第一篇： 關(guān)于小學(xué)二年級(jí)名言

關(guān)于小學(xué)二年級(jí)名言

11、立不更名，坐不改姓。

2、有則改之，無(wú)則加勉。

3、讀書百遍，其義自見。

4、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

5、人不可貌相，海水不可斗量。

6、兩虎相斗，必有一傷。

7、病從口入，禍從口出。

8、千里送鵝毛，禮輕人意重。

9、十年樹木，百年樹人。

10、百尺竿頭，更進(jìn)一步。

11、眉頭一皺，計(jì)上心頭。

12、眼觀六路，耳聽八方。

13、吃得苦中苦，方為人上人。

14、人為財(cái)死，鳥為食亡。

15、前事不忘，后事之師。

16、機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。

17、不入虎穴，焉得虎子。

18、長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)。

19、人無(wú)千日好，花無(wú)百日紅。

20、人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

關(guān)于小學(xué)二年級(jí)名言

21、天下興亡，匹夫有責(zé)。

2、尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

3、一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。

4、青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。

5、少壯不努力，老大徒傷悲。

6、路遙知馬力，日久見人心。

7、路見不平，拔刀相助。

8、若要功夫深，鐵杵磨成針。

9、近朱者赤，近墨者黑。

10、冰凍三尺，非一日之寒。

11、繩鋸木斷，水滴石穿。

12、鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

13、明槍易躲，暗箭難防。

14、一日暴之，十日寒之。

15、不以規(guī)矩，不能成方圓。

16、一人得道，雞犬升-天。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名言

一、有關(guān)的數(shù)學(xué)名言

◇數(shù)學(xué)知識(shí)是最純粹的邏輯思維活動(dòng)，以及最高級(jí)智能活力美學(xué)體現(xiàn)。——普林舍姆

◇歷史使人聰明，詩(shī)歌使人機(jī)智，數(shù)學(xué)使人精細(xì)。——培根 ◇數(shù)學(xué)是最寶貴的研究精神之一。——華羅庚

◇沒(méi)有哪門學(xué)科能比數(shù)學(xué)更為清晰地闡明自然界的和諧性?！_斯

◇數(shù)學(xué)是規(guī)律和理論的裁判和主宰者?！窘苊?/p>

◇音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。.————克萊因.◇數(shù)學(xué)的本質(zhì)在於它的自由.——康扥爾

◇在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中, 提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要.——康扥爾

◇沒(méi)有任何問(wèn)題可以向無(wú)窮那樣深深的觸動(dòng)人的情感, 很少有別的觀念能像無(wú)窮那樣激勵(lì)理智產(chǎn)生富有成果的思想, 然而也沒(méi)有任何其他的概念能向無(wú)窮那樣需要加以闡明.——希爾伯特 ◇數(shù)學(xué)是無(wú)窮的科學(xué).——外爾 ◇問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟.—— 哈爾默斯

◇只要一門科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題, 它就充滿著生命力, 而問(wèn)題缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的終止或衰亡.—— 希爾伯特 ◇數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性: 它們極易從事實(shí)中歸納出來(lái), 但證明卻隱藏的極深.——高斯

◇數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后,而數(shù)論是數(shù)學(xué)的皇后 ——高斯 ◇“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式” ——柏拉圖 ◇“數(shù)學(xué)是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠” —— 考特 ◇“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙” —— 培根

二、數(shù)學(xué)比喻

古希臘哲學(xué)家芝諾號(hào)稱“悖論之父 ”，他有四個(gè)數(shù)學(xué)悖論一直傳到今天。他關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)是這樣說(shuō)的：“如果用小圓代表你們學(xué)到的知識(shí)，用大圓代表我學(xué)到的知識(shí)，那么大圓的面積是多一點(diǎn)，但兩圓之外的空白都是我們的無(wú)知面。圓越大其圓周接觸的無(wú)知面就越多?！?/p>

三、人生格言與數(shù)學(xué)

我國(guó)科學(xué)家王菊珍對(duì)待實(shí)驗(yàn)失敗有句格言：“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗?！?/p>

