第一篇：語言精妙的歇后語

歇后語是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。以下是小編搜索整理的語言精妙的歇后語，我們來看看下文。

西瓜皮打掌子一一不是正經材料

吃過晚飯趕路一一越走越黑

沙灘上豎屋一一基礎太差

冷水泡茶一一慢慢來

沒有導火索的手榴彈一一一塊廢鐵

豆腐店里的東西一一不堪一擊

豆腐渣上船一一不是好貨

屁股上擦香油一一不值一聞

紙補褲襠一一越補越爛

泥人經不起雨打一一本質太差

茅廁板作祖牌一一不是正經材料

臨陣磨槍一一不快不光

草帽端水一一零落又滴達

砍柴賣，買柴燒一一盡做倒功

耗子尾巴上生癤子一一出血（息）也不多

麻布上繡花一一底子太差

麻柳樹解板子一一不是正經材料

蚯蚓變蛟一一縱變不高

裁縫師傅包腳布一一不是正經材料

蝸牛賽跑一一慢慢來

墻上的日歷一一一天比一天少

籮框里選瓜一一越選越差

懶婆娘接生一一慢慢來

墨汁煮元宵一一漆黑一團

鰱魚的胡子一一沒幾根

霜打的麻葉一一蔫蔫的三個鼻孔眼一一多出你這口氣

六月里反穿皮襖一一里外發(fā)火

王八鉆火炕一一連憋氣帶窩火

火藥碰火柴一一好大的火氣

對著壇子打屁一一憋氣

四個鼻孔爛了三個一一留下一個出氣

發(fā)了酵的面粉一一氣鼓鼓的老鴨公想唱戲一一喉嚨不爭氣

飛蛾撲火一一自取滅亡

豬八戒照鏡子一一里外不是人

水仙不開花一一裝蒜

啞巴吃黃蓮一一有苦自己知（或“有苦說不出”）

還有一種是諧音的歇后語，他在前面一種類型的基礎上加入了諧音的要素。例如

外甥打燈籠一一照舊（舅）

孔夫子搬家一一盡是輸（書）

火燒旗桿一一長嘆（炭）

糞坑關刀一一文（聞）也不能，武（舞）也不能

十五個吊桶打水一一七上八下

和尚打傘一一無法無天（無發(fā)無天）

臘月天氣一一動手動腳（凍手凍腳）

父親向兒子磕頭一一豈有此理（豈有此禮）

公共廁所扔石頭一一引起公憤（引起公糞）

外婆死了兒子一一無救（無舅）

老公拍扇一一凄涼（妻涼）

秀才的空棺材出葬一一-目中無人（木中無人）

花生一一--非吵不可（非炒不可）

皮匠不帶錐子一一--真行（針行）

何家姑娘嫁給鄭家一一-正合適（鄭何氏）

和尚的房子一一-妙（廟）

河邊洗黃蓮一一-何苦（河苦）

做夢變蝴蝶一一-想入非非（想入飛飛）

猴子學走路一一-假惺惺（假猩猩）

精裝茅臺一一好久（好酒）

蜘蛛拉網一一自私（自絲）

瞎子背瞎子一一-忙上加忙（盲上加盲）

西瓜地里散步一一--左右逢源（左右逢圓）

脫了舊鞋換新鞋一一改邪歸正（改鞋歸正）

麻布袋草布袋一一--一代不如一代（一袋不如一袋）

碗底的豆子一一-歷歷在目（粒粒在目）

賣布不帶尺一一-存心不良（存心不量）

窮木匠開張一一-只有一句（只有一鋸）

磚窯里失火一一-謠言（窯煙）

燈盞無油一一費心（費芯）

鐘馗嫁妹一一鬼混（鬼婚）

糞船過江一一裝死（裝屎）

第二篇：特級教師精妙的課堂語言

教師業(yè)務學習材料

【編者按】

“刻意追求的藝術．不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日?！崩蠋熢溨C幽默的語言是學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，對知識更容易接受。作為一名合格的人民教師，就應該具備較高的課堂語言表達能力，這里不但包括教師口語表達能力，也包括教師的體態(tài)語言。課堂上一句幽默的話語、一個真誠的微笑、一個信任的肯定、一個真心的表揚和一句善意的批評，都會收到意想不到的教學效果。

