第一篇：《為什么一年有四季》教學設計

一、教學目標

1.四季與地球的公轉、地軸的傾斜不變有關。

2.通過對原有知識的回顧、數(shù)據(jù)分析、模擬實驗等，發(fā)現(xiàn)四季中動植物的變化、氣溫變化與太陽照射角度、地球公轉的相互關系。

二、教學準備

1.杭州一年24節(jié)氣和一天中的氣溫變化和太陽高度變化柱狀圖

2.地球儀，手電筒，大頭針，大白紙，記錄單等。

三、課時安排：

一課時

四、教學過程

1.導入。了解學生對四季的認識。

引導語：

關于四季你知道些什么？

四季中的這些現(xiàn)象的變化有規(guī)律嗎？

2.引導學生發(fā)現(xiàn)四季中一些現(xiàn)象的變化與氣溫變化的關系

引導語：

四季中動植物變化、人類生產(chǎn)生活的變化與氣溫的變化有關系嗎？

3.引導學生對影響氣溫變化的因素進行深入研究

引導語：

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)四季的變化與氣溫變化是密切相關的。那么，地球上氣溫的變化又與什么因素有關呢？

對比太陽高度變化和氣溫變化的數(shù)據(jù)以及我們知道的地球公轉，你能提出什么研究問題？

通過對比太陽高度變化和氣溫變化的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。

模擬實驗，發(fā)現(xiàn)地球公轉中太陽高度的變化。

4.歸納四季的成因

5.小結。

用自己的話說說四季的成因。

第二篇：《為什么一年有四季》教學設計

《為什么一年有四季》教學設計

一、單元教學內(nèi)容概述、本課時在單元中的位置：

本課是在學生知道地球公轉和自轉的基礎上引導學生探索四季形成的原因，通過模擬試驗讓學生根據(jù)不同季節(jié)桿影的變化來推測地球所處的季節(jié)和四季形成的原因，讓學生明白四季與太陽直射和斜射有關，與地球遠近無關，教材先介紹了古人探究四季的方法，再設計模擬試驗需找與古人相符合的規(guī)律，然后進入分析桿影的長度變化與太陽角度之間的關系，太陽照射角度與溫度的關系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情況。

本課時是“地球的運動”單元第七課。

二、學情分析：學生對地球的自轉和公轉應該能知道一些，對四季的現(xiàn)象也能有切身感受，但對四季成因估計全然不知。在模擬試驗時對對球公轉的控制直接影響試驗陽光直射點變化，因此如果試驗中地球公轉的軌道、傾斜的角度控制不好，陽光直射點變化規(guī)律就會出現(xiàn)偏差，影響影子的長度變化，因此做這個試驗對于學生來說有一定的難度，需要一定的指導和提醒。

三、教學目標：

1.科學知識

四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2.過程與方法

（1）根據(jù)地球公轉的特征做模擬實驗。

（2）在模擬實驗中，將地球儀上桿影的長度變化，結合古人的觀察結果，作為判斷地球季節(jié)的依據(jù)。

（3）推想出四季的形成與地軸傾斜有關。

3.情感、態(tài)度與價值觀

意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理，同時在活動中培養(yǎng)小組合作精神。

四、教學重點：

通過模擬實驗探究四季成因。

五、教學難點：

引導學生探究地球公轉時地軸傾斜，且方向不變是四季的第二成因。

六、教學準備：

1.有代表性的春、夏、秋、冬錄像資料、四季形成的課件資料、實驗記錄表、太陽與地球的圖片（黑板上模擬展示用、吸鐵石）

2.學生模擬實驗材料：小地球儀、手電筒

七、教學過程：

(一)引入

1.同學們都知道杭州是一座聞名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠，四季風光迷人?，F(xiàn)在老師想帶大家再次領略一下，不同季節(jié)的不同美景。播放四季圖片錄像。

2．這么美麗的景色，這么誘人的美食都是大自然賦予我們的，我們要特別感謝大自然給了我們春夏秋冬四個各有特色的季節(jié)，現(xiàn)在你能說說你對四季有哪些了解呢？四季最大的不同是什么？（氣溫變化）

