《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第三課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？

〖課型〗

閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究；1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？

3、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：

⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？

5、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的.本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。

思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。

明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊膼蹏?guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究。質(zhì)疑。

答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。

2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。

教具準(zhǔn)備：

班通

教學(xué)過程：

一、誦讀文章標(biāo)題

投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題

3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。

引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。

二、走進(jìn)異樣課堂

1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。

投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的.領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。

3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？

投影：故事背景

1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

《最后一課》就反映這一事件。

三、感受沉痛內(nèi)心

1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^這一節(jié)課呀！

2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？

交流：生說，投影

說到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。

語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。

習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。

接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。

投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。

4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。

投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？

交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？

5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？

投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？

6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，

他們不得不告別這難忘的最后一課。

他們不得不告別 。

他們不得不告別 。 （仿寫）

四、肅立告別定格

1、師范讀結(jié)尾。

交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？

3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。

五、小結(jié)

投影：

當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描寫方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解小說中主要人物形象的意義。

2、分析小說中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入新課

愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

二、自主感悟

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？

將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

記下你在閱讀本文過程中的點(diǎn)滴感想。

三、互動(dòng)交流

學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

四、閱讀導(dǎo)引

結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

（法語(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈）

2、知識(shí)先導(dǎo)：

同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

（教師板書）

⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

（開端）貪玩幼稚怕老師

（發(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)

（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。

五、學(xué)法梳理

閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來(lái)理解人物。

〖課后反思〗

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、交流反思

預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

二、合作探究

1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。

（教師用小黑板出示問題）

韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？

韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的'心情？

怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？

（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）

⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（解決第1、第2個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來(lái)理解人物）

（只要學(xué)生找到，能說出理由即可）

⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。

三、質(zhì)疑釋疑

同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。

學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：

1、小說寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？

（提示：細(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）

2、上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？

3、小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？

（小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）

四、朗讀體驗(yàn)

“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國(guó)感情的集中表現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們通過朗讀來(lái)加深理解。

1、教師范讀，指點(diǎn)：

“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。

“法蘭西萬(wàn)歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。

“放學(xué)了，──你們走吧?！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。

2、學(xué)生練習(xí)朗讀。

3、個(gè)別朗讀，全班齊讀。

五、體驗(yàn)反思

“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神?？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？

（升旗，奏國(guó)歌等）

六、學(xué)法梳理

小說，是通過描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。

七、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”三。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。

【課文解讀】

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

【教學(xué)過程】

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

2、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛國(guó)主義思想感情。

二、設(shè)置問題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。

三、交流對(duì)話

1、教師與學(xué)生對(duì)話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？

明確：①?gòu)呢澩妗⒉粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔覐那皼]有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！雹趶呐吕蠋煹嚼斫狻⑼椴⒕磹劾蠋?。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）

2、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？

明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的1／3的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的.。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你舉出兩例，并說說有什么作用？

明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

話題一：說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

（包括對(duì)他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

話題二：說說小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)熱情。

（通過學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？

明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說法語(yǔ)而說德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

明確：簡(jiǎn)要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

4、師生與作品對(duì)話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？

明確：總的說來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。

四、鏈接生活

1、你在生活經(jīng)歷中，有過強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦2008年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

2、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛？

五、閱讀體驗(yàn)

1、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說嗎？

3、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

六、練習(xí)處理

1、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

2、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

3、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)內(nèi)容】

《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解本文所表達(dá)的愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

2、分析小說中環(huán)境描寫的作用。

3、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、環(huán)境描寫的作用。

2、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

3、領(lǐng)會(huì)小說中小弗郎士的思想變化及原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。

2、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放一段背景影片──

同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知

1、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

2、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？

3、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

1、對(duì)上述三個(gè)問題，同學(xué)們可以自由交換看法。

2、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的.？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵找出環(huán)境描寫的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。

分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。

四、遷移應(yīng)用，拓展延伸

1、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？

2、回憶中國(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來(lái)之不易??！

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？

3、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

五、體驗(yàn)反思

當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛國(guó)表現(xiàn)嗎？

六、知識(shí)應(yīng)用

1、通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

2、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、知識(shí)目標(biāo)：能通過分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理來(lái)分析鑒賞人物。

2、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

〖課型〗

閱讀課；主要教法：研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖板書設(shè)計(jì)〗

最后一課都德；

韓麥爾是一個(gè)普通的人；

韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人；

韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來(lái)分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、研讀人物1、你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？

