第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新論文

導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要要求。以下是小編整理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新論文的資料，歡迎閱讀參考。

【摘要】面對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)中暴露出現(xiàn)有教學(xué)方法帶來(lái)的弊端，教師在教學(xué)實(shí)踐中就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善原有的情況，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)懂得做人的道理，并且能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)

在原有的教學(xué)模式中，教師大部分時(shí)間是以講授為主，按照教材，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生們覺得學(xué)學(xué)的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費(fèi)時(shí)間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學(xué)模式。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來(lái)人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好開端。

一、對(duì)課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生需要自己去對(duì)文章進(jìn)行閱讀和感悟，也需要和其他同學(xué)一起討論，相互幫助。討論式教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也收到了良好的效果。我經(jīng)常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進(jìn)行討

論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論———“移民火星能否實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生圍繞著這一問題進(jìn)行正反方的辯論。學(xué)生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進(jìn)行了延伸，收到了良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學(xué)課堂，為我們的教學(xué)起到了很大的輔助作用。多媒體具有強(qiáng)大的信息輸出功能，它能為學(xué)生帶來(lái)立體的刺激，使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，變抽象為具體、復(fù)雜為簡(jiǎn)單，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進(jìn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。如教學(xué)《科學(xué)的精神》時(shí)，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示了水稻豐收的場(chǎng)景和炸藥爆炸的情形。當(dāng)課文中的內(nèi)容用多媒體以動(dòng)態(tài)的方式展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生都感到非常震撼，也深深地體會(huì)到了科學(xué)家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)也成了他們頭腦中一種強(qiáng)烈的需求。再回到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生無(wú)論是回答問題還是進(jìn)行交流和互動(dòng)，都比以前有了很大的提高，教學(xué)效果也非常好。

三、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)語(yǔ)言能夠反映教師的綜合能力，也是學(xué)生能夠感知最為迅速的因素。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個(gè)教師的教學(xué)語(yǔ)言都有自身的風(fēng)格。風(fēng)格化語(yǔ)言的形成是教師個(gè)體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當(dāng)教師對(duì)于創(chuàng)新達(dá)到了一種自由的成就階段，它才會(huì)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進(jìn)行復(fù)韻母ei的學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生將ei與ie混淆，我就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會(huì)小i就爬不動(dòng)了。這時(shí)，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)這種練習(xí)形式也很感興趣，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。

此外，教學(xué)語(yǔ)言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語(yǔ)言，即教師的面部表情、目光以及手勢(shì)等。我們的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個(gè)性色彩的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種美的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。

四、對(duì)板書進(jìn)行創(chuàng)新

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，對(duì)于整堂課來(lái)說，板書的作用是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，板書要形象、生動(dòng)，如果可以，還要配上一些簡(jiǎn)筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時(shí)，我先利用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對(duì)龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時(shí)地咨詢學(xué)生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學(xué)生基本上就能將龍的這幾個(gè)特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語(yǔ)整齊地寫在了黑板上。在進(jìn)行板書的創(chuàng)新時(shí)，教師只有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)與完成環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)課文的理解更為深刻。總之，教師要對(duì)板書的形式進(jìn)行創(chuàng)新，力求新鮮生動(dòng)。這是課堂教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來(lái)的成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新論文

第一篇： 第二篇： 第三篇：

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感朗讀有效性探析

摘要：

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)是奠定學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與人文理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而該課程教授過程中的閱讀教學(xué)是其重點(diǎn)組成部分。隨著新課程教學(xué)的大力推廣，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端在逐漸暴露和落后于時(shí)代。因此，教師應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感朗讀教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；情感朗讀；有效性分析

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)模式，需要教師在實(shí)際的課程教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自主性與對(duì)知識(shí)的渴求欲望投入到閱讀課程中來(lái)。隨著新課程教學(xué)改革的提出，各種各樣的新型教學(xué)方式層出不窮。情感朗讀就是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的常用教學(xué)方式。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所具有的教學(xué)效果。

