第一篇：最后一課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)[小編推薦]

課 時(shí) 計(jì) 劃

備課時(shí)間：（）周星期（）

教出時(shí)間：（）周星期（）

2005年 上 期 總第（）課時(shí)

計(jì)劃 課時(shí)

第 課時(shí)

課題：

最后一課

教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

課型：練讀課。

教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

二、初步感知課文

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。

宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

三、研讀課文

1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

四、課堂小結(jié)

通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么嗎？

五、作業(yè)

試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)

第二篇：《最后一課》優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想

1.安排三課時(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程

1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù 踱ｄｕó 挾ｊｉā 皺ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ

攤ｔāｎ 曠ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隸ｌì 鑰ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字、生詞。

2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

討論，回答。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

討論，回答。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫(xiě)小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

交流，回答。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→后悔－→熱愛(ài)－→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

交流，回答。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

討論、交流。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話(huà)的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

討論、交流。

教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話(huà)的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)內(nèi)話(huà)的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

交流、討論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問(wèn)：小弗朗士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

提問(wèn)：小弗朗士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂?！睘槭裁矗?/p>

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)，深深地打動(dòng)了小弗朗士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？

交流，討論。

教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長(zhǎng)。

這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

2.閱讀、體會(huì)課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

2.引入新課。

提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？

討論，交流。

教師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

小弗朗士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

3.進(jìn)行新課。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

討論、交流。

教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?？欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

討論、交流。

教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

討論、交流。

教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課，小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

提問(wèn)：“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話(huà)該怎樣理解？

討論，交流。

教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。

提問(wèn)：怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！

“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第29自然段。

教師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

4.歸納中心意思。

提示思考：這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗朗士的變化，寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形，寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

討論、交流。

教師小結(jié)：小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗朗士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

提問(wèn)：這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？

討論、交流。

教師小結(jié)：這篇小說(shuō)是以小弗朗士的口吻來(lái)寫(xiě)的，這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗朗士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗朗士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？

討論、交流。

教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、六、七題。

第三篇：最后一課 教案設(shè)計(jì)

7、《最 后 一 課》教學(xué)設(shè)計(jì)

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)建設(shè)初中：王宗波

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。分析故事的主要情節(jié)把握人物的思想感情。

2、了解小說(shuō)中的人物描寫(xiě)方法。教學(xué)重點(diǎn)

1、理解小說(shuō)中的主要人物及其形象意義。

2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。教學(xué)難點(diǎn)

1、理解小說(shuō)中重要語(yǔ)句的深刻含義。

2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：初步理解小說(shuō)題目的意義了解故事的主要情節(jié)分析小弗郎士的思想感情和內(nèi)心活動(dòng)掌握評(píng)點(diǎn)法。教學(xué)難點(diǎn) 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)小弗郎士對(duì)掛在鐵桿上的字帖和鴿子叫聲所引起的聯(lián)想。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們你們是否知道我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言文字———漢語(yǔ)是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一你們是否知道熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候這種感受才最強(qiáng)烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的 《最后一課》。

二、題解：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？

1、學(xué)生對(duì)照自己的自學(xué)卡一回答。

2、教師補(bǔ)充：這篇小說(shuō)寫(xiě)的是1873年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的故事。法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)于年月日向普魯士宣戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后由于普魯士軍隊(duì)已作了充分準(zhǔn)備因而法軍連戰(zhàn)連敗。在色當(dāng)戰(zhàn)役中拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的 1 就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景所以取名為 “最后一課”。

3、字詞積累。由一名學(xué)生教讀并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思——師生評(píng)價(jià)

4、學(xué)生簡(jiǎn)述小說(shuō)的主要故事情節(jié)。

三、研習(xí)課文。

（過(guò)渡語(yǔ)）高爾基說(shuō)“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。”在故事情節(jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善。

這篇小說(shuō)的情節(jié)可以分為哪幾部分？

討論明確：按照“上學(xué)路上”、“課堂上”、“課后”這三個(gè)層次。要求學(xué)生標(biāo)出起止段落。

現(xiàn)在讓我們一起按故事情節(jié)發(fā)展來(lái)分析人物的思想性格。

同學(xué)們我們用“評(píng)點(diǎn)法”來(lái)閱讀課文好不好？評(píng)點(diǎn)法就是把文中重要的字詞句劃出來(lái)用幾個(gè)字或三言?xún)烧Z(yǔ)加以評(píng)論。我們圍繞著以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)點(diǎn)課文，看看小弗郎士是怎樣的一個(gè)人。

