shí)髦”的理念深深地喚醒了他們，就如同在荒蕪的沙漠中看到了綠洲的感覺。

理性的執(zhí)行力模式

俗話說大浪淘沙始成金，這一點(diǎn)也不假。面對(duì)滿天紛紛的“執(zhí)行力”課程宣傳單，其中的真?zhèn)斡萌庋蹖?shí)在難以辨別，再加上很多人員抱有“外來和尚好念經(jīng)”的思想，盲目從所謂的管理大師那里求取真經(jīng)的作法，結(jié)果可想而知。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，這些理念大多是資深人士對(duì)過去成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或是失敗的反思，都從某個(gè)層面或角度對(duì)執(zhí)行力作出了詮釋，試圖撥開天空繚繞的霧云，還大地一片燦爛，但我們是否曾經(jīng)靜心自捫，什么才是最有效的解決方法？

1.現(xiàn)實(shí)與風(fēng)尚

企業(yè)利潤(rùn)得不到實(shí)現(xiàn)，公司戰(zhàn)略發(fā)生嚴(yán)重偏移，銷售團(tuán)隊(duì)沒有完成任務(wù)，中層人員辦事不力，?? 企業(yè)存在的問題太多太多，所有這些都可歸結(jié)為企業(yè)的執(zhí)行力問題，但任何問題的曝露，都是各種矛盾的激化的直接結(jié)果，我們應(yīng)該聚焦矛盾本身，充分挖掘問題背后的深層次誘因，而不應(yīng)本末倒置，棄而追求潮流和風(fēng)尚。

2.外腦與執(zhí)行

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，催生了咨詢服務(wù)業(yè)，這種憑借專業(yè)的技術(shù)、科學(xué)的判斷以及崇高的職業(yè)道德贏得了企業(yè)的青睞和市場(chǎng)的喝彩，但同時(shí)由于文化的差異、資質(zhì)的缺失和利益的驅(qū)使也為社會(huì)造成較大損害，因而企業(yè)應(yīng)該慎重，解鈴還需系鈴人。

其次，當(dāng)兩種文化對(duì)接的時(shí)候，企業(yè)的變革管理通常舉步維艱，要想取得短期的直觀效益勢(shì)必異常困難，執(zhí)行便成了最突出的問題，甚至縱使執(zhí)行成功，這種快速嫁接也可能導(dǎo)致災(zāi)難。

3.執(zhí)行體系的思考

正如LarryBossidy所著的《執(zhí)行力》一書中提到的，執(zhí)行力的創(chuàng)建需要三大重要基石，而這三大要素僅僅是所有中國(guó)企業(yè)的共同問題之一，即使最先進(jìn)的企業(yè)，也不敢斗言企業(yè)作到夠好，微軟沒有這么講，IBM沒有這么講，美國(guó)在線也沒有講過，那么你敢講嗎？

變化每天都在發(fā)生，企業(yè)必須緊密跟隨，無論你怎么靈敏，都不可能預(yù)測(cè)到明天，所以錯(cuò)誤永遠(yuǎn)都存在，縱使企業(yè)執(zhí)行再如何到位，也阻止不了大船難掉頭，小船難抗擊風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)事實(shí)。因而，執(zhí)行力是企業(yè)發(fā)展所處階段的必然結(jié)果，我們不應(yīng)由于市場(chǎng)風(fēng)向而夸大這個(gè)事實(shí)，尊重事實(shí)，穩(wěn)步發(fā)展才是上上策。

第二篇：老板要的執(zhí)行力,到底是什么？

老板要的執(zhí)行力，到底是什么？

剛剛工作的孩子

都很反感老板提執(zhí)行力這三個(gè)字 也難怪

很多老板每天逼逼員工要有執(zhí)行力 誠(chéng)然

執(zhí)行力確實(shí)的非常重要

否則公司一把手為什么叫作首席執(zhí)行官（CEO）呢？

到底是什么？ 執(zhí)行力 在我的理解中

執(zhí)行力大體包括以下四個(gè)步驟

1、明確工作目標(biāo)：做什么？

當(dāng)老板或上級(jí)交代一項(xiàng)工作，讓你去做時(shí)，千萬要花點(diǎn)時(shí)間弄清楚：這項(xiàng)工作要達(dá)成的核心目標(biāo)是什么？

也就是說，執(zhí)行力的前提不是“馬上去做”，而是弄清楚“馬上去做什么？”

因?yàn)橥ǔＧ闆r下，很多老板交代工作是非常模糊的，包括我自己也存在這樣的問題，如果你馬上去做，極可能南轅北轍，白忙活。建議你至少要弄清楚幾個(gè)問題：

1、要達(dá)成一個(gè)什么結(jié)果？數(shù)據(jù)指標(biāo)。

2、要用多少時(shí)間完成？進(jìn)度指標(biāo)。

3、我能調(diào)動(dòng)的資源有哪些？

4、可能存在的風(fēng)險(xiǎn)是什么？

5、如果進(jìn)展不順利，是否有B方案？

6、需要多久溝通一次進(jìn)度？

7、超額完成團(tuán)隊(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)嗎？

8、是否有外包預(yù)算？

9、過程中要重點(diǎn)關(guān)注哪些指標(biāo)？

10、完成后可能開展哪些新工作？

等等，這都是結(jié)合不同的工作內(nèi)容，要和上級(jí)提前溝通好的問題。

2、制定工作計(jì)劃：怎么做？

明確了馬上做什么？就可以按照目標(biāo)去制定計(jì)劃了。制定計(jì)劃有4個(gè)關(guān)鍵詞： 時(shí)間（節(jié)點(diǎn)）、目標(biāo)、成本（人財(cái)物）、風(fēng)險(xiǎn) 最重要的一點(diǎn)是：結(jié)合實(shí)際，量力而行，力爭(zhēng)突破

有人說，這不是矛盾嗎？沒錯(cuò)。但如果你想成為一個(gè)優(yōu)秀的職場(chǎng)人，就必須明白其中的要義： 一切計(jì)劃、一切工作，都應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，制定計(jì)劃切忌高指標(biāo)放衛(wèi)星。不僅會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)進(jìn)度，而且會(huì)影響信心與士氣，要知道，工作就像打仗一樣，需要不斷通過勝利來樹立信心。

所以制定工作方案必須要結(jié)合實(shí)際量力而行，也就是至少要完成預(yù)定目標(biāo)。

但僅僅量力而行又是不夠的，如果想走向卓越，就必須實(shí)現(xiàn)一些突破，所以你要想辦法，給自己打一些富余量，然后死磕，高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，最后給老板、給團(tuán)隊(duì)制造驚喜。連續(xù)幾次超額完成任務(wù)，你將有機(jī)會(huì)成為公司、團(tuán)隊(duì)里最受歡迎最有說服力的人。制定工作計(jì)劃的另一個(gè)重點(diǎn)是：合理分配精力。

也就是提前弄清楚整個(gè)事情的最難點(diǎn)，好鋼用在刀刃上，給自己一些彈性和緩沖。好的工作結(jié)果一定是基于好的工作狀態(tài)的，職場(chǎng)壓力大，工作情況復(fù)雜，學(xué)會(huì)管理預(yù)期是必要的。