(二)猜想與假設

1.那到底是什么原因使得地球上的氣溫能夠周期性地出現(xiàn)更替？一年四季到底是怎樣形成的？請你們結合以前所學過的知識，向小組同學交流一下自己的猜想，看看有沒有和你想的一樣的。（課件出示課題）

學生分組討論，教師巡回聽取同學們的見解。

2.小組匯報羅列學生提出的猜想。

課件出示“氣溫變化”

歸納學生觀點，主要有三種：（邊出示課件）

太陽遠近?②太陽直射與斜射?③太陽不同面溫度不同 ④其它

(三)實驗探究

1.研究第一種解釋——太陽遠近形成四季

（1）太陽公轉時，地球離太陽的遠近真的是形成四季的原因嗎？（課件出示地球圍繞太陽公轉軌道圖）

（2）教師補充：根據(jù)科學家的專業(yè)測算，地球圍繞太陽進行公轉，在公轉的過程中，冬天，地球距太陽1.471億千米，夏天，地球距太陽1.521億千米。這和我們的想法相符嗎？說明地球上溫度的變化與地球公轉運動軌跡沒有關系。

2.研究第二種解釋——太陽直射與斜射（影子長短）

（1）來看看第二種猜想——太陽的直射與斜射，又是怎么會使溫度產(chǎn)生變化的呢？其實在很久以前人們就已經(jīng)開始研究這個問題了，接下來就讓我們一起來看看，古人通過研究發(fā)現(xiàn)了什么？又能給我們的研究帶來哪些啟示？

播放課件：古人如何觀測影子來判斷四季。

（通過學習研究四季的方法，讓學生明白什么是直射，什么是斜射，以及四季影子長短特點，為下一步自主研究做好鋪墊。）

（2）我們怎樣通過模擬實驗來研究在不同季節(jié)太陽是直射還是斜射呢？提示學生是否可以在地球上插上一根桿子，從而便于觀察影子長短變化。

找到杭州所在位置，在“杭州”上插一枚大頭針，作為標桿。用手電筒模擬太陽，看太陽光照射到地球表面后，標桿的影子長短變化。（影子長的就是斜射，影子短的就是直射）

（3）課件出示地球運行軌道圖

師：由于地球是不停的繞著太陽轉動的，為了研究方便，我們可以從軌道上選取有代表性的4個點進行觀察，這4個點分別代表春分、夏至、秋分、冬至四個時間，我們通過模擬實驗來觀察在這4個位置上影子的長短是否有變化。

實驗時注意觀察方法：（課件出示）

①逐個按照a、b、c、d的順序，也就是地球公轉的方向進行觀察。

②地軸必須始終指向同一個方向，可以參考軌道圖上地軸的方向，與它保持一致。

③地球轉到不同位置時，地球上的標桿必須始終正面朝向太陽，不能有偏移。

④ 太陽的高度必須保持不變，建議將太陽放在塑料槽上，確保高度一致。

⑤在實驗中用尺子認真測量影子長短變化，并記錄。

（4）學生實驗，教師巡視、指導。

教師給其中某個小組一個特殊的地球儀——地軸沒有傾斜，方便后面與傾斜的地球進行對比。

（5）選擇三個學生小組匯報實驗現(xiàn)象，并出示在課件上。（發(fā)現(xiàn)不同位置上物體影子長短不同。）

影子長度觀察記錄表

第________小組

記錄員：________________ a點 春分 b點 夏至 c點 秋分 d點 冬至

影子長度 影子長度 影子長度 影子長度

第一次觀察 毫米 毫米 毫米 毫米 第二次觀察 毫米 毫米 毫米 毫米平均長度 毫米 毫米 毫米 毫米

影子長度觀察記錄統(tǒng)計表：

a點春分 b點夏至 c點秋分 d點冬至

影子長度 影子長度 影子長度 影子長度

第一小組

第二小組

第三小組

（特殊地球儀）

小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了地球公轉過程中，影子的長短確實在發(fā)生變化，影子長，陽光斜射，氣溫變低；影子短，陽光直射，氣溫變高。

提示特殊地球儀實驗小組的數(shù)據(jù)，并分析為什么會產(chǎn)生這樣的情況，從而引出產(chǎn)生影子長短變化最重要的根本原因就是“地球的地軸是傾斜的?！?/p>

