第一篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來(lái)，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫(xiě)什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門(mén)到校門(mén)，生活單調(diào)，確實(shí)沒(méi)有東西可寫(xiě)，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，使得頭腦中沒(méi)有積累下作文素材，胸中沒(méi)有積蓄，提起筆來(lái)怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無(wú)新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來(lái)，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無(wú)多大進(jìn)步。翻開(kāi)學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語(yǔ)言。如描寫(xiě)人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫(xiě)難過(guò)的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)事總是三段式：開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾；寫(xiě)物便是總分、分總、總分總；寫(xiě)人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫(xiě)略寫(xiě)、過(guò)渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來(lái)，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過(guò)生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說(shuō)話、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫(xiě)作語(yǔ)言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。??寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！币虼?，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開(kāi)掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“太陽(yáng)能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語(yǔ)言魅力。兒童的語(yǔ)言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語(yǔ)中的，直揭人短處，充滿(mǎn)正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，加之受書(shū)面語(yǔ)言的限制，受老師苛刻的語(yǔ)言規(guī)范的束縛，作文中就難見(jiàn)這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語(yǔ)。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語(yǔ)言，并用這些

語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫(xiě)光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，開(kāi)辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語(yǔ)文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第二篇：論文 論小學(xué)作文教學(xué)生活化

論小學(xué)作文教學(xué)生活化

第一章 引言

當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)重寫(xiě)法，輕過(guò)程，已嚴(yán)重脫離兒童生活實(shí)際，這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴(yán)重、語(yǔ)言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開(kāi)放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路。

第二章 作文教學(xué)生活化的必要性

2.1﹑作文教學(xué)生活化的背景

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)著名進(jìn)步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號(hào)召力的教育主張，對(duì)學(xué)校教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以適應(yīng)生活需要的弊端進(jìn)行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對(duì)于社會(huì)生活具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革”。我國(guó)著名教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)： “寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從說(shuō)起?！边@些話都充分表明：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹(shù)立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)觀。

當(dāng)前，很多學(xué)生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動(dòng)，再加上本身基礎(chǔ)知識(shí)不牢，閱歷淺薄，認(rèn)識(shí)水平有限這就導(dǎo)致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫(xiě)作常常會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。再加上教師對(duì)作文的種種要求“立意要高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)要模式，腔調(diào)要老成”，“聽(tīng)話”的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉圣陶先生就有這樣的親身體會(huì)，“我八九歲的時(shí)候在書(shū)房里?開(kāi)筆?，教師出的題目是《登高自卑說(shuō)》；他提示道：?這應(yīng)當(dāng)說(shuō)到為學(xué)方面去?。我依他吩咐，寫(xiě)了八十多字，末了說(shuō)：?登高尚爾，而況于學(xué)乎??就在?爾?字?乎?字旁邊博得了兩個(gè)雙圈。登高自卑本沒(méi)有什么說(shuō)的，偏要你說(shuō)；單說(shuō)登高自卑不行，一定要說(shuō)到為學(xué)方面去才合適?！?/p>

第三章 作文教學(xué)與生活的聯(lián)系

葉圣陶曾說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！?其實(shí)“人在生活中在工作中隨時(shí)需要作文。寫(xiě)封信、打個(gè)報(bào)告、寫(xiě)個(gè)總結(jié)……諸如此類(lèi)，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽(tīng)林中小鳥(niǎo)啾啾，寫(xiě)封信，寫(xiě)張請(qǐng)假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)從生活中取材。下面從三個(gè)方面來(lái)介紹作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，即作文教學(xué)與社會(huì)生活、作文教學(xué)與學(xué)校生活，作文教學(xué)與家庭生活。3．1作文教學(xué)與社會(huì)生活

關(guān)于社會(huì)生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開(kāi)花落陰晴雨雪等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗(yàn)積累，將會(huì)起到很好的導(dǎo)向作用，因而關(guān)注社會(huì)生活是學(xué)生寫(xiě)好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進(jìn)行探討：