3、執(zhí)行工作計(jì)劃：優(yōu)先級(jí)

這個(gè)階段的核心，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照約定的計(jì)劃，不斷達(dá)成結(jié)果。

沒有太多工作經(jīng)驗(yàn)的朋友，習(xí)慣抱怨事情多、精力不夠等等。其實(shí)每個(gè)人都很忙，越是優(yōu)秀的人越忙，為什么同樣一天24小時(shí)，別人就能做更大的事兒，產(chǎn)生更大的成績(jī)。關(guān)鍵的一點(diǎn)就他們有更強(qiáng)的優(yōu)先級(jí)能力。

在我看來，優(yōu)先級(jí)的能力是執(zhí)行力最核心的部分。

一個(gè)不斷達(dá)成新目標(biāo)的人，一定是優(yōu)先級(jí)能力特別出色的人。優(yōu)先級(jí)的關(guān)鍵就是： 保證常量（自己獨(dú)立能夠完成的）投入的產(chǎn)出質(zhì)量，不斷提升變量（需要同事協(xié)調(diào)配合）投入的產(chǎn)出質(zhì)量。

這么說太理論了，我舉個(gè)例子：老板安排我在8月1號(hào)組織一個(gè)部門季度例會(huì)。工作包括以下內(nèi)容：

1）明確會(huì)議內(nèi)容——與老板一人溝通清楚即可（2個(gè)人）。2）發(fā)布會(huì)議通知——獨(dú)立完成即可（1個(gè)人）。3）安排會(huì)議場(chǎng)地——與行政部門協(xié)調(diào)（2個(gè)人）。

4）與主要參會(huì)人員溝通會(huì)議重點(diǎn)——與幾個(gè)部門主管協(xié)調(diào)（多個(gè)人）。5）其他可能的工作?

可以看出，第二點(diǎn)是獨(dú)立能夠完成的，變數(shù)最小，產(chǎn)出可以預(yù)期。其他幾項(xiàng)工作都涉及到協(xié)同配合，這就增加了變數(shù)，產(chǎn)出預(yù)期也不夠穩(wěn)定。而這項(xiàng)工作最大的難點(diǎn)，在于第4條——與主要參會(huì)人員溝通會(huì)議重點(diǎn)，所以在整個(gè)工作優(yōu)先級(jí)排序也應(yīng)該是第一位的。

所以我經(jīng)常給團(tuán)隊(duì)的建議是：自己獨(dú)立能夠完成的事情往后放，越是涉及到協(xié)同安排的事兒，越往前放，打足提前量。也是為了出現(xiàn)變數(shù)的時(shí)候，能夠有充足的時(shí)間調(diào)整。

在這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：優(yōu)先級(jí)排序不僅指時(shí)間排序，更包括主次排序、資源排序、風(fēng)險(xiǎn)排序等等。

不過一個(gè)常見的情況是，很多年輕職場(chǎng)人不擅長(zhǎng)與人打交道，就容易在心里上產(chǎn)生協(xié)同的惰性，往往到不得已的時(shí)候，才去開展協(xié)同的工作。這樣的結(jié)果一定不會(huì)好，建議大家在這方面加強(qiáng)心態(tài)鍛煉。

4、總結(jié)工作成果：數(shù)據(jù)化

有些工作經(jīng)驗(yàn)不足的孩子，一件事兒做完了也就完了，不僅沒下文了，也不跟老板過多溝通，其實(shí)做完一件工作是一個(gè)新的開始，這都是執(zhí)行力不足的表現(xiàn)。我建議在一項(xiàng)工作完成之后，馬上數(shù)據(jù)化工作成果，并在第一時(shí)間匯報(bào)給上級(jí)。

從我個(gè)人的角度，我對(duì)剛剛工作的孩子，要求更高的是執(zhí)行的方法與過程，而不是某一個(gè)結(jié)果。前者只要虛心好學(xué)，踏實(shí)做事，就不會(huì)出大問題。而好的結(jié)果其實(shí)需要一定的能力基礎(chǔ)，是需要時(shí)間鍛煉的。所以，我的排序是： 按時(shí)匯報(bào)＞結(jié)果不好＞不匯報(bào)

也就是說，不管結(jié)果好不好，都要按時(shí)溝通，最不能容忍的就是不匯報(bào)。對(duì)于結(jié)果匯報(bào)，我也有個(gè)建議，就是量化，數(shù)據(jù)化。

比如：完成了原定目標(biāo)的120%，投入了原定成本的90%，用了原定進(jìn)度的85%等等，簡(jiǎn)單直接清晰。數(shù)據(jù)化工作成果也最能體現(xiàn)一個(gè)人的工作自信心。最后一句提醒：

執(zhí)行力絕不僅僅是“馬上去做”。當(dāng)然，這一切都要建立在“快”的基礎(chǔ)上，每一步都要盡快！

第三篇：到底導(dǎo)致企業(yè)執(zhí)行力差的原因是什么？

到底導(dǎo)致企業(yè)執(zhí)行力差的原因是什么？

--明陽(yáng)天下拓展培訓(xùn)

常常會(huì)有企業(yè)的高層管理會(huì)問，為什么在企業(yè)中員工的執(zhí)行力會(huì)低呢？其實(shí)執(zhí)行力低，已經(jīng)不僅僅是個(gè)別的問題了，在中國(guó)這種現(xiàn)象十分的普遍。尤其是國(guó)有企業(yè)和家族企業(yè)。那么原因是什么呢？小編在這里為大家總結(jié)一下。

一、什么是企業(yè)執(zhí)行力

企業(yè)執(zhí)行力其是一個(gè)大概念，它應(yīng)該包括組織企業(yè)執(zhí)行力和員工企業(yè)執(zhí)行力兩個(gè)層面，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是，在以往的企業(yè)咨詢服務(wù)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)老板和管理者所講的企業(yè)執(zhí)行力低下并不是指組織整體企業(yè)執(zhí)行力差，而是在強(qiáng)調(diào)員工個(gè)體企業(yè)執(zhí)行力不好。實(shí)際上，從企業(yè)發(fā)展的角度來看，我認(rèn)為企業(yè)更應(yīng)該強(qiáng)化的是組織企業(yè)執(zhí)行力，因?yàn)榻M織企業(yè)執(zhí)行力就是企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)落地實(shí)施能力，一個(gè)企業(yè)組織企業(yè)執(zhí)行力的強(qiáng)弱直接決定了這個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、實(shí)現(xiàn)速度和調(diào)整速度。沒有強(qiáng)大的企業(yè)組織企業(yè)執(zhí)行力，我想員工個(gè)體企業(yè)執(zhí)行力也不會(huì)好到哪兒去。所以，我今天和大家分享的企業(yè)執(zhí)行力話題主要是圍繞組織企業(yè)執(zhí)行力而展開。

二、什么原因?qū)е铝似髽I(yè)執(zhí)行力差 正略實(shí)效研究分析認(rèn)為企業(yè)執(zhí)行力差只是表象，而管理不善才是本質(zhì)，原因如下：

1、戰(zhàn)略不清晰：企業(yè)沒有制定清晰的戰(zhàn)略目標(biāo)，或者是戰(zhàn)略目標(biāo)制定的不合理而缺乏可操作性，或者是受外部環(huán)境和老板個(gè)人影響而搖擺變化不定，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)缺乏戰(zhàn)略指引和方向性，大家為了做事而做事，而不是為了企業(yè)目標(biāo)而做事，企業(yè)管理者和員工不理解為什么要這樣做?更不知道怎么去做正確的事?