分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：

⑴是一個(gè)可憐的人。

⑵是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

⑶是一個(gè)嚴(yán)厲的人。

⑷是一個(gè)普通的人。

⑸是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

⑹是一個(gè)有勇氣的人。

⑺是一忠心耿耿的人。

⑻是一個(gè)愛國(guó)的人。

⑼是一個(gè)留下了高大形象的人。

⑽是一個(gè)敢于自責(zé)的人……

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：

⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人。

(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

⑵韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。

(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

⑶韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”)

在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。聽教師講述。

結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

學(xué)會(huì)通過分析人物的'語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。三、研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

明確：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【課文解讀】

本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)

2、通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志

【教學(xué)方略】

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說的背景

2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法

3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想

2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰(shuí)？

都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課

c、上課前，上課時(shí)

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的`描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。

a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。

第 二 課 時(shí)

(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作

1、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作

續(xù)寫提示：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

【教學(xué)后記】

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。

第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。

第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。

而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

附：板書設(shè)計(jì)

最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、知識(shí)目標(biāo)：

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

2、能力目標(biāo)：

能根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

〖課型〗

閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。

〖教學(xué)手段〗

多媒體。

〖板書設(shè)計(jì)〗

最后一課都德

開端：(1一6)：上學(xué)路上

發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結(jié)局：(24一29)：宣布下課

課后小結(jié)

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說為什么取名為“最后一課”？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說為什么取名為“最后一課”？

明確：從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了?！?/p>

2、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇小說，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的'變化理清故事情節(jié)：

開端：(1～6)：上學(xué)路上。

發(fā)展：(7～23)：上課之前上課中。

高潮、結(jié)局：(24～29)：宣布下課。

⑵抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩幼稚怕老師。

發(fā)展：感到詫異。

高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。

⑶小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？

明確：他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

⑷小說塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義？

明確：小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復(fù)述故事情節(jié)。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)。

劃分情節(jié)。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。

激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。

了解小說的三要素，積累文學(xué)常識(shí)。

初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結(jié)本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發(fā)愛國(guó)熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的.熱愛。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

目標(biāo)1。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、掌握重點(diǎn)的字詞

2、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）

提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

三、整體理解

1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？

［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

2、討論課后練習(xí)一

補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

四、默讀全文

1、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。

2、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習(xí)二

六、作業(yè)布置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設(shè)計(jì)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10

情節(jié) 人物 形象

上課前（1—10） 小弗郎士

上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生

下課時(shí)（24— ）

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

〖重點(diǎn)〗

要點(diǎn)1

〖難點(diǎn)〗

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)述基本情節(jié)

要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

二、閱讀11至23段

討論：

1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的'深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）

三、朗讀最后一個(gè)部分

討論

1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士。

2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

明確：

1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。

四、板書總結(jié)

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？

人物 形象

小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國(guó)感情。

五、作業(yè)

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

六、后記

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

3、發(fā)展目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。

⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

2、難點(diǎn)：

文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

【課時(shí)安排】

兩個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛國(guó)主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。

二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

三、提問學(xué)生，了解背景

四、聽讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路

1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?

(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

2、默讀全文，討論文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。

五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題)

1、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。

2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

3、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

(板書：語(yǔ)言動(dòng)作心理)

第二課時(shí)

二、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

4、他寫出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?

5、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會(huì)文章主旨)

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的`、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無(wú)力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

關(guān)鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌**亭

絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!

《滿江紅》

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

二、過程與方法

1、通過人物描寫把握人物的思想感情，

2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。

三、知識(shí)與技能

1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。

2、理清小說的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。

3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2、通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書：小說）

3本文作者是誰(shuí)？

都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

二、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。

學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的.兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。

（2）簡(jiǎn)要介紹小說的文體常識(shí)。

（3）再讀，理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語(yǔ)法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。

三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析

——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。

從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）

學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說的內(nèi)容；

2、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語(yǔ)、熱愛祖國(guó)的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

1870年7月19日一1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

1、簡(jiǎn)介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

2、介紹小說的三要素：

人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；

三、再讀、分析課文

1、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？

2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

第二課時(shí)

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的.變化

1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

“我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）

3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）

4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？

（教師指名回答）

5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P35。

1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。

2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教學(xué)理念】

針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

2、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

【教材分析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?？梢哉f，法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。

如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。

【學(xué)情分析】

作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋?！比齻€(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1、感知標(biāo)題?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊?，展開對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來(lái)的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)程序】

一、導(dǎo)語(yǔ)

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從19被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人?！?/p>

這節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。

二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說背景

1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰(shuí)能說說，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?