一、有效閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)信息與建立基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師重視教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力激發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過程中，追求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解以及教學(xué)效果的有效性研究也是理所當(dāng)然。只有保證了教學(xué)課程的有效性才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生在閱讀中獲取和篩選對(duì)自己有用的信息。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學(xué)課程中加以重視與注意。

（一）教師的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊

面對(duì)同一篇優(yōu)秀的閱讀文本，不同的教師所表現(xiàn)出的教學(xué)效果千差萬(wàn)別，最為關(guān)鍵的原因就是教師在教學(xué)過程中專業(yè)性水準(zhǔn)有差異。平庸的教師采用固定不變的教學(xué)流程，將一篇優(yōu)美的課文也講得黯然失色，所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。專業(yè)性水準(zhǔn)高的教師，能夠突破教學(xué)環(huán)境局限性，充分調(diào)動(dòng)身邊可利用的教學(xué)資源與靈活的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而教學(xué)能力平庸的教師則為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解加上了人為的阻力。

（二）教學(xué)方式的僵化與單一性 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與教師教學(xué)方式的單一性之間有著緊密的聯(lián)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師卻忽略了教學(xué)方式的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏特色，阻礙教學(xué)效果的順利推進(jìn)。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性也是一個(gè)重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這些因素都是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性

朗讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感知，以實(shí)現(xiàn)良好閱讀效果的教學(xué)方式。學(xué)生在對(duì)文本朗誦的過程實(shí)際上是與作品內(nèi)容同化和順化的過程，將文章的思想情感納入自己的認(rèn)知體系，所以朗讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生與作者的思想感情不斷內(nèi)化的過程。朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文能力起步的初級(jí)階段。而朗讀這一教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常被教師所采用。在朗讀過程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到潛移默化的提升。學(xué)生在朗讀過程中，必須將文本的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己可以理解的元素再將其表達(dá)出來(lái)。而將這些元素的內(nèi)化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師對(duì)文本講解的刺激強(qiáng)度。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，在教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的情況下，很容易讓學(xué)生對(duì)荷花嬌艷欲滴的形象有一個(gè)切實(shí)的感受。特別是作者運(yùn)用“有的??有的??有的??”這種排比句式，既加強(qiáng)了對(duì)荷花的細(xì)節(jié)描寫又規(guī)整了語(yǔ)言的表達(dá)形式。所以，朗讀教學(xué)過程可以演變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得的過程。小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生接受能力和記憶能力最好的時(shí)期，因此，教師需要在教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的誦讀過程中了解語(yǔ)言的表達(dá)形式，并運(yùn)用語(yǔ)言熟練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與對(duì)文本的理解能力。朗讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的感知理解能力。朗讀教學(xué)是學(xué)生理解文本內(nèi)容的第一步。因此，教師必須督促學(xué)生在對(duì)文本的反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言背景與學(xué)習(xí)素材，以加深對(duì)文章內(nèi)容的深層把握，從而將對(duì)文本內(nèi)容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡偏小，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中難以持續(xù)的保持注意力，而朗讀教學(xué)則是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生專注度的操作方式。而且，對(duì)小學(xué)生來(lái)說他們的發(fā)聲速度比認(rèn)字速度要快，可在誦讀的過程中反復(fù)理解，感悟作者所要表達(dá)的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經(jīng)學(xué)生朗讀就可以順利掌握。比如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇文章時(shí)，對(duì)文章中具有典型意義的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這篇文章的主旨是強(qiáng)調(diào)兩岸人民希望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深情朗讀原文，從中體會(huì)到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國(guó)故土的情感。在朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對(duì)原文生字詞的掌握，更需要把握對(duì)文章的斷句、節(jié)奏、強(qiáng)調(diào)等朗讀技巧的重視，并幫助學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容的差異性有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式加強(qiáng)多文本內(nèi)容的理解與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。誦讀的教學(xué)過程也是鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知能力的過程。誦讀的教學(xué)方式絕不僅僅是有口無(wú)心式的表層教學(xué)，學(xué)生在對(duì)文本朗讀的過程更是調(diào)動(dòng)思維能力理解作者思想感情的過程。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，教師可以重點(diǎn)抓住“草地為什么是金色的”作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的立足點(diǎn)。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在朗讀課文的過程中可以抓住文章的關(guān)鍵字詞，從而可使學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的，在對(duì)文本內(nèi)容朗讀的過程中運(yùn)用聲音將文本形象再現(xiàn)，可以提升學(xué)生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用抒情的朗讀方式將學(xué)生帶入文章的情境之中，以激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