特級教師精妙的課堂語言

聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。

這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設機關，一問一答求互動。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話。

“你好，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。” 師(激動得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心?！?合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤心田。

教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結束后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學生的情感： “同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學生的情感： “同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道： “邱——少——云!” 王老師動情的語言．激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

四、激勵性語言：點石成金。一字一句撥心弦。

課堂教學中，一些教師失當?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答．或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生．則置之不理。

北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文．如果對哪部分感興趣．就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道： “你為什么不舉手?”小姑娘說： “我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀．輕聲地說道： “我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說： “能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀．后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她： “你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道： “不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺?“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧．你在四千多人面前讀書，多不簡單?。厝ジ嬖V你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪．多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。

由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術．不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

【編者按】

一切為了孩子，為了孩子一切，那么究竟應當怎樣去教育學生？是不是眼中只有孩子的成績？改變孩子的不良行為習慣可能更重要，下面這篇筆記或許對我們有所啟發(fā)。

為了改變孩子

教育案例：

3月16日放中午學時，我班的小張與二班的小強發(fā)生了沖突，小強的手受傷去了醫(yī)院包扎。

解決過程: “李老師，你們班的小張與二班的小強不知為什么兩人打起來，滾進小溝里了，二班小強手劃破了，劉老師已經把他帶到醫(yī)院去了，你趕緊到醫(yī)院去看看?！边@是中心校負責人田老師給我打的電話?！昂玫摹Ｎ颐靼琢?。謝謝你！”我急忙打電話給二班劉老師，“我在醫(yī)院，小強的手縫了四針，具體情況，我們下午到學校后過問，再作處理?！薄拔疫€用過來嗎？”“你忙?，F(xiàn)在不用過來。下午到學校去再說?！?/p>

我對小張可沒少操心。就在前兩天，我還到小張家去家訪過。那是他與二班另一個孩子發(fā)生沖突，事情雖不大，但他很有“威信”，眼睛一瞪，那個孩子就不敢給老師講具體情況。這是在放午學回家吃飯的路上，被我發(fā)現(xiàn)了。我正好抓住這個教育契機，進行家訪，讓小張徹底改正某些壞習慣。家長非常配合老師，也非常客氣。事情得以圓滿解決，小張也認識到到了自己的錯誤。我還交給家長教育小張的方法，當然是鼓勵為主。小張呢，本期表現(xiàn)進步很大，各方面的習慣也在朝著老師所期望的方向發(fā)展。今天是怎么了？我越忙，事情好像就越多。（上完課，我忙著回家做準備進視頻會議室，主持晚上的“家校零距離”第二期視頻研討會呢。）

下午上課前，我趕緊請上小張的家長，一起到了學校。經了解，在放午學回家的路上，小張和小強兩人一同回家，小強說了小張的QQ號，小張停下腳步，轉過身來，制止小強說，小強以為小張在路上攔住他，要打架，就用力一推，兩人一起掉下了大約一米高的水溝。小張在下，小強在上。小張沒事，小強反倒有了傷口。我看了出事地點，倒吸了一口涼氣，下面全是石頭，好險??！這么高掉下去，下面?zhèn)€孩子居然沒事，上面?zhèn)€孩子受傷，真是奇怪。我在慶幸之余，也想讓小張吸取教訓，從內心深處徹底改掉壞習慣，學會謙讓（說實話，從我五年級接任這個班以來，小張一直是我重點關注的對象，他是學校最有名的調皮大王，剛接任這個班時，他還被校長叫到辦公室親自教育過。從我接任時起，我就暗下決心，一定要讓每個孩子都有良好的習慣，畢業(yè)離開母?！，F(xiàn)在，小張正一步一步地朝著我所期望的方向發(fā)展，各方面進步都很大。）小張雖然進步大，好習慣的養(yǎng)成畢竟不是一朝一夕的事情。我必須有足夠的耐心，等待孩子成長。反復抓，抓反復，直到小張養(yǎng)成好習慣為止。我對小張家長說：“本來這件事，小張不負主要責任，但是，既然事情發(fā)生了，多多少少都與你有關系，你必須從這件事中吸取教訓，學會遇事冷靜，多開動腦筋想問題。你是聰明的孩子，知道事情該怎么做才不至于釀成大禍。小強的醫(yī)藥費2:8開或3:7開。你們付小頭，他們自己負擔大頭。”雙方家長欣然同意。下來以后，我還單獨分別找兩位家長談了當時情況的危險性，同時特意留下小張的家長，我們共同制定了一套幫助小張端正學習態(tài)度和改變不良行為習慣的方案，小張的家長十分感激。