俄國(guó)大文豪托爾斯泰在談到對(duì)人的評(píng)價(jià)時(shí)，把人比作一個(gè)分?jǐn)?shù)。他說(shuō)：“一個(gè)人就好像一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估價(jià)好比分母。分母越大，則分?jǐn)?shù)的值就越小。”

俄國(guó)歷史學(xué)家雷巴柯夫在利用時(shí)間方面是這樣說(shuō)的：“時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但對(duì)勤奮者來(lái)說(shuō)，是個(gè)‘變數(shù)’。用‘分’來(lái)計(jì)箕時(shí)間的人比用‘小時(shí)’來(lái)計(jì)算時(shí)間的人時(shí)間多59倍?！?/p>

四、用符號(hào)寫格言

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚在談到學(xué)習(xí)與探索時(shí)指出：“在學(xué)習(xí)中要敢于做減法，就是減去前人已經(jīng)解決的部分，看看還有那些問(wèn)題沒(méi)有解決，需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q?！?/p>

大發(fā)明家愛(ài)迪生在談天才時(shí)用一個(gè)加號(hào)來(lái)描述，他說(shuō)：“天才=1％的靈感+99％的血汗。”

著名的國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家季米特洛夫在評(píng)價(jià)一天的工作時(shí)說(shuō)：“要利用時(shí)間，思考一下一天之中做了些什么，是‘正號(hào)’還是‘負(fù)號(hào)’，倘若是‘+’，則進(jìn)步；倘若是‘一’，就得吸取教訓(xùn)，采取措施?！?`

五、用公式寫的格言

近代最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在談成功的秘訣時(shí)，寫下一個(gè)公式：A=x+y+Z。并解釋道：“A代表成功，x代表艱苦的勞動(dòng)，v代表正確的方法，Z代表少說(shuō)空話?！?/p>

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名言

一、關(guān)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）知識(shí)·能力

1、“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“ 因此小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)”?！丶?jí)教師 李吉林

3、“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)”?！丶?jí)教師 李吉林

4、孩子的創(chuàng)新活動(dòng)是在寬松的無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行的。老師的期待、激勵(lì)，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動(dòng)，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂(lè)于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活?！丶?jí)教師

李吉林

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”?！逃?葉圣陶

6、“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與”。

——著名特級(jí)教師 周一貫

7、“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”?！Z(yǔ)文專家 呂叔湘

8、“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的、無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力”?！Z(yǔ)文教育專家 張志公

9、新教材觀認(rèn)為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對(duì)話融合才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的文本，這樣就確立了文本與學(xué)生的雙主體地位。教材是一本“學(xué)本”，重在學(xué)生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)話過(guò)程，最終學(xué)會(huì)對(duì)話和創(chuàng)造。

10、“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?/p>

11、教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！簳?/p>

（二）、過(guò)程·方法

1、“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程”。——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒

2、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔 巒

3、“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”?！丶?jí)教師 孫雙金

4、“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?——程頤：《河南程氏遺書》

5、“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。

——英國(guó)教育家 斯賓塞

6、“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)”。

——華中師大教授 楊再隋

（三）、情感·態(tài)度·價(jià)值觀

1、“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)”。

——著名特級(jí)教師 孫雙金

2、“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

——著名特級(jí)教師 孫雙金

3、“一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)”。

——著名語(yǔ)文教育專家 周一貫

4、“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽”。

——著名語(yǔ)文教育專家 周一貫

5、“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動(dòng)作。因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無(wú)處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無(wú)處不產(chǎn)生對(duì)兒童智慧的啟迪，對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤?！?/p>

——著名特級(jí)教師 李吉林

7、“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無(wú)可非議的”。

——著名特級(jí)教師 李吉林

8、“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。

——著名特級(jí)教師 李吉林

9、真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。

——著名特級(jí)教師 李吉林

10、“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。

——著名特級(jí)教師 李吉林

11、“要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會(huì)教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生”。

——天津師大教授 田本娜

12、“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。——?jiǎng)③?/p>

13、“沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。

——前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)

1、“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教育之路，特別是重視開放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”。——著名特級(jí)教師 朱敬本