3．1．1社會(huì)生活中的體驗(yàn)。作為教師應(yīng)該給多點(diǎn)學(xué)生自由，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)，接觸各色各樣的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的快樂(lè)與滿(mǎn)足。比如說(shuō)，可組織學(xué)生開(kāi)展“當(dāng)一天小交警”、“清潔隊(duì)跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和升華學(xué)生熱心助人的情感。

3．1．2大自然中的體驗(yàn)。好玩、好動(dòng)是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國(guó)河山，聽(tīng)鳥(niǎo)獸蟲(chóng)鳴，為寫(xiě)作積累豐富的感性材料。我們可以讓學(xué)生與大自然親密接觸，學(xué)生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書(shū)上所沒(méi)有的第一手材料。這種開(kāi)放式作文教學(xué)得到很多教育者的認(rèn)同，它不但為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，提高了學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使他們從小在體驗(yàn)中形成健康的體魄和高尚的情操。3.2作文教學(xué)與學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，有計(jì)劃開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)把學(xué)生引進(jìn)生活氛圍濃郁的情境可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，有利于知識(shí)與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和活動(dòng)，哪里就存在種種機(jī)會(huì)?！?/p>

3.3、作文教學(xué)與家庭生活

家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)生活的感悟很大程度來(lái)源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，可以實(shí)行讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、買(mǎi)菜、購(gòu)物、做飯等等，然后讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)親自當(dāng)家的感受。真可謂生活體會(huì)有多深，寫(xiě)的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。

第四章 作文教學(xué)與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學(xué)生要想寫(xiě)好作文兩者都應(yīng)該走進(jìn)生活中去，因?yàn)樯钍亲魑牡脑搭^，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，就沒(méi)有真切的感受，也就沒(méi)有豐富的情感，這樣一篇作文永遠(yuǎn)都是干巴巴的，那我們可以通過(guò)什么途徑讓作文教學(xué)與生活親密接觸呢？下面只要從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明： 4.1溶入社會(huì)，走進(jìn)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法收集資料。比如面對(duì)污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察周?chē)h(huán)境的變化，了解它們的形成原因以及其將會(huì)帶給人類(lèi)的危害。4.2注意觀察，積累經(jīng)驗(yàn)

要寫(xiě)好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實(shí)生活中有很多學(xué)生常見(jiàn)或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，因此教師在作文教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，理解事物，積累寫(xiě)作素材。張煜恒老師在指導(dǎo)作文時(shí)認(rèn)為：我在教學(xué)寫(xiě)作《我們的校園》時(shí)，先帶學(xué)生到校園各處觀察，引導(dǎo)他們抓住景物的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，能挖掘平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方。再按照方位順序，從校園門(mén)口的兩棵松樹(shù)寫(xiě)起，教學(xué)樓，左側(cè)的操場(chǎng)——學(xué)生的樂(lè)園，以及后面的學(xué)生公寓。并且重點(diǎn)要求抓住一個(gè)地方具體來(lái)寫(xiě)。觀察后，讓學(xué)生小組討論，然后推薦代表做導(dǎo)游，向大家介紹校園風(fēng)景，教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)論，分析他們的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。

第五章 搭建融洽作文教學(xué)與生活的橋梁

作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來(lái)融洽兩

者的關(guān)系呢？下面也從四個(gè)方面來(lái)談實(shí)施策略。5.1作文教學(xué)內(nèi)容生活化

葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！边@句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。以下主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行“取水”。

學(xué)科整合，拓寬視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野，多體驗(yàn)多感受。如：在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生都做做班里的通訊員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蜻^(guò)程；實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合為學(xué)生開(kāi)辟了一片廣闊的天空。

大膽想象，豐富體裁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫(xiě)作體裁，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。5.2作文教學(xué)過(guò)程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師的通力合作。

5.2.1 準(zhǔn)備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫(xiě)作前的素材積累，在寫(xiě)作之前給予學(xué)生充分的自由寫(xiě)作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。