三、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的朗讀時(shí)間。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學(xué)生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不夠多，這就給學(xué)生的朗讀帶來(lái)了直接的隱患。面對(duì)這些教學(xué)挑戰(zhàn)，都需要教師舍得投入時(shí)間與精力，在帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀的過程中增加學(xué)生的閱讀量。具體表現(xiàn)在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學(xué)生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據(jù)學(xué)生不懂的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，在不斷的反復(fù)中強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者，而且，教師自身的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，身處在教學(xué)一線的教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，在博采眾長(zhǎng)中提升更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用課余時(shí)間多讀書讀報(bào)，向身邊有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教教學(xué)方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時(shí)代要求的人民教師。

3.依據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。

由于地域的差異性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境都有很大的差異性。這就需要教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且家長(zhǎng)的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該主要集中在訓(xùn)練學(xué)生掌握流利的普通話，讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到保證。

4.處理好講解與朗讀之間的內(nèi)在關(guān)系。較為常規(guī)的教學(xué)方式大多以教師在課程上的講解為主，但對(duì)于學(xué)生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認(rèn)識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的講解是為學(xué)生的理解服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該處理好講解與導(dǎo)讀之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主地去獲取自己需要的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力與文本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解能力的教學(xué)方式。在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維理解能力都能夠在內(nèi)化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對(duì)朗讀教學(xué)所產(chǎn)生的正面教學(xué)效果，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中注重增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)的專業(yè)化水準(zhǔn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容的過程中建立自己的思維意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力與看待問題的獨(dú)特角度，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

作者：呂珠源 單位：廣東省海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué) 參考文獻(xiàn)： ［1］張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究：上旬刊，2012（8）.［2］孫艷美.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村—————淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（4）：1.［3］陸云峰.素讀：多維文化沖突中的根性覺醒———對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋[J].江蘇教育研究，2008（6）.［4］邱旭紅.入文境感文情知文律———閱讀教學(xué)感悟語(yǔ)言的三個(gè)層次[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2009（10）.第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策淺議

摘要：

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可不提的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，而閱讀教學(xué)是為學(xué)生更好地輸入知識(shí)的途徑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在著諸多的問題，大大影響了閱讀教學(xué)的效率。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，并就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策提出自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)施對(duì)策 引言：

閱讀是知識(shí)的輸入階段，只有具備一定的閱讀能力，才能不斷輸入知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)階段教師就應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，著眼于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生閱讀技巧不足、缺乏讀寫意識(shí)、閱讀習(xí)慣不良等問題，影響了閱讀水平的提高，亟待引起重視。

１．１閱讀技巧不足：

閱讀需要講求技巧，技巧是彌補(bǔ)學(xué)生閱讀理解的重要砝碼。然而，由于剛剛接觸閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)，很多小學(xué)生缺乏閱讀技巧，而教師也較少傳授閱讀的技巧，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀方面事倍功半，逐漸喪失了閱讀的信心。

１．２缺乏讀寫意識(shí)：

聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中，聽和說是相輔相成的，讀和寫是互補(bǔ)共進(jìn)的，在閱讀的過程中，學(xué)生如果具備以讀促寫、讀寫結(jié)合的意識(shí)，那么不僅可以大大提高閱讀的效率，還能促進(jìn)寫作水平的提升。然而當(dāng)前的小學(xué)生以及語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中并沒有樹立良好的讀寫意識(shí)，以致閱讀效率也難以提升。

１．３閱讀習(xí)慣不良：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是尤為重要的。但是小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，比如閱讀時(shí)坐姿不正確，句子讀不通順、不當(dāng)返讀、指讀、逐字閱讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣，影響到了學(xué)生的閱讀效率，甚至還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，尤其需要引起重視。

