第一篇：課文《西湖》教學反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。臨了，還是有兩三個學生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費工夫?！皩訉盈B疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

個人認為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領略到西湖的勝景，西湖的美麗風光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學生在充分朗讀的基礎上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個訓練點，還再一次領略了西湖的美麗風光。

第二篇：《西湖》教學反思

《西湖》教學反思

《西湖》教學反思1

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達出作者對西湖美景的喜愛和贊美。

班鹼大多數(shù)學生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學生來說，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學生語文本之間的`距離，讓學生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學生在腦海中形成畫面，引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學中，我著重進行指導朗讀，讓學生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領略文章的韻味。在我看來，本文的重點之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學生來說有一定的難度，除了讓學生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學生學會發(fā)現(xiàn)句子中的成分才能在以后準確的找出比喻句，學會運用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀美景、學描繪、悟情感進行教學。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，學生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達出來，尋不到恰當?shù)脑~匯，這個問題我還沒有找到恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學，特別是美文的教學中，我還得要更多的去感受學生的體悟進而尋找適合學生理解的好方法。

《西湖》教學反思2

《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

一、恰當運用多媒體等教學工具。

因為學生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，所以我設計了精美的課件，讓學生先從從視覺上感受西湖的美，讓學生得到美的教育，同時也能引起學生學習課文的興趣。學生有了興趣，就會更好去學習課文，這樣活動的設計能為教學目標服務，從而達到目的。

二、在教學過程中注重品讀。

品讀重點詞、句。段，理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般?！边呑x邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進行范讀，指導學生反復朗讀，最后給學生配上音樂，讓學生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。

三、在課文中進行文本訓練。

本課中一個重點就是打比方。這對于剛升上三年級的學生來說有很大的.難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進行口頭造句。

事實證明，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。

教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實處。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的朗讀訓練。

《西湖》教學反思3

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文， 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的.意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《西湖》教學反思4

我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。上課之前，我設計了以下幾個情境教學環(huán)節(jié)：一是以學生的說話訓練導入課文，我做相應總結(jié)提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學效果應該蠻好的吧。

沒想到這一課的.初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了，但難又是難極了。

《西湖》教學反思5

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的.理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

第三篇：西湖教學反思

西湖教學反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，離我們江陰不遠的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發(fā)來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進行訓練了。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說話訓練。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。

第四篇：西湖教學反思

《西湖》教學反思

邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心小學 張姣君

蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。

一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美

教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導學生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據(jù)這一要求，教者就應抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而

反復的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累

課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個地方應該是什么樣的？引導學生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環(huán)境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動？什么樣的湖水倒映著什么？等等

課文全部學完后，我這樣總結(jié)了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進行拓展，豐富學生的詞匯。學生的答案很恰當，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。

語文課程標準的目標指出 ：結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。學生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學生直觀的感受，能口頭表達自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由“扶”到“放”學習比喻句，進行語言的深化

在遠眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導學生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞?！缎抡n程標準》提出孩子要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。而《西湖》這篇課文運用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學習的方法學習文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實踐、運用的過程了，要求學生選擇其中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個大火球??比喻句由“扶”到“放”學習過程同時也體現(xiàn)了教師“主導”與學生“主體”的地位。當然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節(jié)課也還有一些需要改進的地方，如：板書要與課文進行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學生的回答并及時給予學生客觀的評價等。篇二：西湖教學反思

6、西湖教學反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。可《西湖》一課上 下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！?“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上?！?/p>

感觸二：文章至美，但這還需要學生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達到這種境界?！笆锩骱薄ⅰ靶忝赖溲拧?、“掩映”、“輕風徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學生預習，但是學生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導學生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導，就占用了本節(jié)課的不少時間，最后也就只能簡單地學了課文第一小節(jié)，并沒有按計劃學到第二小節(jié)。

感觸三：每一個自然段的重點各不相同。由于第一課時教學內(nèi)容的變化，我又重新設計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，第一課時已經(jīng)訓練過了。第二自然段在看圖基礎上進行讀的練習，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點及其特點。第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，感受西湖夜景的美。應該說這節(jié)課教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學生到“人間天堂”去走一走、看一看。

感觸四：理解感悟過后，學生在背誦練習上還不夠深入。文章美，就應當引導學生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學生平時說的話有些不同，學生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。篇三：誦讀品味,感悟內(nèi)化——《西湖》教學反思 江蘇省教科院教科所優(yōu)秀教學案例參評申報表