2、架構(gòu)不合理：企業(yè)治理結(jié)構(gòu)不完善，組織架構(gòu)設(shè)置不合理，部門職能定位不清晰，崗位職責(zé)劃分不明確，管理授權(quán)不合理，匯報(bào)指揮交叉重疊、責(zé)權(quán)利不對(duì)等等都會(huì)影響到企業(yè)組織企業(yè)執(zhí)行力，而且這些東西如果沒有梳理清楚的話，很容易造成企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)推諉扯皮、避重就輕、管理內(nèi)耗和企業(yè)執(zhí)行力低下等問題，而且也很容易挫傷管理者與員工的工作積極性。

3、制度不完善：中國(guó)的很多企業(yè)并不缺乏制度和流程，但它們面臨的最大問題是制度和流程執(zhí)行不力，尤其是缺乏制度和流程產(chǎn)生與執(zhí)行的保障機(jī)制。制度和流程執(zhí)行不力主要有四個(gè)原因：A、高層不重視，表現(xiàn)在過問少，關(guān)注少，參與少;B、產(chǎn)生不科學(xué)，表現(xiàn)在制度流程個(gè)人化、崗位化、部門化和老板化，政策設(shè)計(jì)與制定環(huán)節(jié)程序不合理，沒有爭(zhēng)取到企業(yè)其他部門或者核心骨干的意見或建議，大家對(duì)下發(fā)的制度流程不認(rèn)同和不執(zhí)行;C、內(nèi)容不完善，表現(xiàn)在制度和流程不成體系，政策不明確，內(nèi)容不合理，相互不銜接，流程繁瑣，效率低下;D、執(zhí)行不到位，很多企業(yè)的制度與流程都是束之高閣，制度政策制定后都被管理者放到了檔案柜或者辦公抽屜里，很多制度流程根本沒有在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。

4、人員不匹配：人是影響企業(yè)組織企業(yè)執(zhí)行力和個(gè)體企業(yè)執(zhí)行力最為重要的能動(dòng)性因素，企業(yè)管理者和員工隊(duì)伍的素質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響到他們對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和工作執(zhí)行的不同理解與表現(xiàn)，企業(yè)“帥”、“將”、“兵”的配置失衡或者不合理也是導(dǎo)致組織企業(yè)執(zhí)行力低下的重要原因。有的家族企業(yè)中，血緣宗親復(fù)雜的人際關(guān)系也是導(dǎo)致組織企業(yè)執(zhí)行力差的重要因素。而有的國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)中，經(jīng)?？吹健巴庑腥恕惫芾怼皟?nèi)行人”的現(xiàn)象，外行人根本無法服眾，這也是導(dǎo)致組織企業(yè)執(zhí)行力不高重要因素。

5、監(jiān)督不到位：我們中國(guó)人不喜歡被他人監(jiān)督，中國(guó)的很多企業(yè)管理者也不愿意去指導(dǎo)和監(jiān)督下屬，很多企業(yè)管理人員更樂意發(fā)號(hào)施令、安排布置工作和等待下屬匯報(bào)，而卻很少去關(guān)注和監(jiān)督下屬工作執(zhí)行的動(dòng)態(tài)過程。大量的管理實(shí)踐證明，如果沒有工作過程的監(jiān)督、指導(dǎo)、矯正和結(jié)果的評(píng)估考核，我們很多管理工作是無法達(dá)到預(yù)期效果和預(yù)期目標(biāo)的。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兒芏鄦T工都喜歡“走捷徑”和“找借口”，有的甚至“惰性”也很強(qiáng)。

6、獎(jiǎng)懲不配套：沒有考核就沒有管理，沒有獎(jiǎng)懲而考核就會(huì)形同虛設(shè)，那員工就會(huì)吃大鍋飯，有大鍋飯吃誰(shuí)還想著去努力工作。所以，企業(yè)沒有建立科學(xué)、配套的薪酬與獎(jiǎng)懲考核激勵(lì)機(jī)制或者出現(xiàn)機(jī)制執(zhí)行不力等問題時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重挫傷管理者和員工的工作積極性與工作企業(yè)執(zhí)行力，甚至引發(fā)牢騷和抱怨。

7、文化不強(qiáng)勢(shì)：很多企業(yè)倡導(dǎo)“無為而治”和“以人為本”的自主式柔性管理文化，這種尊重人性和人權(quán)的管理思維出發(fā)點(diǎn)本無可厚非，但是任何的管理思想、理念、模式和做法必須要結(jié)合不同企業(yè)的獨(dú)特土壤環(huán)境。大量的管理實(shí)踐證明，我們中國(guó)的大部分企業(yè)靠組織成員“自覺”或“自律”是無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)期管理目標(biāo)的?？v觀萬達(dá)、華為、伊利、蒙牛、恒大等國(guó)內(nèi)知名龍頭企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)其管理背后都有一股強(qiáng)勢(shì)的組織執(zhí)行文化在發(fā)揮著重要作用。另外，溝通文化缺乏也是影響組織企業(yè)執(zhí)行力的重要原因。

8、老板不表率：以往我們接觸了很多企業(yè)老板，他們?cè)诠芾碇薪?jīng)常要求下屬嚴(yán)格執(zhí)行和遵守公司規(guī)章制度，而自己卻很少帶頭執(zhí)行或者主動(dòng)自覺去維護(hù)企業(yè)管理制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，甚至有的企業(yè)老板本身就是規(guī)章制度的最大破壞者，他們認(rèn)為制度是給員工制定的，對(duì)老板無效。中國(guó)有句古話叫做“上梁不正下梁歪”，對(duì)于老板的言行舉止，組織成員都會(huì)去效仿或受到影響，自然越往下企業(yè)執(zhí)行力也會(huì)越差。

三、企業(yè)執(zhí)行力差是誰(shuí)的責(zé)任

每次和企業(yè)老板們談起企業(yè)執(zhí)行力話題，老板們總愛講的話就是：“我們公司員工企業(yè)執(zhí)行力太差，我有很多好項(xiàng)目、好注意、好思路都沒有按我的意思給我執(zhí)行落地”、“我們那個(gè)**部門經(jīng)理我非常不滿意，開會(huì)定了好幾件事兒都沒有給我辦成”，等等。我想這些問題應(yīng)該在很多企業(yè)都會(huì)存在，但是企業(yè)執(zhí)行力差究竟是誰(shuí)的責(zé)任?