后來，小張有了明顯改變，也知道學習了，成績進步很快。

事后反思:看著通情達理的家長，我感到很欣慰。我想：再“橫”的家長，他的心也是肉長的呀！人之初，性本善??！家長是不可能無理取鬧。作為教師，特別是班主任并不能唯成績至上，更重要的是改變學生，改變一個孩子可以影響他一生，還可能拯救一個家庭。

第三篇：精妙語言魅力無限教學設計

教學案例

“精妙語言，魅力無限”

綜合性學習匯報課教學設計

設計理念：

生活中不乏精妙的語言，關鍵是善于發(fā)現(xiàn)，教師應開展各種主題活動使學生發(fā)現(xiàn)、積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言。這次綜合性學習活動先讓學生分組合作采用多種途徑搜集感興趣的語言，通過“歇后語拾趣”、“名人幽默故事”、“生活中的溫馨提示語”等系列活動讓學生深入品味語言無窮魅力。這次活動注重于抓住任何時機培養(yǎng)學生學語文用語文的能力，重視學生開展合作學習，開拓學生思路，拓寬興趣渠道，激發(fā)了學生的語文學習動機，使他們對語文學習興趣盎然，真正提高學生的語文學習效率，提升學生的語文素養(yǎng)。學習目標：

1、通過本次活動，使學生在收集、交流、閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。

2、通過積累豐富的語言，拓寬學生的視野，在學習過程中形成語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的觀察、表達、想象、創(chuàng)造、搜集和整理資料、競爭意識、小組合作探究等綜合能力。

3、激發(fā)學生對祖國語言的熱愛?；顒訙蕚洌?/p>

1、學生以小組為單位分工進行活動，根據(jù)個人調查表搜集相關主題的內容。

2、小組內由組長組織進行學習成果交流，做好活動記錄。

3、小組確定活動成果展示方式，課余進行排練。

教學過程：

一、談話導入，出示調查表，各小組成員喊口號亮相。

1、講故事導入：

在繁華的巴黎大街路旁，一個衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”可過往的行人無動于衷，沒有人幫助他。法國著名詩人讓.比浩勒看見后，在牌子上添加了“春天到了，可是??”幾個字。結果，人們紛紛慷慨解囊，熱情相助。

2、思考交流：為什么人們的態(tài)度前后有那么大的變化？

3、小結引入課題：一句充滿魅力的語言，喚醒了人們的同情心，可見，恰當?shù)剡\用我們的語言，有時會產生意想不到的效果。生活中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。這段時間，我們圍繞“精妙語言魅力無限”開展了一次有趣的語文綜合性學習活動，相信現(xiàn)在同學們一定收集到了不少精妙的語言，今天這節(jié)課，我們就來交流分享。

