第一篇：最后的輝煌優(yōu)秀教學設計

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學點

1．讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。

2．通過對課文內(nèi)容的理解，體會描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。

3．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

l．繼續(xù)培養(yǎng)學生的自學能力及分析概括能力。

2．培養(yǎng)學生的朗讀能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文內(nèi)容，體會諾貝爾對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學生學習諾貝爾的愛國情感以及對全世界、全人類的無私的愛和奉獻精神，激發(fā)學生對科學、對和平的熱愛。

（四）美育滲透點

諾貝爾將自己的巨大財富貢獻給全人類，引導學生體會其心靈之美。

二、學法引導

（一）教師教法

課外，鼓勵學生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人；課外引導學生自學、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學。

（二）學生學法

自學、自悟、討論、交流。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

理解“最后的輝煌”的意思，體會諾貝爾對祖國、對世界、對全人類的無私的愛和奉獻精神。

（二）難點

了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。

（三）解決辦法

通過自學、感悟、討論、交流，教師點撥及感情朗讀突破重、難點。

四、師生互動活動設計

教師創(chuàng)設情境，學生自學、自悟，小組合作討論、交流，教師點撥。

五、教學步驟

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題

同學們，課前老師讓你們搜集有關諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了？

（教師鼓勵搜集資料的同學，請他們介紹自已搜集到的資料，也可通過實物投影將搜集到的資料展示給大家看。）

教師總結(jié)并導入 ：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻？（揭示課題并板題）

（二）初讀課文．整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？要求讀準字音，結(jié)合上下文或理解生詞。

2．小組內(nèi)討論交流。

3．全班交流。

（1）拿不準的字音和生詞提出來請其他組同學幫助或教師指導。

（2）課文寫了一件什么事，可先請一個小組匯報，其他小組補充。

（三）再讀課文，深入探究

1．快速瀏覽課文，思考：

（1）“最后的輝煌”指的是什么？

（2）課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的？這兩件事有什么聯(lián)系？

2．小組討論交流。

3．全班議答。

（l）“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，對人類科學與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻。

（2）課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財產(chǎn)；二是寫諾貝爾臨終之際將所有財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，做為醫(yī)學教育事業(yè)及獎勵基金。

這兩件事之間是因果關系。正因為諾貝爾創(chuàng)造了將近二百萬英磅的財產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。

（學生匯報時，教師隨機點撥，引導其他小組補充。）

4．你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？是從哪兒體會出來的？

（l）學生默讀勾畫理解。

（2）小組討論交流。

（3）全班交流。

（學生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報交流，彼此相互補充，教師適時點撥。）

（4）指導朗讀。朗讀時重點指導學生抓句子，以體會諾貝爾對事業(yè)的執(zhí)著以及對祖國、對全人類的無私的愛。

（四）學生質(zhì)疑，談感受

學了課文，你有什么啟發(fā)？

（學生談感受后，教師總結(jié)。）

第二篇：《最后一課》教學設計優(yōu)秀

《最后一課》教學設計優(yōu)秀

《最后一課》教學設計優(yōu)秀1

【教學內(nèi)容】

《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

【教學目標】

1、理解本文所表達的愛國主義思想，培養(yǎng)學生的愛國情操。

2、分析小說中環(huán)境描寫的作用。

3、學習刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學重點、難點】

1、環(huán)境描寫的作用。

2、細節(jié)描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

3、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

【教學設想】

1、注重閱讀產(chǎn)生的語感程度。

2、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現(xiàn)實生活”的緊密性。

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

播放一段背景影片──

同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的`《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

1、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

2、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？

3、你認為作品要表達的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

1、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

2、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。

⑵找出環(huán)境描寫的語段或語句，根據(jù)語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節(jié)描寫，品味其作用。

分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。

四、遷移應用，拓展延伸

1、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

2、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？

3、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

五、體驗反思

當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰(zhàn)外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現(xiàn)嗎？

六、知識應用

1、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象。

2、運用“感情變化推動故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。

《最后一課》教學設計優(yōu)秀2

【教學重點】

人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情。

【課文解讀】

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志。

【教學過程】

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1、教師帶表情地朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節(jié)。

2、請一同學復述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3、學生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

