第一篇：語(yǔ)文《慈母情懷》教學(xué)反思

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會(huì)文章是怎樣通過(guò)外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)母愛(ài)的。

教師準(zhǔn)備：到圖書(shū)館借出60年代出版的小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母愛(ài)的。

一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了一篇表現(xiàn)深刻父愛(ài)的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛(ài)又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風(fēng)靡全國(guó)的蘇聯(lián)小說(shuō)。在當(dāng)時(shí)，這本小說(shuō)的價(jià)格是1元5角錢。在那個(gè)年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是以這本小說(shuō)為線索展開(kāi)的。

板書(shū)課題：慈母情深。

出示舊版小說(shuō)實(shí)物，介紹當(dāng)年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫(xiě)了哪些事？

學(xué)生默讀課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語(yǔ)言

1、課前同學(xué)們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句?，F(xiàn)在我們結(jié)合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動(dòng)你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時(shí)記錄下來(lái)。

學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)下自己的感受。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

3、學(xué)生朗讀自己感受最深刻的語(yǔ)句，讀自己的閱讀感受。

我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（從我看見(jiàn)母親的脊背彎曲著到母親背直起來(lái)、轉(zhuǎn)身、吃驚地望著我，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到我的母親，寫(xiě)出了我心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)者。（母親身上帶的錢很少，揉得皺皺的說(shuō)明這些錢在身上帶了很長(zhǎng)時(shí)間，不曾花掉?？闯黾揖车呢毢c掙錢的辛苦。）

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌（母親沒(méi)有時(shí)間跟自己心愛(ài)的兒子多說(shuō)一句話，只是為了多干一點(diǎn)活，多掙出一毛錢?。?/p>

我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！你這孩子，誰(shuí)叫你給我買水果罐頭的！不是你說(shuō)買書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢呢！（只要兒子愛(ài)看書(shū)學(xué)習(xí)、只要兒子爭(zhēng)氣，母親從來(lái)不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數(shù)落自己的兒子。）

引導(dǎo)學(xué)生在交流、感受的過(guò)程中有感情地朗讀好這些句子。

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學(xué)生一讀就懂。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫(xiě)出感受，在交流中豐富對(duì)課文的理解。

四、練習(xí)有感情朗讀全文，體會(huì)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中飽含的深深的母愛(ài)。

將理解和感受融會(huì)貫通，將文章的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。

五、拓展練習(xí)

1、練習(xí)朗讀冰心的詩(shī)《紙船寄母親》。

2、練習(xí)朗讀汪國(guó)真的詩(shī)《母親的愛(ài)》。

詩(shī)中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和思考。

六、布置作業(yè)

搜集表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌或故事，練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備在班會(huì)上表演。

《慈母情深》這篇課文中的每一個(gè)字都是用深深的情寫(xiě)出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫(huà)出一位用含辛茹苦掙來(lái)的錢給兒子買書(shū)看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。這樣文章的教學(xué)只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去感受、去傾聽(tīng)文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對(duì)話。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀、感悟、表達(dá)感受的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點(diǎn)詞句去體會(huì)，把自己的閱讀感受記下來(lái)，與同學(xué)交流等等。學(xué)生朗讀、討論、交流的過(guò)程就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內(nèi)心世界的過(guò)程?？傊?，在這課書(shū)的教學(xué)中，教師應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：慈母情懷教學(xué)反思

選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動(dòng)和對(duì)作者喜愛(ài)。所以初次備課也僅僅在關(guān)注“母愛(ài)”。

第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本?！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于對(duì)母愛(ài)有了重新的認(rèn)識(shí)：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現(xiàn)著母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親?！笆萑醯?、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出?！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！

葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！边@三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿了生氣與激情。

但是當(dāng)我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。

第三篇：慈母情懷教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科名稱：《慈母情懷》 所在班級(jí)情況、學(xué)生特點(diǎn)分析：

我所任語(yǔ)文課的五年級(jí)班共有學(xué)生6人,其中男生3人,女生3人,由于學(xué)校處在城市郊區(qū),大多數(shù)家長(zhǎng)比較忙,疏于對(duì)學(xué)生的管理,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好,這就要師生共同努力,改變這種不良局面,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣.教學(xué)內(nèi)容分析： 《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì)母愛(ài)的深沉。教學(xué)重難點(diǎn)分析：

通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。課前準(zhǔn)備

VCD《燭光里的媽媽》。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、回顧導(dǎo)入，揭示課題 1．談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。2．板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知 1．提出要求，學(xué)生自學(xué)。

（1）借助工具書(shū)，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。（2）思考：課文主要講了一件什么事？ 2．同桌相互讀課文，相互正音。3．匯報(bào)自學(xué)情況。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，學(xué)生認(rèn)讀。（2）交流：課文主要講了一件什么事？