4、介紹各小組名稱及組長，各小組成員喊口號。

二、展示交流、匯報學習成果。

1、漫游歇后語園：妙趣橫生組匯報。（1）組長介紹小組活動情況。（2）快樂學習，快樂挑戰(zhàn)。

（3）靈活運用歇后語：師示范，引導學生用上歇后語說話。（4）小結活動，鼓勵積累。

2、歡聲笑語組（古今笑話、名人幽默故事）匯報學習成果：（1）組長介紹小組學習情況。（2）小組成員匯報學習成果。（3）學生談聽后感受。

（4）教師小結：的確，“三寸之舌，強于百萬之師”。

3、潛移默化組、潤物無聲組（校內外提示語）匯報學習成果。（1）組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。（2）這么多的溫馨提示語，你最喜歡哪句，為什么？（簡單歸納學生所答，小結提示語的特點。）

（3）小結：記住了這么多的提示語，感受到了它們的精妙，希望同學們在以后的生活中能學以致用。

4、雅俗共賞組匯報搜集到的生活中有趣的廣告詞。（1）出示一句熟悉的廣告語介紹小組匯報的內容。

（2）組長簡單介紹廣告詞，主持游戲：猜猜我是誰。（根據(jù)小組成員搜集的廣告詞逐條猜是為哪種商品打廣告。）（3）學生總結廣告語的特點。

（4）你最喜歡哪條廣告語，為什么？生活中還有哪些廣告語讓你印象深刻？

5、歡聲笑語組（相聲、小品中的精妙語言）匯報學習成果。（1）組長簡介學習情況。

（2）了解相聲，介紹幾句相聲、小品里的精妙語言。（3）展示臺：表演相聲《正反話》。（4）學生評，說說相聲的特點。師總結。

三、總結回顧，鼓勵積累。

1、總結：同學們，在本次綜合性學習活動中，我們領略到了精妙語言，魅力無限，希望大家把學到的知識應用到日常的學習中去，用心錘煉自己的語言，使我們的語言更加精練、機智、幽默、富有魅力。

2、繼續(xù)搜集生活中的精妙語言，錘煉自己的語言。

教學反思：《語文課程標準確準指出》：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。這次學習活動歷時兩個星期，通過小組分工、制定計劃、收集資料、準備匯報、匯報展示幾個階段。應該說時間上是比較充分的?；顒又?，學生自始至終都是學習的主人，他們合作著，盡管有一些磕磕碰碰，不時發(fā)生爭執(zhí)；他們探究著，在探究中發(fā)現(xiàn)自己懂得了許多。學生也都熱情高漲地投入到活動中，課余?？梢娝麄兇┧笥谛@收集資料，聚集在角落排練??正是這種真實的社會環(huán)境中，他們學會了合作、增長了知識，提高了語文素養(yǎng)。這正是綜合性學習的優(yōu)勢所在。

在活動中，還需進一步完善活動計劃，小組分工等，使得語文實踐活動盡善盡美，另外，我發(fā)現(xiàn)，老師的指導至關重要，老師不能只充當一個任務布置者的身份，而應該參與到其中，在學生迷惑時指點迷津，如關于資料的收集途徑、資料的篩選、匯報的形式等等都可以給學生一點建議，這樣就會事半功倍。

第四篇：音樂教學中的精妙語言

音樂教學中的精妙語言

人類離不開語言，語言是人們交流思想的工具。在一年的教育教學工作當中，我明白到語言是教學的必然工具，精妙的語言于學生有著潛移默化的影響?！肮び破涫?，必先利其器”，我認為語言是教師教學的基本功，在一年的教學實踐中也深刻的感受到這一點，在此就一年的音樂教學工作，談談自己在音樂課堂教學中怎么樣讓教學語言精妙的一些觀點。

一、教學語言的精妙

教學語言不僅是教師開啟學生心靈的鑰匙，也是體現(xiàn)教師文化素養(yǎng)的所在。

1、教學語言的精確。做為音樂教師，我覺得首先要做到的就是發(fā)音要標準，在教學中運用普通話，用詞規(guī)范、嚴謹、系統(tǒng)，做到精而準。記得在教學實習階段中，無論是自己上課還是聽其它音樂教師的課，都出現(xiàn)有忘了詞或是說上句接不了下句的情況，更糟的是，出現(xiàn)有口誤以及學生問的問題答不上來，不僅教師尷尬，課堂秩序也無法維持。課后反思這些問題，絕大部分是因為緊張或加上對教材的不熟悉所導致的。如此下來，教師的形象就會在學生的心目中大打折扣了。所以要妙用語言，隨機應變，牢牢抓住學生的注意力，達到句句有含義、有灼見，對于學生不懂不會的問題，還要做到細致深入、精而不簡，這些都需要平時知識的積累和課前所下功夫了。