4、語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。

——著名特級(jí)教師 朱敬本

5、“語(yǔ)文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具”。

——著名語(yǔ)文教育專家 張志公

6、“學(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸接觸語(yǔ)言材料，盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源，在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔巒

7、“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、“反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落”?！Z(yǔ)文教育專家 周一貫

9、“語(yǔ)文是民族之根。它無(wú)聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明,記載著民族文化的地質(zhì)層,母語(yǔ)教育必須與民族文化緊密相連?！薄Z(yǔ)文特級(jí)教師 于漪

10、“我認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)于中華民族共同語(yǔ)的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。”——中央教科所所長(zhǎng) 閻立欽教授

11、語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”

12、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

13、“使用語(yǔ)文是一種技能??只有通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。

——著名語(yǔ)文教育專家 呂淑湘

三、關(guān)于自主·合作·探究

1、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成?！丶?jí)教師 沈大安

4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔巒

5、學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。

6、“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。——著名作家 蕭伯納

7、“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)”。——著名語(yǔ)文教育專家 周一貫

8、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

10、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”?！吮局髁x教育家 羅杰斯

四、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)策略

1、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語(yǔ)文教育教學(xué)工作者能跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語(yǔ)文教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的收效會(huì)更大”。

——著名特級(jí)教師 沈大安

（一）、拼音、識(shí)字教學(xué)

1、“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會(huì)大降低漢字教學(xué)的難度”。

——天津師范大學(xué)教授 田本娜 3“、識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。

——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔 巒

6、“加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，包括寫字、執(zhí)筆姿勢(shì)，良好的書寫習(xí)慣”。

——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔 巒

7、“在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字”?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)

崔 巒

8、“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效”?！Z(yǔ)文教育專家 斯霞

9、“在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽說(shuō)讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來(lái)”。——著名語(yǔ)文教育專家

斯 霞

（二）、閱讀教學(xué)

1、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程”?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)

崔 巒

6、“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”。

——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔 巒

7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。

——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔 巒

8、“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”?！疤K聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

9、“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度講，對(duì)一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)副事長(zhǎng)

丁培忠

10、“閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應(yīng)”，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神”。

——著名語(yǔ)文教育專家 周一貫

11、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)?！Z(yǔ)文教育專家

周一貫

12、現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。

——著名作家 巴 金

13、課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的“對(duì)話”付出大量的教學(xué)實(shí)踐，雖然通過(guò)“對(duì)話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。

——蘇教版教材主編 張慶教授

14、作者胸有境，入境始與親。

（三）、習(xí)作教學(xué)

1“、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、“習(xí)作教學(xué)改革的核心是盡可能地減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”?！珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔 巒

6、歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。

（四）、口語(yǔ)交際教學(xué)

1、“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際

情境中

進(jìn)行”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、“口語(yǔ)交際課，旨在培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，文明的交際態(tài)度和應(yīng)對(duì)、處事的能力”。

——全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 崔巒

第四篇：名言警句(小學(xué)六年級(jí))

名言警句詩(shī)句歸類 名言警句：

一、關(guān)于讀書

1、書籍是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基

2、書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞

3、愛(ài)書吧，它是你知識(shí)的源泉?！郀柣?/p>

4、讀一本好書，就是在和高尚的人談話。——歌德

5、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

二、關(guān)于觀察

1、觀察，觀察，再觀察?！透β宸?/p>

2、一切推理都必須從觀察與實(shí)踐中得來(lái)。——伽利略

3、觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！K霍姆林斯基

4、細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！獝?ài)默生

三、關(guān)于“機(jī)遇”

1、許多人對(duì)待機(jī)會(huì)，一如孩童在海灘上那樣，他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光?！旭R斯·莫爾

2、機(jī)遇只垂青那些懂得怎樣追求他的人?！槔怼蘅茽?/p>

3、機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多不知道他們已經(jīng)碰到它?！_(dá)爾文