三、再讀課文，體會(huì)感情

（一）感悟慈母對(duì)孩子深沉的愛(ài)。1．根據(jù)“提示”要求，自學(xué)課文。

畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這是一位_________的母親，有理由即可。2．小組交流。3．全班交流。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！笨梢泽w會(huì)出來(lái)。這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！笨梢钥闯鰜?lái)。

這是一位辛勞的母親。從“有事快說(shuō)，別耽誤干活?！薄澳赣H說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背??”可以看出來(lái)。

這是一位善良、關(guān)愛(ài)孩子的母親。從母親的同事認(rèn)為“我”是要錢買閑書(shū)，勸阻她給“我”錢時(shí)，母親卻說(shuō)“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的?！边@位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書(shū)，形成鮮明的對(duì)比，其中包含著深沉的母愛(ài)。

再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無(wú)私的母親，這是一位偉大的母親??

小結(jié)：通過(guò)對(duì)文中描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

（二）體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。

讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)，更何況是文中的“我”。請(qǐng)找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句，如，“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦?。　薄拔冶亲右凰?，攥著錢跑了出去??”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭?！币龑?dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復(fù)讀讀，邊讀邊想，體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。

四、感情朗讀，升華情感

1．選取自己感受深的語(yǔ)句讀，讀出對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌以及對(duì)母親的熱愛(ài)和感激。2．指名有感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

1．聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛(ài)的故事。2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。

3．寫(xiě)幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情。

六、精要總結(jié)，歌曲結(jié)束 1．教師總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)是慈祥的，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

2．課件播放《燭光里的媽媽》，學(xué)生跟著輕輕哼唱。課堂練習(xí)：

閱讀《母親的“存折”》一文，完成下列各題：

這存折其實(shí)是一疊白紙，一疊記錄著兒女飲食喜好的白紙，一疊深厚的母愛(ài)！

看著母親漸漸地老去，我們做兒女的實(shí)在有些放心不下。每次往家里打電話沒(méi)人接，每次回家看望母親，只要家里沒(méi)有了她老人家的身影，我們的心里總是砰砰直跳，總怕她在外邊有個(gè)什么意外。這些擔(dān)心并非多余，母親七十多歲了，雖然看上去身板還算硬朗，但人上了歲數(shù)，記性便大不如前了。加上現(xiàn)在城市化建設(shè)可謂日新月異，過(guò)去的老街早已在我們的記憶深處悄悄淡去，老人家在外面已經(jīng)迷過(guò)多次路，這怎么能夠讓我們放心得下。

兄妹們都想把母親接到自己家里，好有個(gè)照應(yīng)?？缮跃髲?qiáng)的母親都──回絕了。她說(shuō)害怕她這把不中用的老骨頭破壞了子女家庭的和睦。沒(méi)有辦法，我便和兄妹們商定，無(wú)論工作多忙，只要抽得開(kāi)身，每周星期天必須回家里陪母親。在一家老少團(tuán)聚的周日，母親總是不忘做上一桌豐盛的飯菜，樂(lè)呵呵地坐在桌邊心滿意足的看著我們吃。菜品里兄妹們愛(ài)吃的，孫兒們愛(ài)吃的，一樣不差，多得讓我們都懷疑母親的記憶力是否真的衰退了。那天，我下班挺早，順道回家里看看母親?？匆?jiàn)沙發(fā)上放了一件母親的臟衣服，我便拿去洗。衣服剛一下水，母親便從外面回來(lái)了。她看著我正在幫她洗那件衣服，一種緊張的神情一下子爬到了她蒼老的臉龐上。母親叫住我，一把從水里提起那件衣服，然后一邊埋怨我，一邊十分著急地把手伸進(jìn)衣兜里一陣摸索?！斑€好，還好！”隨著母親松了一口氣，我看到了一個(gè)濕漉漉的破舊存折躺在了她的手上。一個(gè)破存折就讓母親緊張成這樣，看來(lái)母親真的老了，我不禁想?！皨?，你這存折里放了多少錢啊？看把你急成這樣！”我故意和母親調(diào)笑道。

母親不理我，似乎還在生我的氣，自個(gè)嘮叨著，說(shuō)要到屋里去拿熨斗把存折熨干。我偷偷的拿起母親放在桌上的存折，那根本就不是一本真正的存折，內(nèi)頁(yè)其實(shí)是一疊白紙，上面爬滿了許多歪歪斜斜的漢字，記錄著家里所有人喜歡吃的東西，所穿衣服和鞋子的尺寸。只不過(guò)母親害怕把它弄壞，專門(mén)用一個(gè)硬硬的存折皮給它包上。那一刻，我忍不住淚流滿面。我完全相信了那一句話：世界上最廣袤、最無(wú)私的是母親的愛(ài)。別人看來(lái)一些無(wú)關(guān)緊要的東西卻被母親視作珍寶似的珍藏著，歲月能夠沖垮的只是她的記憶力，但無(wú)法抹去母親對(duì)子女們無(wú)盡的愛(ài)。