二、設置問題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。

三、交流對話

1、教師與學生對話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？

明確：

①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”

③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內(nèi)疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結(jié)起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）

2、學生與教師交流：

話題一：關于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？

明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林的1／3的土地。這時，法國已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？

明確：這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的'愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

3、學生與學生對話：

話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。

（包括對他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。

（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。

明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒?，最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。

（通過學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。）

話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？

明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個小角落？

明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。

4、師生與作品對話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？

明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。

四、鏈接生活

1、你在生活經(jīng)歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦2008年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？

2、在當今和平發(fā)展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛？

五、閱讀體驗

1、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什么新的認識？

2、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？

3、學完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？

六、練習處理

1、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

2、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

3、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學設計優(yōu)秀3

教學目標：

一、情感態(tài)度與價值觀

通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。

二、過程與方法

1、通過人物描寫把握人物的思想感情

2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

三、知識與技能

1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。

2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。

3、體會文中一些關鍵語句的含義。

教學重點、難點

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2、通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。

3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

教學過程

一、導入新課

1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）

3、本文作者是誰？

都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

二、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。

學生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。

（2）簡要介紹小說的文體常識。

（3）再讀，理清文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時的情景（高潮、結(jié)局）。

三、品讀體味語言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。

1、要求學生結(jié)合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。

2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析

——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國

3、學生研讀、討論，教師指導、小結(jié)：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的`思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。

要求學生結(jié)合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結(jié)歸納。

從以下三個重點問題入手。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。

四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作（課堂練習）

①題目設計為《之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

第三篇：最后一課優(yōu)秀教學設計

《最后一課》教案

教學目標： 知識與能力

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析 其思想性格。過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態(tài)度與價值觀： 感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。

教學重點： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。學法與教法：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動 進而理解人物的品質(zhì)、個性特征及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。教學時間：二課時 教學過程

一、激趣導入——激發(fā)興趣 完成積累

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護 國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責?！彼纬膶W家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所 有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通 的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱 愛，對民族的熱愛。

二、第一個教學板塊：檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、明確學習目標

3、在預習中你學到了哪些新知識呢？

4、作者簡介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15 歲時 由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學謀生，一生創(chuàng)作了 13 部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn) 爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作 家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇?！蹲詈笠徽n》 是作者于 1873 年寫的。此時普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。

5、介紹時代背景： 1870 年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩 個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治 這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就反 映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。

三要素

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣 氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、第二個教學板塊：聽讀-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概 括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、“我”是誰？是不是都德？為什么？ ——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。

小弗郎士在小說中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。

3、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為四個大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

四、第三個教學板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫 邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國 小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對 法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心 世界?？坍?韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。

（1）語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習??” 我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！?'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？??”

“我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作 的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。

（2）動作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：?? 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢??

??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

五、第四個教學板塊

1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：課文第 1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正 在操練?！?“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令 部的各種命令啦?！?/p>

這些描寫的作用是：

① 寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者 急于讀下去。

2、細節(jié)描寫。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕 低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德 國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那 頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說 給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進 的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來是信手拈來，實際上卻 并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節(jié)都 蘊含深意，發(fā)人深思。

六、第五個教學板塊

（一）體會重點句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰 匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？ 明確：

（1）明天永遠沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

（2）如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

（3）小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語 言都學好。

（二）破折號、省略號的作用

明確：結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時間了。

② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表 示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

七、第六個教學板塊：知識運用——激活思想 創(chuàng)新寫作

1、激活思想

①小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物 的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大 的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民 共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活 動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示：

①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合 理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打 倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來??人們 含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課?? ③結(jié)構(gòu)要完整。

第四篇：《最后姿勢》優(yōu)秀教學設計

學情分析

1、通過第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。

2、學生由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度。

3、學生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。

設計理念

1、讓課堂成為學生和文本交流的平臺。

2、以讀促講，讓學生在文本品讀中走進文本，走進人物。

3、合理運用課外補充材料，輔助文本教學。

課程資源1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠，學生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多，對學生學習本課有著較大幫助。

2、有著豐富的教學資源，如文字、圖片、視頻等。

3、課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導學生進入情境。

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學重點

通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

主要學習活動

1、通過重點字詞有感情朗讀，讀中感悟。

2、比較閱讀。

3、通過表演理解詞語。

3、小練筆。

教學流程

一、導入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當他面臨突如其來的5。12大地震的時候，這個普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。

