第一篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

濱淮鎮(zhèn) 第二中心小學(xué)樊紅

當(dāng)朝陽(yáng)沖出迷霧露出那可愛的臉龐，叫醒了路邊靜靜守候著遠(yuǎn)方的易楊，一陣陣微風(fēng)把樹葉吹得沙沙作響。哦，在這美好的炎熱暑期早晨，我在想，是什么喚醒了少年對(duì)成長(zhǎng)的渴望，那是一扇博覽古今的窗，打開它，就能看見一盞一盞明亮的燈，在快樂地閃耀著；那是一座通向成功的橋，走過它，就能發(fā)現(xiàn)一位位大師的智慧，指導(dǎo)著一個(gè)個(gè)學(xué)生快樂健康地成長(zhǎng)；那是一片面向未來的花海，擁抱它，才明白成長(zhǎng)的感覺像星星，在快樂的微笑，哦!濱海縣教育局。你發(fā)下一本又一本書，不僅豐富了教師暑期生活，而且也受到了教育和啟發(fā)。在學(xué)生絕望無助時(shí)，只要遠(yuǎn)處隱約有一點(diǎn)燈火，都會(huì)燃起希望，想到暗夜中的一盞燈對(duì)征夫路人的意義。一個(gè)人在接受基礎(chǔ)教育的12年里，會(huì)有幾十位老師教過他。他會(huì)記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長(zhǎng)久地閃爍呢？他會(huì)記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時(shí)輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時(shí)給他指過路的，那些在他登攀時(shí)托了他一下的，那些在他絕望無助時(shí)投來信任的目光的??那些富有智慧的人，那些有鮮明個(gè)性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。那一盞亮著的燈能照耀他們走多遠(yuǎn)呢？和任何職業(yè)群體一樣，不是所有的人都會(huì)去追求靈魂幸福。然而，每個(gè)來到學(xué)校的孩子，都希望在這里找到朋友，找到精神標(biāo)桿。教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一

點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會(huì)遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。所以，老師們，讓我們都亮一點(diǎn)吧！當(dāng)然，我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。我們教過的學(xué)生，在遙遠(yuǎn)的年代，會(huì)想起我們那可能已經(jīng)微弱的光亮，也就是說，他們已經(jīng)能走得很遠(yuǎn)了。后代會(huì)怎么看待我們呢？也許他們會(huì)說：“唔，在那些年代里，有些教師曾帶著夢(mèng)想在工作?！边@就很好了，這是我們能想到的。我很清楚地記得王春明這位學(xué)生，是個(gè)孤兒，父親無期徒刑，母親很早棄他而去，生活無依無靠，但是，這個(gè)學(xué)生很勤快，很懂事，尊老愛幼，我無時(shí)無刻不在幫助他，使他能健康的成長(zhǎng)，奚校長(zhǎng)對(duì)于他的成長(zhǎng)給予了極大的支持。這位學(xué)生成績(jī)不好，最終無論這個(gè)學(xué)生在哪里，他都會(huì)懂得怎么樣生活，怎樣去幫助別人。每天面對(duì)幾十雙求知的眼睛，我們應(yīng)該認(rèn)真地備好課，教好書，生活上去關(guān)心每個(gè)學(xué)生。

真的，我每天很早起床，很晚才離開學(xué)生的視線，不斷地去關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，不一定事事都要問，但是事事都要關(guān)心，哪怕是別的學(xué)生一句話就能引出一些大的問題，把問題消滅在萌芽狀態(tài)之中。這本書我看了一遍又一遍，這里面記載著一件一件平凡的小事，如第二篇“開在角落的花”就那么一句話事情，但是人家寫了一篇文章，真是不容易，有真情實(shí)感。其中有如此清亮，如此純美，如此動(dòng)人的好句子，難得難得。

第二篇：《怎樣做好一盞燈》讀后感

《怎樣做好一盞燈》讀后感

今天下午，我讀了《怎么樣做好一盞燈》，它來自我喜歡的一本書《小故事大道理全集》。

故事講了一個(gè)小徒弟有一身好本領(lǐng)，為工廠埋頭苦干，可他的工資還是和原來的一樣。于是他找到了自己的師傅，向師傅訴苦，小徒弟說自己在廠里是技術(shù)最好的、無人替代的，師傅聽了，讓小徒弟請(qǐng)一次假，徒弟明白了。請(qǐng)假那天，廠長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)廠里缺了個(gè)能干的人，許多事都做不了。于是，廠長(zhǎng)給他加了薪。小徒弟得寸進(jìn)尺，每當(dāng)缺錢時(shí)，他就請(qǐng)假。有一天，他終于被開除了。他苦惱地去找?guī)煾担瑤煾嫡f：誰會(huì)需要一盞忽明忽暗的燈呢？