注：l、教案分類請參見以下“類別填寫”；

2、本表一律裝訂在文本的首頁，一式一份寄（送）指定地點評審。[類別填寫：小語、中語、小英、中英、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、書法、小數(shù)、中數(shù)、物理、化學、生物、科學、電教、政治、思品、幼教、勞技、綜合實踐等] 教案課題格式填寫：小學(幼、初中、高中)+學科+課題，(不用副標題；有關(guān)本教案所采用的教材、所用的課時等信息，可另作說明。)誦讀品味，感悟內(nèi)化

——《西湖》教學反思

南京市天景山小學 許華銀

閱讀教學的重點應是“強化誦讀，注重感悟”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。下面案例給人這方面的啟迪?！段骱钒咐? 教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2、學習掌握本課生字詞，會用“猶如、想、仿佛、宛如”等詞語造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味了解西湖美麗景色，感受西湖的清雅秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重難點：

抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。教學過程：

一、初讀感知

1、談話導入，揭示課題

師：俗話說：上有天堂下有蘇杭，“杭”指哪兒？（杭州）

師：提到杭州，人們自然會想到哪兒？（西湖）

師：今天，我們就隨作者一起瀏覽美麗的西湖。（板書課題：西湖）

師：讀課題，你有哪些問題要提出來？課文會從哪些方面來描寫美麗的西湖呢？（學生簡單交流回答，教師總結(jié)）

點評：課題的導入，讓學生質(zhì)疑，窺見內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀期待，引領學生進入文本。

2、自讀課文

（1）、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）、檢查生字詞的讀音。

（3）、讀通讀順文中長句子。

課件出示：

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一閃濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫.孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,輕輕地漂浮在碧水之上。

師：將這兩個長句子放到課文中，相信你一定能把課文讀得更加通順流暢。

（4）自讀自悟，整體感知。

師：邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？是怎樣將她的美展現(xiàn)在人們眼前的？

點評：給學生充足的朗讀課文的時間，學生三次讀課文，觸摸文本語言，努力把課文讀正確，讀流利，讓學生享受自主閱讀的快樂，并在閱讀中學會思考，在閱讀中學會表達美。

3、交流讀書的感受。

4、師：剛才大家自己讀了幾遍課文，你讀懂了什么？（在學生交流的過程中，教師相機點評）

點評：閱讀是學生個性化行為。初讀課文之后，讓學生各自交流自己的讀書收獲，學生會對文本的語言進行個性化的解讀。在珍視學生個性化解讀的同時，讓學生感受到自主閱讀的價值，對全文有一個整體的把握與了解。

二、再讀課文,理清思路。

1、師:(啟發(fā))我們初讀課文,讀準了字音,讀通了句子,初步體會了文中的美景。同學們,還有不明白的地方嗎?

2、學生提問: 生:為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢? 生:月下西湖又是一番什么景象呢? 生:為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠? ?? 師:解鈴還須系鈴人。問題是由文章產(chǎn)生的,還應從文中去尋找答案。請同學們帶著這些問題再讀課文體會體會,看有誰能給出一個滿意的答案。

3、讀課文,討論,理清思路。

4、師:(小結(jié))同學們說得非常好,通過讀書討論,理清了文章的思路,說明你們會讀書。那為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?現(xiàn)在老師就帶你們步入西湖,去欣賞西湖的美景。

5、教師就此抓住“為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?”這一核心問題引領學生品讀文本的語言,感悟西湖的美。

點評:課堂除了給學生充裕時間去讀外,還給學生大量時間去思考。學生通過讀,從無疑到有疑,理清思路,激發(fā)了閱讀的興趣,再一次形成閱讀期待。

三、精讀課文,品讀感悟。

1、精讀第二自然段。(1)、讀第二自然段,思考:你站在西湖邊看到的山與湖各是什么樣的?作者是怎樣描寫出山湖的美的?邊讀邊用筆勾畫出有關(guān)詞句。(2)、四人一組合作探究,推薦代表匯報。

板書:層層疊疊 綠青濃淡

靜如銀鏡 一閃一閃(3)、學生在反復誦讀的過程中,通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境，更體會作者的妙筆。(4)、通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語品讀，感受“平靜的湖面”獨特迷人的美景。