２小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷傳授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，多措并舉促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

２．１傳授學(xué)生閱讀技巧：

小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀技巧方面存在欠缺，為此教師應(yīng)該注重傳授學(xué)生閱讀技巧，教給學(xué)生一些小策略。比如：在閱讀過程中，從題目入手，重點(diǎn)閱讀文章每段的第一句話，閱讀結(jié)尾，因?yàn)檫@些句子都是能體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句；抓經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，這是文章的文眼；讀問題，帶著問題去進(jìn)行閱讀；閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音??這些技巧都可以傳授給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)更豐富，使其閱讀效率得以提升。

２．２培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)：

讀和寫之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系，理清這個(gè)關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進(jìn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。這樣一來(lái)，學(xué)生通過寫作知識(shí)了解了閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，通過閱讀技巧又了解了寫作的要點(diǎn)。讀寫結(jié)合，大大提高了閱讀理解能力。

２．３培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣：

閱讀不僅需要閱讀技巧，更需要良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以下幾種閱讀習(xí)慣：（１）引導(dǎo)學(xué)生保持良好的閱讀坐姿：閱讀坐姿不僅關(guān)系到學(xué)生的視力，還影響到了學(xué)生的脊柱發(fā)育。為此，教師應(yīng)該要求學(xué)生保持良好的閱讀坐姿，對(duì)不良的坐姿進(jìn)行督促和提醒，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。（２）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：在閱讀過程中恰當(dāng)使用工具書，是一個(gè)十分有效的閱讀輔助方法。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，教學(xué)生在預(yù)習(xí)、朗讀、自學(xué)的過程中適時(shí)使用工具書，利用工具書及時(shí)解決疑惑，加深印象。（３）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣：閱讀衛(wèi)生，就是閱讀過程中愛護(hù)書籍，不在書本上亂涂亂畫，勾畫重點(diǎn)時(shí)要整齊、美觀。（４）培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的閱讀習(xí)慣：很多時(shí)候，學(xué)生閱讀過后就會(huì)忘得一干二凈，如此閱讀就會(huì)低效甚至無(wú)效。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的字詞，抄寫優(yōu)美的句子等，以加深印象。（５）培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣：所謂專心，就是身心合一，聚精會(huì)神。為此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，閱讀時(shí)應(yīng)盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線適度；保證學(xué)生作息合理，因?yàn)樽飨⒉欢〞r(shí)是分散注意的主要因素，養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣，有利于專心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；保證學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)的固定，學(xué)習(xí)場(chǎng)所單純固定，可以控制心理傾向；還要培養(yǎng)學(xué)生形成默讀的習(xí)慣，因?yàn)槟x能提高閱讀速度，提高閱讀專注度。做到這些，就能逐漸使學(xué)生養(yǎng)成專心閱讀的好習(xí)慣。

３結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)，也是一項(xiàng)難點(diǎn)。由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就需要從一點(diǎn)一滴出發(fā)，教授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生掌握技巧，游刃有余；培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)，使學(xué)生的閱讀同寫作互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充；培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中受益終身。當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)效率的方法還有很多，比如創(chuàng)新閱讀形式、加強(qiáng)課外閱讀等，這些都是行之有效的，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地探索，得出更完善、更高效的閱讀教學(xué)模式。

作者：田云友 單位：湖北省來(lái)鳳縣翔鳳鎮(zhèn)小學(xué) 參考文獻(xiàn)

［１］李振國(guó)．淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１１（１７）．

［２］蔡銀霞．提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之初探［Ｊ］．北方文學(xué)（下半月），２０１１（０５）．

［３］謝啟華．論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對(duì)策［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１１（１３）．

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫談

哈維蘭曾經(jīng)說過：良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處．在我看來(lái)良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當(dāng)中的細(xì)微之處，還能讓小朋友建立好的價(jià)值觀，為今后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力?！彼晕艺J(rèn)為新時(shí)代的閱讀應(yīng)該有明確的閱讀理念，激發(fā)閱讀興趣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者支持者的角色。