2、教學語言的生動幽默。蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快氣氛。所以，音樂課堂語言要生動形象，風趣幽默，才能吸引學生的學習興趣，從而提高學習效率。曾經聽到一個教師的音樂課，也許正因為對于學生的心理狀態(tài)的了解，他妙用“周杰倫”，很輕松的觸動學生的神經，把學生引入到新歌曲的教唱當中了。所以，永遠保持一顆年輕、幽默的心，學生也將會在教師的帶領下，精神放松又極大膽的展開創(chuàng)造思維，有效的刺激學生的理解、記憶能力，從而取得良好的教學效果。

3、教學語言通俗易懂并注意方式。有一次上音樂欣賞課，其中講到了一個關于民族樂器的故事時，我采用語速適中、柔和的聲音，偶爾用稍高的語調來表現(xiàn)精彩的地方，我注意到全班同學都在全神貫注的聽，連平時愛做小動作的學生也不例外。這堂課不僅我記憶深刻，我想等學生們以后回憶這個知識故事，也一定是記憶猶新。因此，音樂教師在教學中注意做到通俗易懂、順口悅耳，這樣學生聽起來明白，記起來容易。同時還應該注意音調的柔和與音量適中，杜絕“高聲教學”。教師要言傳身教，潛心研究語言藝術，多鼓勵少批評，用最美妙的教學語言培養(yǎng)學生永恒的進取心，“慧于心而透于言”。多鼓勵、少批評，對待學生，尤其是在生長發(fā)育的中學生，作為音樂教師要這樣做。于是這里還提及到了關于“課堂評價”的語言修養(yǎng)。我認為按性質可以分為兩類：

1、自然駕馭語言類。在聽課的過程中，學生回答問題有錯誤時，有的教師會毫不“吝嗇”的說：“這位同學的回答是錯的”。往往會有學生起哄，鬧得這位學生不好意思，面紅耳赤。而有的教師會說“好！很接近答案，敢于發(fā)言，表揚！”對于所有學生來說，更希望聽到后者，而回答問題的學生也能夠帶著滿意的表情體面的坐下。

2、簡單鸚鵡學舌類。在我自己的講課中以及聽的課中，都會出現(xiàn)有這樣的話語：“你真棒！你真行！你真聰明！回答得很好！”等等，這些對于中學生司空見慣、熟視無睹的評價語言其實也很好，不否認它們在其中起到的一定的作用，但是一個再好的評價語言用多了，也就可能會失去它的價值了。

綜上兩點，我們知道評價一個學生以鼓勵、表揚為主，但都要適當，要因人而異、因事而異。要先提高和培養(yǎng)自身“課堂評價”語言，我覺得應當具備以下評價語言要素：

1、理解的語言。理解人是一種能力，也是一種人間情懷，理解需要有情的投入，需要增強親情度，需要感同身受、設身處地，這樣才能戰(zhàn)勝誤解。因此，教師需要愛心和耐心，要善待學生存在的缺點，不要去翻失誤的“照片”，要善于傾聽學生心聲，要善解人意，把學生當朋友。這樣在音樂課堂教學和與學生的語言交往中，就會換來學生對教師的理解，相互理解才會有共同的語言。

2、寬容的語言。學生是最需要被寬容的。中學生的自控力差，隨意性強，個性不夠穩(wěn)定，而寬容、寬松、寬厚的語言就能給他們以安全和融洽的課堂環(huán)境，更宜于個性自由全面的發(fā)展。