4、機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?/p>

四、《論語(yǔ)》中孔子的精辟語(yǔ)句：

1、敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。

2、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

3、人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

4、已所不欲，勿施于人。

5、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

6、溫故而知新，可以為師矣。

7、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

8、知之為知之，不知為不知，是知（智）也。

五、關(guān)于堅(jiān)持（滴水穿石）有志者，事竟成。

——范曄 2 天下無(wú)難事，只怕有心人。只要功夫深，鐵杵磨成針?！?中國(guó)諺語(yǔ) 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！髯?/p>

六、贊美教師

1、教師是太陽(yáng)底下再優(yōu)越?jīng)]有的職務(wù)了?！猍捷克]夸美紐斯

2、教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。——[美國(guó)]布魯納

3、師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。——唐.韓愈《師說(shuō)》

4、一日之師,終身為父?！?關(guān)漢卿

七、關(guān)于合作的名言警句

1、人心齊，泰山移。

2、獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。

3、水漲船高，柴多火旺。

4、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。

5、一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。

6、一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。燕雀安知鴻鵠之志哉！—— 陳涉

八、關(guān)于理想

1、志當(dāng)存高遠(yuǎn)。—— 諸葛亮

2、大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里?！?李白

3、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！?李清照

4、生命的全部的意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西?！罄?/p>

5、世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗?！K格拉底

九、關(guān)于感恩

1、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

2、滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。

3、做人就像蠟燭一樣，有一分熱，發(fā)一分光，給人以光明，給以溫暖?！こ?/p>

4、知恩圖報(bào)，善莫大焉。

5、投之以桃，報(bào)之以李。

九、古詩(shī)歸類 春天：

1．春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。

孟浩然

《春曉》

2．日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

白居易

《憶江南》 3．好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

杜 甫

《春夜喜雨》

4．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

葉紹翁

《游園不值》 5．綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

宋 祁

《玉樓春》 6．等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

朱熹

《春 日》 7．不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

賀知章

《詠柳》

夏天：

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

楊萬(wàn)里

《小池》

2、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

楊萬(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方》

3、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

趙師秀

《有約》

秋天：

1．停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

杜 牧

《山行》 2．湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

劉禹錫

《望洞庭》

3、一年好景君須記，最是橙黃桔綠時(shí)。

蘇 軾

《贈(zèng)劉景文》

4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

杜 甫

《登高》

5、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（唐 白居易）

冬天：

1、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。唐 柳宗元

2、日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

劉長(zhǎng)卿

《逢雪宿芙蓉山主人》

3、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開

岑參

《白雪歌送武判官歸京》

4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

高適

《別董大》

節(jié)日：

1、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

王安石

《元 日》

2、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

杜 牧

《清 明》

3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

王 維

《九月九日憶山東兄弟》

B、學(xué)問(wèn)、成才：

1、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

顏真卿

《勸 學(xué)》

2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

陸 游 《冬夜讀書示字聿》

3、問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。

朱 熹

《觀書有感》

4、十年磨一劍。

賈 島

《劍 客》

5、好書不厭百回讀,熟讀深思子自知。

蘇 軾

《送安驚落第詩(shī)》

6、讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。

杜 甫

《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》

7、汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外。

陸 游

《示子聿》

8、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

孔子

《論 語(yǔ)》

C、惜時(shí)類：

1、少壯不努力，老大徒傷悲。

漢樂(lè)府

《長(zhǎng)歌行》

2、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

王貞白

《白鹿洞二首》

3、莫等閑,白了少年頭,空悲切。

岳飛

《滿江紅》

4、盛年不重來(lái),一日難再晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。

陶淵明

《雜 詩(shī)》

D、送別、友情：

1、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

王 維

《送元二使安西》

2、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

高 適

《別董大》

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

李 白

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

王 勃

《送杜少府之任蜀州》

5、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

李 白

《贈(zèng)汪倫》

6、寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

王昌齡

《芙蓉樓送辛漸》

7、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

白居易

《琵琶行》

8、曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

元 稹

《離思五首》

9、長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。李叔同 《送別》

E、愛(ài)國(guó)憂民：

1、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

王昌齡

《出塞》

2、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

文天祥

《過(guò)零丁洋》

3、先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

范仲淹

《岳陽(yáng)樓記》

4、商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

杜 牧

《泊秦淮》

5、王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

陸 游

《示 兒》

6、捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。

曹 植

《白馬篇》

7、長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

屈 原

《離騷》

8、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

陸游

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

9、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋 李清照）、醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？（唐 王翰）