具體方法：在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句在空白處寫(xiě)上批注。

（教學(xué)設(shè)想：用評(píng)點(diǎn)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文其用意有兩點(diǎn) 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是閱讀的主體課文的意義和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生。評(píng)點(diǎn)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行選擇、分析和創(chuàng)造從而主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)評(píng)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息和評(píng)論的能力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就是說(shuō)從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀）。

1、分析 “上學(xué)路上”這部分。思考：

①上學(xué)路上小弗郎士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)？ ②他是怎樣的一個(gè)孩子？

教學(xué)方法：學(xué)生兩人合作，邊默讀邊交流討論，再進(jìn)行批注。教師巡視指導(dǎo)。交流：

①有關(guān)語(yǔ)句：“我想就別上學(xué)了到野外去玩玩吧。”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。這些景象比分詞用法有趣多了。”（批注貪玩）。

②有關(guān)語(yǔ)句 “他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)?！保ㄅ⒉粣?ài)學(xué)習(xí)）。

③有關(guān)語(yǔ)句：“那天早晨上學(xué)我去得很晚?！辫F匠華希特和“我”開(kāi)玩笑他 “看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)就向我喊?用不著那么快呀孩子反正你到學(xué)?？偸峭υ绲?”（批注經(jīng)常遲到）。

④有關(guān)語(yǔ)句：看到 “普魯士兵正在操練”感到 “有趣多了”?！拔易哌^(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的?！薄拔乙膊煌２街辉谛睦锼剂?又出了什么事啦?”（批注不懂事）。

⑤有關(guān)語(yǔ)句：“可是我還能管住自己急忙向?qū)W校跑去?！薄熬蜕蠚獠唤酉職獾刳s到韓麥爾先生的小院子里?！保ㄅ⒛芄艿米∽约海?/p>

2、分析 “課堂上” 思考：

①小弗郎士趕到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？

②當(dāng)韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化為什么有這些變化？

③小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？ 學(xué)生交流后明確：

①小弗郎士趕到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況： a有關(guān)語(yǔ)句：往?！皩W(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候總有一陣喧鬧就是在街上也能聽(tīng)到。” 今天“一切偏安安靜靜的跟星期日的早晨一樣?！保ㄅ⒔淌依锏臍夥蘸屯２灰粯樱?/p>

b有關(guān)語(yǔ)句：往常上課前學(xué)生們“開(kāi)課桌啦關(guān)課桌啦大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦，今天上課前“同學(xué)們都在自己的座位上了”?！白钍刮页泽@的后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人他們也跟我們一樣肅靜?！保ㄅ⒙?tīng)課的人和往常不一樣。）

c有關(guān)語(yǔ)句：往常“老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著?靜一點(diǎn)靜一點(diǎn)今天“我”遲到了老師沒(méi)有像往常那樣責(zé)罵 “我”見(jiàn)了“我”“很溫和地說(shuō)?快坐好小弗郎士我們就要開(kāi)始上課不等你了。?”(批注老師的態(tài)度和往常不一樣)教師補(bǔ)充：這些情況說(shuō)明這堂課很不一般，暗示著這是 “最后一課”。②小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)總的感受是 “心里萬(wàn)分難過(guò)”思想感情發(fā)生了明顯的變化具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面（分析人物思想感情的變化引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。）

a有關(guān)語(yǔ)句：“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩到薩爾河上去溜冰.想起這些我多么懊悔我這些課本語(yǔ)法啦歷史啦剛才我還覺(jué)得那么討厭帶著又那么重現(xiàn)在好像是我的老朋友舍不得跟它們分手?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)聲音響亮口齒清楚又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”(批注從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。)b有關(guān)語(yǔ)句：“他就要離開(kāi)了我再也不能看見(jiàn)他了想到這些我忘了他給我的懲罰忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課?！薄斑@可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們。“可憐的人啊現(xiàn)在要他跟這一切分手叫他怎么不傷心呢”（批注從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師）。

c有關(guān)語(yǔ)句：當(dāng)老師說(shuō)柏林來(lái)了命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了“我聽(tīng)了這幾句話(huà)心里萬(wàn)分難過(guò)。啊那些壞家伙他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的原來(lái)就是這么一回事”（批注從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)）