3、尊重的語言。首先，尊重他們的人格。教師有民主作風，公平、公正的對待每一位學生，營造一種新型的師生、生生之間的關系，創(chuàng)建一種自由流暢、開誠布公、無拘無束的育人氛圍。要深信每一位學生都有發(fā)展的潛能，深入了解學生的內心世界，為學生著想。其次，尊重學生的自尊心。尊重愛護學生的自尊心，就是愛護他們前進的動力。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币粋€人可以沒有鮮花與掌聲，但絕對不能沒有自尊心。第三，尊重學生的個性。個性對一個人的活動、生活有著直接影響，對一個人的前途、命運有著直接作用。所以尊重他們的個性，就是尊重他們的未來。最后，尊重學生的情感。中學生正處在生理和心理急劇變化時期，他們熱情奔放、生氣勃勃，同時也情緒多變，可塑性大。要想提高教育效果，就要深入了解學生的心理特點，了解他們在想什么，了解他們豐富的情感世界，真正做到尊重學生情感。

4、真誠。真誠就意味著師生之間坦誠率真。彼此都盡情的表露瞬間的感情和態(tài)度。通過自己的實踐證明，一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率的表達自己的真實思想與情感，真誠的承認自己的缺點與不足，做到言行一致、表里如一，學生也會敞開心扉，向你說出自己真實的思想和感受，真正做到心心相印。

以上四種語言修養(yǎng)，都是在教學過程中逐漸積累起來的，能夠受到學生的信任，能夠做學生的知心朋友，是我們所有教師的心聲！

二、肢體語言的精妙

做為音樂教師不僅僅關注的是如何錘煉自己的語言，同時也應該引起注意的是肢體語言。它能夠幫助教師樹立完美的形象，表達出教學中無法講清楚的信息和感情，從而加強有聲語言的教學效果，更加具有直觀形象的作用，激活課堂氣氛。

1、表情與姿態(tài)。在教學過程中，教師的一顰一笑都會被學生“錄入”腦中，因而我們要面帶微笑。在講課中，時刻注意體態(tài)美，給學生穩(wěn)重大方的感覺，以自身的熱情感染學生。

2、眼神?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師要以柔和誠摯的眼神給學生信息，在課堂中要環(huán)視全班同學，對學生做出的反映及時給予鼓勵，讓學生感到“老師在關注著我”，激發(fā)學生積極思維，與學生產生“心靈溝通”，從眼神中傳達對學生的贊許與鼓勵，同時用眼神暗示學生專注聽講，踴躍回答問題。調查與實踐都能證明:用眼神剎住不守紀律的學生，要比教師說“安靜”的要好得多。

3、示范與表演。在音樂教學中，我觀察到由教師來范唱、表演等，學生們一下子積極起來。這樣的新鮮與好奇能夠調動他們的興趣。所以，教師的引導與示范，更容易帶動學生的求知欲，也能開啟創(chuàng)作思維，提高教學質量。

總的說來，無論是哪一個科目，教師要想教學達到目標，同時學生要有很好的收獲，需要的是師生的默契配合與互動。教學語言貫穿于整個教學活動中，要想讓教學語言精妙并不是三天五天就能練成的。所以，我將繼續(xù)在我的音樂教師崗位上，通過聽課、上課中不斷學習積累，從根本上提高語言水平，加強自身文化修養(yǎng)，做到知識廣泛、專業(yè)精通，使自己的課堂教學擁有獨特的感人魅力和審美價值！

第五篇：講座如何體會散文精妙的語言

如何體會散文精妙的語言

從本質而言，閱讀過程其實就是一個多向的對話過程，其中主要的一個方面是閱讀者與文本、與作者的對話。鑒于此，在散文閱讀教學中，關鍵的一點就是“讀”。教師指導學生采取多種形式反復朗讀文本，在讀中挖掘作者運用語言的褒貶色彩，品味語言的格調、情調，揣摩語言的內涵、內蘊，聯(lián)想語言的文外之意，想像語言的空白形象，從語言中吸取營養(yǎng)，以提高語言的鑒賞力。而且，還要學會“披文入情”，善于從作者寄情的事物中捕捉詩意，以求與作者的思維碰撞，心靈交匯和感情溝通。在此基礎上，調動自己的生活體驗，形成個性化的自我感悟，促進情感、態(tài)度和價值觀的轉化、升華。可見，散文閱讀教學不同于其他文體。教師對此要有充分的認識和理解，要以新的教學理念作指導，針對文體特點和學生實際安排教學。

