第一篇：《一盞一盞的燈》讀后感

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育的根本目標(biāo)在于立人，今天的孩子們，將組成明天的社會(huì)，他們?cè)诔刹胖?，首先要成人，只有他們成為有?zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，?guó)家和民*族才有希望。

教育塑*造美好的心靈，教育喚*醒人的自尊，教育啟*迪人的智慧，教育使人認(rèn)識(shí)到自己的高貴和美麗，人接受了教育才有可能站立起來(lái)。為了學(xué)生能真正的站立在社會(huì)上，教師先得站直，同時(shí)直面教育的困難，這需要我們樹(shù)立正確的教育觀，不敷衍，不茍且。一名教師的學(xué)養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響有可能是有限的，但如果一個(gè)教師群體能有基本的價(jià)值判斷，他們發(fā)出的光，必然會(huì)長(zhǎng)久地照亮學(xué)生的人生之路。

在《一盞一盞的燈》這本文集中，我們看到了很多教師在不經(jīng)意之間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響的事例，最讓我印象深刻的是一位高三老師在手術(shù)之后兩天就說(shuō)服家人重回講臺(tái)，憑著高度的責(zé)任感激發(fā)出的毅力，堅(jiān)持用微笑給學(xué)生們傳遞正能量。而他當(dāng)時(shí)并不知道，這樣的微笑就像風(fēng)雨過(guò)后的彩虹那樣美麗，讓許多學(xué)生終生難忘，深深地影響了一批孩子。多年后，一個(gè)學(xué)生的探望讓她明白這一點(diǎn)后，她由衷的感嘆“真得感謝學(xué)生，是他們的存在、他們的成長(zhǎng)體現(xiàn)了教育工作的價(jià)值和意義，讓我們獲得了幸福和成就。然而，幸福之余，我也咀嚼出了另一種味道：一個(gè)小小的微笑竟有如此魔力，可見(jiàn)我們的擔(dān)子不輕，以后更應(yīng)把工作做細(xì)些，免得留有遺憾?；蛟S，這種味道就叫責(zé)任”。的確我們每天面對(duì)著那么多的學(xué)生，一言一行都要十分注意，不經(jīng)意的微笑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)這么大的動(dòng)力，同樣，一瞬間不文明的言語(yǔ)或舉動(dòng)也有可能對(duì)孩子產(chǎn)生難以想象的不良影響。古語(yǔ)說(shuō)“君子慎獨(dú)”，我想做老師的，便要以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，才對(duì)得起教師這個(gè)神圣的職業(yè)。

回想我的高中時(shí)代，高二時(shí)由于老師生病而臨時(shí)更換了一名語(yǔ)文教師，半路接手我們班的潘老師那炯炯有神的雙眼讓我直到現(xiàn)在都?xì)v歷在目。那眼神中表達(dá)的不僅僅是教師的威嚴(yán)，更多的是一位長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)切和希望，我們能從中真切地感受到他在為我們的學(xué)習(xí)著急，而這種著急是源于內(nèi)心深處真正的關(guān)心。當(dāng)有同學(xué)上課開(kāi)小差或者作業(yè)不完成時(shí)，他會(huì)大聲呵斥，但呵斥聲中表達(dá)地卻是對(duì)我們前途的擔(dān)憂。在他的帶領(lǐng)下，我們班的語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提升，在全年級(jí)中名列前茅。正像書(shū)中寫(xiě)到的一句話：能走進(jìn)一個(gè)人的心靈深，那絕不是靠教學(xué)方法或技巧就行的，唯有真心。

第二篇：《怎樣做好一盞燈》讀后感

《怎樣做好一盞燈》讀后感

今天下午，我讀了《怎么樣做好一盞燈》，它來(lái)自我喜歡的一本書(shū)《小故事大道理全集》。

故事講了一個(gè)小徒弟有一身好本領(lǐng)，為工廠埋頭苦干，可他的工資還是和原來(lái)的一樣。于是他找到了自己的師傅，向師傅訴苦，小徒弟說(shuō)自己在廠里是技術(shù)最好的、無(wú)人替代的，師傅聽(tīng)了，讓小徒弟請(qǐng)一次假，徒弟明白了。請(qǐng)假那天，廠長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)廠里缺了個(gè)能干的人，許多事都做不了。于是，廠長(zhǎng)給他加了薪。小徒弟得寸進(jìn)尺，每當(dāng)缺錢(qián)時(shí)，他就請(qǐng)假。有一天，他終于被開(kāi)除了。他苦惱地去找?guī)煾?，師傅說(shuō)：誰(shuí)會(huì)需要一盞忽明忽暗的燈呢？