1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。

（生交流、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

2、深入理解，感受品質(zhì)

A：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。

拉、撐、護（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學生上臺演示、學生點評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進行有感情的朗讀訓練。

教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？

（引導出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。

（課件出示，學生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）

你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據(jù)理解有感情的朗讀。個別讀，教師及時點評）

（6）反復誦讀，加深體會。

當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

當水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

（8）補充閱讀，加深人物感受。

讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。）

正當譚老師指揮同學們往操場跑去時，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學生躲在課桌下。

由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A制板隨著教學樓的震動發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。就在此時，樓上的水泥預制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……

“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

譚老師的血一滴一滴地落在身下學生的臉上，幾個學生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持??！不論什么時候，永遠不要放棄?！?/p>

劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

又一波大的余震發(fā)生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……

B、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

（1）13日22點12分，當救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

引導學生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。）

（3）教師誤讀，體驗感悟

（教師范讀，提醒學生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學生。四個學生都還活著。

交流理解為什么要用“死死地護著”？

（4）這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？

（根據(jù)學生回答指導學生有感情的朗讀）

你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著?！?/p>

你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著?！?/p>

譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？

（5）地震結(jié)束了，四個學生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！?/p>

好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。

讓我們和獲救的學生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

（6）每當回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>

是啊，他把自己生的機會給了學生，用自己的身軀為學生撐起了一片生命的天空。

（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學校上班。三十二個小時前，他正為學生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學生?，F(xiàn)在，他已經(jīng)永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？

（學生練說：譚老師，我想對你說……）

（8）教師小結(jié)，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！

C、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

（1）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

（2）理解“最后的姿勢”：

簡簡單單的八個字——張開雙臂，護住學生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？

（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學生，這是他生命中最后的姿勢。

如果把他那張開雙臂，護住學生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

（齊讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

（3）大災有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

三、理解課題，升華情感，拓展延伸

1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？

（反復點題，加強情感）

2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。

以下部分根據(jù)時間調(diào)控：

3、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在災難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）

4、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災的動人事跡，講給朋友、家長聽，如果可以的話可以開一個故事交流會。

第五篇：《最后一課》優(yōu)秀教學設計

第一課時

〖教學目標

1、知識目標：

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

2、能力目標：

能根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié);能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學重點

1、引導學生根據(jù)時間、地點的變化劃分情節(jié)。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖教學難點

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖課型

閱讀課;主要教法 誦讀法、研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖板書設計

最后一課 都德

開端：(1一6)：上學路上

發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結(jié)局：(24一29)：宣布下課

課后小結(jié)

〖教學過程設計

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 活動意圖

一、導入新課 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。

二、整體感知 小說為什么取名為最后一課?請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說為什么取名為最后一課?

明確：從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情我的最后一堂法語課!從教師韓麥爾先生這個角度理解，最后一課指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：這是我(韓麥爾先生)最后 一次給你們上課了。

2、請一位學生復述故事情節(jié)。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴ 這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節(jié)：

開端：(1～6)：上學路上。

發(fā)展：(7～23)： 上課之前上課中。

高潮、結(jié)局：(24 ～29)：宣布下課。

⑵ 抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩 幼稚 怕老師。

發(fā)展：感到詫異。

高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。

⑶ 小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么?

明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

⑷ 小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義?

明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復述故事情節(jié)。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學習的重要懂得怎樣愛國。

劃分情節(jié)。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。

激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內(nèi)容，提高復述能力。

了解小說的三要素，積累文學常識。

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。

三、課堂小結(jié) 本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發(fā)愛國熱情了解本課學習重點。

第二課時

〖教學目標

1、知識目標：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。

2、能力目標：能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學重點

引導學生結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

〖教學難點

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?

〖課型

閱讀課;主要教法：研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖板書設計

最后一課 都德

韓麥爾是一個普通的人

韓麥爾是一個可憐的人

韓麥爾是一個愛國者

〖教學過程設計

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 活動意圖

一、導入新課 上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析 一下韓麥爾先生這個人物形象。激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。

二、研讀人物

1、你認為韓麥爾先生是 一個什么樣的人呢?