F、鄉(xiāng)思離情：

1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王 維

《九月九日憶山東兄弟》

2、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

李 白

《靜夜思》

3、少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

賀知章

《回鄉(xiāng)偶書》

4、海上生明月，天涯共此時(shí)。

張九齡

《望月懷遠(yuǎn)》

5、露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

杜 甫

《月夜憶舍弟》

6、今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家。

王 建 《十五日夜望月寄杜郎中》

7、誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

孟 郊

《游子吟》

8、近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人。

宋之問(wèn)

《度大庾嶺》

G、事理哲理：

1、欲窮千里目,更上一層樓。

王之煥

《登鸛雀樓》

2、人事有代謝,往事成古今。

孟浩然

《與諸子登峴山》

3、年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。

劉希夷

《代悲白頭翁》

4、沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。

劉禹錫

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

5、采得百花成蜜后,為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。

羅 隱

《蜂》

6、不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。

王安石

《登飛來(lái)峰》

7、不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

蘇 軾

《題西林壁》

8、不是一番梅徹骨,怎得梅花撲鼻香。

高 明

《琵琶記》

9、近水樓臺(tái)先得月,向陽(yáng)花木易為春。

蘇 麟

《斷句》

H、心情底片：

悲愁：

1、死去原知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。

陸 游

《示 兒》

2、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

李 白 《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

3、問(wèn)君能有幾多愁? 恰似一江春水向東流。李 煜

《虞美人》

4、羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

王之煥

《涼州詞》

高興：

1、卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。

杜 甫

《聞官軍收河南河北》

2、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

李 白

《早發(fā)白帝城》

3、春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長(zhǎng)安花。

孟 郊

《登科后》

I、江山多嬌：

1、明月松間照，清泉石上流。

王 維

《山居秋暝》

2、天蒼蒼, 野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

北朝民歌

《敕勒歌》

3、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

杜 牧

《江南村》

4、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

陸 游

《游山西村》

5、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

李 白

《望廬山瀑布》

6、兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)

李 白

《望天門山》

7、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

杜 甫

《望岳》

8、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

蘇 軾

《飲湖上初晴后雨》

9、大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

王 維

《使至塞上》

10、采菊東籬下，悠然見南山。

陶淵明

《田園田居》

描寫長(zhǎng)江的詩(shī)句

1、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

2、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

描寫黃河的詩(shī)句

1、黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

2、白日依山盡，黃河入海流；

3、黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。

描寫梅花的詩(shī)句

1、一樹寒梅白玉條，迥臨樹咱傍溪橋?！稌r(shí)梅》（唐·張渭）

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！堆┟贰罚ㄋ巍けR梅坡）

3、忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春?！栋酌贰罚ㄔね趺幔?/p>

4、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。——《梅花》（宋.王安石)

托物言志的詩(shī)句

1、大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時(shí)?！肚嗨伞逢愐?/p>

2、千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)?！吨袷粪嵃鍢?/p>

3、何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！恶R詩(shī)》李賀

描寫讀書的詩(shī)句

1、古人讀書無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！抖棺x書示子》宋 陸游

2、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。——《觀書有感》朱熹

3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贫鸥?/p>

4、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！秳駥W(xué)》唐 顏真卿

如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟 ·李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！

贊美老師的詩(shī)句

1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

2、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

3、山高水長(zhǎng)有時(shí)盡，唯我?guī)煻魅赵麻L(zhǎng)。

童趣、兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶.(清 高鼎)2、兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋.(宋 楊萬(wàn)里)3、意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.(清 袁枚)4、小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤.又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端。（唐 李白）

山水田園風(fēng)光

1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（唐 李白）

2、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（唐 杜甫）

3、返景入深林，復(fù)照青苔上。（唐 王維）

邊塞風(fēng)光

1葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。（唐王翰）2 青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（唐 王昌齡）3 大漠沙如雪，燕山月似鉤。（唐 李賀）