(四)總結擴展

1.現(xiàn)在，我們再通過一段形象的動畫演示，來看一看四季形成的奧秘。

播放教參上提供的錄像。

2.你能結合剛才我們大家的研究觀察，能解釋一下為什么一年有四季嗎？

形成四季的原因是：地球在公轉過程中，由于地軸傾斜，導致陽光有規(guī)律地直射或斜射某個地區(qū)，因此氣溫也有規(guī)律地變化，形成四季。

不要求學生能用嚴謹?shù)恼Z句來表達，但要能說出主要原因。

2.擴展：南半球與北半球的季節(jié)一樣嗎？

八、附：板書設計

為什么一年有四季

太陽照射角度

氣溫

動植物變化

人類活動 地球公轉 地軸傾斜

九、設計特點：

在本課設計中，我從學生身邊的實際出發(fā)，運用大量的模擬實驗進行有層次的教學。利用圖片和課件，使學生通過親自實踐，理解四季的形成。因為有效利用模擬實驗，為學生探索大自然中的奧秘，提供技術手段和必要的推測方法的引導。

在模擬演示的實驗中，我設計了一個演示地球運動的環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生根據(jù)不同季節(jié)桿影變化的特點，來推測地球的運動及四季的成因。

第三篇：《為什么一年有四季》教學設計

《為什么一年有四季》教學設計

教材分析

《為什么一年有四季》是教科版五年級下冊科學第四單元《地球的運動》第七課，本課是在前幾課的認識基礎上引導學生探究四季的成因，通過讓學生根據(jù)（模擬實驗）不同季節(jié)桿影變化的特點來推測地球所處的季節(jié)和四季的成因，讓學生明白四季與太陽直射或斜射有關，即與太陽高度有關，與地球離太陽遠近無

關。學生情況分析

課前了解到學生對四季現(xiàn)象感受很深，但對四季成因的認識是全然不知，連任何猜測都沒有，足以見得本課的知識實在離學生的概念太遠了，對于他們來說很難相通。在進行模擬實驗時，對實驗的操作要求的控制將影響著實驗中陽光直射點的變化，如果實驗中地球轉動的軌道、和地球傾斜的角度不控制好，陽光直射點的變化規(guī)律就會出現(xiàn)偏差。所以對學生來說，做好這個實驗有一定的困難，需要一定的指導和提醒。

教學目標

1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2、能根據(jù)地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現(xiàn)象，推想四季的形成與地軸的傾

斜有關。

教學重點 通過模擬實驗探究四季成因 教學難點：

引導學生探究地球公轉時地軸傾斜，且方向不變是四季第二成因

教學準備

地球儀、手電筒、多媒體材料圖、模擬實驗記錄紙

教學過程

一、引入

1.同學們都知道杭州是一座聞名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠，四季風光迷人?，F(xiàn)在老師想帶大家再次領略一下，不同季節(jié)的不同美景。*播放四季圖片錄像。

2．這么美麗的景色，這么誘人的美食都是大自然賦予我們的，我們要特別感謝大自然給了我們春夏秋冬四個各有特色的季節(jié)，現(xiàn)在你能說說你對四季有哪些了解呢？四季最大的不同是什么？（氣溫變化）(二)猜想與假設

1.那到底是什么原因使得地球上的氣溫能夠周期性地出現(xiàn)更替？一年四季到底是怎樣形成的？請你們結合以前所學過的知識，向小組同學交流一下自己的猜想，看看有沒有和你想的一樣的。（課件出示課題）學生分組討論，教師巡回聽取同學們的見解。2.小組匯報羅列學生提出的猜想。課件出示“氣溫變化”

歸納學生觀點，主要有三種：（邊出示課件）太陽遠近?②太陽直射與斜射?③太陽不同面溫度不同 ④其它(三)實驗探究

1.研究第一種解釋——太陽遠近形成四季

（1）太陽公轉時，地球離太陽的遠近真的是形成四季的原因嗎？（課件出示地球圍繞太陽公轉軌道圖）

（2）教師補充：根據(jù)科學家的專業(yè)測算，地球圍繞太陽進行公轉，在公轉的過程中，冬天，地球距太陽1.471億千米，夏天，地球距太陽1.521億千米。這和我們的想法相符嗎？說明地球上溫度的變化與地球公轉運動軌跡沒有關系。2.研究第二種解釋——太陽直射與斜射（影子長短）