其實(shí)，從上述分析就可以看出，企業(yè)組織企業(yè)執(zhí)行力低下與企業(yè)老板、管理團(tuán)隊(duì)和基層員工三者都是密不可分的。首先，我們認(rèn)為老板應(yīng)該是企業(yè)執(zhí)行力差的第一責(zé)任人，因?yàn)槠髽I(yè)管理本身就是一把手工程，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、組織建設(shè)、流程優(yōu)化、文化建設(shè)、人員選用和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等都是企業(yè)老板管理的重點(diǎn)，老板不僅要重視組織企業(yè)執(zhí)行力建設(shè)，更要帶頭踐行和推動(dòng)組織企業(yè)執(zhí)行力建設(shè)。其次，我們認(rèn)為管理者應(yīng)該是組織企業(yè)執(zhí)行力低下的第二責(zé)任人，因?yàn)樽鳛楣芾碚弑旧砭陀型ㄟ^計(jì)劃、統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、安排、跟蹤、監(jiān)督和考核激勵(lì)等手段去推動(dòng)工作執(zhí)行落地的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)執(zhí)行力差本身是一種管理失職或者不勝任的表現(xiàn)。最后，我們認(rèn)為員工應(yīng)該是組織企業(yè)執(zhí)行力差的第三責(zé)任人，工作中有令不行、抱怨、牢騷、抵觸、拖延、打折扣、找借口、扯皮內(nèi)耗等都是員工工作企業(yè)執(zhí)行力不佳的重要表現(xiàn)。

四、如何提升企業(yè)執(zhí)行力

組織企業(yè)執(zhí)行力提升工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不是老板帶領(lǐng)著管理團(tuán)隊(duì)去聽兩次企業(yè)執(zhí)行力課或者參加兩次企業(yè)執(zhí)行力培訓(xùn)就能立馬解決的。首先，企業(yè)老板應(yīng)該敢于承擔(dān)組織執(zhí)行不力的首要責(zé)任，明白自己在企業(yè)執(zhí)行力改善中應(yīng)該發(fā)揮的作用和角色。其次，我們建議企業(yè)老板應(yīng)該組織自己的管理團(tuán)隊(duì)和核心骨干人員針對(duì)本企業(yè)中影響組織企業(yè)執(zhí)行力的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析、梳理和總結(jié)，真正找到制約組織企業(yè)執(zhí)行力的關(guān)鍵因素，然后再針對(duì)各種原因有計(jì)劃地進(jìn)行梳理、整改和落實(shí)，明確目標(biāo)方向、理順組織架構(gòu)、明確職責(zé)分工、改善組織授權(quán)，完善制度流程、優(yōu)化人員配置、健全獎(jiǎng)懲考核激勵(lì)體系、強(qiáng)化過程管控與結(jié)果導(dǎo)向、老板與管理者帶頭垂范，只有企業(yè)針對(duì)自身組織執(zhí)行不力的原因下決心徹底分析、梳理和整改及長(zhǎng)期堅(jiān)持后，我想這個(gè)企業(yè)的組織企業(yè)執(zhí)行力才會(huì)真正有所改觀和提升。

正略實(shí)效創(chuàng)始人韓召和認(rèn)為，企業(yè)執(zhí)行力已成為衡量企業(yè)管理水平和判斷企業(yè)戰(zhàn)略落地能力的重要標(biāo)尺，未來企業(yè)的組織企業(yè)執(zhí)行力必將會(huì)成為眾多企業(yè)的市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何提升企業(yè)的組織企業(yè)執(zhí)行力，將成為每個(gè)企業(yè)老板和管理者必須關(guān)注的核心問題。更多相關(guān)信息，請(qǐng)?jiān)L問明陽(yáng)天下拓展培訓(xùn)網(wǎng)站!

第四篇：五四運(yùn)動(dòng)到底是什么？

五四運(yùn)動(dòng)到底是什么？（李劍芒）

1919年的五四運(yùn)動(dòng)被一些國(guó)人看作是中國(guó)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。有不少的人認(rèn)為五四運(yùn)動(dòng)的精髓是“德先生”（民主）和“賽先生”（科學(xué)）。有人甚至把這個(gè)運(yùn)動(dòng)與70年后的學(xué)生運(yùn)動(dòng)類比。我不同意這種觀點(diǎn)。我認(rèn)為五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)重新回歸到集權(quán)專制主義的起始點(diǎn)！這個(gè)運(yùn)行造成中國(guó)在民主的道路上后退了100年！那些把“德先生”（民主）和“賽先生”（科學(xué)）歸結(jié)為五四精髓的人們是把發(fā)生在1915-1921年間的《新文化》運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)混淆。《新文化》帶有許多先進(jìn)的特征，胡適把《新文化》運(yùn)動(dòng)比喻成中國(guó)的文藝復(fù)興?！缎挛幕诽岢裰骱推降?；《新文化》提倡對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行大清洗，注意不是大推翻，胡適和他的學(xué)生顧頡剛，朋友錢玄同創(chuàng)建疑古派；《新文化》；提倡社會(huì)應(yīng)該向前看而不是向后看?！缎挛幕愤\(yùn)動(dòng)里既沒有民族主義，也沒有愛國(guó)主義（只是在概念上提出中國(guó)應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家，反對(duì)儒教的超級(jí)地位，這實(shí)際上類似西方的反對(duì)政教合一）。

但五四運(yùn)動(dòng)完全是另一回事！首先五四精神根本不是民主和科學(xué)，它是標(biāo)準(zhǔn)的民族主義情緒大爆發(fā)。這個(gè)爆發(fā)有其可以理解的歷史原因！在那個(gè)臭名昭著的《凡爾賽和約》上，把德國(guó)在山東的領(lǐng)地沒有還給中國(guó)，卻交給了日本。一戰(zhàn)中中國(guó)加入三國(guó)協(xié)約（英國(guó)、法國(guó)和俄羅斯）的前提條件是拿回德國(guó)占領(lǐng)的山東。中國(guó)為此向法國(guó)派出14萬勞力。打贏了，《凡爾賽和約》的主子們（法國(guó)，英國(guó)，意大利，日本）卻把山東給了日本，完全忽略了中國(guó)的國(guó)家利益！這是有一點(diǎn)血性的中國(guó)人無法接受的超級(jí)羞辱。美國(guó)曾經(jīng)提出十四點(diǎn)和平原則，贏得中國(guó)知識(shí)層次的贊賞，但美國(guó)干不過英法兩國(guó)，自己也退出了《國(guó)際聯(lián)盟》。