１、母親的“存折”記錄著什么？為什么要用上存折？

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⑴ 母親的“存折”指的是（）① 母親有大量的存折。

② 記錄著兒女喜歡吃的東西，所穿衣服和鞋子的尺度。⑵ 這篇課文的中心是（）① 歌頌深厚的母愛(ài)。

② 母親歲數(shù)大了，很固執(zhí)。

③ 母親有很多存款，不讓兒女知道。作業(yè)安排：

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2．搜集頌揚(yáng)母愛(ài)的名句或詩(shī)歌。

3．課外閱讀頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛(ài)》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查找）。附錄 ：

林子簡(jiǎn)介：林子本名程曉東，1980年出生于安徽金寨，筆名林子，江南林子。詩(shī)歌作品在《詩(shī)刊》、《詩(shī)歌報(bào)月刊》、《詩(shī)神》、《詩(shī)選刊》、《綠風(fēng)詩(shī)刊》、《詩(shī)潮》、《新大陸》（美國(guó)）、《千島詩(shī)刊》（菲律賓）、《葡萄園》（臺(tái)灣）、《世界華文詩(shī)刊》（香港）、《青海湖》、《黃河文學(xué)》、《青年文學(xué)家》、《芳草》等多家文學(xué)刊物上發(fā)表，有詩(shī)作被譯成英、法、德、日文，另有60余首詩(shī)歌在中央人民廣播電臺(tái)、黑龍江人民廣播電臺(tái)、安徽人民廣播電臺(tái)等多家電臺(tái)朗誦。散文、紀(jì)實(shí)作品發(fā)表于《中國(guó)青年報(bào)》、《北京晚報(bào)》、《青年時(shí)代》、《現(xiàn)代青年》、《中華財(cái)富》、《北京科技報(bào)》等多家報(bào)刊200余萬(wàn)字。出版詩(shī)集《詩(shī)歌的火焰》、《林子詩(shī)選》等。曾擔(dān)任《北京科技報(bào)》編輯、中央電視臺(tái)記者、《詩(shī)歌月刊》編輯、主編民刊《零號(hào)》等。代表作品：《慈母情懷》、《鳥(niǎo)們》、《壓抑者》。自我問(wèn)答：

如何在這一課的教學(xué)中處理好對(duì)話部分？ 答：學(xué)生在閱讀文本時(shí)總是以自己的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此如果話題脫離學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷和已有的任職水平，對(duì)話就無(wú)法進(jìn)行。如在教學(xué)《慈母情懷》這一課，聽(tīng)到過(guò)兩位老師不同的教學(xué)處理。兩位老師在課堂上提出的主要討論話題幾乎是如出一轍，大體就是“這一元五角錢到底包含了什么”幾乎是同一個(gè)問(wèn)題但課堂效果卻大不一樣。在第一堂課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到了母親的辛勞，期望，但在朗讀中總感覺(jué)學(xué)生的情感體驗(yàn)并不深，甚至有學(xué)生在下面小聲嘀咕“一元五角算什么”而在另一堂課中，老師并沒(méi)有在一開(kāi)始就提出這個(gè)問(wèn)題，而是先讓學(xué)生討論“一元五角”在那個(gè)年代意味著什么并讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，然后又出示了一段課外資料，講述的是作者小時(shí)侯的故事，其中就形象地講到了一元錢在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。這樣的鋪墊，無(wú)形中拉近了學(xué)生和課文所處背景的距離。學(xué)生紛紛談到“一元五角可來(lái)得不容易”，“一元五角對(duì)這個(gè)貧困的家庭來(lái)說(shuō)數(shù)目不小”學(xué)生深深感受到母親給孩子一元五角去買書(shū)，這其中包含了母親的工作的艱辛，對(duì)孩子的那份深深的期望，對(duì)孩子那份沉甸甸的愛(ài)。對(duì)“一元五角包含著什么”有了比較深刻的感受。

第四篇：慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思1

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的`難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思2

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。

通過(guò)協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過(guò)，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可，不必濃墨重彩。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的`介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過(guò)于深挖以免沖淡文章主題。

通過(guò)認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫(huà)面。以此為主線，通過(guò)學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來(lái)體會(huì)母親的偉大、母愛(ài)的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂(lè)朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂(lè)深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫(xiě)作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說(shuō)說(shuō)心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說(shuō)：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺(jué)到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思3

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書(shū)的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書(shū)的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書(shū)的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

成功之處：

一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。

二、以讀帶講，讀中感悟

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)?，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的.深情

例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪槪恳浑p眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