小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

有，第11小節(jié)說柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

三、初讀課文，初步把握文意

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者

2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

悲傷、沉重、依戀、惜別

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

第10小節(jié)教室的氛圍，來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

四、再讀課文，捕捉心路歷程

1、我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語(yǔ)

對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

遲到

對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高

想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望

2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?

⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

⑶亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……

連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來(lái)了。

4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?

千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?

無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等

作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。

憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……

(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。)

六、總結(jié)全文，交流收獲

1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。

愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。

2、結(jié)語(yǔ)：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。

讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。

七、課外拓展延伸

學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，

童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

最后一課，

是一頓難忘的最后晚餐。

請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

《最后一課》反思

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

1、導(dǎo)入課文。

2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)生字。

4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的`語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?

6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教與學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

3、了解此文的背景和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

教與學(xué)方法：

首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

——（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）簡(jiǎn)介背景及作者。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

（二）、初讀課文，整體感知

1、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

2、小說常識(shí)介紹

A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C小說要素：人物（通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

3、解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

4、本文線索：“我”的見聞感受。

5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

（三）讀出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

2、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

三、作業(yè)：

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

四、板書設(shè)計(jì)

最后一課（短篇小說

法國(guó)都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節(jié)：

一（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

小說環(huán)境：

自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

五、學(xué)后記

教后記

第二課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1、分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教與學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、學(xué)習(xí)新課

重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

閱讀前10段，思考解決以下問題：

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來(lái)還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

三、拓展延伸：

1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。

2、假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？

四、布置作業(yè)：

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

五、板書設(shè)計(jì)

小弗郎士

貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來(lái)描寫）

六、學(xué)后記

教后記

第三課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1、分析韓麥爾先生形象。

2、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

二、學(xué)習(xí)新課

（一）讀出自我，合作交流

思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

教師引導(dǎo)：

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

（二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

重點(diǎn)分析最后一部分

1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大？

——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的.動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

（三）、小結(jié)人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題

四、教師總結(jié)

本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場(chǎng)景描寫

五、布置作業(yè)

課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫的，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過程

六、板書設(shè)計(jì)

最后一課（短篇小說）法國(guó)都德

小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語(yǔ)

（抓住心理變化過程來(lái)描寫）熱愛祖國(guó)

韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛國(guó)感情。

（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

七、學(xué)后記

教后記

作業(yè)答案參考：

今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧?？山裉?，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上?？蓱z的孩子！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn)，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測(cè)著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰(shuí)？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來(lái)，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵?！翱熳茫「ダ墒?，我們就要上課，不等你了?！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他?；仡欉^去，難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來(lái)老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！闭f到這，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師，面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手，跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負(fù)責(zé)，必須振奮精神。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái)，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來(lái)。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他?？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒。“這就是了”，我激動(dòng)地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說，不會(huì)寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)。“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙?！闭f到這里，我翻開書講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó)，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。可現(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí)，妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了，我無(wú)話可說！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來(lái)，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎?！拔业呐笥褌儼?，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬(wàn)歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來(lái)，只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：

1.《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

2.課標(biāo)要求“整體把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)內(nèi)容，體味作品中蘊(yùn)涵的思想情感”、“對(duì)文學(xué)作品中感人的情境和形象，結(jié)合生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)苊鞔_地說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”，這兩點(diǎn)決定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

3.七年級(jí)學(xué)段，學(xué)生基本能通過預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對(duì)小說這種體裁也略知一二，但對(duì)小說的三要素：情節(jié)的作用、人物的塑造、環(huán)境的作用所知并不多。本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)接觸到的第一篇規(guī)范的小說。所以在教學(xué)時(shí)，理清小說的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握人物形象的特點(diǎn)，實(shí)為教學(xué)的重點(diǎn)。

4.本單元都是以“愛國(guó)”為主題的文章，教學(xué)本課要注意主題內(nèi)容線索，樹立單元教學(xué)整體觀念，有利于主題的理解。

學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全具備閱讀能力，所以本篇課文先重點(diǎn)讓學(xué)生自己讀，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，然后由老師做點(diǎn)撥和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。學(xué)生對(duì)小說有著較大的興趣，但缺乏深入鉆研的方法和耐心，讀小說往往流于對(duì)情節(jié)的大致了解而已，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，同時(shí)側(cè)重于品味小說語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象特點(diǎn)，更要深入領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵、愛國(guó)情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握人物形象的特點(diǎn)。

