第一篇：小學數(shù)學教學生活化實踐反思論文

摘要：小學數(shù)學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數(shù)學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經(jīng)驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數(shù)學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設情境；突破難點

數(shù)學和生活之間有著密切的關系——數(shù)學學科是生活經(jīng)驗積累與總結的產(chǎn)物，生活中的問題與困難都可用數(shù)學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”?！读x務教育數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！蹦敲?，如何使小學數(shù)學教學與學生生活緊密聯(lián)系，降低學習難度，增加學習興趣呢？

一、聯(lián)系生活實際，做好課前預習和課后延伸

在學習數(shù)學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調(diào)查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過實際調(diào)查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。

二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣

生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數(shù)學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學知識及其形成的整個過程。

三、借助生活經(jīng)驗，突破教學重點與難點

通過生活的積累，學生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數(shù)學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數(shù)學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經(jīng)驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經(jīng)驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

四、應用數(shù)學知識，課后解決生活實際問題

數(shù)學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數(shù)學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數(shù)學課堂要讓學生帶著數(shù)學問題走進生活，要用數(shù)學的眼光看待生活，要用數(shù)學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數(shù)一數(shù)?？傊还苣姆N方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統(tǒng)計調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計本學習小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和分析問題的能力。

五、在實踐中學習數(shù)學，提高思維能力

按照課標的要求，數(shù)學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數(shù)學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學回歸我們美好的生活。

第二篇：《淺談小學數(shù)學教學生活化》論文

淺談小學數(shù)學教學生活化

摘要：新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化。

關鍵詞：小學數(shù)學

教學

生活化

新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化。如何使數(shù)學教學生活化，我想可以從以下幾方面入手：

一、讓數(shù)學教學情境生活化。

《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”陶行知先生也曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西?！笔聦嵣?，數(shù)學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”，并誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助

學生學好數(shù)學。在數(shù)學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，卻日常生活中學生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看。這樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例開展教學就會讓學生感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、數(shù)學教學方法生活化。

數(shù)學教學方法生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1、導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，我們在導入時應該注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，我是這樣設計的：我把附近一幢大家所熟悉的樓房拍照下來，并且做成課件。在課堂導入中，我把充滿數(shù)學知識的事物展現(xiàn)在學生的面前，學生們發(fā)現(xiàn)原來平常熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識：長方形、正方形和平行四邊形。在導入中創(chuàng)設情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應用。

2、運用生活化語言教學。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學教學中如何將抽象化的數(shù)學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學教學語言生活化是學生引導理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一課教學中，我利用“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”、“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些富有生活氣息的數(shù)學語言，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學是一門很嚴謹?shù)膶W科，往往一字之差，會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”、“數(shù)位”與“位數(shù)”，而且教學中涉及計算測量的內(nèi)容，很多情況下要求數(shù)據(jù)的精確，不能有絲毫的差錯。教師在傳遞信息的過程中，不但要注意知識的準確性，而且在表述時詞語的選擇也要準確。又如把教學“長度單位”改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。

3、運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩

好動的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。如在教學了“20以內(nèi)的加法”后，讓學生從家里拿來110的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

三、數(shù)學教學運用生活化。

數(shù)學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數(shù)學的價值和意義，確立用數(shù)學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數(shù)學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學練習的“機械演練”為“生活應用”，特別注重的是：

1、用數(shù)學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數(shù)學知識。引導學生運用數(shù)學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發(fā)展。如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算?學生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處?”

2、用數(shù)學知識解決生活問題。通過創(chuàng)造條件，引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數(shù)學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。

陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，課堂不應僅僅是學生學習的地方，更應是學生生活的樂園。讓生活走進數(shù)學課堂，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學學習的大課堂中，使學生學會用數(shù)學的角度去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，感知數(shù)學的多樣性與趣味性，學習有用的數(shù)學。

第三篇：論文淺談小學數(shù)學教學“生活化”

小學數(shù)學教學“生活化” 淺談

《數(shù)學課程標準》在“關于學習內(nèi)容”部分指出：讓學生通過學習“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應用價值”。因此,本著數(shù)學源于生活又應用于生活的這一教學理念,我們教師要樹立將數(shù)學應用于現(xiàn)實生活中的意識,引導學生學習有價值的數(shù)學,培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實實際問題的能力,將學生的生活與數(shù)學學習結合起來,從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),聯(lián)系生活學數(shù)學,把生活經(jīng)驗數(shù)學化,數(shù)學問題生活化,增強學生的應用意識。讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界,讓學生因為學習數(shù)學而感受到生活的豐富多彩,讓學生盡情地體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