分析韓麥爾先生這個人物形象：

⑴ 是一個可憐的人。

⑵ 是一個原先不大負責的人。

⑶ 是一個嚴厲的人。

⑷ 是一個普通的人。

⑸ 是個溫和而嚴肅的人。

⑹ 是一個有勇氣的人。

⑺ 是一忠心耿耿的人。

⑻ 是一個愛國的人。

⑼ 是一個留下了高大形象的人。

⑽ 是一個敢于自責的人

2、教師調(diào)控，組織討論三種見解：

⑴ 韓麥爾是一個普通的人。

(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還玩忽職守)

⑵ 韓麥爾是一個可憐的人。

(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課)

⑶ 韓麥爾是一個愛國者。

(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫法蘭西萬歲!)

在討論中重點放在第⑶種見解。聽教師講述。

結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

學會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。

三、研讀寫法 作者為什么樣不把韓麥爾寫成 一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?

明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲 誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

第三課時

〖教學目標

1、能力目標：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。

2、情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學重點

對文中一些疑難問題進行探究。

〖教學難點

理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙這句話的含義?

〖課型

閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖教學過程設計

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 活動意圖

一、問題探究

1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣?明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?

3、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙這句話的含義?明確：

⑴ 民族語言是一個民族的標志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵ 民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)到 一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語;同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說，對于一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對 一個民族的真正占領和征服。但這，往往是最困難的。

4、怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?

5、小弗朗士心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后 一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。

思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。

明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力

二、學生質(zhì)疑 明確：一個也字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學還有沒有不懂的問題請?zhí)岢鰜?，我們一起來探究。質(zhì)疑。

答疑。提高提出問題、分析問題的能力。

三、布置作業(yè)

1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后 一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

【附參考資料】

一、最后一課應如何理解

《最后一課》這篇小說，是法國19世紀著名作家都德1873年寫的。這篇小說的題目最后一課的含義是教學難點的之一。那么我們應該如何理解這 一難點呢?筆者認為：這個問題應該從師生兩方面分別去分析。

1、從韓麥爾先生的角度去理解最后一課的含義：

韓麥爾先生無疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學活動無疑是我們從教師這一角度理解最后一課的含義的關鍵。我們還是從小說的具體描述中來了解一下韓麥爾先生的教學活動吧。那天早晨上學，我(小弗朗士)去得很晚，到學校后，看見韓麥爾先生在教室里踱來踱去，我進了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語法課、習字課、歷史課，最后又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的鐘敲了12下，他才結(jié)束他的教學活動。可見韓麥爾先生是上了從早晨開始到中午結(jié)束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個角度如何理解最后一課的含義呢?很顯然，這最后一課指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后 一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了。

2、從小弗朗士的角度去理解最后一課的含義：

小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來看，最后一課的含義應是怎樣的呢?我們再一次從小說的具體描述中來尋找答案吧。小弗朗士進教室后，發(fā)現(xiàn)教室后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，其中包括郝叟老頭兒，這說明教室里的學生不是很多。后來韓麥爾先生又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu時，郝叟老頭跟他們一起拼這些字母。這說明了這個教室里有初級班的學生。那么小弗朗士是不是初級班的學生呢?從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節(jié)可以看出，小弗朗士不是初級班的學生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個學校規(guī)模不大，學生不多，這些不同年齡層次的學生共在一個教室里學習，他們只有一個老師，那就是韓麥爾先生，一旦他去釣魚的時候，沒有辦法，只有干脆放學生們一天假。據(jù)此筆者認為，這個上午對小弗朗士來說，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點。如第11自然段中韓麥爾先生說今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。再如第13自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法語課!

綜上分析，筆者認為最后一課的含義的理解，應從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應理解為韓麥爾先生最后一次上法語課;從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后 一堂法語課。

二、《最后一課》的主人公到底是誰?