(5)、師：請同學們用你的朗讀表現(xiàn)西湖的美麗，大家能嗎？（學生自由朗讀）(6)、欣賞感受畫面（播放多媒體課件）。

師：同學們，剛才我們通過文字觀賞了美麗的西湖，現(xiàn)在讓我們通過畫面真實地來感受色彩秀麗的西湖之主要景點。

點評：留給學生自主學習、自由朗讀的空間，進一步激發(fā)學生參與讀書的興趣，采用多種讀書方式感悟文本語言，體會作者寫作方式，學生在閱讀中感受到西湖如詩如畫般的景致。

2、精讀第三自然段。

（1）、指導學生抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”等詞語去理解西湖景點的特點。

（2）、采用多種形式讓學生讀好比喻句：

“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影仿佛仙境一般。

在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”

在讀中感受文中描寫的畫面之美。

師：現(xiàn)在有批外國游客，誰愿當導游向外賓介紹西湖的幾個景點？（學生自由準備，個別學生到前臺介紹）師：（過渡）剛才聽了導游的介紹覺得西湖很美，不知月光下的西湖會是怎樣的景象呢？

點評：在學生精讀感悟的基礎上，促進學生內(nèi)化文本語言，積累語言，化靜態(tài)語言為動態(tài)語言、體態(tài)語言，使課文語言活化，轉(zhuǎn)化吸收運用，提高學生語言表達能力。

3、品讀第4自然段。

(1)、創(chuàng)設情境，教師在舒緩優(yōu)雅的音樂中范讀課文。(2)、學生自由朗讀課文,感受月光下的西湖景色。(3)、學生提出不懂的詞語,小組合作討論解決。(4)、反復誦讀文中的比喻句,感悟表達效果。(5)、讓學生配樂朗讀,渲染氣氛,讓學生的聲音與音樂畫面融為一體,深刻體會月下西湖的美妙迷人。

點評：以讀代講，讀中感悟。學生通過朗讀、音樂的渲染，真正感受到了詩畫西湖的迷人景致。

四、內(nèi)化語言，形成積累。

1、選擇自己喜歡的段落背下來。

2、讓學生在誦讀中領略文章的韻味。

3、以蘇東坡的詩句作結(jié)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

點評：瑯瑯書聲貫穿課堂。誦讀、背誦的過程也是對文章音韻美、形象美、蘊涵美等整體欣賞、品味的過程，更是內(nèi)化語言，感悟語言，積累語言的過程。不知不覺中學生進一步理解，受到感染與熏陶，實現(xiàn)了認識上的升華。

反思：

《西湖》一文向我們展現(xiàn)了人間天堂的秀美與典雅，表達了作者對西湖風光的喜愛與贊美。文章詞匯豐富，文筆流暢，由“靜”至“動”，形神兼?zhèn)洹Ｓ绕涫且幌盗斜扔餍揶o手法的運用，不但讓文章的語言靈動，而且讓作者筆下的西湖熠熠生輝：在作者筆下，西湖是“明珠”，西湖是“山水畫”，西湖是“銀鏡”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“兩條綠色的綢帶”，月光下的西湖有“無數(shù)的銀蛇在游動”。教者以這些傳神的比喻句為教學突破口，引領學生讀懂進而讀好，讀出韻味，讀出情感。讓西湖的迷人畫面在學生眼前呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1、在誦讀中悟效。

在“初步感知”階段“自讀課文”時，要求“讀通讀順文中的長句子”。課件出示了長比喻句“站在??山水畫”；“孤山東邊??碧水之上?！弊寣W生讀通讀順；在“精讀課文品讀感悟”中又采用多種形式讓學生讀好比喻句，要求學生在讀中感受文中描寫的畫面之美。品讀第4自然段時，要求反復誦讀文中的比喻句，感悟表達效果:使西湖景象生動形象。同時教師給以配樂，學生的聲音與音樂畫面融為一體。

2、在品味中內(nèi)化。

引導學生與文中的比喻句展開對話。首先讓學生在讀中生疑：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？接著引導學生通過品味“銀鏡”去感受湖面的“平靜”；通過品味“仙境”去感受西湖的“心曠神怡”；通過品味“銀蛇”去感受月色下的西湖的動態(tài)美，同時學生在反復誦讀的過程中去領略“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的美妙，領略綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，領略天上人間“全都融化在月色里”的朦朧。學生在感受景色美的同時感受語言的韻律美，自然達到內(nèi)化語言的目的。教材是閱讀的范本,師生的一切閱讀對話都在品文析句中進行。教者竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園。