１明確閱讀理念，以讀為本

著名文學(xué)家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產(chǎn)，它會(huì)帶給我們對(duì)中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經(jīng)成為傳承中華文明的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)人要有中國(guó)心、中國(guó)情。愛國(guó)首先就是愛我們的傳統(tǒng)文化。吟誦對(duì)提高國(guó)人的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)，改善整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣有非常重要的作用。所以在小學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要著重培養(yǎng)他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領(lǐng)會(huì)，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對(duì)東郭先生說：“我現(xiàn)在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會(huì)餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時(shí)有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語(yǔ)氣卻很拼平淡，沒有當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)面的感覺??在課堂上要充分尊重孩子的個(gè)體差異性，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能。

２激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 俗話說的好：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣做什么都沒那么吃力和無(wú)奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)到《我的伯父魯迅》許多同學(xué)都遇到了困難，自信心頓時(shí)沒有了，我提出一個(gè)問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對(duì)性的激發(fā)了他們的閱讀興趣，學(xué)生很快的能進(jìn)入情境，獨(dú)立思考這個(gè)問題，并樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并解決這個(gè)問題。興趣是學(xué)生閱讀的源泉和動(dòng)力。

３把主動(dòng)閱讀的權(quán)利交給孩子

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里都是以課堂，教材，教師為中心，很明顯孩子沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，都是老師的滿堂灌，但是自從美國(guó)學(xué)者杜威提出了新三中心說：以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心。給了我們重重的一擊，其實(shí)在閱讀方面也是如此，孩子才是閱讀的主體，而且他們也有自己觀點(diǎn)和意見，他們想要主動(dòng)去閱讀，老師就應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，主動(dòng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)表達(dá)方面的能力，對(duì)孩子身心的健康成長(zhǎng)非常有幫助。

４抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里有提到，老師應(yīng)該作為孩子的支持者，幫助者，和引導(dǎo)者，提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的引導(dǎo)。在孩子閱讀出現(xiàn)誤區(qū)或者困難的時(shí)候老師不應(yīng)該直接就告訴他們答案，這樣沒有意義，也沒有達(dá)到教學(xué)的目的，著名教學(xué)家蘇格拉底也比較提倡“產(chǎn)婆術(shù)”即啟發(fā)法，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該一步一步進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自己探索出最后的結(jié)果，這樣才能讓小朋友在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師也可以以同伴者或者閱讀中的角色介入來(lái)幫助他們。作為老師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

５多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

６注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感，全部通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

７重視閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

８結(jié)語(yǔ)

總之，在閱讀教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為主體的平臺(tái)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)，老師的協(xié)助與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相互配合，相互合作，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。老師也不能故步自封，在教學(xué)過程中要發(fā)揮創(chuàng)新的作用，讓課堂充滿吸引力和魅力。

作者：帥瑜 單位：江西南昌市洪都小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因新課程改革的全面實(shí)施發(fā)生許多顛覆性變化，師生之間要適應(yīng)并切實(shí)貫徹新課改后新教學(xué)理念，運(yùn)用生動(dòng)、民主、引導(dǎo)探討的閱讀學(xué)習(xí)方式。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的現(xiàn)狀，闡述了其教學(xué)過程中的缺陷，并對(duì)其發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

閱讀是增加閱歷、獲得知識(shí)、擴(kuò)散思維、獲得審美體驗(yàn)的有效途徑。同時(shí)，閱讀還影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和精神文明的形成。小學(xué)教學(xué)模式在新課程理念的推動(dòng)下，由傳統(tǒng)機(jī)械“填鴨式”教育方式逐步向啟發(fā)探討型教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，授課模式由植入變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 １．１基礎(chǔ)知識(shí)不牢：

基礎(chǔ)知識(shí)是任何課程的學(xué)習(xí)前提。以前，部分語(yǔ)文教師將冗繁的課堂或家庭作業(yè)當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的唯一手段，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。學(xué)生的知識(shí)量少，知識(shí)面窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，致使學(xué)生課本乃至學(xué)生生涯的學(xué)習(xí)能力都備受影響。對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)方面的能力，成為當(dāng)前加強(qiáng)閱讀的重要的方式。