適度，是一種明智的生活態(tài)度。比如，愛要適度，過多的愛就成了溺愛。凡事都有一個(gè)度，不可不及，亦不可過度。熄滅一次是引起別人注意，過度的時(shí)熄時(shí)滅變成了懈怠，沒有人喜歡這種得寸進(jìn)尺的態(tài)度。

我們做事情不能過度，適度會(huì)使事情變得錦上添花，過度卻會(huì)使結(jié)果背道而馳。適度這個(gè)詞無論用在什么東西上都很正確，再好吃的東西如果沒有節(jié)制一樣有害，有個(gè)成語(yǔ)叫過猶不及。做人做事也是如此，都要保持一個(gè)適度，只有把握好了度才能成功。

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第三篇：《一盞一盞的燈》讀后感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動(dòng)地，沒有豪言壯語(yǔ)，但溫暖從一個(gè)個(gè)故事中流出。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個(gè)案例、一段經(jīng)歷。

在六十個(gè)故事中，最能打動(dòng)我的是保志明老師寫的《“低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現(xiàn)代社會(huì)只以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是非常不可取的。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分?jǐn)?shù)，可以在幾分鐘內(nèi)搞定一個(gè)化學(xué)定義或化學(xué)公式，可是，要讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決這些就需要花費(fèi)很多時(shí)間。

讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉：“很多教師教學(xué)中常常有種莫名的緊迫感，總是擔(dān)心來不及，于是不舍得花時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，不舍得花時(shí)間探究，不舍得花時(shí)間討論問題?？茖W(xué)課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學(xué)結(jié)論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生?？墒?，比科學(xué)結(jié)論更重要的是科學(xué)方法和科學(xué)思維，方法的掌握要通過體驗(yàn)，思維的形成要長(zhǎng)期培養(yǎng)，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結(jié)論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學(xué)教育背道而馳。”現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，無論什么都與經(jīng)濟(jì)掛鉤。許多老師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評(píng)價(jià)體制有關(guān)。如果一個(gè)老師很注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，其所教學(xué)科就很難保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定會(huì)高，以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)老師，評(píng)聘職稱也以教學(xué)分?jǐn)?shù)來衡量，難怪老師們會(huì)有莫名的緊迫感；難怪許多老師會(huì)走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學(xué)生；難怪許多老師會(huì)以題代教，以考代教。學(xué)生是家庭的未來，是祖國(guó)的希望，是活生生的人，怎能被淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器？

《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點(diǎn)，但總是能做到最好。運(yùn)動(dòng)會(huì)三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機(jī)，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是啊，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展要經(jīng)歷必需的過程。欲速則不達(dá)，學(xué)校和教師不能違背教育教學(xué)的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)；要尊重、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，并讓他們?cè)谶@一過程中樹立自信心。正是當(dāng)年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項(xiàng)專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。

每個(gè)教師，都是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一盞燈。你亮一點(diǎn)，學(xué)生就能走的遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，學(xué)生可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的強(qiáng)大光源，堅(jiān)持正確的教育觀念，恪守教育常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀學(xué)生們?nèi)松牡缆?，我愿做最亮的一盞燈。

第四篇：一盞一盞的燈讀后感

一盞一盞的燈

這些故事中，也有你；你點(diǎn)亮的記憶，能照亮學(xué)生的路。都拿起筆來吧！——以下便是我拿起筆所記錄的回憶以及對(duì)書的解讀與感悟。

“每個(gè)故事都是獨(dú)一無二的，因?yàn)槊恳槐K燈下走過的人也是不同的。我被這些故事感動(dòng)，也從中獲得啟示......把那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫出來，鼓舞通行者，并告訴未來?！边@是主編無非的前言中讓我記憶深刻的話，我希望我也會(huì)有這樣一些故事，在我筆下的故事或記憶至少可以鼓舞自己，首先照亮自己，再使自己更加明亮，從而盡可能的讓我燈下的人走的更遠(yuǎn)一些。

這本書的前言寫得很好，然我看了就想立刻讀完的沖動(dòng)，但翻開后頁(yè)，第一個(gè)故事就被我評(píng)委我心中的“五星”故事，看完我眼眶是否濕潤(rùn)......我不清楚，但給予我內(nèi)心的沖擊感我是不會(huì)忘記的，那位老師其實(shí)做了一件非常簡(jiǎn)單卻又非常偉大的事情，那就是她把學(xué)生放在了第一位，但就是這樣一個(gè)無意識(shí)或是潛意識(shí)的行為包含了太多老師對(duì)學(xué)生的愛與情感。