（1）來看看第二種猜想——太陽的直射與斜射，又是怎么會使溫度產(chǎn)生變化的呢？其實在很久以前人們就已經(jīng)開始研究這個問題了，接下來就讓我們一起來看看，古人通過研究發(fā)現(xiàn)了什么？又能給我們的研究帶來哪些啟示？

播放課件：古人如何觀測影子來判斷四季。

（通過學習研究四季的方法，讓學生明白什么是直射，什么是斜射，以及四季影子長短特點，為下一步自主研究做好鋪墊。）

（2）我們怎樣通過模擬實驗來研究在不同季節(jié)太陽是直射還是斜射呢？提示學生是否可以在地球上插上一根桿子，從而便于觀察影子長短變化。

找到杭州所在位置，在“杭州”上插一枚大頭針，作為標桿。用手電筒模擬太陽，看太陽光照射到地球表面后，標桿的影子長短變化。（影子長的就是斜射，影子短的就是直射）

（3）課件出示地球運行軌道圖 師：由于地球是不停的繞著太陽轉動的，為了研究方便，我們可以從軌道上選取有代表性的4個點進行觀察，這4個點分別代表春分、夏至、秋分、冬至四個時間，我們通過模擬實驗來觀察在這4個位置上影子的長短是否有變化。實驗時注意觀察方法：（課件出示）

①逐個按照a、b、c、d的順序，也就是地球公轉的方向進行觀察。

②地軸必須始終指向同一個方向，可以參考軌道圖上地軸的方向，與它保持一致。③地球轉到不同位置時，地球上的標桿必須始終正面朝向太陽，不能有偏移。④ 太陽的高度必須保持不變，建議將太陽放在塑料槽上，確保高度一致。⑤在實驗中用尺子認真測量影子長短變化，并記錄。（4）學生實驗，教師巡視、指導。

教師給其中某個小組一個特殊的地球儀——地軸沒有傾斜，方便后面與傾斜的地球進行對比。

（5）選擇三個學生小組匯報實驗現(xiàn)象，并出示在課件上。（發(fā)現(xiàn)不同位置上物體影子長短不同。）

小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了地球公轉過程中，影子的長短確實在發(fā)生變化，影子長，陽光斜射，氣溫變低；影子短，陽光直射，氣溫變高。

提示特殊地球儀實驗小組的數(shù)據(jù)，并分析為什么會產(chǎn)生這樣的情況，從而引出產(chǎn)生影子長短變化最重要的根本原因就是“地球的地軸是傾斜的。”(四)總結擴展

1.現(xiàn)在，我們再通過一段形象的動畫演示，來看一看四季形成的奧秘。* 播放教參上提供的錄像。

2.你能結合剛才我們大家的研究觀察，能解釋一下為什么一年有四季嗎？ 形成四季的原因是：地球在公轉過程中，由于地軸傾斜，導致陽光有規(guī)律地直射或斜射某個地區(qū)，因此氣溫也有規(guī)律地變化，形成四季。* 不要求學生能用嚴謹?shù)恼Z句來表達，但要能說出主要原因。2.擴展：南半球與北半球的季節(jié)一樣嗎？

教學評價特色設計簡述

《為什么一年有四季》，我覺得看似簡單，實是很難。一是課堂組織難，書本評價上沒提供多少文字，然而要真的實踐起來，比妨說做模擬實驗，實屬不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。，二是書本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學生接受起來不易。備課時看到教師教學用書提到學生認識四季的成因是地球圍繞太陽公轉過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季，因此我暗自猜想可能這也會是我們這學生的猜想吧，結果令我大跌眼鏡，對于農(nóng)村學校的學生四季成因的概念是全然不知，連任何猜測都沒有，足以見得本課的知識實在離學生的概念太遠了，對于他們來說很難相通，因此教學時肯定相當困難。備課時遇到書本介紹的模擬實驗，在腦子中構思著這是怎樣的一個實驗，在師傅的指導下，選擇了四個觀測點，用手電筒做光源，然后在四個地球儀的同一點上固定上大頭針，果真通過觀察在“地球”公轉軌道上四個方位“地球”上大頭針的影長，發(fā)現(xiàn)分為最長的，最短的，適中的。那么只要再聯(lián)系影子的特點，幫助學生理清一系列問題，即：影短——光源直射——光強——溫度高，這樣就可以判斷是夏季；影長——光源斜射——光弱——溫度低，這樣就可以判斷是冬季；影子長度適中——光源照射角度適中——溫度適中，這樣就可以判斷是春、秋季。這樣思路明了了很多，著手備課，并且以為已經(jīng)掌握了所有的重難點，應