3、在入境中悟情。閱讀對話的過程不僅是培養(yǎng)學生品味語言，運用能力的過程，更是激發(fā)學生情感，進而逐步構(gòu)建學生正確的價值取向的過程?！段骱愤@一寫景文章的學習，要讓學生在品味文本語言的過程中，激發(fā)其對西湖的熱愛與向往，進而激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。

借景抒情的文章，只有讓學生在品味文本語言的過程中“入境”，才能讓學生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。本案例教者主要引導學生借助關(guān)鍵詞和比喻句，展開合理而豐富的想象、聯(lián)想，讓原本平面的文字在學生腦海中活化成可感的文字，并帶領學生在這些文字中駐足、徜徉、咀嚼、想象，激活這些文字在學生腦海中的意象。本案教者是抓住 “連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動?！钡雀挥匈|(zhì)感文字引導學生“入境悟情”的 教學中圍繞這些語句設疑發(fā)問，充分挖掘這些語言背后的內(nèi)涵，讀出文字背后的畫面。在如此情趣盎然的課堂中，學生自然入境悟情。篇四：西湖教學反思

西湖教學反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，離我們江陰不遠的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發(fā)來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。篇五：西湖教學反思 雛鷹校報（潘靜）教育教學感言

1、做老師其實很簡單，能做到真正的愛學生，做到“孩子快樂，我快樂”就必定能成為一個好老師！

2、做語文老師則再加上一條，就是發(fā)自內(nèi)心的熱愛祖國的語言文字及與之相關(guān)的知識，兩種愛疊加起來，豈有不成功之理？

3、低段孩子學語文，一半情趣，一半興趣，歸根到底是個“趣”。若離開“趣”字做文章，則事倍功半！

4、語文教學倡導四多四不多：批評不多贊賞多，師問不多生問多，作業(yè)不多花樣多，考試不多評價多。教學名言

1把語言化為行動比把行動化為語言難得多。

2、用你希望別人對待你的方式去對待別人。

3、俯首甘為孺子牛，躬行勇做千里馬。4.平凡的積累，實力體現(xiàn)在每一件小事中。

教育教學藝術(shù)

一．組織教學 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在上公開課。

2．現(xiàn)自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。

3.演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。二．引導想象。

課要上得有趣，引導學生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態(tài)

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓 2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫面更細致、更逼莫

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊??

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。

第五篇：課文西湖教案

課文西湖教案

課文西湖教案1

教材分析：

本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。

第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。

第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。

第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。

第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。

課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積累。

學情分析：

課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反復誦讀，悟出作者的強烈思想感情；反復誦讀，與作者讀出共鳴。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、學會本課10個生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。

教學重點、難點：

1．如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點；

2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

教具準備：生字卡片、照片

教學時間：

3課時

第一教時

教學目的：

1、初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。

教學過程：

一、俗語導入

1、出示俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美，令人神往。）

3、這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖

4、簡介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜?？v貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎

立湖心。

二、憑借想象，指導初讀

1、配樂范讀課文。

2、小組預習課文，要求：

a、借助拼音讀準生字字音。

b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。

c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

3、檢查自學效果。

a、出示詞語，指名讀——齊讀

b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂?。┲?/p>

令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊

c、找反義詞：淡（濃）

d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）

宛如（猶如、如同、好象）

4、讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？

（指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）

小組齊讀第一自然段。

三、質(zhì)疑問難，指導朗讀。

1．你們還有什么不明白的地方？

2把不懂的地方畫下來。

四、作業(yè)