適度，是一種明智的生活態(tài)度。比如，愛(ài)要適度，過(guò)多的愛(ài)就成了溺愛(ài)。凡事都有一個(gè)度，不可不及，亦不可過(guò)度。熄滅一次是引起別人注意，過(guò)度的時(shí)熄時(shí)滅變成了懈怠，沒(méi)有人喜歡這種得寸進(jìn)尺的態(tài)度。

我們做事情不能過(guò)度，適度會(huì)使事情變得錦上添花，過(guò)度卻會(huì)使結(jié)果背道而馳。適度這個(gè)詞無(wú)論用在什么東西上都很正確，再好吃的東西如果沒(méi)有節(jié)制一樣有害，有個(gè)成語(yǔ)叫過(guò)猶不及。做人做事也是如此，都要保持一個(gè)適度，只有把握好了度才能成功。

六年級(jí):蒙牛牌酸牛奶

第三篇：《一盞一盞的燈》讀后感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

這是一本很平凡的書(shū)，書(shū)中記錄了很平凡的小故事，沒(méi)有驚天動(dòng)地，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但溫暖從一個(gè)個(gè)故事中流出。他們用自己的真情，講述了自己從教過(guò)程中印象深刻的一節(jié)課、一個(gè)案例、一段經(jīng)歷。

在六十個(gè)故事中，最能打動(dòng)我的是保志明老師寫(xiě)的《“低效率”的事》和張小兵老師寫(xiě)的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現(xiàn)代社會(huì)只以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生是非常不可取的。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分?jǐn)?shù)，可以在幾分鐘內(nèi)搞定一個(gè)化學(xué)定義或化學(xué)公式，可是，要讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些就需要花費(fèi)很多時(shí)間。

讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來(lái)讓我們共勉：“很多教師教學(xué)中常常有種莫名的緊迫感，總是擔(dān)心來(lái)不及，于是不舍得花時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，不舍得花時(shí)間探究，不舍得花時(shí)間討論問(wèn)題?？茖W(xué)課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學(xué)結(jié)論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生?？墒牵瓤茖W(xué)結(jié)論更重要的是科學(xué)方法和科學(xué)思維，方法的掌握要通過(guò)體驗(yàn)，思維的形成要長(zhǎng)期培養(yǎng)，這些都不是短期能見(jiàn)效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結(jié)論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學(xué)教育背道而馳?！爆F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，無(wú)論什么都與經(jīng)濟(jì)掛鉤。許多老師之所以有上面所說(shuō)的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評(píng)價(jià)體制有關(guān)。如果一個(gè)老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，其所教學(xué)科就很難保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定會(huì)高，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師，評(píng)聘職稱也以教學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，難怪老師們會(huì)有莫名的緊迫感；難怪許多老師會(huì)走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生；難怪許多老師會(huì)以題代教，以考代教。學(xué)生是家庭的未來(lái)，是祖國(guó)的希望，是活生生的人，怎能被淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器？

《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點(diǎn)，但總是能做到最好。運(yùn)動(dòng)會(huì)三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機(jī)，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是啊，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展要經(jīng)歷必需的過(guò)程。欲速則不達(dá)，學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)；要尊重、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，并讓他們?cè)谶@一過(guò)程中樹(shù)立自信心。正是當(dāng)年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項(xiàng)專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。

每個(gè)教師，都是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一盞燈。你亮一點(diǎn)，學(xué)生就能走的遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過(guò)于暗淡，學(xué)生可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的強(qiáng)大光源，堅(jiān)持正確的教育觀念，恪守教育常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀學(xué)生們?nèi)松牡缆?，我愿做最亮的一盞燈。

第四篇：一盞一盞的燈讀后感

一盞一盞的燈

這些故事中，也有你；你點(diǎn)亮的記憶，能照亮學(xué)生的路。都拿起筆來(lái)吧！——以下便是我拿起筆所記錄的回憶以及對(duì)書(shū)的解讀與感悟。

“每個(gè)故事都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槊恳槐K燈下走過(guò)的人也是不同的。我被這些故事感動(dòng)，也從中獲得啟示......把那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，鼓舞通行者，并告訴未來(lái)?！边@是主編無(wú)非的前言中讓我記憶深刻的話，我希望我也會(huì)有這樣一些故事，在我筆下的故事或記憶至少可以鼓舞自己，首先照亮自己，再使自己更加明亮，從而盡可能的讓我燈下的人走的更遠(yuǎn)一些。

這本書(shū)的前言寫(xiě)得很好，然我看了就想立刻讀完的沖動(dòng)，但翻開(kāi)后頁(yè)，第一個(gè)故事就被我評(píng)委我心中的“五星”故事，看完我眼眶是否濕潤(rùn)......我不清楚，但給予我內(nèi)心的沖擊感我是不會(huì)忘記的，那位老師其實(shí)做了一件非常簡(jiǎn)單卻又非常偉大的事情，那就是她把學(xué)生放在了第一位，但就是這樣一個(gè)無(wú)意識(shí)或是潛意識(shí)的行為包含了太多老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與情感。