整本書時(shí)而讓人深思，時(shí)而使人反思，時(shí)而使人會(huì)心一笑，時(shí)而讓人感嘆甚至驚嘆。我覺得這兩句話說得很好——“人生最可貴的想象力和好奇心，也最容易在童年時(shí)代喪失，把學(xué)生訓(xùn)練得循規(guī)蹈矩，不是教育的目的。”“凡事不碰、不動(dòng)，就不出錯(cuò)這種教育，本身就是錯(cuò)?！边@個(gè)故事讓我想起我的一個(gè)學(xué)生，也許是我也同作者所說犯了“管教”的錯(cuò)誤，現(xiàn)在仔細(xì)回想，這個(gè)孩子確實(shí)是個(gè)活潑、天真、好動(dòng)又極其富有想象力的聰明孩子，我想我應(yīng)該多一些耐心去發(fā)現(xiàn)他難能可貴的天賦也許才是對(duì)他最大幫助。

《開在角落的花》是一個(gè)可愛的“星星的孩子”（患有自閉癥），她在角落被人們時(shí)常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛。教育的價(jià)值是對(duì)生命的尊重，作為老師更應(yīng)該關(guān)注這樣的孩子，給他們的愛是無所不在的。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里，我們的腳步太過匆忙，我們總在錯(cuò)失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來，不能像我們常人一樣享受生活，其實(shí)不然，她的心里其實(shí)不需要你的憐惜。因?yàn)?，我們的眼睛只能看到秋日湛藍(lán)的天空，秋日的碎金般的陽(yáng)光，而清清，這

個(gè)可愛的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達(dá)內(nèi)心的歡喜！看到這樣的孩子，內(nèi)心是一次的震撼！而對(duì)于清清這樣的孩子，讓我內(nèi)心有很大的促動(dòng)，讓我知道對(duì)這樣的孩子需要更多的關(guān)愛，更多的尊重，讓他們?cè)诘膼鄣沫h(huán)境里健康快樂的成長(zhǎng)。

其實(shí)不僅每個(gè)老師都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，有時(shí)候孩子的一個(gè)舉動(dòng)也能夠點(diǎn)亮老師的心靈，讓每一盞燈，照亮彼此前行。

第五篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

自古以來，我們給了老師太多的定義，也用了數(shù)不清的意向來比喻老師。老師是辛勤的園丁、是鞠躬盡瘁的蠟燭、是睿智的領(lǐng)路人...如此種種，與吳非老師有異曲同工之妙。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為老師，教書是必盡的職責(zé)，但最難的是育人。如何給學(xué)生提供一盞明燈，幫他們樹立正確的信念，學(xué)習(xí)合理的處事解決方法，或許比試卷上的100分對(duì)于學(xué)生一生的影響更為實(shí)際，也更為深遠(yuǎn)。

在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段可能會(huì)遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊?！焙苊黠@，吳菲老師認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)中的精神標(biāo)桿，是一盞指引他們前進(jìn)的燈。

那么，教師應(yīng)該是一盞什么樣的燈呢？書中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。”在這六十多個(gè)平凡樸實(shí)的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強(qiáng)地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護(hù)著的幸福和感動(dòng)。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，主動(dòng)放棄了比賽名次的教師；在《每個(gè)兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學(xué)生參加骨干教師展示課的資格而自責(zé)難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來告訴我們：教師，應(yīng)該成為學(xué)生心中的那盞燈，不僅讓學(xué)習(xí)的過程更加溫馨，也要給學(xué)生的心靈帶來溫暖。

這六十多個(gè)故事是那么的貼近教學(xué)，從這些故事當(dāng)中，也能夠很清晰地看到我們自己的影子。

什么樣的教師會(huì)被稱為一個(gè)好教師？他一定要精通自己所教的學(xué)科，熱愛這門學(xué)科，不斷地研究這門學(xué)科，永遠(yuǎn)不滿足于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。更重要的是，他一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著；他對(duì)學(xué)生懷著真摯誠(chéng)懇的感情，把自己的心奉獻(xiàn)給他們。

總而言之，教師，應(yīng)該成為溫暖學(xué)生心靈的一盞燈。讓學(xué)生在成長(zhǎng)旅途中跋涉的心靈有一個(gè)慰藉，讓學(xué)生感到疲憊的時(shí)候有一個(gè)溫暖的依靠。