第一篇：四年級語文下冊《擁抱大樹》教學設計

教學目標：

1、自學本課生字新詞，重點指導“虐”的書寫，并通過查字典或聯系課文內容理解“虐待、警醒”的意思。

2、能在整體感知課文內容的基礎上，借助板書的提示，簡要復述事件內容。

3、重點研讀課文第4節(jié)，能聯系上下文內容體會特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是我們的朋友，每一個人都應該愛護他?！?，并能用幾句話表達自己讀文后的感受。

一、初步理解“擁抱”所表達的特殊情感

1、借助圖片，說說平時人們用“擁抱”這個動作表達怎樣的情感？

擁抱是肌膚間的親密接觸，是人們情感的釋放，老師請大家欣賞幾幅照片，看一看在什么時候人們會擁抱？

過渡：是??！擁抱可以傳達愛意，表示祝賀，表達高興的心情，也可以給人以安慰。

2、出示課題，今天我們所學的第十課就與擁抱有關，齊讀課題。

3、反饋預習，了解擁抱所表達的特殊情感。

師：通過預習，你知道文中的丹尼爾通過擁抱大樹來表達怎樣的情感呢？

（板書）道歉

丹尼爾——————擁抱大樹

二、繼續(xù)反饋預習，整體了解故事內容

過渡：丹尼爾用擁抱對一顆大樹表達愧疚之情，看到這奇怪的一幕，大家一定都非常想了解這是怎么回事？

1、再讀課文，整體感知內容。

師：讀了課文以后，同學們都知道，這一幕的發(fā)生，除了丹尼爾以外，還牽涉到綠化管理局，愛護樹木的紳士，請你們再讀讀課文，借助這幾個人物的提示說說這究竟是怎么回事？

2、交流板書：

綠化管理局

處罰道歉

愛護樹木的紳士——丹尼爾———擁抱大樹

虐待違法

3．借助板書，你們能不能抓住這些關鍵詞語，連貫地說說這件事情。

4．引讀節(jié)1、2，感受“奇怪”（出示圖片）

引讀：于是就有人們看到文章開頭這（板書）奇怪的一幕―――

三、圍繞“虐待”一詞，研讀第3節(jié)

過渡：整件事源于丹尼爾被人投訴虐待大樹。

1、查字典，理解“虐待”的含義（出示）

“待”的意思是——生：對待。虐待在字典上是怎樣解釋的呢？

（出示：殘暴地對待）

2、引讀第3、4節(jié)

引讀：有人投訴丹尼爾殘暴地虐待大樹，其實——，這樣一個隨意的舉動卻被一位愛護樹木的紳士看見了——而當地政府對這樣的行為也不姑息，不久——上面寫著——丹尼爾大吃一驚，這才醒悟——他向綠化管理局——。為了——也給——綠化管理局提出了一個特別的方案。（板書）

四、深入研讀第4節(jié)，聯系上下文體會特別方案的特別之處。

1、借助詞語提示復述方案

（1）這個方案包含著哪幾方面的內容呢？老師請一位同學讀，其余邊讀邊思考（出示）

（2）試著用上老師提供的詞語來說說這個特別的方案。

（出示）免去——擁抱——澆水——

引讀這個特別的方案。

2、小組討論：請你聯系上下文說說這個方案特別在哪兒？

（1）處罰形式特別，與眾不同。

（2）能教育丹尼爾，給眾人以警醒。

師：是呀，正如丹尼爾所說，這件事給了他深刻的教訓。

A、那么，這個處罰究竟給了丹尼爾怎樣的教訓呢？請你讀讀第5節(jié)，劃出相關的內容。（交流后引讀相關句子）

B、為什么會給丹尼爾更為深刻的教訓呢？請你結合課文1、2節(jié)的內容來說一說。

C、小結，引讀：是呀，一個堂堂男子漢，在大庭廣眾之下擁抱大樹，向大樹表示歉意，這需要承受多么大的壓力呀！這樣的處罰給了丹尼爾更為深刻的教訓，使他深深地懂得了——“大自然給人們……快樂、美好?！庇谑?，他在接受記者采訪時說——。的確，丹尼爾是真心誠意地擁抱大樹的，你瞧他雙手——嘴里——他緊緊地擁抱著大樹——直到有人喊停他才——。