5.2.2 指導(dǎo)過(guò)程生活化

小學(xué)生正處于非常崇拜，依賴(lài)大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對(duì)事物懶于思考，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題就把希望寄托在大人身上。針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過(guò)旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。作文指導(dǎo)生活化主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)：

（1）社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過(guò)程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課

堂，走進(jìn)生活。

（2）校園活動(dòng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這些活動(dòng)可以通過(guò)表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。

5.3作文教學(xué)手段生活化

小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說(shuō)教師的，學(xué)生做學(xué)生的，大家都苦不堪言。要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

5.3.1利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或生活物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法既通用又實(shí)用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡(jiǎn)單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時(shí)也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物品和已有生活的對(duì)比，形成不同的感受，誘發(fā)習(xí)作興趣。

5.3.2利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)媒體在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見(jiàn)摸得著的東西通過(guò)直觀，生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，小學(xué)生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。5.4作文評(píng)價(jià)生活化

作文講評(píng)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文逐字逐句的批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠(yuǎn)是他的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們拿到作文本，他們只會(huì)掃兩眼分?jǐn)?shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該怎樣呢？ 5.4.1 作文評(píng)語(yǔ)多樣化

實(shí)習(xí)的時(shí)候我認(rèn)真觀察了那里語(yǔ)文教師作文的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師在評(píng)改作文時(shí)都會(huì)寫(xiě)下幾句評(píng)語(yǔ)，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實(shí)，觀察仔細(xì)，寫(xiě)字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫(xiě)了什么，離題，重做。這些話語(yǔ)總是那么生硬、呆板、俗套。學(xué)生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒(méi)關(guān)系的心態(tài)。當(dāng)今新課程理念要求教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，這三種評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。

（1）針對(duì)性評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)要求教師針對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以針對(duì)某個(gè)詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語(yǔ)言等對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個(gè)詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

（2）啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生作文哪個(gè)地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫(huà)出來(lái)或在旁邊提出自己看法，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛(ài)思考的習(xí)慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫(huà)出來(lái)做個(gè)比較，還可以配個(gè)問(wèn)號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過(guò)可能這些評(píng)語(yǔ)可行性有限。

（3）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法?！爆F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵(lì)與肯定是非常重要的，但激勵(lì)性話語(yǔ)也不宜過(guò)多，要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過(guò)符號(hào)點(diǎn)評(píng)方式來(lái)進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵(lì)話語(yǔ)。

5.4.2 作文評(píng)價(jià)主體多樣化

曾經(jīng)看過(guò)生本教育的作文教學(xué)課，“生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，筆者特別欣賞其中的點(diǎn)評(píng)手段，它主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、聯(lián)評(píng)、教師評(píng)和社會(huì)評(píng)來(lái)進(jìn)行。

（1）自評(píng)。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評(píng)是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)自評(píng)提出自己的問(wèn)題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見(jiàn)解決問(wèn)題，這種做法是對(duì)學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。

（2）互評(píng)?；ピu(píng)主要通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)：“旁觀者清?！弊约旱臇|西自己不一定最了解，有些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)他人的眼光，聽(tīng)取別人的寶貴意見(jiàn)，或許你會(huì)頓時(shí)豁然開(kāi)朗，同時(shí)大家在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，滲透了對(duì)以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長(zhǎng)。

（3）聯(lián)評(píng)。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評(píng)析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)美

語(yǔ)句，激勵(lì)自己以他人為榜樣同時(shí)提高自己批改作文的水平。

（4）教師評(píng)。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來(lái)教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識(shí)薄，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不一定中肯，因?yàn)榻處熒铋啔v比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

生活化作文教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫(xiě)真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］柯孔標(biāo)．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005． ［2］葉圣陶．語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980． ［3］張微素．淺論作文教學(xué)生活化[EB/OL]．

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［6］柯孔標(biāo)．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119 ［7］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980.359，234 ［8］杜威著．王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京．人民教育出版社．2004．127，178 ［9］韓進(jìn)．兒童文學(xué)［M］．北京：中國(guó)廣播電視出版社，1999．50 ［10］郭思樂(lè)．生本教育之路［M］．香港．偉達(dá)教育出版社．2002．前言