諷喻類 朱門酒肉臭，路有凍死骨。（唐 杜甫）2 遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。（唐 張俞）

3、四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。（唐 李紳）

第五篇：小學(xué)畢業(yè)贈(zèng)言名言

讓生命的書面，永遠(yuǎn)記住點(diǎn)燃過(guò)心靈的溫暖陽(yáng)光?？傆幸恍g樂(lè)的鏡頭，藏在記憶的角落，在無(wú)意中輕輕掀開，抖落了一室的蕭瑟！

我怕心很小很小，卻裝著很大很大的世界；這世界里留下你美好的形象，這世界能預(yù)知你的成功。那一天，我會(huì)為你準(zhǔn)備好鮮花。

歲月的河流上，會(huì)流走很多很多。相逢時(shí)的那片紅葉，也會(huì)褪色嗎？讓我把無(wú)聲的語(yǔ)言，融進(jìn)江南的風(fēng)-----為你送別.......這本同學(xué)錄，將是我生活的影子，它真誠(chéng)的記下我的所有值得回憶的事。回首昨天，應(yīng)問(wèn)心無(wú)愧；面對(duì)今天，應(yīng)信心百倍；展望未來(lái)，應(yīng)倍加珍惜。美麗人生是機(jī)遇和汗水的結(jié)合，是勇敢和智慧的結(jié)晶。讓生命的書頁(yè)，永遠(yuǎn)記住點(diǎn)然過(guò)心靈的溫暖陽(yáng)光。雖然這只是一張小小的紙片，但它凝聚著我無(wú)限的翔與著戀！

即使我們只會(huì)擁有一個(gè)短暫的相遇和短暫的默契，有我們也便是永恒了。

平淡的時(shí)光，平淡的故事，只是不知這雨夜又該有多少紫色的落寞閃現(xiàn)于你的夢(mèng)中。

美麗的相聚如期而至，那雋永的抒情掛在疲備的吉他上，往事成了一首悠遠(yuǎn)的歌，總在有夕陽(yáng)的日子里浮現(xiàn)。

不論經(jīng)歷多少歲月，不論走過(guò)多遠(yuǎn)路途，我都深深懷念那條路，它曾經(jīng)引導(dǎo)我與你相遇。

讓我們手牽著手，彼此將一切歡樂(lè)和幸福傳給對(duì)方！我祈禱上蒼讓歡樂(lè)時(shí)時(shí)刻刻充滿我們的時(shí)空。

那以往的同窗生活，是一串冰糖葫蘆，那迷人的甜與酸將永遠(yuǎn)回味不完。

歲月的年輪，像那黑色的旋轉(zhuǎn)著的唱片，在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處播放著那美麗的舊日情曲！

朋友就像一把雨傘，無(wú)論晴天或雨天，都會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在你身旁！

思念是多情的海灘，將我絲絲思念化作暖暖的祝福，捎給遠(yuǎn)方的你，寄給你無(wú)限懷念，在每一個(gè)時(shí)刻，為了年輕，為了歡笑，讓我們彼此祝福，彼此珍惜?。?/p>

美好的友情，就像那一縷芳香，會(huì)把你引向清新的世界.......只要還有一點(diǎn)記憶，一點(diǎn)機(jī)緣，一個(gè)故事就會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)......句句心語(yǔ)是我濃濃的思念與祝福，愿永遠(yuǎn)系著你溫暖與喜悅，無(wú)論你在何方，但愿我們?cè)谕黄强障录徔椝寄?.....很遠(yuǎn)了，還看到你揮動(dòng)的手，也許不是你，但我寧愿相信是你?？v使你的足跡踏遍天涯海角，走過(guò)千山萬(wàn)水，我將永遠(yuǎn)記住你.......我想保留一段芳香的記憶，我想珍藏

一頁(yè)美麗的友誼，請(qǐng)你把這最誠(chéng)摯的祝福帶在身邊，讓幸福永遠(yuǎn)伴隨你?；貞浛偸沁x擇最美的一頁(yè)，那些未開的蓓蕾，只是青春的另一個(gè)注解，無(wú)怨無(wú)悔。