１．２教學(xué)課程枯燥乏味：

目前我國(guó)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配主要在課堂，語(yǔ)文課程教學(xué)中長(zhǎng)期由教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)為主，單一的由教師領(lǐng)讀或點(diǎn)名學(xué)生閱讀等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生哈欠連連，索然寡味。學(xué)生沒有參與感、沒有情感交流，無(wú)法真正達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目的。

１．３不重學(xué)習(xí)興趣：

興趣是學(xué)習(xí)的老師，皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！比欢谖覈?guó)升學(xué)機(jī)制影響下，教育機(jī)構(gòu)注重學(xué)生學(xué)科成績(jī)，長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)學(xué)生植入式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但得不到培養(yǎng)，甚至被生生澆滅。

１．４閱讀教學(xué)模式死板： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)久持續(xù)的努力。站在心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)習(xí)慣是思維定勢(shì)和行為定勢(shì)。其中思維定勢(shì)由學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)決定。作為授業(yè)者，不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對(duì)開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力形成嚴(yán)重阻礙。但是，在閱讀教學(xué)中模式單

一、死板，如在教學(xué)中僅僅通過教師的講授，忽視運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和方法。因此，加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中合作、探究、討論等方法的應(yīng)用，成為提高學(xué)生閱讀教學(xué)的重要的方式和方法。

２提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策 ２．１牢固語(yǔ)文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)：

閱讀知識(shí)教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)，這一要素在閱讀過程中不可缺失，否則無(wú)法開展往后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀的整個(gè)思想構(gòu)架和閱讀的效率以及課堂的精彩性很大程度決定于小學(xué)生閱讀知識(shí)的豐富量。鑒于閱讀知識(shí)教學(xué)與其知識(shí)教學(xué)的區(qū)別，要牢固學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)使用各種有效工具及手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，趣味性的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)加固。這樣才能提高學(xué)生閱讀中的理解能力，增加閱讀的全面性。為學(xué)生整體閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力提供幫助。

２．２設(shè)立合理閱讀教學(xué)流程： 閱讀課設(shè)計(jì)應(yīng)先劃分大板塊，在建立大框架后，根據(jù)每一課具體內(nèi)容進(jìn)行填充重組。就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，課程中的情境設(shè)置非常實(shí)用，其通過創(chuàng)立與學(xué)生息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生想象，引起學(xué)生情感共鳴。此外，根據(jù)文章語(yǔ)言特色，還應(yīng)設(shè)立語(yǔ)言情境，加深學(xué)生閱讀理解。通過這些步驟，真正讓學(xué)生沉浸在閱讀中，沉浸在作者文章的思想感情中。

２．３培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣：

學(xué)生的閱讀興趣就個(gè)體而言并非一成不變的，就群體來(lái)看也并非如出一轍的。學(xué)生個(gè)體在不同的年齡段和不同的學(xué)習(xí)階段其閱讀興趣表現(xiàn)出極大差異性。群體閱讀興趣間則因性別、性格的不同各有所好。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)同學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)學(xué)生求知欲特性，因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化、多角度的閱讀興趣。在興趣的牽引下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和執(zhí)著性也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

２．４鍛煉學(xué)生思維能力：

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來(lái)自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發(fā)散狀態(tài)，發(fā)展思維維度。小學(xué)階段學(xué)生好奇心、好問性、求知欲都處于高度活躍時(shí)期，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)因材施教，積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，運(yùn)用動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的方式為自己的問釋疑佐證，再通過課堂課外與同學(xué)或家長(zhǎng)的爭(zhēng)辯討論、觀察試驗(yàn)達(dá)到釋疑。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體能定性積極思考，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，更能幫助學(xué)生掌握正確思考質(zhì)疑方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考水平，從而養(yǎng)成好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

３結(jié)語(yǔ)

新課程理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有更重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)除教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考外，還應(yīng)著重鍛煉學(xué)生閱讀質(zhì)素和閱讀精神。小學(xué)語(yǔ)文教師只有辯證科學(xué)的審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從思想上、行動(dòng)上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂煥發(fā)蓬勃的生命力。