四、師生小結(jié)：小弗郎士的愛(ài)國(guó)感情通過(guò)人物的行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境等描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們我們已經(jīng)嘗試了用評(píng)點(diǎn)法分析了小弗郎士這個(gè)人物形象。根據(jù)你的實(shí)踐你認(rèn)為運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法要注意些什么？學(xué)生回答后明確運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法要注意以下三點(diǎn)：

一、要選準(zhǔn)評(píng)點(diǎn)的對(duì)象能夠體現(xiàn)課文主旨的重點(diǎn)詞語(yǔ)、精彩句子都屬于評(píng)點(diǎn)的范圍

二、要講究評(píng)點(diǎn)的深度要緊扣課文來(lái)理解這些詞句寫(xiě)出自己的感想

三、要簡(jiǎn)明扼要評(píng)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明點(diǎn)要恰當(dāng)醒目。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐歸納出評(píng)點(diǎn)的方法尊重學(xué)生的自主地位突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）。

板書(shū)設(shè)計(jì)

最后一課

情節(jié)：上學(xué)路上——課堂上——課后

小弗郎士：貪玩——熱愛(ài)法語(yǔ)；不愛(ài)學(xué)習(xí)經(jīng)常遲到——理解、敬愛(ài)老師；不懂事——熱愛(ài)祖國(guó) 能管住自己。塑造方法：描寫(xiě)（行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境）

第四篇：《最后一課·》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

二、教學(xué)中要著重抓?。?/p>

1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生和語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

2.在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

4.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的××課》，要求學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，緊扣“生動(dòng)”一詞，寫(xiě)出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及同學(xué)們聽(tīng)課時(shí)的情景。

四、教時(shí)安排，三教時(shí)。

五、預(yù)習(xí)：

1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。

3.，為黑體字注拼音：

思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

4.把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫(xiě)在小紙條上，課前交給老師。（提出的問(wèn)題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。）

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、介紹作者及時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三、學(xué)習(xí)（1—10）節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、板書(shū)課題。

二、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④、③）。

都德，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)，《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

（要學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)，然后由教師歸納，本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1—6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7—10節(jié)）上課之前；第三段（11—23節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（24—29）宣布散學(xué)。

教師提請(qǐng)學(xué)生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

三、讀講課文。

1.指名讀（1—6節(jié)），要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

提問(wèn)：“我”為什么想“別上學(xué)了”？有幾個(gè)原因？

學(xué)生答后教師歸納提出：“況且”是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人?！斑B……也”句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。

提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的，兩個(gè)“那么”一個(gè)“宛轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學(xué)校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向?qū)W校跑去”，從這些看來(lái)，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

提問(wèn)：還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己？

學(xué)生答后歸納：(1)看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步：“一”表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是“不停步”。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

小結(jié)：

(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

(2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（1—6節(jié)），并作指導(dǎo)：

(1)“那么……那么……”“宛轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

(3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀，喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

2.讀講（7—10節(jié)）：

指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

讀后正音，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平?！靶[”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)課本。

小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

四、作業(yè) ：

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開(kāi) 操練 視察

肅靜 推開(kāi) 鍛煉 觀察

安靜

3.認(rèn)真讀課文，為11—23節(jié)分層次，并找出各層大意。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

講第11—23節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：

1.從到校時(shí)的情景看，你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

（答案見(jiàn)上一教時(shí)教案）

二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

1.指名讀第11節(jié)。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

答案：前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

提問(wèn)：韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”“又……又”聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度“柔和”，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。

指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話(huà)，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

2.引入學(xué)習(xí)第12—16節(jié)（聽(tīng)了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái)，（不僅難過(guò)，還有憤激的心情）把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事！”

讓學(xué)生輕聲自由讀第12—16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

提問(wèn)：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

指出：

(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：“你這個(gè)壞蛋！”與“你是個(gè)壞蛋！”“多么靈巧的手??！”與“這雙手很靈巧！”比較。）

(2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好！他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。

這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節(jié)。

3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？

指名讀第18、19節(jié)。

討論：

(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話(huà)表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話(huà)，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

(3)第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

4.串講第20節(jié)：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。

提問(wèn)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話(huà)該如何理解？

答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！

小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò)，并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖也比成了小國(guó)旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。