該可以給學生講清了。

這節(jié)課，給我最大最大的感受就是，教師在上每一堂課前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的準備，包括知識的準備和實驗器材準備。板書設計 為什么一年有四季

影長---照射角度小----光弱----溫度低---冬天

影短---照射角度大----光強----溫度高---夏天

學生實驗模擬記錄單

影子長度觀察記錄表

第________小組

記錄員：________________ a點 春分

b點 夏至

c點 秋分

影子長度 影子長度 影子長度 第一次觀察 毫米 毫米 毫米 第二次觀察 毫米 毫米 毫米平均長度 毫米

毫米

毫米

影子長度觀察記錄統(tǒng)計表

a點春分

b點夏至 c點秋分

影子長度 影子長度 影子長度 第一小組

第二小組

第三小組

（特殊地球儀）

d點 冬至影子長度 毫米 毫米 毫米

d點冬至 影子長度

第四篇：“為什么一年有四季”教學設計

“為什么一年有四季”教學設計

中寧縣第二小學

吳杰

韓梅

設計思路

為什么一年有四季是小學科學教學中較難的內(nèi)容，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，學生要在短短的40分鐘里認識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學生發(fā)展空間想象能力，實現(xiàn)對不很熟悉的天文現(xiàn)象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯(lián)系起來形成完整的概念，對小學五年級學生來說學習有一定的困難。本節(jié)課遵循事物之間共變的關系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設計教學過程，首先聯(lián)系學生的生活體驗，從學生的原始認識出發(fā)，排除其非科學的認識，突出形成四季現(xiàn)象的關鍵因素，引導學生從人類認識四季的過程與經(jīng)驗出發(fā)，運用模擬空間的轉換，使學生在不同環(huán)境下進行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認識，然后聯(lián)系生活實際印證自己的認識，最終建立四季形成的概念。教學目標

知識與能力：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。過程與方法：通過課件和實驗，提高學生的信息素養(yǎng)和科學的信息處理能力；根據(jù)地球公轉的特征做模擬實驗；在模擬實驗中，將地球儀上桿影的長度變化，并結合古人的觀察結果，作為判斷地球季節(jié)的依據(jù)。從導致桿影變化的原因，推想出四季的形成與地軸傾斜有關。情感態(tài)度價值觀：意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理；在活動中培養(yǎng)小組合作精神。教學重點和難點

重點：模擬地球公轉實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。

難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，并結合對地球公轉的觀察提升對為四季成因的認識。教學準備：

1、每小組準備好地球儀、手電筒等；

2、一些四季的圖片、課件等資料。教學過程

一、從生活感受入手，關注四季形成的問題

學生通過欣賞四季圖片，交流在不同季節(jié)的感受，從而關注四季是怎么形成的問題。

二、由地球公轉的特點入手，展開研究活動 1．模擬公轉 提問：通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)認識到四季的形成與地球公轉有著密切的關系。地球是怎樣公轉的？我們來模擬地球的公轉。請一個學生做模擬公轉活動，其他學生共同觀察并隨時修正模擬公轉中地球傾斜狀況。2．引出研究線索

談話：地球公轉一周，就經(jīng)歷了一個春夏秋冬。實際上，對于四季的研究，我們?nèi)祟惡茉缇烷_始了。我們來看看古人在長期研究中的一些發(fā)現(xiàn)。

三、延續(xù)古人的發(fā)現(xiàn)，提出研究方向

對古人“立桿測影”時發(fā)現(xiàn)的影長規(guī)律變化進行分析 1．討論古人的做法

在不同的季節(jié)各選定一天，在同一時刻、同一地方立同一根標桿，觀測它的影子長短變化。

2．分析其中的規(guī)律

學生依據(jù)資料，在小組討論中進行分析，發(fā)現(xiàn)古人在長年的觀測中，發(fā)現(xiàn)影長在夏季最短、冬季最長、春秋兩季適中，每年都會這樣有規(guī)律的變化。