作者：高巖 單位：江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：探究語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)論文

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的桎梏下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都有背負(fù)著升學(xué)的重壓，學(xué)生在傳統(tǒng)教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機(jī)器，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力。近幾年來(lái)，素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的決定》指出：“基礎(chǔ)教育要堅(jiān)持三個(gè)‘面向’的方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課、工具課，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才，更要培養(yǎng)社會(huì)需要的廣大勞動(dòng)者及技能人才?！弊鳛榛A(chǔ)教育工作者，我們的工作一定要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學(xué)生生厭，教學(xué)效果自然不好，學(xué)生的語(yǔ)文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無(wú)非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經(jīng)典，僅僅是讀寫的范例，對(duì)課文的閱讀、理解應(yīng)該是為我們閱讀其他文章，提高語(yǔ)文交際能力提供智力支持和有力保障。我認(rèn)為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細(xì)碎，以至于文不象文。語(yǔ)文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)內(nèi)容上要重視引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這是創(chuàng)新的前提。古人說“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創(chuàng)新。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。最后，語(yǔ)文創(chuàng)新教育還要注重開創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。語(yǔ)文具有人性、人文、人情的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂內(nèi)外、家庭社會(huì)，時(shí)時(shí)處處都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)和地方，時(shí)時(shí)處處都能培養(yǎng)語(yǔ)文的讀、寫、聽、說能力。要構(gòu)建一個(gè)開放的，充滿生機(jī)和活力的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育體系，只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化素養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見。如此，學(xué)生就能體會(huì)到閱讀的樂趣、表達(dá)的樂趣和創(chuàng)造的樂趣，語(yǔ)文也再不是“語(yǔ)瘟”課、“睡覺”課。

二、教學(xué)過程創(chuàng)新

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握和積累科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。它是一個(gè)以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習(xí)過程，不能只是簡(jiǎn)單、單調(diào)地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意它內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。

如直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、智力和知識(shí)的聯(lián)系、智力活動(dòng)和非智能力活動(dòng)的聯(lián)系、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過程中，去努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法，它包括教法與學(xué)法。可是目前教學(xué)方法上存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法，這是與素質(zhì)教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學(xué)生自己獲得解決問題的能力與方法。達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)而改變思維類型”，所以我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)其能力是教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)。

1．發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑思維

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?？陕?lián)系課內(nèi)、外，本學(xué)科及其他學(xué)科的知識(shí)，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2．發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學(xué)《傷仲永》時(shí)一般教師都有這樣教學(xué)生：方仲永的悲劇是“其不使學(xué)”，而有一部分學(xué)生則將其悲劇的責(zé)任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學(xué)生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學(xué)生則認(rèn)為愚公移山填海是對(duì)環(huán)境的破壞。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一絕對(duì)的答案封死學(xué)生的靈活大腦，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。

3．發(fā)展學(xué)生想象思維

想象能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。教師可以在課文教學(xué)、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，也可以在課外活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)方法上，教師還須注意結(jié)合實(shí)際情況，采用多媒體輔助教學(xué)方法，來(lái)拓展學(xué)生思維。

綜上，我從語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探討，其核心內(nèi)容是怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。當(dāng)然，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)作為一個(gè)研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)“任重而道遠(yuǎn)”。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路論文

一、影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的因素

（一）改革開放以來(lái)知識(shí)觀的改變及信息技術(shù)的進(jìn)步

促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展改革開放以來(lái)，知識(shí)便是生產(chǎn)力的思想使得我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念不斷融入并影響著人們的知識(shí)觀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)欣賞的是創(chuàng)新型人才，社會(huì)要求學(xué)生個(gè)性必須充分發(fā)展，善于自學(xué)，而這種改變與需求要求教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進(jìn)了語(yǔ)文教育方法的深入