所以這個處罰對丹尼爾而言在經濟上沒有受到損失，但卻使他在思想上深受教育（板書）。

3、想象說話，深入理解“警醒”

（1）、（出示）這個方案看上去處罰的是丹尼爾，實際上提醒了更多的人。對圍觀的人來說，他們又受到了怎樣的提醒和警戒呢？請同學們借助畫面，展開想象（小組討論）誰能把前面交流的內容聯系起來，用“不僅——而且”的句式說說這奇特方案的奇特之處。是啊，當第二天報紙上登出了這則新聞時，有更多的人將會從中受到教育和警醒。（板書）警醒

（2）、引讀：正是這特別的方案產生了奇特的效果，不僅——生：教育了丹尼爾，而且這種擁抱大樹的奇特道歉方式，也使更多的人——生：得到了深刻的警醒同樣使我們在座的每一個人都懂得――。（出示）

4、通過這件事，你對紐約市有什么印象呢？

小結：其實環(huán)保不是一個人的努力還要靠全社會去營造良好的氛圍，提高每個人的公民意識，那么環(huán)境保護就不是紙上談兵，一紙空文了。

5、課外作業(yè)：寫一份倡議書

總結：上海是一個國際化大都市，遺憾的是在我們身邊這樣的事情還屢有發(fā)生。同學們也用相機捕捉到了不少這樣的鏡頭。20xx年我們將迎來世博會，屆時會有許多的世界友人來到上海。作為上海小公民，我們來寫倡議，共同努力，將世博的藍圖化為現實。

第二篇：滬教版語文四年級下擁抱大樹教學設計

8擁抱大樹

陳繼紅 教學目標

1、自主學習本課生字新詞，掌握“虐”的書寫，并通過理解詞語意義的方法理解“虐待、警醒”的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在整體感知課文內容的基礎上，借助板書的提示，簡要復述事件內容。

3、重點研讀課文第4、5節(jié)，能聯系上下文內容體會特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是人的朋友，我們應該善待它、愛護它”的含義。

4、能用幾句話表達自己讀文后的感受。教學重點和難點

1、理解重點詞句，正確、流利朗讀課文。能讀懂課文內容，體會丹尼爾擁抱大樹的真心誠意，并從中感悟到愛護環(huán)境從點滴小事做起。

2、懂得“樹木是人的朋友，我們應該善待它、愛護它”的道理。教學準備

相關教學課件 教學過程

一、閱讀短文，引入新課

1、請同學們讀《人與自然》，你讀懂了什么？

（人與自然是一個古老的課題。人類與自然進行了許多年的抗爭，然后生存了下來。）（人與自然是一個嶄新的課題。人類過度開發(fā)自然資源，造成許多環(huán)境問題，解決這些問題靠的也只有自己。）

過渡：人與自然應該和諧相處！《擁抱大樹》就是告訴我們這樣的一個理念(綜合練習與課文結合起來,這樣的整合即省時間,又相互補長,這是一條不錯的建學建議。)

2、今天我們就來學習這個真實的故事。

3、板書：擁抱大樹（讀題）

4、故事的主人公就是：丹尼爾

二、整體感知，理清脈絡

1、請大家朗讀課文，聯系課文內容，在它們之前填上一個合適的詞語。

2、出示：（奇怪）的場景

（嚴重）的錯誤

嚴厲）的懲罰

（深刻）的教訓

（充分利用這個板書，可以請同學講講課文的主要內容。訓練概括能力。）過渡:剛才大家回答，是本課課文中出現的四個畫面。接著，我們將要來把他們描述得更加具體細致。

? 請充滿好奇心的同學來讀第一、二節(jié) ? 請目睹過這種錯誤行為的同學來讀第三節(jié) ? 請贊同這一懲罰的同學來讀第四節(jié) ? 請時常自我反省的同學來讀第五節(jié)（本次朗讀目的性不強，可以刪除。）

三、深入學習，細讀體驗

（一）圍繞“虐待”一詞，研讀第3節(jié) 過渡：整件事源于丹尼爾被人投訴虐待大樹。

1、看教師范寫“虐”，讀準字音；

字典上，“虐待”是什么意思?(用殘暴狠毒的手段待人)課文中，丹尼爾是怎樣對待這棵大樹的？這是一種虐待嗎？為什么？（讓學生爭議，這種行為是不是虐待，在碰撞中體會紳士的行為的目的。此處是本堂課的亮點。）