第三篇：生活化作文教學(xué)論文

小學(xué)作文教學(xué)生活化策略的研究

沐浴著改革的春風(fēng)，教育教學(xué)領(lǐng)域也煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。但是在人文教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中卻仍存在著諸多的問(wèn)題。這一切問(wèn)題的產(chǎn)生都源于應(yīng)試教育長(zhǎng)久的影響。根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫(xiě)作教學(xué)又普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。于是大多數(shù)教師和家長(zhǎng)感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識(shí)傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓(xùn)練輕自由表達(dá)，這直接導(dǎo)致作文教學(xué)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生寫(xiě)作能力低下。這種沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有情感的寫(xiě)作讓生活經(jīng)驗(yàn)還十分貧乏的小學(xué)生苦不堪言。于是一提寫(xiě)作文，學(xué)生就像條件反射似的馬上產(chǎn)生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對(duì)這種情況，作為一名多年在教學(xué)一線工作的語(yǔ)文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學(xué)的新模式，拓展寫(xiě)作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點(diǎn)滴，把它寫(xiě)出來(lái)以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)觀念的新突破。在教學(xué)中不囿于傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，敢于打破清規(guī)戒律，大膽的改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試開(kāi)放性作文教學(xué)模式，即作文教學(xué)要回歸自然。正如《學(xué)習(xí)與革命》一書(shū)的作者————新西蘭著名的作家戈登.德萊頓提出的“用世界作為課堂”。我國(guó)著名的大教育家葉圣陶也說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”這句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，把作文教學(xué)和生活接軌，植根于生活，讓作文內(nèi)容“生活化”“趣味化” “個(gè)性化”，“掘開(kāi)生活源泉，引來(lái)創(chuàng)作活水”，只有這樣才能解決沒(méi)得寫(xiě)的問(wèn)題。也才能真真正正地帶來(lái)作文教學(xué)柳暗花明又一村的美好局面。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走向生活。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學(xué)生的頭腦里，盡管很多東西他們?nèi)諒?fù)一日的見(jiàn)和做，可是由于對(duì)生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫(xiě)作素材。因此，教師必須有目的的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。多留心觀察周?chē)挛铮褜W(xué)生有計(jì)劃地引向大自然、引向社會(huì)，引到更廣闊的空間去感受、去體驗(yàn)。讓他（她）們?cè)谄椒仓邪l(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新奇，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通體系。真正的樹(shù)立大語(yǔ)文觀。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春天，可以組織學(xué)生去踏青，到大自然中去找春天，到社會(huì)的各個(gè)角落去找春天。也可以開(kāi)展“大家快來(lái)給春天找（畫(huà)）張相”的繪畫(huà)、攝影活動(dòng)。讓他們到大自然中去尋找那些新穎奇特的題材拍攝、作畫(huà)，學(xué)生定會(huì)興趣盎然的參與這些活動(dòng)，在活動(dòng)中取得第一手資料，克服那些習(xí)慣性的傳統(tǒng)方法，正由于把學(xué)生引入自然、引入社會(huì)這個(gè)色彩斑斕的大千世界，他們才敏銳的發(fā)現(xiàn)那些別具一格的新穎題材，他們的作品中有富有詩(shī)情畫(huà)意的“早春”“煙柳”“出墻的紅杏”“燕飛圖”等；有“春趣劇照”“吻蘑菇”“放風(fēng)箏”;也有春暉寫(xiě)生畫(huà)——“賞花燈”“觀煙花”“扭秧歌”“貼窗花”“踩高蹺”等。甚至還有立意獨(dú)特的反映昔日長(zhǎng)葉開(kāi)花的小樹(shù)，由于人為的破壞，環(huán)境的污染而慘遭夭折的“春葬”————這樣課內(nèi)外結(jié)合的寫(xiě)作素材又得益于在作文課上老師的正確引導(dǎo)，如果再在作文課上寫(xiě)以春天為主題的作文，必定會(huì)收到出人意料的好效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在寫(xiě)作課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)表達(dá)。社會(huì)生活是豐富多彩的，只要合理的讓學(xué)生積極參與并留心觀察，寫(xiě)作素材就在身邊。社會(huì)的人土風(fēng)情，不同民族的的風(fēng)俗習(xí)慣，世間的人情冷暖，生活的五彩斑斕，個(gè)人的興趣愛(ài)好，一盤(pán)棋局，一場(chǎng)游戲，一次活動(dòng)，一場(chǎng)比賽，俯拾之間都是寫(xiě)作素材。要想積累這些生活素材，學(xué)生就得做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地組織多種校園活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的快樂(lè)，如：校運(yùn)會(huì)，演講比賽，文藝匯演，拔河比賽，各種體育比賽——---等等，都可以豐富學(xué)生的生活，讓他們?cè)隗w驗(yàn)生活樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。從而積累寫(xiě)作素材。教師也可以創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的可以在教室里進(jìn)行的游戲，如：“木頭人游戲”“吹泡泡的游戲” “貼鼻子的游戲”“農(nóng)村包圍城市的游戲”-------；也可以組織一些比賽，如：“刨土豆比賽”“吹雞毛比賽”“扳手腕比賽”“穿針引線比賽”“打氣球比賽”------；還可以組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：“自作燈籠”“當(dāng)一天小交警” “做一天保潔員” “爭(zhēng)做社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”“學(xué)雷鋒的活動(dòng)”。學(xué)生定會(huì)興趣大增，積極的參與其中，這樣何愁作文沒(méi)有活水，相反這樣的寫(xiě)作素材是取之不盡、用之不竭的。記得我和學(xué)生一起玩兒吹泡泡游戲后，學(xué)生寫(xiě)的文章是那么精彩，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)道：有的泡泡像一個(gè)個(gè)小精靈到處亂飛，有的泡泡像一顆顆透明的玻璃球，有的泡泡像一竄竄晶瑩剔透的葡萄，有的一竄一竄的，就像還吃的冰糖葫蘆，還有“雙胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一個(gè)個(gè)七彩的大氣球。多么富有詩(shī)情畫(huà)意的句子，原來(lái)孩子們就像一個(gè)個(gè)大作家。他們的這些習(xí)作不過(guò)是他們觀察和想象的結(jié)果。