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過程；（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式去建構(gòu)對(duì)世界的理解與認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程便是教師與學(xué)生合作性建構(gòu)的過程；（3）教學(xué)策略必須以學(xué)習(xí)者為核心，教師只是起引導(dǎo)作用等。此種理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)方法上，就是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再執(zhí)著于簡(jiǎn)單地傳播語(yǔ)文知識(shí)，而要在教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用意會(huì)、感受等方法去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）課程改革的力量深入了語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識(shí)為主的教學(xué)理念，要求必須以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“從教教科書到用教課書教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間共同的成長(zhǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展等等。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法策略淺析

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性

語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)的掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等的考察來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)課堂需求靈動(dòng)變化，總之，不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，一定最大程度地考慮到學(xué)生的需求，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學(xué)生通過各種途徑去找課本外的對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的詩(shī)詞或其他文字，之后在教授該課時(shí)對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行分組討論與評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位及學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（二）在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)賦予其現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式能流傳至今肯定有其可取之處，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法我們應(yīng)持“揚(yáng)棄”態(tài)度，也就是說，將適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)理念的合理部分保存下來(lái)并加以利用。比如我們教學(xué)中常用的問答法。問答在各科教學(xué)中的地位尤為重要，它可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)活動(dòng)。但問答不能隨意發(fā)問，必須目的明確；課堂時(shí)限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學(xué)生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對(duì)那些主觀性創(chuàng)造性較高的問題則不必設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)情況利用該問題積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性化的理解。對(duì)有疑問或有自己獨(dú)特看法的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并給予開導(dǎo)或啟發(fā)?？傊荒軅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不能，我們應(yīng)充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

（三）積極學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，使其融入到現(xiàn)代漢語(yǔ)教育教學(xué)中

改革開放以來(lái)世界各國(guó)各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發(fā)展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展。比如：建構(gòu)主義教學(xué)理論出現(xiàn)后被逐漸引入我國(guó)，情境教學(xué)法便是其中一個(gè)，且在我國(guó)各科、各階段教學(xué)中均得到有效運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)也得到了很好的利用與發(fā)展。如在《麥琪的禮物》一文中，設(shè)置懸念是文章的一大特色，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰(shuí)找得多、找得快。學(xué)生被激發(fā)了主動(dòng)性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問題。

（四）提升教師素養(yǎng)，積極探究并創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，這就要求教師必須積極補(bǔ)充能量，豐富個(gè)人知識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者摸索出一些行之有效的教學(xué)方法，比如：“自學(xué)——指導(dǎo)式”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生在主動(dòng)探索過程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。再如“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的積極引導(dǎo)下讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅有利于提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生性情，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。以上教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，加深師生情感，同時(shí)也能提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

摘 要：智慧啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師運(yùn)用的教學(xué)技巧，教學(xué)手段具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)；鼓勵(lì)；開放教學(xué)；

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓住教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問題，從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。江澤民同志指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神的民族是沒有希望的?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會(huì)的需求，所以我們的語(yǔ)文課堂必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、環(huán)境“活”,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、自由的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(一)精心營(yíng)造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼裕鳛檎n堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造出一種寬松、和諧、自由、平等的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的創(chuàng)新，給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人來(lái)對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

教師還要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境。事實(shí)確實(shí)如

此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使學(xué)生們?cè)趯捤傻臍夥罩?，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生的與生俱來(lái)的問題意識(shí)、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

二、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（一）相機(jī)而動(dòng)，巧引導(dǎo)。

作為語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”

上下功夫。

在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，小說情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運(yùn)用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測(cè)，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無(wú)盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)時(shí)，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對(duì)待喬安西、對(duì)待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上這段“空白”，加深了對(duì)文章主題的理解，趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫本文的結(jié)尾，小組互評(píng)。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又代表了什么?”如此一來(lái),教學(xué)指向清晰明快。

在引導(dǎo)過程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。

（二）實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩(shī)中，學(xué)生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時(shí)，都認(rèn)為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時(shí)說不上來(lái)。我見此情景，巧妙一點(diǎn)：把霜葉改成楓葉來(lái)比較體會(huì)？學(xué)生通過對(duì)比聯(lián)想：

楓葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學(xué)生補(bǔ)充到：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜的考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢？這個(gè)疑問的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

三、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

（一）積極鼓勵(lì)主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本??；從提建議到寫調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.