2、引讀：有人投訴丹尼爾殘暴地虐待大樹，這是怎么回事呢？原來——，這樣一個隨意的舉動卻被一位愛護樹木的紳士看見了，于是就——，而當地政府對這樣的行為也非常重視，不久——，上面寫著——。丹尼爾大吃一驚，這才醒悟——，他向綠化管理局——。為了——，也給——，綠化管理局提出了一個特別的方案。（板書：特別方案）

（二）圍繞“特別方案”的特別之處，研讀第4節(jié)

1、出示：由于??擁抱了大樹。

（1）試著用上提供的詞語來說說這個特別的方案。（出示）免去 擁抱 道歉 澆水（3）再讀這個特別的方案。

2、這真是一個特別的方案，它不但給了丹尼爾一個深刻的教訓，還給了大家一個警醒。（出示：警醒，運用找近義詞的方法理解“警醒”——提醒、警戒）

（三）圍繞“警醒”一詞，研讀第五節(jié)

1、難怪當記者采訪丹尼爾時，丹尼爾說：（出示第五節(jié)）

四、放飛情感，升華文本。

1、環(huán)境保護是文明社會的一個重要的標志，也反映了一個國家人們的文明素養(yǎng)。世博會的腳步雖然離我們越來越遠，但是我們繼續(xù)要發(fā)揚后世博精神，我們有責任繼續(xù)參與環(huán)保，用上幾個詞語，寫一寫的宣傳稿。虐待、警醒

免去 擁抱 道歉 澆水 共存

2、交流

3、愿丹尼爾擁抱大樹的一幕永遠留在我們心中，給我們警醒。（讀寫結合有坡度，既復習課文內容，又體會了文本的內涵。）

擁抱大樹

（）的場景

（）的教訓

擁

（抱

大

樹

（）的懲罰

生存條件

大自然

我們

愛護

和諧相處）的錯誤

第三篇：《擁抱大樹》教學反思

《擁抱大樹》教學反思

《擁抱大樹》教學反思1

一、課堂中要為預習的檢查留出時間

進入到第二單元的學習，單元短語的學習讓師生都再次體驗到了預習對于課堂學習的重要性。預習不是一般能夠以出面形式表現的的作業(yè)，如何讓學生體會到預習是一個學生必須掌握的基本自學技能呢？課的一開始，預習的檢查能夠引起學生的重視。

同時教師要意識到預習的檢查不僅僅停留于字音詞義，對于文本內容的了解也需要學生投入時間。因此在執(zhí)教《擁抱大樹》的一開始引導學生在弄明白故事牽涉到的人物之間關系的基礎上，要求學生完整的概括事情主要內容。以此把信息傳遞給學生——磨刀不誤砍柴工，預習是學習的完整過程之一。

二、學生文本信息能力的訓練

中年級是培養(yǎng)學生聽說能力的'重要時期，在本課教學中，我以此為訓練點，設計了多次語言實踐訓練環(huán)節(jié)。其中有兩次設計較為成功：一次為課文主要內容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因為有清晰的板書，所以學生都能借助這些關鍵詞語把丹尼爾擁抱大樹這件事的來龍去脈說得很清楚；因為事先有主要信息的提取，所以學生能有條理地將“特別方案”的主要內容說完整。

這樣，學生在理解課文主要內容的同時，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內容的能力。

三、質疑問難不應該明知故問

本課的學習中，感到比較成功的還有對于學生質疑問難意識的引導。當學生在了解了課文主要內容之際，幫助學生關注故事中呈現的矛盾之處，要求學生當場說出內心的疑惑，學生的交流讓我感覺到了他們的確在學習中思維敏捷：“既然大樹無法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉？把自行車鎖在樹上是一種虐待行為嗎？丹尼爾又沒有用一種殘忍的手段對待它，高達一千美元的處罰是否太嚴重了？”這一個疑惑能夠表現出學生對于文本的主旨體驗非常向往。這時有一位學生的疑惑讓教師有必要向學生傳遞這樣一個信息：質疑問難不應該明知故問。她這樣問道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉？因為這個問題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經解決了，此時的提問就是明知故問，不值得探究。