四、有力的進(jìn)行學(xué)科之間的整合，拓寬學(xué)生的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野，多體驗(yàn)多感受。如：在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生做做班里的撰稿員、宣傳員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蜻^(guò)程、新奇的發(fā)現(xiàn)；科學(xué)課后，讓學(xué)生介紹介紹實(shí)驗(yàn)的步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合也為學(xué)生開(kāi)辟了一片廣闊的天空。也是一個(gè)以前未被大家利用的一個(gè)新的領(lǐng)域。

五、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上大膽想象，盡情的馳騁。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫(xiě)作體裁，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)、童話，小說(shuō)等體裁的文章。讓學(xué)生帶著自己的理想、幻想、假想、夢(mèng)想來(lái)寫(xiě)作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學(xué)生的想象思維，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。比如寫(xiě)童話，“童話是一類(lèi)具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)的基本特征，以?xún)和癁槠渲饕x者的一種體裁”，所以我們可以根據(jù)小學(xué)生的想象往往具有創(chuàng)造性，不受客觀規(guī)律的制約的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)童話，進(jìn)行編故事、講故事，演故事，總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。記得我在教學(xué)五年級(jí)《我想》這首詩(shī)后，我也讓學(xué)生進(jìn)行《我想》的再創(chuàng)作，學(xué)生的想象力太豐富了,真是出乎我的意料，有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)到：

我想 我想把腿，安在奔馳的野馬上。

風(fēng)吹著我的衣襟，草拂過(guò)我的褲腳。跑啊，跑—— 碧野敗于腳下。我想把手，接在畫(huà)家的胳膊上。墨香熏陶，顏色渲染。畫(huà)啊，畫(huà)—— 天下盡顯筆下。