2.品味文中語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語(yǔ)句，能說出自己的感受和理解。

3.感悟作品表現(xiàn)重大主題時(shí)的寫作特色。

4.品析小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清小說的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握人物形象的特點(diǎn)。

2.品味文中語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語(yǔ)句，能說出自己的感受和理解。

3.感悟作品表現(xiàn)重大主題時(shí)的寫作特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析小說通過細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)生字詞及作者、時(shí)代背景;理清課文層次。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，渲染氛圍，了解作品背景

(一)激趣導(dǎo)入，渲染氛圍

導(dǎo)入(PPT顯示)：

當(dāng)他愛他國(guó)家的時(shí)候，他的國(guó)家也尊重他?！勘葋?/p>

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源?！芏鱽?lái)

愛國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚的感情?！袑?/p>

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。而當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的權(quán)力被剝奪，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，在“最后一課”上，表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義、頑強(qiáng)的民族精神，的確可敬可佩。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“最后一課”。

1.老師板書題目：最后一課(“課”字加著重號(hào))——“一個(gè)阿爾薩斯小孩子的自述”(加副標(biāo)題)

2.出示任務(wù)：

(1)從全文看，這“最后一課”是一堂什么課?

(2)閱讀課本“預(yù)習(xí)”部分二：為什么要加這樣的副標(biāo)題?默讀課文，想一想：這個(gè)“小孩子”是誰(shuí)?他講述了一件什么事?

(3)讀完文章有什么樣的感受?

3.反饋指導(dǎo)：

(1)指名回答，教師補(bǔ)充。(理解“最后一課”是一堂法語(yǔ)課，更是一堂愛國(guó)主義教育課。)

(2)副標(biāo)題的功能也正是對(duì)主標(biāo)題加以解釋說明，明確并且完善自己想表達(dá)的內(nèi)容。(通過一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生 “小弗朗士”的自敘和對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。)

(3)讀文感受交流，互相補(bǔ)充。(戰(zhàn)爭(zhēng)能讓一個(gè)人瞬間成長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)能使我們更愛自己的祖國(guó)。珍惜母語(yǔ)，珍惜和平。)

過渡語(yǔ)：同學(xué)們，19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。作者在什么情況下，寫了這篇文章?它蘊(yùn)含著怎樣的感情呢?相信我們通過我們的閱讀，就一定能找到答案。

(二)交流預(yù)習(xí)，了解作家作品

1.出示任務(wù)：

(1)閱讀課本“預(yù)習(xí)”部分一，課下注釋①，圈點(diǎn)勾畫作者、作品及創(chuàng)作背景。

(2)學(xué)生補(bǔ)充介紹作者都德、相關(guān)的故事背景。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

都德(1840—1897)，法國(guó)小說家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭(zhēng)”期間，他的 《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說集。(PPT顯示)

《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。(PPT顯示)

指導(dǎo)：(1)學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)不能讀資料，要自己理解后介紹出來(lái)。

(2)齊讀課本“預(yù)習(xí)”部分及補(bǔ)充資料。

二、交流預(yù)習(xí)，理清故事情節(jié)

(一)小組交流，掃清字詞

1.出示任務(wù)：

(1)小組交流：預(yù)習(xí)作業(yè)中字詞、理清課文層次。

(2)學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)詞語(yǔ)。

(3)理清層次，糾正錯(cuò)誤的思路。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生指出，本課易錯(cuò)詞語(yǔ)，老師強(qiáng)調(diào)在預(yù)習(xí)本上糾正。

(2)教師指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音，強(qiáng)調(diào)加粗加紅顏色的字。全班齊讀。

(3)學(xué)生在交流行文思路，談出自己的見解，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

(二)課堂交流，理清情節(jié)

1.出示任務(wù)：

(1)根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

(2)每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)(PPT顯示)：

第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受?！蠈W(xué)路上

第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。

——課上

第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

指導(dǎo)：

(1)小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，學(xué)生在交流時(shí)，談出自己的見解。

(2)把握時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。(“那天早晨”、“平常日子”、“忽然教堂的鐘敲了十二下”)