所以五四運(yùn)動(dòng)完全是民族經(jīng)受了巨大恥辱造成的。西方有人說，如果美國(guó)當(dāng)年在巴黎合約時(shí)更加堅(jiān)決一點(diǎn)，整個(gè)世界的歷史就改變了，中國(guó)就不可能發(fā)生后來這一系列大倒退政治運(yùn)動(dòng)和戰(zhàn)爭(zhēng)！五四運(yùn)動(dòng)除了受感情驅(qū)動(dòng)的非理性行為外，另一個(gè)理論開始大規(guī)模入侵。這就是從蘇聯(lián)革命成功引進(jìn)的馬主義。中國(guó)的著名知識(shí)人士（李大釗，陳獨(dú)秀等）幾乎一邊倒的向左轉(zhuǎn)。新文化運(yùn)動(dòng)提倡的民主，科學(xué)精神被完全放棄！中國(guó)人被無恥羞辱后發(fā)熱的腦子被暴力革命的邪火徹底點(diǎn)燃。專政！專制！這是五四的陰魂下發(fā)出的最響亮的嚎叫。它根本不是民主，它根本不講科學(xué)，這是一股完全由人的自利性驅(qū)動(dòng)的瘋狂運(yùn)動(dòng)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)是文化流氓的天堂，他們一步步把文化流氓引導(dǎo)到暴力流氓。中國(guó)接下來的90年就不停地重復(fù)著：暴力，耍流氓！五四運(yùn)動(dòng)沒有達(dá)到任何自己希望達(dá)到的目的，日本人該站山東還是占了山東。但在這把民族主義的邪火下冶煉出了一個(gè)魔鬼，這個(gè)魔鬼讓中國(guó)人為自己的愚蠢付出了慘重的代價(jià)。我說過，高喊愛國(guó)主義，民族主義的家伙沒有一個(gè)是好東西！民族的前途就恰恰毀在這些除了表演啥本事沒有的混帳身上。暴力沖動(dòng)是人身上的一個(gè)魔鬼，這個(gè)魔鬼受人類道德這個(gè)鐵籠的束縛。一旦這個(gè)魔鬼被解放，社會(huì)必然是魔鬼的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)的主宰必然是魔鬼！

那些試圖把相隔70年的兩次學(xué)生運(yùn)動(dòng)類比的人們，我勸你們好好再想想。一個(gè)是走向?qū)Ｕ?，專制，另一個(gè)是要求解除專政，專制；一個(gè)是到處放火燒房子，打人，另一個(gè)是和平方式；這兩個(gè)東西怎么可能是一回事呢？！

第五篇：語(yǔ)文課到底是什么？

語(yǔ)文課到底是什么？

宋運(yùn)來

自語(yǔ)文設(shè)科以來，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的爭(zhēng)議一直不斷，百年歷程，曲折坎坷。有的人武斷地認(rèn)為我國(guó)建國(guó)以后的語(yǔ)文教學(xué)基本上是失敗的，最典型的莫過于《北京文學(xué)》（1998年第3期）用“誤盡蒼生”四個(gè)字作為標(biāo)題，否定改革開放以來的語(yǔ)文教學(xué)。依據(jù)是當(dāng)下許多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生說話詞不達(dá)意，閱讀文章后不知道去思考，寫一篇文章東拼西湊，而且錯(cuò)別字連篇，句讀不分。由是人們便有了這樣的追問：“語(yǔ)文課到底在教些什么？”語(yǔ)文教師則自問：語(yǔ)文課應(yīng)該教些什么？語(yǔ)文課最需要教什么？而專家們紛紛把脈，進(jìn)言獻(xiàn)策，力圖為中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)開一個(gè)良方。

“現(xiàn)在的孩子，由于受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和外來文化的影響，語(yǔ)言表達(dá)很不規(guī)范，對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化知之甚少。”社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家呼吁要重視母語(yǔ)教學(xué)。

提倡讀“經(jīng)”的學(xué)者進(jìn)言，“如今語(yǔ)文教師沒有深厚的國(guó)學(xué)功底，學(xué)生也遠(yuǎn)離了“經(jīng)典”，中華文化有斷層之虞。中小學(xué)要開展“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”，語(yǔ)文課程里要有經(jīng)典作品，教師要擔(dān)負(fù)讀經(jīng)的重任。” 有的教育科研專家說，“通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之二的中小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)科，這足以令語(yǔ)文教師汗顏，語(yǔ)文教師是該到了反思的時(shí)候了，因此，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)刻不容緩?！?/p>

學(xué)科教學(xué)專家則大聲疾呼，要努力改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“要徹底改革‘以教師講析為主’的教學(xué)模式，實(shí)施‘以訓(xùn)練為主’的基本模式。提出要把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)必須提高到課堂時(shí)間的1/2以上。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生去讀，去討論。學(xué)生在讀和討論的過程中，學(xué)習(xí)和體味課文的語(yǔ)言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧，乃至思想意義、人文精神、審美情趣等?！?/p>

“語(yǔ)文課絕不能有一個(gè)固定模式，最根本的教學(xué)效果取決于語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文與其他課程的最大區(qū)別?！庇械恼n程論專家從教師素養(yǎng)上如是說。

腦思維專家則認(rèn)為，“給中小學(xué)生上語(yǔ)文課，要借助課文學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的思維能力。在引領(lǐng)學(xué)生解讀優(yōu)秀作品中，鍛煉他們的歸納、推理能力，提高思維能力。”

而課改專家不無擔(dān)憂道，“課堂上過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的?！?有的語(yǔ)文教師則說，“數(shù)學(xué)可以是1+1=2，1就是1，2就是2，語(yǔ)文則可能1+1不等于2，1可能是10，也可能是100……語(yǔ)文是模糊的，我們不知道到底該教什么?！薄?/p>

語(yǔ)文教學(xué)，多年來爭(zhēng)議不斷，研究不斷，觀點(diǎn)多多，理論多多；專家層出不窮，一人一個(gè)觀點(diǎn)，一人一個(gè)說法，你說你有理，我說我有據(jù)。王曉春先生感嘆：“中小學(xué)這么多門課，沒有哪一門像語(yǔ)文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭(zhēng)先，外行內(nèi)行，扭作一團(tuán)。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經(jīng)過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語(yǔ)文老師搞糊涂了，以至越教越不會(huì)教了。這門課似乎成了永恒的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、亂點(diǎn)和看點(diǎn)?！敝行W(xué)的語(yǔ)文課到底該怎么上？特別自新課改以來，語(yǔ)文教師經(jīng)常感慨自己越教越感到困惑，越來越不會(huì)教了。

“語(yǔ)文”就像一個(gè)健全的人，需要不同營(yíng)養(yǎng)素才能維持教學(xué)生命的延續(xù)，缺少哪一樣都不行。專家們開的各個(gè)“藥方”，無疑對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展有很大的啟發(fā)意義。這些建議，盡管教師們沒有站在言說者的視角上去分析其表達(dá)的要旨，盡管有的建議令教師們無所適從……我私下以為，當(dāng)今語(yǔ)文教師的迷茫，不是對(duì)教什么，怎么教的迷茫，更多的是對(duì)我為什么這樣教的困惑，許多人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不明確，也即對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的上位概念的困惑。就像我們?nèi)藖淼竭@個(gè)世上，總會(huì)不斷追問，“我是誰(shuí)，我要到哪里去？”小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍里的我也同樣在語(yǔ)文的叢林中迷失了前進(jìn)的方向，大約說來經(jīng)歷了“感性語(yǔ)文、體悟語(yǔ)文、童心語(yǔ)文、形象語(yǔ)文、入體語(yǔ)文、張力語(yǔ)文”等不同認(rèn)識(shí)的糾結(jié)與纏繞，當(dāng)然這個(gè)認(rèn)識(shí)是一個(gè)樸素的、自覺的、迷茫的、追問的、反思的、構(gòu)建的、創(chuàng)生的過程。