法國19世紀后半期著名小說家阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質(zhì)兼美的愛國主義頌歌。然而關于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢?教參倒是給出了一個標準：誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。據(jù)此，教參經(jīng)過一番分析后得出這樣的結(jié)論：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個人。果真是這樣嗎?筆者不敢茍同，理由如下：

首先，從小說的敘述角度來看，無疑是以我這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以我的所見、所聞、所感、所思為線索來構(gòu)成完整的故事情節(jié)，我緊緊地參預到故事當中，并且成為推動整個故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量。一般來說，這樣的我就是小說的主人公。就本文來說，我就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當然，如果我僅僅作為敘事線索，而沒有參預到故事情節(jié)當中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量，則我就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝?！?，也是以第一人稱來結(jié)構(gòu)全篇的，但我并沒有參預到故事情節(jié)之中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量，所以我就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的旁觀者。眾所周知，《祝?！返闹魅斯窍榱稚?。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱我來結(jié)構(gòu)全篇的，同樣道理，我也不是這篇小說的主人公。

其次，從小說所寫的具體內(nèi)容來看，自始至終都有我的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端(第一部分)還未出現(xiàn)。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為我這個中心人物服務的，因為我既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分(從開頭至就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里)是寫小說的起因──開端，主要寫我的所見所聞，如：畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練并且通過我的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時代背景──普魯士軍隊已經(jīng)占領了法國的領土。第二部分(從平常日子到我真永遠忘不了)寫最后一課的過程，包括我出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及我的真切感受，這是小說的主體部分──發(fā)展。余下內(nèi)容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結(jié)束的，這是小說的高潮和結(jié)局，仍然是站在我的角度來寫的。應該說，小說的結(jié)構(gòu)非常清晰，所寫內(nèi)容無不緊緊地圍繞著我的一舉一動而展開。我的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，并把全文連成一個有機的整體。如我由以前的逃學、討厭課本、不愛學習到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。并且韓麥爾先生還叫我回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。

第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：

先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰;他對剛才還那么討厭的課本，一下子舍不得和它們分手了。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，為此寧愿拿出任何代價。他充分體會到老師的良苦用心，老師好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊?？墒抢蠋熅鸵肋h地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師從來沒有這么高大，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用

從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的教育作用也必須通過小弗朗士來體現(xiàn)。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎?

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，連教參自己都承認作品對韓麥爾的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從反面說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎?

綜合所述，筆者認為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。

三、《最后一課》對小弗郎士愛國情感的多側(cè)面描寫(湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳)

愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟(連一個分詞用法甚至一個字也說不上來)的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現(xiàn)出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進行多側(cè)面的細膩刻劃所致。

作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂外在因素指的是小弗郎士生活的社會環(huán)境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發(fā)點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情憂愁的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與吃驚;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士詫異，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布最后一堂法語課，令小弗郎士萬分難過。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾好好學習而深深懊悔。韓麥爾先生為紀念這最后一課而穿上那套漂亮的禮服令小弗郎士詫異進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現(xiàn)象、對自己從前放松學生的學業(yè)的做法進行痛切的自責，也引發(fā)了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規(guī)勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士細心聽講并真切感受到老師要把自己知道的東西在他離開之前全教給我們的心理，小弗郎士從韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西的神態(tài)中感覺到老師好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的的心理，習字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖好象許多面小國旗在教室里飄揚以及大家專心寫字的神態(tài)、教室里安靜的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本激動得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士又想笑，又難過。尤其是教堂的鐘敲了十二下之后，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生臉色慘白，哽咽得說不出話來，使出全身的力量在黑板上寫下法蘭西萬歲幾個大字后頭靠著墻只向我們做了一個手勢。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮(zhèn)上所來的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強烈的愛國情感。

作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內(nèi)在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內(nèi)在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內(nèi)心世界。上學路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺到比分詞用法有趣多了，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。走過鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。這說明小弗郎士平時調(diào)皮歸調(diào)皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現(xiàn)出強烈的愛國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是又出什么事啦?因為在他的意識里，最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時，他恍然大悟：原來就是這么一回事!并且很自然地迸發(fā)出啊，那些壞家伙的強烈情感。在這里，壞消息與壞家伙的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態(tài)百出，追悔不已，進而產(chǎn)生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細，并以自己挺難受的心里揣摩到韓麥爾先生的可憐與傷心，才能將老師所發(fā)的字帖想像成許多面小國旗，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對老師與學生作最后告別的形象產(chǎn)生從來沒有這么高大的敬佩與愛戴之情?？梢哉f，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內(nèi)因，從外因與內(nèi)因的有機結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發(fā)著濃郁的芳香。