提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？

教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)：

①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

提問(wèn)：這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”這句話(huà)什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問(wèn)：第22節(jié)又寫(xiě)出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

提問(wèn)：初級(jí)班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。（注意：“那么”表示加重語(yǔ)氣。）小弗朗士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有？為什么不笑？

歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒(méi)有笑，因?yàn)楦械健半y過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。

6.小結(jié)：21—23節(jié)寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況，從11—23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。

三、作業(yè) ：

1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合“思考練習(xí)五”體會(huì)本文用詞的確切。

2.聯(lián)系“思考練習(xí)題二”，有感情地朗讀第11—16節(jié)。

3.說(shuō)出句子的深刻含義。（“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！保?/p>

4.比較下面幾句話(huà)在說(shuō)法上有什么不同？

(1)現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現(xiàn)在要他跟這一切分手，使他傷心。

(2)可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

可是我說(shuō)不上一個(gè)字來(lái)。

(3)個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！

個(gè)個(gè)人專(zhuān)心，教室里安靜。

（答案(1)的疑問(wèn)形式比一般陳述語(yǔ)氣強(qiáng)；(2)用“連……也”強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)字”；(3)用“那么”表示強(qiáng)調(diào)。）

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、讀講24—29節(jié)。

二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

答案：1.認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在：①教師“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”“恨不得”“一下子塞進(jìn)……”“他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底?！雹谛「ダ墒俊皬膩?lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”“個(gè)個(gè)那么專(zhuān)心……也算是法國(guó)字”“郝叟老頭兒已經(jīng)戴上……發(fā)抖了?！?.小弗郎士感到了亡國(guó)的痛苦，激發(fā)了愛(ài)國(guó)心，懂得了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)之一，而現(xiàn)在這是最后一次了。他后悔過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)，就全神貫注十分珍惜這一常課，恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去，所以變得這么認(rèn)真?！叭弊殖浞煮w現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)謾

討論：聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。

提問(wèn)：“我──我──”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)字含有什么意思？

歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

串講第29節(jié)。指出：他寫(xiě)完字痛苦地“呆在那兒，頭靠著墻壁”，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出“散學(xué)了”三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

小結(jié)：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）

結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說(shuō)告訴我們，熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說(shuō)，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。）

1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

(2)語(yǔ)言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(ài)（“柔和”、“溫和”）和無(wú)限的希望。

(3)動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24—29節(jié)）。

3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

路上的景物描寫(xiě)：(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。

五、作業(yè) ：

1.說(shuō)說(shuō)下列句子中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

(1)怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……

(2)我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

(3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。

(4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。

(5)“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

答案：

(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。

2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。

3.完成“思考和練習(xí)四”。

4.完成“思考和練習(xí)五”。

答案：

(1)把“就”移到“上氣”的前面。(2)“外”改成“后”，“鍛煉”改成“操練”。(3)“小黑絲帽”改成“三角帽”。(4)“小弗郎士”“他”都改成“我”，“韓麥爾先生”改成“他”。(5)全句改成“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”。

（附注：如果學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢實(shí)，分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。）

第五篇：有關(guān)《最后一課》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文學(xué)常識(shí)。

2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

3、了解本文結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重要語(yǔ)句的深刻含義。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，都是愛(ài)國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。

二、自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景

宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

三、學(xué)生自讀課文一遍

四、熟悉本課結(jié)構(gòu)

1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

⑴ 小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?

平時(shí)上課 最后一課

氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?

明確：國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

⑶ 小弗朗士心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?

提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

⑴ 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲一他們已經(jīng)收操了。

⑵ 另外：

① 關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

② 關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。

③ 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。

五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象

1、小弗郎士的變化：

⑴ 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)──熱愛(ài)法語(yǔ)

⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子

⑶ 從幼稚不懂事──熱愛(ài)祖國(guó)

2、韓麥爾老師：

⑴ 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

⑵ 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸?，這宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲，這暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

因?yàn)轫n先生的愛(ài)國(guó)熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛(ài)國(guó)人士，小弗郎士老師的愛(ài)國(guó)熱情十分崇敬，所以覺(jué)得他高大。

⑶ 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

⑷ 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)。

理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語(yǔ)和作用。

【板書(shū)】

最后一課

1、小弗朗士(前后對(duì)比)──略寫(xiě) 愛(ài)國(guó)主義感情

2、韓麥爾 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作神態(tài)