感性語(yǔ)文。從鄉(xiāng)村走進(jìn)師范的我，始覺不會(huì)講話，更因?yàn)橐淮沃麻_學(xué)典禮上的發(fā)言卡了殼，在上千位師生面前丟了臉，給準(zhǔn)教師的我種下了要讓每個(gè)孩子會(huì)說話的種子。后來，當(dāng)上語(yǔ)文教師的我，有一個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)：學(xué)生需要自信地與人講得體的話、善于和他人很好地溝通。在日常教學(xué)中很注意訓(xùn)練學(xué)生“說話”——國(guó)慶節(jié)，帶學(xué)生們手捧字典到大街上查找不規(guī)范用字；清晨，學(xué)生走上班晨會(huì)的講臺(tái)學(xué)會(huì)自我教育；“六一”前夕，主動(dòng)請(qǐng)纓面向校、縣開主題中隊(duì)會(huì)，給孩子們一個(gè)展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)；語(yǔ)文課前主題講話五分鐘；課文“口語(yǔ)交際”不考也是要教的……大循環(huán)試驗(yàn)班的學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)兩年了，能從一堆匿名的初二試卷中找到我教過的學(xué)生八九不離十，為何？那端莊、俊秀、規(guī)范、漂亮的鋼筆字透露出的信息唄。非典來了，《參考消息》一篇暴露中國(guó)人諸多陋習(xí)的文章（《反思“非典”肆虐 革除十大陋習(xí)》的文章,引起了我心靈上的強(qiáng)烈震撼。使我一下子捕捉到了積淀已久的“要學(xué)生講衛(wèi)生”的教育契機(jī)素材。以習(xí)作教學(xué)的方式引入，師生、生生以坦誠(chéng)的心態(tài)解剖自我、他人生活之陋習(xí)。下課鈴聲驟響，面對(duì)學(xué)生大膽地把批評(píng)武器指向有陋習(xí)的教師這一課堂生成資源，于是便有了第二天的“寫建議書”，后繼安排的“寫倡議書”、“演講比賽”、“假期作業(yè)”等內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能內(nèi)化為自己的自覺行動(dòng)。延續(xù)近兩月的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)到現(xiàn)在還有教師不清楚它是何種語(yǔ)文？這種不倫不類的語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)只是一種感覺，學(xué)生需要這樣學(xué)習(xí)。不曾想這課是屬于語(yǔ)文什么類型的課。孫啟民先生贊譽(yù)說：表面看來似乎不是“標(biāo)準(zhǔn)”、“純粹”的語(yǔ)文課，但是，學(xué)生在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題的討論、交流和表達(dá)中，學(xué)習(xí)和感悟著如何更有效地運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往，如何恰如其分地闡述自己的看法、觀點(diǎn)，領(lǐng)悟到可以在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，因此這是更有效、層次更高的語(yǔ)文課，且體現(xiàn)出一種“大語(yǔ)文觀”。

體悟語(yǔ)文。無情的現(xiàn)實(shí)把教育之夢(mèng)撕得粉碎。20年前大專畢業(yè)生鮮有從事小學(xué)教學(xué)的，盡管你是曉莊師范的高材生，但你考不過別人?，F(xiàn)實(shí)使我從事教育的熱情銳減。被教育管理者樹立的身邊一個(gè)個(gè)能考的典型浸泡著，于是不自覺地走上了機(jī)械訓(xùn)練之路：要確保試卷上的“看拼音寫詞語(yǔ)”百分之百全對(duì)，每個(gè)詞語(yǔ)不抄寫、默寫7、8遍決不罷休；只要是書上要求背誦的課文，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，至少全文抄默三遍，以確?！案鶕?jù)課文填空”一項(xiàng)不失分。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有言語(yǔ)的也有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。你別說，效果還真行很快縮短了與年級(jí)第一名教師的差距。觀望其他學(xué)科，與數(shù)學(xué)比起來，差距還是大得很，你看人家數(shù)學(xué)平均分都達(dá)到90分以上，咱的語(yǔ)文成績(jī)普遍比人家低10分左右。如果語(yǔ)文老師不做班主任，估計(jì)在家長(zhǎng)會(huì)上臉面不如人家數(shù)學(xué)老師鮮光。家長(zhǎng)當(dāng)然不領(lǐng)情，天天就是你們語(yǔ)文家庭作業(yè)多，不是做《抄寫薄》《默寫簿》《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》，就是《AB卷》《單元卷》的檢測(cè)，天天做到深更半夜，還考不好，你看連作文都不會(huì)寫。付出勞動(dòng)最多的是兼做班主任的語(yǔ)文老師，最后居然沒有了語(yǔ)文教師的專業(yè)尊嚴(yán)。分?jǐn)?shù)失去可以?shī)Z回來，最可怕的莫過于，最富有情趣的語(yǔ)文學(xué)生居然不喜歡。他們不喜歡如山的語(yǔ)文作業(yè)，不喜歡語(yǔ)文老師、進(jìn)而不喜歡語(yǔ)文科目、從而不喜歡學(xué)習(xí)。由是學(xué)生從校門走入社會(huì)見到書就頭疼就自然不過的事情了，因?yàn)樾@里的過度學(xué)習(xí)，已經(jīng)使他產(chǎn)生了本能的抵觸情趣。語(yǔ)文教育的缺陷，只有當(dāng)他慢慢長(zhǎng)大了，上大學(xué)了、甚至走上社會(huì)之后，才逐漸暴露出來。也無怪乎當(dāng)下的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大聲呼吁國(guó)人要讀書要學(xué)習(xí)。溫家寶總理則說：“讀書關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。如果我們這個(gè)國(guó)家在城市、在地鐵上能夠看到青年都拿著一本書，我就感到風(fēng)氣為之一新?！庇纱丝闯鑫覀冇卸嗌偃诉h(yuǎn)離了讀書。其根源恐怕與我們?cè)趯W(xué)校里已經(jīng)給青少年們種上了厭倦讀書的種子有關(guān)吧。

盡管我只是千萬個(gè)語(yǔ)文教師的一分子，教授的只是幾十個(gè)、上百個(gè)孩子，若基礎(chǔ)教育階段的同仁們都在操著唯有“過度”學(xué)習(xí)才能取得優(yōu)良成績(jī)的法寶，去實(shí)現(xiàn)小群體內(nèi)的教學(xué)成功感，幸福感，卻有意無意扼殺了人未來學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展、人生閱讀的幸福，師將不師，是民族的罪人一點(diǎn)也不夸大。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)一個(gè)人，“求知”是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