然而，由于種種因素影響，在實際的散文閱讀教學中，不少教師仍是以講析代替學生的閱讀。零亂肢解，架空分析，剝奪了學生走進文本、對話文本的機會，使充滿人文情趣的散文教學索然寡味。學生的感受都是教師的感受，更可悲者是教材編寫者的感受。能力來自于實踐，感情來自于體驗?！墩Z文課程標準》強調說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！本鸵恍┙處煹淖龇?，不用說學生難形成“獨特的感受、體驗、理解”，恐怕連基本的讀書能力和口頭表達能力也難培養(yǎng)。這不能不說是對現(xiàn)代文化的糟蹋，不能不說是散文教學的失敗。為此，我們在實際的散文閱讀教學中對其進行了較為細致地研究，將操作過程概括為“讀——感——品——悟”四個環(huán)節(jié)。

也是品味感受的過程；朗讀還是充滿詩意的文學活動。語文新課標要求“反復朗讀”，就是因為朗讀是一門藝術，朗讀是一種能力。

1．要讀得正確、流暢。這是朗讀文本的最基本要求。教師要訓練學生面對生疏文本就能準確把握語音、語流順暢的閱讀能力。

2．要讀出韻味。一篇優(yōu)美的散文在內在的神韻上、意境上，以及外在的結構組成上、語言形式上都有豐富的內涵。學生朗讀，就要掌握好語調、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能。僅僅依靠標準的普通話是很難達到這一要求的。3．要讀出情致。散文是一種文學體裁，描繪的是作者的情感世界和思索過程，但重在冶情。面對這一感情物，學生就應帶著感情去讀，用聲音傳達出文本內蘊的豐富細膩的情感。平淡無味無情趣，“新聞播音員式”的朗讀不是真正的散文朗讀，不是藝術性的朗讀，更不是創(chuàng)造性的朗讀。“感”。這是對文本的深入，是對文本的總體認識。能“感”的人，視文本為一個整體；會“感”的人，能及時篩選出有關信息，捕捉到重要信息點。

1．感知文本內容。這是整體閱讀的一個方面，即首先要知道文本“寫了什么”。在此基礎上，能流利地復述出內容，能簡練地概括出內容。同時，能準確定位文本內容的重點所在。

2．感受作者思路。思路是作者結構文章的思維程序。感受思路、理清思路是閱讀理解的前提。其實，感受思路的過程，是學生與作者心靈對話的過程，是對文本解讀的過程。在閱讀教學中，教師要通過具體的例子教會學生善于探尋作者的思維方向，達到與作者思維的契合?！捌贰薄＿@是揣摩、品味，是對重點內容的琢磨、感受、體驗。

1．品味文本語言。散文屬于文藝語體，具有形象性與生動性的特點。作者在行文時，往往會采用各式各樣的修辭方法，采用一些富有表現(xiàn)力的詞語和頗具特色的句式。而這些語言一般除具有表層的具象外，常常還隱藏著深刻的含義，內在的意蘊。學生在閱讀中就要抓住重要的語段和關鍵的詞句，把握字里行間蘊含著的意義，品析其巧處，體會其妙處，從而達到“悟意審美”的目的。

2．品悟作者感情。散文無不蘊含著作者的感情。在閱讀教學中，教師就要側重引導學生以審美的視覺深入挖掘文本的內涵，品悟、感受文本的情感美。同時，這反過來又能加深對文本的理解，達到“以情解文”之目的?！拔颉薄Ｎ蚣搭I悟、覺悟。這是在對文本內容理解之上的閱讀聯(lián)系、閱讀發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)造性閱讀形式。