整本書(shū)時(shí)而讓人深思，時(shí)而使人反思，時(shí)而使人會(huì)心一笑，時(shí)而讓人感嘆甚至驚嘆。我覺(jué)得這兩句話說(shuō)得很好——“人生最可貴的想象力和好奇心，也最容易在童年時(shí)代喪失，把學(xué)生訓(xùn)練得循規(guī)蹈矩，不是教育的目的?！薄胺彩虏慌觥⒉粍?dòng)，就不出錯(cuò)這種教育，本身就是錯(cuò)。”這個(gè)故事讓我想起我的一個(gè)學(xué)生，也許是我也同作者所說(shuō)犯了“管教”的錯(cuò)誤，現(xiàn)在仔細(xì)回想，這個(gè)孩子確實(shí)是個(gè)活潑、天真、好動(dòng)又極其富有想象力的聰明孩子，我想我應(yīng)該多一些耐心去發(fā)現(xiàn)他難能可貴的天賦也許才是對(duì)他最大幫助。

《開(kāi)在角落的花》是一個(gè)可愛(ài)的“星星的孩子”（患有自閉癥），她在角落被人們時(shí)常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛(ài)。教育的價(jià)值是對(duì)生命的尊重，作為老師更應(yīng)該關(guān)注這樣的孩子，給他們的愛(ài)是無(wú)所不在的。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里，我們的腳步太過(guò)匆忙，我們總在錯(cuò)失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來(lái)，不能像我們常人一樣享受生活，其實(shí)不然，她的心里其實(shí)不需要你的憐惜。因?yàn)?，我們的眼睛只能看到秋日湛藍(lán)的天空，秋日的碎金般的陽(yáng)光，而清清，這

個(gè)可愛(ài)的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達(dá)內(nèi)心的歡喜！看到這樣的孩子，內(nèi)心是一次的震撼！而對(duì)于清清這樣的孩子，讓我內(nèi)心有很大的促動(dòng)，讓我知道對(duì)這樣的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)，更多的尊重，讓他們?cè)诘膼?ài)的環(huán)境里健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

其實(shí)不僅每個(gè)老師都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，有時(shí)候孩子的一個(gè)舉動(dòng)也能夠點(diǎn)亮老師的心靈，讓每一盞燈，照亮彼此前行。

第五篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

自古以來(lái)，我們給了老師太多的定義，也用了數(shù)不清的意向來(lái)比喻老師。老師是辛勤的園丁、是鞠躬盡瘁的蠟燭、是睿智的領(lǐng)路人...如此種種，與吳非老師有異曲同工之妙。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為老師，教書(shū)是必盡的職責(zé)，但最難的是育人。如何給學(xué)生提供一盞明燈，幫他們樹(shù)立正確的信念，學(xué)習(xí)合理的處事解決方法，或許比試卷上的100分對(duì)于學(xué)生一生的影響更為實(shí)際，也更為深遠(yuǎn)。

在序言中，吳非老師這樣寫(xiě)道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會(huì)遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過(guò)于暗淡，他可能不得不徘徊?！焙苊黠@，吳菲老師認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)中的精神標(biāo)桿，是一盞指引他們前進(jìn)的燈。

那么，教師應(yīng)該是一盞什么樣的燈呢？書(shū)中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過(guò)的路，讓心中充滿光明?！痹谶@六十多個(gè)平凡樸實(shí)的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強(qiáng)地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護(hù)著的幸福和感動(dòng)。比如，在《我想聽(tīng)你把話說(shuō)完》中，我們看到了一位為了保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，主動(dòng)放棄了比賽名次的教師；在《每個(gè)兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來(lái)告訴我們：教師，應(yīng)該成為學(xué)生心中的那盞燈，不僅讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更加溫馨，也要給學(xué)生的心靈帶來(lái)溫暖。

這六十多個(gè)故事是那么的貼近教學(xué)，從這些故事當(dāng)中，也能夠很清晰地看到我們自己的影子。

什么樣的教師會(huì)被稱為一個(gè)好教師？他一定要精通自己所教的學(xué)科，熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，不斷地研究這門(mén)學(xué)科，永遠(yuǎn)不滿足于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。更重要的是，他一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著；他對(duì)學(xué)生懷著真摯誠(chéng)懇的感情，把自己的心奉獻(xiàn)給他們。

總而言之，教師，應(yīng)該成為溫暖學(xué)生心靈的一盞燈。讓學(xué)生在成長(zhǎng)旅途中跋涉的心靈有一個(gè)慰藉，讓學(xué)生感到疲憊的時(shí)候有一個(gè)溫暖的依靠。