童心語(yǔ)文。執(zhí)教蘇教版《蒲公英》一課時(shí)，學(xué)生居然不去責(zé)備兩顆蒲公英種子沒有聽從太陽(yáng)公公的話去“落在黑黝黝的泥土里”，反而認(rèn)為是“風(fēng)”的錯(cuò)，并質(zhì)疑風(fēng)婆婆哪去了，你風(fēng)婆婆應(yīng)該把這兩課種子吹到應(yīng)該去的地方，否則他們不會(huì)自作主張飛往沙漠、湖泊，最后被曬死、淹死。而有的學(xué)生居然佩服兩顆叛逆的“小種子” 有“想法”、有“主見”、敢于“試一試”。在互動(dòng)生成中，當(dāng)我嘗試 “價(jià)值引領(lǐng)”有想法與主見的兩顆“種子”和唱反調(diào)的異類“種子”——學(xué)生時(shí)，遇到了障礙。讓我感悟到“價(jià)值引領(lǐng)”的前提是在遵循兒童審美觀、為了“兒童發(fā)展”下的價(jià)值引領(lǐng)。要理解兒童的理解，需有兒童的視覺、一顆對(duì)兒童生命關(guān)懷的童心。兒童對(duì)美好的事物，也或如“蒲公英種子”一樣人格化的物，生命的、非生命的，不希望它破滅、不希望它死亡，希望它是永恒的、恒久的。如孩子們百讀不厭的《小紅帽》，童話作家雅各布·格林兄弟深知兒童的審美心理特點(diǎn)，最終還是讓小紅帽從狼的肚子里跳了出來。由此，我們也不難理解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時(shí)，為什么總希望“狼向小羊撲去”后，可憐的小羊是不會(huì)被蠻不講理的狼吃掉的奇想。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，說理性強(qiáng)。當(dāng)我苦苦追尋所謂課的亮點(diǎn)時(shí)，卻將孩子童話般的天性忽略了。驀然回首，呵呵，孩子們，你就是那“鷸”，你就是那“蚌”，讓我們來到河灘上，爭(zhēng)一爭(zhēng)。孩子們用盡力氣、毫不示弱、威脅地、得意洋洋地“爭(zhēng)”著，爭(zhēng)得筋疲力盡，最后被毫不費(fèi)力的漁翁捉走了。歌德說“高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘”，孩子們用喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，不僅帶來課堂的快樂，也提高了課堂的效率?！盃?zhēng)”使人物角色形象豐滿，“爭(zhēng)”讓寓意水到渠成地流淌出來。用快樂的理念進(jìn)行教學(xué)，張揚(yáng)了一個(gè)個(gè)輕舞飛揚(yáng)的生命，用興趣的火種點(diǎn)燃智慧的火花，教學(xué)便走進(jìn)了“看山還是山，看水還是水”的詩(shī)意境界。

當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活的語(yǔ)文天地時(shí)，便回歸了兒童絢麗多彩的生活世界。當(dāng)帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文化的語(yǔ)文天地時(shí)，便打開了一扇文學(xué)寶庫(kù)的窗戶，叩開了兒童智慧的問天。當(dāng)引領(lǐng)兒童走進(jìn)人文的語(yǔ)文天地時(shí)，智慧為兒童點(diǎn)燃了一支信念的火把，指引他們飛向夢(mèng)想的天空,讓他們夢(mèng)想成真……無論哪種語(yǔ)文教學(xué)，我們終不能忘記堅(jiān)守語(yǔ)文的家園，而尊重兒童、呵護(hù)兒童則是第一要義。

形象語(yǔ)文。當(dāng)下許多孩子愛看“口袋書”，那些生動(dòng)有趣、圖文并茂的漫畫書幾乎是所有孩子的最愛。教師們多是采取關(guān)門主義，堵截是能堵截得了嗎？何不疏導(dǎo)？為什么不可以把那些具有強(qiáng)烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫引進(jìn)語(yǔ)文中來，引進(jìn)習(xí)作中來？近10年的研究效果是現(xiàn)顯的，孩子們對(duì)寫作文產(chǎn)生了濃厚興趣，大大改變了以前怕寫作文，怕上作文課的現(xiàn)象。道理何在？?jī)和嬜鳛橐环N特殊形象，在內(nèi)容上是客觀事物的提煉和濃縮，在形式上又是某種事物的夸張和擴(kuò)大。面對(duì)漫畫，兒童不是簡(jiǎn)單的攝取和存留，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認(rèn)知和情感的活動(dòng)。再結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，存留在兒童頭腦中的漫畫形象已進(jìn)行了一定程度的概括，需要兒童主體多元的解讀。所以，兒童漫畫作文教學(xué)從一開始就給兒童拓展了寫作的思路，開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的?！痹趦和嬜魑牡慕虒W(xué)過程中，始終扣住形象、思維、語(yǔ)言三者之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。頭腦中的漫畫形象經(jīng)過思維的加工，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，需要兒童動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌人筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文誕生了。寫作的成功感調(diào)動(dòng)了兒童寫作的積極性，寫作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環(huán)有利于激發(fā)兒童持續(xù)的寫作熱情。

冬蟲夏草既不是“蟲子”，也不是藥“草”，而是一種“菌”，全名叫“冬蟲夏草”菌，它把高原、寒冷、寄生體作為自己生存的必要條件?！皟和嬜魑摹本腿缍x夏草菌，把觀感的快樂與想象的美感、形象的再創(chuàng)造與習(xí)作材料的運(yùn)用，作為自己存在的必要土壤。解決學(xué)生習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料），則抓住了作文的牛鼻子，由是我堅(jiān)信：敲開作文難這個(gè)堡壘應(yīng)是為期不遠(yuǎn)了。

入體語(yǔ)文?！缎车膬鹤印肥翘K教版里的一篇課文，無論是名師上課，還是骨干教師的公開課，無一例外都要品讀文中林肯說的三句話從而感受林肯的寬容大度、真誠(chéng)坦蕩、仁慈謙遜的人格魅力。語(yǔ)文課上成了具有思品情趣的課，放大了語(yǔ)文的教化功能，不僅模糊了語(yǔ)文課的專業(yè)性，也遠(yuǎn)離了智慧。這是一篇典型的演講風(fēng)格的課文。教學(xué)要體現(xiàn)演講的目的性、針對(duì)性、感染性來設(shè)計(jì)。課文介紹他當(dāng)選總統(tǒng)按照慣例來到參議院進(jìn)行演講，為何演講？一是感謝支持他參選總統(tǒng)成功的人，二是借演講之際發(fā)表他的施政演說。還沒等他開口，便遭到了參議員們的羞辱。參議員為何羞辱木匠出身的他？真是嘲諷他出身鞋匠家庭，地位卑微？課文有一句話提醒我們：所有的參議員們都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。這句話是說，在競(jìng)選中敗北的參議員們要在這個(gè)場(chǎng)合找回自己丟失的面子。針對(duì)政敵射來的“羞辱”之箭，林肯通過“順同——反駁——以淚感人”演講三部曲予以巧妙地化解了。化敵為友，才會(huì)通過簽署著名的《解放黑奴宣言》，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之人，才會(huì)形成強(qiáng)有力的政治集團(tuán)基礎(chǔ)，才會(huì)有后來美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，從而維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一。因此，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在“演講”的語(yǔ)言風(fēng)格上，而不是放在人物的“品格”上。語(yǔ)文教學(xué)還要從課文的特性出發(fā)，經(jīng)常到別人的田地里轉(zhuǎn)悠，會(huì)荒了自家的園子。