1．悟人生?！拔囊暂d道?！睂W生在閱讀中要認真學“文”，把握“文”的意義、內涵；同時，還要從字里行間發(fā)掘出更深的東西，悟道明理，并運用這些道理去思考人生。

2．悟社會。文本在反映作者思維、情感的同時，自然會折射出社會。學生要在閱讀活動中通過對文本的解讀，跨越與社會的距離，間接認知古今中外的社會，貼近廣遠的世界，挖掘出文本的歷史意義和現(xiàn)實意義。

3．悟自我。即學生通過閱讀文本跨越“舊我”與“新我”的距離。具體來說，就是使自身的知識經驗得以擴充，觀點得以改變，思想感情得以升華，方法技術得以遷移，實現(xiàn)自我在量度上的增加，在本質上的提高，在價值上的飛躍，在能力上的練達。同時，還要學會將自我放進文本，與作者以及文中人物心靈溝通，確定自己的思維方向和認識價值。

總之，上述“四環(huán)節(jié)”散文閱讀教學方式，注重了學生閱讀能力的培養(yǎng)，也注重了人文精神的弘揚，遵循了學生認知規(guī)律，突出了學生的主體性，是行之有效的。當然，散文閱讀教學的方法不止一種，教師們可根據(jù)文本特點和學生實際采取不同的方法。但無論怎樣，教師們都要切實領會《語文課程標準》的精神，轉換教學新理念，靈活處理教材，并將朗讀作為貫穿始終的主線，引導學生品味賞析。在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。指導學生在字里行間揣摩體會出強烈的情感和獨到的見解。如此，才能真正全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（四）植入，讓作者站立在學生心頭

“散文閱讀與小說閱讀有一個很大的不同：小說一般可以就文本來讀文本。正如文學界流行的說法，作品完成了，作家就死了。散文是抒發(fā)作者獨特感受的，散文的閱讀往往需要與作者這個人聯(lián)系起來：我們通過作品來了解、感受作家這個人，通過作家這個人來分享、領會他所寫的散文這個作品?！彼陨⑽慕虒W必須適時適當?shù)刂踩肱c作者、作品相關聯(lián)的資料，如作者其他的文學作品、寫作背景、作者的身世經歷及創(chuàng)作風格、其他人的賞析、評論，豐厚和充盈作品內涵，引導學生透過含蓄蘊藉的文字，直視作品的內核，透過作者微妙的內心世界，審視作者，讓作者在學生腦海里直立起來。

2.分享不是“占有”、“具有”。

作者與讀者的經驗不同，我們不能占有作者的人生經驗。我們也不可能“具有”與作者等同的經驗。所謂“分享”，是體察、認識和理解，在閱讀中，我們突破自身直接生活經驗的囿限，通過閱讀，我們擴展、豐富對世界和他人的認識、理解，以此關照自我，觸發(fā)或啟迪對自己的生活和人生的思考。

3.體味精準的語言。

唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗。

（1）體味必須細讀。

（2）體味是仔細領會。一是品味作者言語表達的功力，閱讀散文，不顧作者的言語表達，不能見識作者言語表達的功力，無異于買櫝還珠。二是精準語言表達蘊含意味，發(fā)掘文學作品字里行間所蘊含的意思、意味。三是體味是體會、尋味，指語言的滋味，指作者的情調。

散文是閱讀教學的主導文類。閱讀散文,就是要體悟作者的所見所聞,分享作者的所感所悟。散文教學中,可以通過知人論世、還原情境、朗讀品味,幫助學生深入體味散文精準的言語表達,分享作者獨特的人生體驗。

王榮生教授說：“散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊涵的意味，體味語言的滋味和作者的情調?！蹦敲?，我們在散文教學中如何深入文字的骨髓去敲打文字的內核，從而走進作者的心靈世界呢？下面筆者就結合自身教學實踐來談談如何咂摸散文語言。