《擁抱大樹》教學反思2

《擁抱大樹》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個愛護樹木的有趣而動人的故事。丹尼爾無意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠善待、愛護樹木。

本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。但在和暖的春日中細細一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的`身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長的喜悅；它讓我想到很久沒有和母親擁抱，已經很生疏表達對老人的情感；它讓我想到一本書里說：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節(jié)深深吸引?！翱唷钡膲褲h，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語”，“重重吻”……周圍沒有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機。我想作者要表達的是，主人公的真摯，甚至是虔誠。這一切，僅僅因為“用鐵鏈把自行車鎖在店門口的大樹上?！?/p>

合上書本，設計教學方案時自己也沒有把握，能夠將作者、編者的意圖傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一種心靈的洗滌吧。

課后的語言訓練是課內外相結合的語言實踐活動。要求學生注意觀察，開展想象，將生活中發(fā)現的有人不愛護花草樹木的現象提出來，想辦法改正。同時組織學生利用出鷹假日小隊，宣傳愛護綠化、保護環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國外是如何進行的？帶著這樣的疑問，我和學生一起來學習《擁抱大樹》一課。環(huán)境保護意識貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國外的教育打開了一扇窗戶。課文中講述的故事真實感人，說明道德的自省與作用。愛護綠化的認識和行為在美國受法律的保護，這也給我們如何增強環(huán)保意識上了生動的一課。在“說寫雙通道”的練習里，學生們法律自律和道德自省的意識也得以體現。課后，我還要求學生根據課文內容編寫一篇采訪實錄，效果顯著。

《擁抱大樹》教學反思3

在新教材教學實踐中，詞語的多種方式理解是一個亮點。但是理解什么詞語，在什么時候介入，都需要從學生閱讀心理以及教材本身出發(fā)?，F階段的學生正開始訓練預習能力，他們對于課文的原認知也比低中年級來得更加豐富。因此，在教學時要把詞語理解作為切入口，直奔課文主旨。這節(jié)課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓”這幾個詞展開教學，讓學生通過閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹的？虐待大樹會受到怎樣的懲罰？綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒？丹尼爾從此事中得到了什么教訓？解決這些問題的關鍵正是通過不斷地閱讀文本，在閱讀中同學們不難領悟到：愛護樹

木的人們往往把樹當作人來看待，人應當尊重樹的尊嚴，因為樹木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹是對樹木的一種侮辱，是不道德和違法的.行為，理應受到譴責與懲罰。在明白這一道理后，學生對于課文開頭那一幕奇怪的場景就很好理解了。這其實是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開道歉，表達他要永遠善待、愛護樹木的決心。

最后一個續(xù)寫詩歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學生談談自己生活中怎樣保護環(huán)境，或者寫一兩條宣傳語，或是寫倡議書。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語文課的歸宿點，應該體現在語言轉化和思想提升上。所以我啟發(fā)學生聯系第6課學習的詩歌，擴展思路進行寫話訓練。如：你是在砍伐神圣的的自然博物館；你是在毀壞人類文明的起點。學生的思路也逐漸打開。又寫出：你是在毀壞小鹿美麗的家園；你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士；你是在破壞人類的天然氧吧……這樣的小創(chuàng)作學生還是比較喜歡，而且是容易操作的。

《擁抱大樹》教學反思4

《擁抱大樹》一課，我把教學的重點放在了訓練學生語言表達和閱讀文本的能力上。語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力只有在語言實踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強語言實踐。

到了四年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養(yǎng)學生概括能力，也為學生進入高年級進行創(chuàng)造性復述打下堅實的基礎。我認為中年級是培養(yǎng)學生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設計了復述的語言實踐訓練環(huán)節(jié)，一次為全文內容的概括復述，一次為“特別方案”這一單項的內容復述，因為地利用了清晰的板書，引導學生抓住關鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓練既切實地把復述訓練落到實處，又找到了引導學生理解文章的支點。

在注重復述訓練地同時，我也指導學生學會抓住關鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護樹木的道理也就油然而生。在初知課文內容后，我引導學生理解丹尼爾是如何欺負大樹的？在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘暴對待大樹的內容。而后，學生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：方案的內容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的'，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。

本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的洗禮吧?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的根本?！稉肀Т髽洹芬晃挠洈⒘说つ釥枔肀Т髽涞氖寄?，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學生從中感受到更深有意義的東西。