1、描紅，抄寫詞語

2．把文中美的句子畫下來，再根據(jù)想象，把它畫成一幅畫。

3．朗讀課文。

第二課時

教學目的：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。

一、復習鞏固生字

1、聽寫生字詞

2、檢查反饋

二、品讀課文，理解文意

1、引讀第1自然段

總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。

2、指名讀文章

3、聽了課文，你仿佛看到了什么？

小組討論，歸納：

a、西湖美在湖

畫出山美的句子——把它畫成畫

b、西湖美在山

理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？

十里明湖中，孤山

（畫出來，結(jié)合圖畫理解）

c、西湖美在堤

白堤和蘇堤（）

d、西湖美在島

三個小島（）

小結(jié)：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？

結(jié)合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

e、西湖美在夜

生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

出示：夜幕初垂，明月東升……

畫下夜景

三．展示畫，對照片，深感悟

1、學生所畫的西湖若干張，品品怎樣？

2、出示新西湖的美景，欣賞—看圖讀文

3、總結(jié)：遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文

2．嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

6、西湖

山巒湖水（遠眺）

湖堤小島（近觀）

華燈琴聲（夜游）

板書：

第三教時

教學目標：

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

一、復習檢查

聽寫：悠揚蔥綠圍繞蕩漾一般

二、背誦指導

1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。

2、說說你為什么喜歡背誦這一自然段。

以第四自然段為例：

（1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。

（2）這一段話里的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。

3．自由選擇，練習背誦。

4．當眾造句。

三．指導造句

1．出示句子。

（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

（3）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。

2．自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）

3．討論：用什么比作什么的？

4．任選兩個說話，先自己準備，后當眾交流。

5．評議

四、作業(yè)

1．練習背誦你喜歡的自然段。

2．在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。

教后小記：

寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會、“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因此在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。

說到比喻句，不少學生誤把類似于“我長得像哥哥?！薄拔覀冋嫦袷且患胰??！边@樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構(gòu)建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當，構(gòu)不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積累，以后的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節(jié)奏的過程。

課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活實踐太遠了，但是將形象和實踐結(jié)合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？

課文西湖教案2

【教學目標】

⒈ 學會本課5個生字

⒉ 有感情的朗讀課文

⒊ 結(jié)合課文內(nèi)容，想象作者所描寫的畫面

⒋ 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

【教學重點】

1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

【教學難點】

1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

【教學準備】

⒈ 準備西湖的教學掛圖。

⒉ 讓學生查找西湖十景

【課時安排】

1課時

【教學要點】

1. 生字、詞教讀、講解

2. 了解課文大意

3. 抓住景物特點，體會作者獨特的感受

【教學過程】

一、新課導入

人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。

二、教學內(nèi)容

1.請同學們看到課文，我們先解決課文的文字問題。請同學們跟著老師讀詞語，并在書上相應地方勾畫出來。

2.請同學們默讀課文5分鐘，然后回答問題。

作者寫了西湖哪幾個地方的綠？這些地方的綠具有什么特點？作者的感受如何？

這變文章有很多生字、詞，可能對大家來說有一定的難度，下面由老師引導大家一起來學習課文。

首先，我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次，前三次都沒有碩果西湖一句好話，甚至還發(fā)議論說：西湖比不上長湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內(nèi)容在贊揚西湖，我們把這種寫作方法叫做先抑后揚。

接下來請看第二段。作者第一句話就說這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來到西湖的，作者看到的`西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總分關(guān)系。下面就應該是作者詳細寫西湖的景點的綠。

同學們看到第三段。請同學們快速瀏覽第三段，作者描寫了西湖哪個地方的綠呢？雨中訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠，寫了哪些景物呢？請同學們快速瀏覽第三段，回答問題。

作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺，綠意撲眼而來，感受到心曠神怡。

請同學們請自學第四段。分別找出秒寫的景物，分析特點，體會作者的感受。

第五段，作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚?；ǜ鄣木G，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機。

三、家庭作業(yè)

1. 查找西湖十景

2. 抄寫生字、詞3遍

3. 完成《一課一練》

【板書設計】

西湖的綠

總寫西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象

雨中訪靈隱 綠意撲眼而來 心曠神怡

漫步蘇堤 綠陰陰 堅忍不拔

花港觀魚 綠得活潑 蓬勃生機

課文西湖教案3

設計理念

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，《西湖》教學設計。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。

教學過程

一、初讀感知，整體把握

1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。

2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。

學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認讀生字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決，小學四年級語文教案《西湖》教學設計》。

2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

各自然段精讀設計：

第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。

找出兩個比喻句并口頭造句。

第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?

第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”

三、學做導游，背誦積累

同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎?

學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

四、自我評價，調(diào)節(jié)補救

評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學生打比方(如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)

學生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補償性學習。