三、默讀課文，感受氣氛，梳理心理活動(dòng)

(一)感受氣氛，體會(huì)不同

1.出示任務(wù)：

(1)體會(huì)最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

(2)學(xué)生完成課后思考探究一，學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)撥。

2.反饋指導(dǎo)：

指導(dǎo)：

(1)答題技巧：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，加以概括。

(2)教師指導(dǎo)：除以上三方面外，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的觀眾，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這也是“最后一課”與眾不同的地方。

3.小結(jié)過渡：平日的課堂和最后一課形成鮮明對(duì)比，烘托出一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有非同尋常的大事發(fā)生。在整堂課的過程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)下面，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫小弗郎士心情、態(tài)度變化的句子，分析他的心路歷程。

(二)梳理情感，體會(huì)變化

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文語(yǔ)句，來(lái)談?wù)勑「ダ墒康男睦碜兓?小組討論)

(2)每組派學(xué)生代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

上學(xué)路上(幼稚、怕罵)——課前(疑惑、詫異)——課上(難過、懊悔)——下課(悲憤、懂事)

指導(dǎo)：

(1)答題技巧：勾畫小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀、加以概括。

(2)教師指導(dǎo)：概括的詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，要用表示心情的詞語(yǔ)。

(3)合作討論：誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感。

3.小結(jié)過渡：上課前，小弗朗士的心情、態(tài)度是：害怕老師責(zé)備、提問，想逃學(xué)。到了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)課堂與平時(shí)大不一樣，感到十分詫異。待到上課后，知道是自己最后一節(jié)法語(yǔ)課了，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨，對(duì)老師有了更多的理解和尊敬。是什么原因使他發(fā)生了這樣的變化?讓我們追根溯源，探究原因。

(三)追根溯源，探究原因

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)是什么原因讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

(2)學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)撥，補(bǔ)充答案。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：(變化原因)

(1)他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

(2)他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

(3)亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

(4)普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。指導(dǎo)：

(1)答題技巧：從對(duì)上學(xué)的態(tài)度、韓麥爾先生的態(tài)度變化以及對(duì)祖國(guó)的情感變化方面去剖析。

(2)教師指導(dǎo)：概括要全面、具體，層次要清晰、明確。

3.小結(jié)過渡，總結(jié)提升:

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

四、布置作業(yè)

(一)人物形象分析：韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，并做一些批注。

(二)愛國(guó)故事收集：自己再找一個(gè)有關(guān)愛國(guó)主義的故事，概括大意，下節(jié)課在班內(nèi)交流。

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，渲染氛圍，分享愛國(guó)故事

(一)激趣導(dǎo)入，渲染課堂氛圍

導(dǎo)入(PPT顯示)：茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐

1.出示任務(wù)：

(1)朗讀名言，思考這則名言的意思。

(2)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，理解“茍”、“以”、“豈”、“趨”的詞義，(3)理清層次，糾正錯(cuò)誤的思路。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)教師點(diǎn)撥：茍：如果，以：為、做或從事，豈：難道，趨：靠近、趨向。

(2)學(xué)生理解：如果對(duì)國(guó)家有利，即使?fàn)奚约荷残母是樵福y道會(huì)因?yàn)樽约嚎赡苁艿降満蚋饩瓦x擇避開或靠近嗎?

3.過渡：林則徐的這句名言表達(dá)了一腔愛國(guó)之情，一番報(bào)國(guó)之志。我們同學(xué)昨天也查找了愛國(guó)的故事，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下。

(二)課外拓展，分享愛國(guó)故事

1.出示任務(wù)：

(1)四人小組交流，分享有關(guān)愛國(guó)主義的故事。

(2)小組代表交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：愛國(guó)詩(shī)人屈原，不屈使者蘇武，杰出愛國(guó)詞人辛棄疾，民族英雄文天祥，愛國(guó)詩(shī)人龔自珍，愛國(guó)思想家魏源，以身報(bào)國(guó)的鄧世昌，中國(guó)鐵路第一人詹天佑，偉大的革命先行者孫中山，共產(chǎn)主義的先驅(qū)李大釗，偉大領(lǐng)袖毛澤東、周恩來(lái)、劉少奇，還有我們熟知的文學(xué)家魯迅、聞一多、朱自清。這些人都是愛國(guó)的楷模，他們身上的愛國(guó)故事像星星一樣多。

(1)教師點(diǎn)撥：古今中外，名人的故事皆可。

(2)學(xué)生回答：故事要簡(jiǎn)潔、要有概括性。要拓展視野，將愛國(guó)這本書讀厚。

二、默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，分析人物之變

(一)默讀課文，分析人物形象

1、導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

(2)交流上節(jié)課作業(yè)：找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的句子，并做一些批注。

(3)分析韓麥爾先生人物形象，前后有無(wú)變化?