可以根據(jù)影子的長短，知道氣溫的高低，從而判斷出是什么季節(jié)？

四、設計實驗，尋找與古人研究相符合的規(guī)律 1．設計實驗

集體研討中，明確活動方法：太陽、地球和標桿利用模型表示。

圍繞太陽自西向東旋轉，模擬公轉過程。

確定四個觀測點，供學生觀察桿高影長。

利用觀測記錄單記錄觀測結果。

2．模擬觀測

（1）觀測北半球影長變化

請每一位同學，走進地球公轉的軌道，順著公轉的方向轉一圈，每到一處觀測點時，要做三件事情： A．觀察地球的姿態(tài)B．觀察影長的變化

C．判斷地球運行到這個位置時，可能是什么季節(jié)？（2）匯報交流 希望學生在活動中能夠發(fā)現(xiàn)影子長短的周期性變化，與古人的觀測相符合，并依據(jù)地球公轉的方向指出地球在四個觀測點上的季節(jié)。

五、深入分析影長變化與陽光照射的關系

提問：影長的變化還只是我們看到的一個現(xiàn)象，四季形成的根本原因是什么呢？帶著這個問題，我們換一種觀察方式，站在地球公轉軌道外面來看看還會不會有新的發(fā)現(xiàn)？

學生通過從整體上觀察地球公轉過程中的姿態(tài)，希望學生提出：

由于地球公轉過程中是向北傾斜，保持不變的姿態(tài)，所以在夏季，立桿的地方正對著太陽，陽光能比較直的照射在這里，陽光接近于直射。在冬季，立桿的地方傾斜地對著太陽，是斜射。因為地球向北傾斜，春季和秋季陽光照射角度差不多。

六、利用隔板來分析太陽直射、斜射與氣溫之間的關系。

提問：太陽的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關系呢？我們通過隔板再來觀測光照在地球北半球的情況，對比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？

希望學生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽光照射范圍適中，氣溫合適。

七、觀察四季變化的過程

提問：四季只出現(xiàn)在這四個觀測點上嗎？

希望學生通過前面的研究提出影長逐漸變短的推測。

八、完善四季的認識----觀測南半球的陽光直射和斜射的變化 課件出示北半球：春風、夏至、秋風、冬至。

1．提出自己的思考

提問：我們一直在關注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？？ 預測：——相反 2．模擬實驗、進行觀察

在南半球立桿測影，學生發(fā)現(xiàn)南半球四季的變化與北半球相反。

3．利用事實再次證明學生的發(fā)現(xiàn)

利用中國國家氣象局網(wǎng)站上的天氣預報，證實南北半球的季節(jié)差異。

九、回顧總結

回顧這節(jié)課的研究的過程，請學生用自己的話解釋地球上的四季形成的原因。

課后反思：

正如教參所說，《為什么一年有四季》確實是一節(jié)非常有難度的課，學生對四季的成因有著直觀的錯誤認識，普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季；還有一部分學生對成因的解釋幾乎是空白的。如果按照教材順序教授課程，就會缺少了探究過程，造成課堂氣氛的呆滯，學生探究興趣的降低。于是，我在實際教學中，注重從生活感受入手，關注四季形成的問題，利用課件與學生對春、夏、秋、冬四季美景的賞鑒，激趣導新；逐一對學生的猜想進行實驗驗證，利用課件，觀看一年四季地球與太陽關系的動畫演示，同時利用本地一年四季的變化的明顯，提高了課堂的生動性、有效性，進一步完善學生對四季的認識，提高課堂的生動性。

第五篇：為什么一年有四季教學設計

教科版小學科學五下第四單元第7課

《為什么一年有四季》教學設計

江蘇新沂市新安小學 安瑩

一、教學目標：

1.知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。2.能根據(jù)地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。3.在模擬實驗過程中能收集證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)進行推理。4.從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現(xiàn)象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。