我想把我，置于宇宙，星際浩瀚，奧秘?zé)o窮，探索啊，探索—— 宇宙唯我獨(dú)尊。

我想把我，變成雄鷹，北風(fēng)呼嘯，凌駕云霄

飛啊，飛—— 天空任我翱翔。

我想把我，變成大海。百川歸海，洶涌澎湃。涌啊，涌—— 力萬(wàn)古而揚(yáng)名。

同學(xué)們的想象能力真是太豐富了，讀著他寫(xiě)的詩(shī)，我真感覺(jué)到一種奔放，一種灑脫，一種大氣。一種滌蕩胸懷的感覺(jué)。這就是說(shuō)，只要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上大膽想象，盡情的馳騁，勢(shì)必會(huì)寫(xiě)出令人震撼的作品。收到意想不到的寫(xiě)作效果。

總之,作文生活化教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與自然、社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它徹頭徹尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、描寫(xiě)真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑,更是寫(xiě)作能力提高的必要手段。

第四篇：教學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)

生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃；又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

第五篇：論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化” 淺談

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分指出：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值”。因此,本著數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的這一教學(xué)理念,我們教師要樹(shù)立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力,將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界,讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而感受到生活的豐富多彩,讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新知。創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！比绻覀兘處熌艹浞掷脤W(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新知，學(xué)生便會(huì)感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，感到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在生活中,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),就在生活中。從而激起探求新知的強(qiáng)烈愿望。好的情境設(shè)置,有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始等于成功的一半,貼近生活的情境,能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,喚起學(xué)生的有意注意,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生主動(dòng)提煉數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng),經(jīng)歷了生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“比的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，這樣安排導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看偵探片都知道，警察根據(jù)罪犯的腳印，就可以估算出罪犯的身高，這是為什么呢？原來(lái)，在我們身體中存在著許多有趣的比：腳掌的長(zhǎng)與身高的比大約是1:7；將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度與腳掌長(zhǎng)度的比大約是1:1。分析罪犯的身高，就是用人體中這些有趣的比例來(lái)估算的。今天我們就來(lái)研究比例的意義和基本性質(zhì)。”這樣通過(guò)“人體中有趣的比”這一生活現(xiàn)象引出“比例”的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與新知識(shí)的探究。

二、結(jié)合生活素材拓展課堂教學(xué)資源

數(shù)學(xué)是精彩生活的高度概括，生活因應(yīng)用數(shù)學(xué)而美麗多姿。由此可以看出數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。因此，我們教師要細(xì)心觀察生活，精心設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們教師要盡力為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)新知。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)，”時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校小賣(mài)部觀察各類(lèi)商品的價(jià)格，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，可帶學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量諸如沙坑的長(zhǎng)、寬，單、雙杠的高度等，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用到數(shù)學(xué)，從而達(dá)到運(yùn)用生活素材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，整合數(shù)學(xué)資源的目的。

三、挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源鞏固應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡去動(dòng)物園嗎？今天，老師就帶領(lǐng)大家到動(dòng)物園去看一看（大屏幕展示）。同學(xué)們的興趣一下子就高漲了起來(lái)。接著，我說(shuō)，但是呀，動(dòng)物園里有幾只動(dòng)物寶寶想難為大家一下，需要完成以下問(wèn)題才可以通過(guò)：口算：49+10、49+17觀察兩道題的異同（加整十?dāng)?shù)、不是整十?dāng)?shù)），由此導(dǎo)出新知，今天我們就進(jìn)一步來(lái)探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的知識(shí)，引出課題，這樣，就使學(xué)生很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。通過(guò)借助這些情境來(lái)引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，我們農(nóng)村家中或村里的專(zhuān)業(yè)戶(hù)一般都有養(yǎng)家禽或家畜，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是可要求學(xué)生結(jié)合調(diào)查實(shí)際進(jìn)行編題聯(lián)習(xí)，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)生興趣盎然，編出了不同的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”

高西小學(xué)

徐霜紅2012、2

淺談