存在的問(wèn)題和不足：

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思5

《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。以達(dá)到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思4

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫(xiě)《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎?ài)的千古絕唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大，寫(xiě)出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。母愛(ài)是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)寫(xiě)出慈母情深的……

二．初讀課文，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書(shū)時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué)？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責(zé)怪的話也沒(méi)有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開(kāi)心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過(guò)對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書(shū)很感動(dòng)……

三、研讀課文，感悟“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上批注。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開(kāi)。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開(kāi)嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？

在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話的策略?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開(kāi)始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力?！爸逼饋?lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背。“母親是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉?！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛?！翱墒?，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊?！痹趲熒膶?duì)話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情?！钡慕虒W(xué)策略隨處可見(jiàn)。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦?！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的'！”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛(ài)子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四、拓展延伸，升華“情深”。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見(jiàn)燈光亮著，仍見(jiàn)母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)?！拔揖褪菑哪且惶扉_(kāi)始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開(kāi)始長(zhǎng)大的?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié)?！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語(yǔ)里。同學(xué)們，聽(tīng)到這里，你一定有許多話想對(duì)母親說(shuō),你可以寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫(xiě)某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_(kāi)始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛(ài)，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽(tīng)了你那一段話我想哭。”另一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了?！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過(guò)程中，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài)，同時(shí)體會(huì)母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛(ài)是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

二、突出自主，培養(yǎng)能力。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說(shuō)出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練。

在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫(xiě)出自己母親對(duì)愛(ài)的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思6

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。

我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。

一、以讀為本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的.預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)?，或說(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。

對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

二、授之以漁。

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達(dá)到“自能讀書(shū)不待教師教的境界”。

從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號(hào)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí)，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對(duì)旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一句話的理解。學(xué)生對(duì)“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感，深入體會(huì)，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開(kāi)啟。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運(yùn)心智，不為書(shū)奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。

三、嵌入經(jīng)典詩(shī)文,以情促情。

課前，我由一首講述母愛(ài)的小詩(shī)引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的《游子吟》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫(xiě)下了對(duì)母親的祝福；又的理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……

不僅要明白作品所寫(xiě)外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒(méi)能得到落實(shí)，使得本節(jié)課的交流朗讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！文章來(lái)源

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思7

在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：

一、對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的'心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見(jiàn)慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)，凸顯“生本教育”這一理念。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見(jiàn)解獨(dú)特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

慈母情深語(yǔ)文教學(xué)反思8

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:

1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì)母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。

2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的.句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。

第五篇：語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思1

在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：

一、對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見(jiàn)慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)，凸顯“生本教育”這一理念。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的'，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見(jiàn)解獨(dú)特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思2

《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的`感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。以達(dá)到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思3

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的.社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài)，同時(shí)體會(huì)母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛(ài)是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

二、突出自主，培養(yǎng)能力。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的`句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說(shuō)出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練。

在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫(xiě)出自己母親對(duì)愛(ài)的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思5

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書(shū)的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書(shū)的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書(shū)的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

成功之處：

一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。

二、以讀帶講，讀中感悟

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)?，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情

例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥?臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

存在的問(wèn)題和不足：

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思6

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。

通過(guò)協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過(guò)，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可，不必濃墨重彩。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過(guò)于深挖以免沖淡文章主題。

通過(guò)認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫(huà)面。以此為主線，通過(guò)學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來(lái)體會(huì)母親的偉大、母愛(ài)的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂(lè)朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂(lè)深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫(xiě)作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說(shuō)說(shuō)心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生、老師與文本之間的.對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說(shuō)：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺(jué)到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思7

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:

1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì)母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。

2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思8

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫(xiě)《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎?ài)的千古絕唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大，寫(xiě)出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。母愛(ài)是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)寫(xiě)出慈母情深的……

二．初讀課文，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書(shū)時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的`鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué)？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責(zé)怪的話也沒(méi)有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開(kāi)心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過(guò)對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書(shū)很感動(dòng)……

三、研讀課文，感悟“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上批注。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開(kāi)。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開(kāi)嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣。看到這樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？

在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話的策略?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開(kāi)始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力?！爸逼饋?lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊?！痹趲熒膶?duì)話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情?！钡慕虒W(xué)策略隨處可見(jiàn)。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦?！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛(ài)子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四、拓展延伸，升華“情深”。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見(jiàn)燈光亮著，仍見(jiàn)母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)?！拔揖褪菑哪且惶扉_(kāi)始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開(kāi)始長(zhǎng)大的。”

在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié)。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語(yǔ)里。同學(xué)們，聽(tīng)到這里，你一定有許多話想對(duì)母親說(shuō),你可以寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫(xiě)某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_(kāi)始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛(ài)，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽(tīng)了你那一段話我想哭?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了?！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過(guò)程中，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。