一、聯(lián)系學生生活實際問題導入新知。創(chuàng)設生活情境,使數(shù)學問題生活化。

數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！比绻覀兘處熌艹浞掷脤W生熟悉的生活現(xiàn)象引入新知，學生便會感到數(shù)學就在自己身邊，與我們的生活息息相關，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感，感到數(shù)學離不開生活,數(shù)學蘊含在生活中,數(shù)學知識的學習,就在生活中。從而激起探求新知的強烈愿望。好的情境設置,有利于學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,也能激發(fā)學生的學習興趣。好的開始等于成功的一半,貼近生活的情境,能讓學生產(chǎn)生共鳴,喚起學生的有意注意,引發(fā)學生的學習動機,激發(fā)學生的求知欲,促使學生主動提煉數(shù)學信息,提出數(shù)學問題。學生通過這一系列的活動,經(jīng)歷了生活化數(shù)學的學習,從而增強了學習效果。例如，在教學“比的意義和基本性質(zhì)”時，這樣安排導入：“同學們，你們看偵探片都知道，警察根據(jù)罪犯的腳印，就可以估算出罪犯的身高，這是為什么呢？原來，在我們身體中存在著許多有趣的比：腳掌的長與身高的比大約是1:7；將拳頭翻滾一周的長度與腳掌長度的比大約是1:1。分析罪犯的身高，就是用人體中這些有趣的比例來估算的。今天我們就來研究比例的意義和基本性質(zhì)。”這樣通過“人體中有趣的比”這一生活現(xiàn)象引出“比例”的學習，會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

二、結合生活素材拓展課堂教學資源

數(shù)學是精彩生活的高度概括，生活因應用數(shù)學而美麗多姿。由此可以看出數(shù)學和生活是緊密聯(lián)系的。因此，我們教師要細心觀察生活，精心設計來自學生生活的數(shù)學問題情境，引導學生深入學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神。

對于實踐性較強的數(shù)學知識，我們教師要盡力為學生提供實踐的平臺，讓學生聯(lián)系實際，在現(xiàn)實生活情境中學習新知。例如，教學“小數(shù)的認識，”時，可帶領學生到學校小賣部觀察各類商品的價格，了解小數(shù)在日常生活中的應用；學習測量時，可帶學生到操場測量諸如沙坑的長、寬，單、雙杠的高度等，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，處處用到數(shù)學，從而達到運用生活素材，開發(fā)教學資源，整合數(shù)學資源的目的。

三、挖掘現(xiàn)實生活資源鞏固應用新知

數(shù)學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數(shù)學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。比如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時，我是這樣導入的：同學們，你們喜歡去動物園嗎？今天，老師就帶領大家到動物園去看一看（大屏幕展示）。同學們的興趣一下子就高漲了起來。接著，我說，但是呀，動物園里有幾只動物寶寶想難為大家一下，需要完成以下問題才可以通過：口算：49+10、49+17觀察兩道題的異同（加整十數(shù)、不是整十數(shù)），由此導出新知，今天我們就進一步來探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的知識，引出課題，這樣，就使學生很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。通過借助這些情境來引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

又如，我們農(nóng)村家中或村里的專業(yè)戶一般都有養(yǎng)家禽或家畜，在學習分數(shù)應用題是可要求學生結合調(diào)查實際進行編題聯(lián)習，以鞏固所學的新知識，學生興趣盎然，編出了不同的分數(shù)應用題。

數(shù)學生活化教學是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

小學數(shù)學教學“生活化”

高西小學

徐霜紅2012、2

淺談

第四篇：小學語文生活化教學反思論文

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：生活化；小學語文；實踐

一、將生活融入語文課堂

一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。

(一)寫一寫，記錄生活

每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活

課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。

(三)做一做，體驗生活

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。

二、從生活中創(chuàng)造教學

學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。

(一)語文在生活中的價值

很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開拓學生的思維

書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。

三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。

參考文獻：

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第五篇：小學數(shù)學教學生活化的實踐與研究論文2

小學數(shù)學教學生活化的實踐與研究

數(shù)學教學生活化，能使學生知道數(shù)學的應用價值，增強數(shù)學的應用意識，形成解決日常生活中數(shù)學問題的能力，并通過這一應用過程學會數(shù)學地看待世界。本文就數(shù)學教學生活化的基本理念和實施策略做一些探討。