縱然歲月流逝，空間分隔了我們，時(shí)間沖散了你我，但關(guān)懷祝福之心卻長(zhǎng)伴左右。

離別雖然久長(zhǎng)，而你那形象仿佛是一燦爛發(fā)亮的光點(diǎn)一直在我的心中閃爍。

揮起走別說(shuō)再見，只因心中那份永遠(yuǎn)的期待和永遠(yuǎn)的懷念?？鞓?lè)是一只執(zhí)著的飛鳥。他不隨便停住在別人的窗容，也不輕易露出笑臉，只要你能把心打開，快樂(lè)將圍繞在你身旁！

離別不代表永久的分隔，離別只是一種追求的起點(diǎn)。在夕陽(yáng)落下的地方，我們揮手說(shuō)再會(huì)；在朝陽(yáng)升起的平線，我們會(huì)再次驚喜的重聚！

您是船家,我是過(guò)客,是您將我送到了勝利的彼岸.您是陽(yáng)光,我是小草,是您讓我找到了成長(zhǎng)的信心.老師,辛苦了！!

同學(xué)啊，讓往日夕暮中那些甜蜜的低語(yǔ)，都埋在心底，化作美麗的記憶吧！

光陰似箭，一轉(zhuǎn)眼，4年的同窗生涯已成為過(guò)去。但教室里，還回響著我們朗朗的讀書聲；操場(chǎng)上，還留著我們奔跑矯健的身影。這里的草坪、小溪、竹亭，是我們永遠(yuǎn)依戀的百草園。

畢業(yè)了，多么想留住那些溫暖的日子，但又多么渴望著能早日投進(jìn)生活的洪流。那以往的同窗生活，是一串甜美的糖葫蘆；那迷人的甜與酸，將永遠(yuǎn)回味不完。

采擷一串串的夢(mèng)，學(xué)校的嬉戲，回想起是那么繽紛絢麗；而成長(zhǎng)的追逐，竟已一躍而過(guò)。世間的塵囂喧擾，似乎沉寂，讓我重新拾取記憶的落英。

我們擁有4個(gè)在一起的春秋，每一次游戲，每一次探討，每一次爭(zhēng)吵，都將成為我記憶中珍貴的一頁(yè)。

還記得嗎？軍訓(xùn)場(chǎng)上的一頂頂紅帽，閱兵場(chǎng)上嘹亮的口號(hào)，是的，從那時(shí)起，我們共同踏進(jìn)了這片令人神往的天地…… 

還記得那一天的攝影留念嗎？我的瞬間意識(shí)連同閃光燈一起亮了：你的倩影留在底片上，同時(shí)也深深地烙在我的心靈里。

紅葉紛飛的楓林里，我們?cè)鴵碛卸嗌倩貞洝Ｄ秋h舞著的楓葉，將我們帶進(jìn)一個(gè)無(wú)比美妙的境界。

雪花亂飛的季節(jié)，我們也曾陷入迷茫的困惑，感到孤獨(dú)和凄涼，但我們畢竟走了過(guò)來(lái)。

再回首，是一串充滿酸甜苦辣的昨天：昨天，有我們?cè)谡n堂上的爭(zhēng)論；昨天，有我們?cè)谇驁?chǎng)上的奔跑；昨天，有我們?cè)诳紙?chǎng)上的奮斗；昨天，有我

們?cè)跔T光中的歌唱。是啊，昨天，多么美好，多么值得回憶！

那個(gè)撥動(dòng)著六弦琴的你，那個(gè)滿不在乎地?fù)P起黑發(fā)的你，即將像一只鴿子般地飛走了，多少年后，還能記得你我曾經(jīng)同桌苦讀的這段日子么？ 

我們?cè)遣⒓鐟?zhàn)斗的兩棵小樹，我們?cè)?jīng)是二重唱中的兩個(gè)聲部，我們?cè)?jīng)是一張課桌上的學(xué)友。今天，我們揮手告別的時(shí)候，請(qǐng)接受我深情的祝福。