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

(1)外貌描寫：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！鼻f重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別，對(duì)就要失去的國(guó)土表示敬意。充滿悲劇色彩，異常打動(dòng)人。(2)神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

(3)語(yǔ)言描寫：如：韓麥爾先生說：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。寫出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛。相信法國(guó)人民只要掌握祖國(guó)語(yǔ)言，就可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

(4)動(dòng)作描寫：如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！睂懗隽巳宋飶?qiáng)烈深沉的愛國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

指導(dǎo)：

(1)學(xué)生回答：肖像描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。

(2)教師點(diǎn)撥：作者是從小弗朗士的視角來(lái)寫韓麥爾先生的，因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，需要通過對(duì)外部特征的描寫來(lái)展現(xiàn)人物的性格心理。(外部特征描寫，即人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫)

(3)引導(dǎo)學(xué)生感受韓麥爾先生這個(gè)人物形象：他是普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，工作不算認(rèn)真，但善于自我反省，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛國(guó)的熱情。形象變化：普通教師——可憐的人——悲憤的愛國(guó)者、革命者。

(二)梳理情感，體會(huì)人物感情之變

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

(2)圈點(diǎn)批注，討論交流

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生勾畫表示人物感情變化的句子，逐句分析。

(2)討論明確：“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

3.總結(jié)：本文是一首愛國(guó)主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。人物前后的情感變化顯得合情合理、十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。

三、品讀課文，體會(huì)環(huán)境作用，感悟課文主題

(一)品讀課文，體會(huì)環(huán)境作用

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?對(duì)人物有什么烘托作用?

(2)個(gè)人圈點(diǎn)批注，小組討論交流，代表發(fā)言。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生勾畫文中環(huán)境描寫的句子，逐句分析。

(2)以序幕兩處環(huán)境描寫為例：

自然環(huán)境：“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗——反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗——點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景

設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。

(3)其它環(huán)境描寫及其作用分析。(課前的環(huán)境氣氛描寫、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著、教室和韓麥爾先生小院的描寫)

3.總結(jié)：分析小說環(huán)境描寫，了解它在文章中的作用，能幫助我們理解人物形象，深入理解小說的主題思想。

(二)課文研討，歸納課文主題

1.出示任務(wù)：前面作者為什么不把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

2.反饋指導(dǎo)：預(yù)設(shè)：以小見大的寫法。正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲!

3.總結(jié)：作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。(三)總結(jié)歸納，探尋寫人技巧

1.出示任務(wù)：縱觀全文，本文的寫人的技巧很多，選擇其中一點(diǎn)，做一總結(jié)。

2.反饋指導(dǎo)(PPT顯示)：

(1)對(duì)比手法的運(yùn)用 ：小弗朗士：幼稚的孩子——成熟、懂事的學(xué)生;韓麥爾先生：普通教師——可憐的人——悲憤的愛國(guó)者、革命者。更有利于揭示文章主題。

(2)環(huán)境描寫的烘托：交待背景、襯托人物、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

(3)以小見大凸顯主題：選取小人物(學(xué)生、老師)，表現(xiàn)大主題(愛國(guó)、愛語(yǔ)言)。

3.總結(jié)：總書記在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年重要講話中說：“越是飽嘗苦難的民族，越理解盛衰的意味;越是歷經(jīng)滄桑的國(guó)家，越懂得自強(qiáng)的重要?！毙「ダ适亢晚n麥爾先生在國(guó)難當(dāng)頭的的時(shí)候，都自覺地集中到了民族語(yǔ)言的旗幟下，他們的愛國(guó)主義情感在瞬間碰撞出了燦爛的火花。這份濃濃的愛國(guó)之情，讓我們敬佩也讓我們感動(dòng)。讓我們?cè)俅螒阎鴮?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛之情，一起來(lái)朗讀這樣的句子——亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

四、布置作業(yè)(二選一)

(一)創(chuàng)造性續(xù)寫：下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。(300字左右)

(二)第一人稱改寫：以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?)(300字左右)