張力語(yǔ)文。從某種角度講，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和制造張力又不斷消除和解構(gòu)張力的動(dòng)態(tài)過程。近年來我關(guān)注的“語(yǔ)文教學(xué)張力”研究，緣于課改以來語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課程開發(fā)過度、對(duì)話過度、教師強(qiáng)勢(shì)、密度追問等問題的思考，通過“語(yǔ)文教學(xué)張力”的分析探討，力圖為語(yǔ)文教學(xué)問題的討論提供一種獨(dú)特的視角。潘新和先生在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》認(rèn)為：“從關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注言語(yǔ)教育的本體，再轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z(yǔ)主體的終極關(guān)懷，這將從根本上改變語(yǔ)文教育的方法和觀念?！痹谂c優(yōu)秀的文本對(duì)話時(shí)，學(xué)生與文本之間總是存在著著某種“張力”，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是釋放、擴(kuò)大存在于兩個(gè)主體之間的張力的過程，張力存在于所讀文本和教師、學(xué)生以語(yǔ)感為主體的前理解的落差之中，有落差，才有張力，有張力才有對(duì)話的必要。張力的釋放、擴(kuò)大過程其實(shí)就是兩個(gè)主題之間的對(duì)話過程，就是學(xué)生將所有的精神“內(nèi)存”與文本、自己、他人（教師、學(xué)生）進(jìn)行碰撞的過程。學(xué)生的潛能、想象力、理解力和感悟力在對(duì)話中被激活、被激發(fā)。

張力，不僅成了學(xué)生走向文本、進(jìn)入語(yǔ)境的一種存在論意義上的精神動(dòng)力，同樣也成為一種推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的具有本體論意義的內(nèi)驅(qū)力?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例中總結(jié)成績(jī)、梳理問題，以獨(dú)特的視角加以分析，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，檢驗(yàn)與完善理論，優(yōu)化了常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，起到了很好的引領(lǐng)作用。

語(yǔ)文教學(xué)的重任最終還要靠廣大一線語(yǔ)文教師去落實(shí)、去承擔(dān)。實(shí)事求是地說：廣大中小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法等基本問題是有所了解的；對(duì)語(yǔ)文課遵循的各門學(xué)科共性的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、想象能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)習(xí)方法等是知曉的。而從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)該如何把握語(yǔ)文教學(xué)的真諦，占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)呢？一句話，就是要看一個(gè)人走出學(xué)校成為社會(huì)上的一員，看他會(huì)不會(huì)說話，會(huì)不會(huì)寫作。簡(jiǎn)單地說，就是看他會(huì)不會(huì)善于語(yǔ)言“表達(dá)”。起到引風(fēng)向標(biāo)作用的全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，所呈現(xiàn)的17節(jié)課，增強(qiáng)了讀寫意識(shí)。沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語(yǔ)。執(zhí)教者，準(zhǔn)確地揣摩編者的意圖,清晰地了解作者的意圖，并在編者與作者的融合中，尋找讀寫結(jié)合“點(diǎn)”，選擇練筆內(nèi)容,明確練筆目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在“語(yǔ)言內(nèi)容”與“語(yǔ)言形式”的聯(lián)系中，把握運(yùn)用語(yǔ)言、表情達(dá)意的方式方法，做到讀中學(xué)習(xí),寫中模仿;讀中體會(huì)，寫中消化;讀中領(lǐng)悟,寫中體驗(yàn)，使學(xué)生的讀寫能力得到同步提高。

早在2008年，周一貫先生敏銳地指出，“要關(guān)注課文怎么說”的這個(gè)言語(yǔ)表達(dá)形式。2009年，高林生先生從語(yǔ)文的特性出發(fā)，旗幟鮮明地提出“怎樣說，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”這一觀點(diǎn)。吳忠豪教授在《國(guó)際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》一文中，則從語(yǔ)文“課程形態(tài)、課程取向、課程教材編制”等方面剖析了中外母語(yǔ)教學(xué)的課程改革，指出，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期不能走出困境的關(guān)鍵問題，要從課程論方面尋找原因所在。建國(guó)以來，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，聽、說、寫等語(yǔ)文課程目標(biāo)，附著于閱讀教學(xué)，且不成體系。語(yǔ)文課堂教學(xué)以閱讀為主線，聽說寫教學(xué)須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強(qiáng)勢(shì)的閱讀教學(xué)面前，聽說寫教學(xué)很容易遭邊緣化。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為依托，兩年來，與70余位名特優(yōu)骨干教師在10余所學(xué)校進(jìn)行了深入廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上《班本小作文》（12冊(cè)）終于出版了。她的出版有三個(gè)重要意義：第一，探索出切實(shí)可行的習(xí)作教學(xué)方法，解決了長(zhǎng)期困擾一線語(yǔ)文教師的難題——班級(jí)“小作文”的科學(xué)設(shè)計(jì)。第二，充分利用教材課文這個(gè)最佳的寫作“范例”，課文與習(xí)作引導(dǎo)渾然一體。既有對(duì)課文寫作方法的精妙賞析，也有讀寫結(jié)合的習(xí)作設(shè)計(jì)。第三，適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，合理安排梯度，寫作不再難。沒有長(zhǎng)篇、完整的寫作要求，只有銖積寸累的“句、段”的仿寫、改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。

語(yǔ)文設(shè)科，百年坎坷；與時(shí)俱進(jìn)，還其獨(dú)任。我們語(yǔ)文課的“獨(dú)任”是什么？簡(jiǎn)單講要教給學(xué)生什么？首要教給學(xué)生說話寫作能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力。考慮學(xué)生在不同的年齡段要說什么話，從學(xué)生自己對(duì)課文的理解出發(fā)施教。在語(yǔ)文課本中，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)也能了解、感受或理解的事物或思想感情，是不需要教師在課文中進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)的，那些只有通過教師的教學(xué)學(xué)生才能更迅速、更深入地理解的課文才需要教師的介入，在這個(gè)過程中起到用書面語(yǔ)言豐富和發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和把學(xué)生的口頭語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的作用，使學(xué)生在運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力上得到全面的提高。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，不能有畢其功于一役的想法，同理，一個(gè)語(yǔ)文教師要找到語(yǔ)文教育的真諦，需要一個(gè)慢慢地成長(zhǎng)進(jìn)程，然明白語(yǔ)文教育的規(guī)律，知道語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該做的語(yǔ)文事情，可以縮短語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。當(dāng)代語(yǔ)文界的理論紛爭(zhēng)，勢(shì)必影響當(dāng)下語(yǔ)文教師的思想與教學(xué)行為，而我以為從實(shí)踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長(zhǎng)出發(fā)，會(huì)回答語(yǔ)文課應(yīng)該做的事情。愿我們一同努力，振興語(yǔ)文教學(xué)，讓越來越多的學(xué)生熱愛母語(yǔ)，喜歡語(yǔ)文！

(南京市建鄴區(qū)雙閘小學(xué)特級(jí)教師工作室)

參考文獻(xiàn)：

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王崧舟，張力，言語(yǔ)生命欲求的激揚(yáng)，語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2007年 第2期。