還記得那天晚上我們?cè)谛枪庀聲痴劦那榫皢幔空剬W(xué)習(xí)、理想，還有……將來(lái)即使我們天各一方，但那晚的星空我永遠(yuǎn)都會(huì)記得。

我們?cè)?jīng)在一起欣賞過(guò)美麗的花；我們?cè)?jīng)在一起幻想過(guò)美麗的季節(jié)。同學(xué)啊，同學(xué)，分別后不要忘了我們?cè)?jīng)一起走過(guò)的日子。我們有過(guò)如水的平靜，有過(guò)激烈的辯論，也有過(guò)無(wú)聲的競(jìng)爭(zhēng)。我們緊靠肩頭，緊握雙手，擁有一個(gè)共同的理想，發(fā)出一個(gè)共同的心聲。無(wú)論是得到的，還是失去的，一切都將存留在我記憶的最深處。

四個(gè)希冀的春天，我們播種了四次；四個(gè)金黃的秋天，我們收獲了四遍；我們?cè)?jīng)受了四個(gè)火夏的磨礪和四個(gè)嚴(yán)冬的考驗(yàn)，請(qǐng)別忘記這有滋有味、有聲有色的時(shí)光。

四年光陰，匆匆而過(guò)，如夢(mèng)的年紀(jì)，彌漫著串串歡聲笑語(yǔ)，不要揮手嘆息，覺(jué)得繁花盡去，鼓足勇氣，不要忘了互遞驚喜的消息。

一千五百個(gè)日日夜夜就這樣結(jié)束了，四年歲月，那么多爭(zhēng)執(zhí)，那么多歡笑，那么多煩惱，那么多驕傲，真的隨身后的門這樣“砰”地一聲，就留給了過(guò)去 ?

生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前方，已吹響出征的海螺；彩霞，正在將鮮紅的大旗飛舞 ……

從五湖四海來(lái)，到天南地北去。不管走到哪里，不管在什么崗位，讓我們繼續(xù)填好人生的履歷表，交出事業(yè)的優(yōu)秀答卷，為母校的旗幟增輝添彩。

愿你作一滴晶亮的水，投射到浩瀚的大海；作一朵鮮美的花，組成百花滿園；作一絲閃光的纖維，繡織出鮮紅的戰(zhàn)旗；作一顆小小的螺絲釘，一輩子堅(jiān)守自己的崗位 ……

今天，我們是親密的同學(xué)；明天，我們將是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。愿友誼在

競(jìng)爭(zhēng)中更加深厚。

競(jìng)技場(chǎng)上講謙虛，無(wú)疑等于宣告自己的失??；該需要毛遂自薦時(shí)，就要當(dāng)仁不讓。生活需要自己主宰，請(qǐng)珍惜大寫的 “ 我 ”。

聚也不是開始，散也不是結(jié)束，同窗數(shù)載凝的無(wú)數(shù)美好瞬間，將永遠(yuǎn)銘刻在我的記憶之中 ……

那以往的同窗生活，是一串糖葫蘆，那迷人的甜和酸，將永遠(yuǎn)回味不完。

同窗四年，你把友誼的種子撒在我心靈上。我將默默地把它帶走，精心澆灌、栽培，讓它來(lái)日開出芳馨的鮮花。

柳蔭下握別百般惆悵 ―― 同窗數(shù)載少年情長(zhǎng)，望征程千種思緒，愿友情化為奮進(jìn)的力量！

生活已經(jīng)向我們敞開了胸襟，朋友，讓我們勇敢地迎上前去，去盡情地體驗(yàn)它無(wú)邊無(wú)際的壯闊，無(wú)窮無(wú)盡的幽深吧！

小舟在青春的港口起航，我們暫時(shí)分手，滿載著理想和追求。重新相聚在何時(shí)？將在那豐收的時(shí)候！

朝霞般美好的理想，在向我們召喚，我的同窗，分手在即，不必問(wèn)何日相會(huì)，我們 ―― 一滴一滴的水，全將活躍在祖國(guó)的大海