一、數(shù)學教學生活化的基本理念

(一)學生已有的知識經(jīng)驗和生活實踐是數(shù)學學習的起點與基礎

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”只可惜，許多人把“已經(jīng)知道了什么”僅僅理解為學習者已有的學科知識，而把學生已有的知識經(jīng)驗和生活實踐這一重要的課程資源視而不見。在實際教學中，教師往往只顧將現(xiàn)成的知識結論傳授給學生，而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數(shù)學教學變成為從數(shù)學符號到數(shù)學符號的過程。這樣，學生完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用，體驗不到數(shù)學學習的樂趣。

學生主體已有的知識經(jīng)驗和生活實踐是學習的起點與基礎。每個學生都有自己的“數(shù)學現(xiàn)實”，并依據(jù)已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗進行數(shù)

學學習活動。因此，要解決當前數(shù)學教學與學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數(shù)學課堂，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。

(二)數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化

數(shù)學教學生活化就是要實現(xiàn)從真實生活走進符號世界。將非數(shù)學事物數(shù)學化，根據(jù)客觀現(xiàn)實形成基本的數(shù)學概念、法則、定理的轉變，對數(shù)學世界和生活世界作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數(shù)學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現(xiàn)實世界的客觀事物數(shù)學化，實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學知識與學生已獲得生命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學概念、數(shù)學命題與學生的生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗得以提升成為“數(shù)學”。

其二，生活世界數(shù)學化。即引導學生數(shù)學地觀察、思考實際問題，并應用數(shù)學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調(diào)教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數(shù)學的價值和作用。

二、數(shù)學教學生活化的實施措略

(一)創(chuàng)設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎。從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，教學“20以內(nèi)退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的進位加法的知識。引導他們?nèi)ヌ剿?、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

(二)組織生活化教學

1.選擇生活化的教學內(nèi)容。

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內(nèi)容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計算比的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學生的生活實際有機地結合起來呢?

教學中，我是這樣設計的：先讓全班23個學生自由組合，分成幾個小組(各組人數(shù)多少不加以限定)，然后拿來46本課外讀物，請各小組討論：自己小組應該領到多少本?為什么?總讀物數(shù)與總人數(shù)的比是46:23，你們小組讀物數(shù)與人數(shù)的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎?像這樣表示兩個比相等的式子叫比例。這樣，學生對“比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過程，很容易地學會了從生活實踐中抽象出數(shù)學知識，真切地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

2.設計生活化的探索過程。

現(xiàn)代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，適應學生終身學習的需要。但數(shù)學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，為避免學生產(chǎn)生畏難心理，必須做好數(shù)學教學科學性和生活性的有機結合，把探索過程生活化。例如，在進行“圓的周長”教學時是這樣設計的：首先，復習遷移，激疑導人。出示正方形、長方形、圓形三種圖形卡片，讓學生說一說它們周長的計算方法，并思考：圓的周長指什么?怎么測量?其次，小組合作，動手操作。各小組拿出預先準備好的鐵環(huán)，用不同的方法測量出鐵環(huán)的周長。方法一：用線繞鐵環(huán)一周，再拉直量出它的長度，得到鐵環(huán)的周長。方法二：把鐵環(huán)沿著展開的卷尺滾動一周，直接測出它的周長。方法三：沿直

線滾動鐵環(huán)，測出它走過的長度，除以它滾動的圈數(shù)，計算出它的周長。通過這幾種測量結果的對比，得出一個比較精確的周長數(shù)據(jù)。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環(huán)，觀察其大小和它所對應的周長數(shù)據(jù)，猜想圓的周長與什么有關，最后探討總結出圓的周長計算公式，并進行實驗檢驗、鞏固提高。這樣，通過親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生感受到數(shù)學并不是深不可測的，不僅培養(yǎng)了他們對數(shù)學的興趣，而且增強了他們學好數(shù)學的信心。

3.進行生活化的練習設計。

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數(shù)學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數(shù)學的應用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。如教學“最大公約數(shù)”后，根據(jù)生活實際，為學生留下一道開放性、實踐性的作業(yè)：學校新建的語音室需要鋪設地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛一逛建材市場，幫學校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉變，使數(shù)學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

總之，數(shù)學教師不僅要有廣博的數(shù)學知識，還需要豐富的生活體驗。這樣才能幫助學生學有價值的數(shù)學，讓學生在生活中運用數(shù)學，從而讓學生的數(shù)學學習生活變得豐富多彩。