二、教學重點和難點

重點：模擬地球公轉實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。

難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，并結合對地球公轉的觀察提升對為四季成因的認識。

三、教學準備：

1、每小組準備好地球儀、手電筒等，記錄表；

2、一些四季的圖片等資料。

四、教學過程：

一、創(chuàng)設教學情境。

現(xiàn)在是什么季節(jié)？地球上一年有些季節(jié)？你怎樣知道現(xiàn)是什么季節(jié)的？季節(jié)的特點各是什么樣的？ 學生分別回答。

談話：季節(jié)變化是如何產(chǎn)生的？

二、探究研討。1.四季變化的規(guī)律。談話：生活在地球上的人們，不停地觀察著身國的變化，發(fā)現(xiàn)了四季中的變化典型特點。如氣溫的變化，陽光照射角度的變化，白天和黑夜長短的變化等?，F(xiàn)在，我們來看一看這里的規(guī)律有哪些。

師生共同回顧已經(jīng)知道的地球上四季現(xiàn)象。

（1）氣溫的變化。冬天太冷，夏天太熱，春秋適中。

（2）正午物體影長的變化。夏天正午影子最短，冬天正午影子最長，春秋適中。

談話：這些現(xiàn)象可能是怎樣形成的？或者，與什么有關系？ 學生回答自己的想法。小結：這些現(xiàn)象的出現(xiàn)象 可能與地球的運動有關系，與太陽有關系。

2.模擬四季成因實驗。

談話：我們知道地球的運動有哪些特點？

學生談自己知道的地球運動的特點，強調(diào)：地球在自轉的同時繞著太陽在公轉，而且運動的方向是自西向東的，在公轉的過程中，地軸是傾斜的，而且傾斜的方向指向北極保持不變。

談話：地球這樣的運動“姿勢”會造成這樣的四季特點出現(xiàn)嗎？我們做個實驗來觀察一下。

講述：依照已經(jīng)知道的地球的姿態(tài)，準備“地球儀”、“太陽”，讓“地球”按照已知的公轉的特點，讓地球儀圍繞“太陽”公轉。注意公轉的過程中，地球的中心、太陽的中心、軌道的中心在中一個平面上。保證地軸是斜著的指向北極星。演示操作的過程。

談話：我們在實驗中，要觀察什么？怎樣去觀察？ 學生回答。小結學生的想法：要觀察正午時的影長的變化。需要在我們所在地區(qū)，立桿測影。

談話：我們怎樣立桿測影？立什么作桿？什么時候測影？

學生回答后小結：立一紙棒作桿，地球公轉過程中，某一正午測影?？从伴L是不是有規(guī)律變化。我們把定4個位置觀察影長。

明確做法后，各小組開始準備實驗材料和場地，觀察實驗開始。匯報自己的發(fā)現(xiàn)，小結：地球的這種運動確實可以地球看到影長隨著季節(jié)有規(guī)律變化著。

談話：在這樣的實驗中，如果地軸是豎直的，或者水平的，會不會有影長的變化？

學生回答后小結：地軸如果是豎直的或水平的，就沒有了正午影長的變化。3.繼續(xù)研討模擬實驗。談話：在模擬實驗中，“陽光”照射在“地球”上，不同位置上的陽光照射情況相同嗎？有哪些差異？

學生回想，觀察，匯報自己的發(fā)現(xiàn)。小結：陽光有時可以直射北半球，有時會直射南球，有時會直射赤道。

談話：這些陽光照射的差異，對地球上的氣溫有什么影響？

學生回答后，小結：陽光斜射時溫度低，陽光直射時溫度高。正午的陽光直射，溫度高；早晚的陽光斜射，溫度低。

談話：現(xiàn)在我們能說清楚地球上四季溫度變化是怎樣引起的嗎？

學生嘗試回答，解釋地球上的四季溫度與地球運動、陽光照射之間的關系。小結：地球公轉中，地軸是斜著的，而且斜著的方向始終指向北極星，這樣，造成陽光在一段時間內(nèi)會接近直射照在赤道上，有時會直射在北半球，有時會直射南半球。這樣在直射區(qū)附近的人們感覺到氣溫的變化了。

三、課終總結。

一年有四季，四季交替循環(huán)出現(xiàn)，真實的原因是什么？

到現(xiàn)在，我們還有一問題沒解釋：為什么夏夜短，冬夜長。試試看，自己能否用實驗研究一下，再用語言說清楚。