《擁抱大樹》教學反思5

1、教學的機敏來自于知己知彼。

本次參加了市、區(qū)教學公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學重點主要在于指導學生根據課文內容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導學生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現場聽到的寫具體，但用的教材都是本學期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導學生進行語言表達訓練，這樣的課對我來說實在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學策略要隨時跟著學生的現場反應進行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學生在上課時可能出現的種種問題的預設尤為重要。

課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當時的心理狀態(tài)，合理想象每一個人物當時的心理變化，把握每一個人物的精神實質，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學生的角度設想每一個問題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹?！逼鋵?，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學生把握呢？對此我設計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？

公開課上，學生根據劇情為丹尼爾設計獨白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關綠化和保護樹木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學生對人物的.理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨白設計則更精彩，到位。

2、因勢利導，解決課堂生成性問題。

然而，教學中往往會出現與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準備的情況出現，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學生作進一步的討論？我想，我們在教學中應該充分關注學生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學生。

試教時，在指導想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學忍不住也點頭贊同。當時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問題留給學生來討論。我馬上肯定了這位同學的想象是合理的，現場確實可能會出現這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學生假設，如果你在現場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學馬上舉手說不會同意這種說法，會當場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學思考：現場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學生根據剛才討論的內容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。

針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導，指導學生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關系，學生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現學生的主體意識。

《擁抱大樹》教學反思6

昨天，我執(zhí)教了四年級第二學期的第8課《擁抱大樹》，覺得這篇課文內容生動，對學生有教育意義，而且也是一片學生學習表達的好例子。

首先，我先從課文的課題入手，讓學生說說課題給你什么印象。學生講到課題中的“擁抱”和“大樹”這兩個詞語本來很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會擁抱大樹??？

我抓住學生的這個話題，讓學生讀讀課文，并且根據敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經過、結果。學生很容易就發(fā)現了這篇課文先寫事情的經過，再寫起因，最后寫結果?！斑@是倒敘”學生中形成了共識。

然后，我引導學生學習“丹尼爾擁抱大樹”的經過部分。在學習中，學生了解了這個部分作者是通過丹尼爾的`動作、語言、神態(tài)寫具體的。學到這里，我先把這部分暫時擱下，繼續(xù)指導學生學習下個內容――關于事情的起因的有關自然段。

丹尼爾擁抱大樹的原因，學生找到了以下幾點：

1、丹尼爾把自行車系在樹上。

2、有人寫信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書。

3、丹尼爾認錯，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹，用來警醒大家。在梳理內容時，我著重和學生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個詞語的區(qū)別，讓學生對“認真擁抱大樹”這個要求有比較深刻的印象。

最后，我引導學生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認真擁抱大樹的。然后學生再體會這些詞語，感受就不一樣。

“讀書百遍，而義自見”，指導學生反復讀書也是要注意方式方法的，要注重學生的學習習慣、學習方式的培養(yǎng)和指導，讓學生從每一次讀中有思考、有收獲就好。

第四篇：小草和大樹——四年級語文教學設計

小草和大樹

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過文本提供的具體語言材料，領悟在逆境中只有具有堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。

3、引導學生理解文中三處“小草”和“大樹”的深刻含義

教學重點：感悟夏洛蒂艱辛而又壯麗的逆境成才經歷所迸射出的堅強意志和聰明智慧。

教學難點：讓學生真正感受到夏洛蒂在當時條件下面對傳統和偏見追求“婦女的事業(yè)”所承受的壓力之重和意義之巨。

預習學案：

1、再讀課文，找出文中描寫夏洛蒂三姐妹所經歷的逆境及其不屈不撓奮斗的句子。

2、寫下自己的讀后感。

教學準備：小黑板、教學掛圖

學案：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。

1、課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

二、收集信息，自學質疑。

1、讀課文，將文中表現逆境的句子畫出來，看看她們在生活道路上經歷了那些艱辛？

2、找出文中關于夏洛蒂的一句貼切、生動的比喻句。

三、成果初探，交流展示。

1、交流重點語句。

2、關于夏洛蒂的一句貼切、生動的比喻句——“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”。

四、精講點撥，凸顯重點。

1、用心讀課文，想想課文哪些地方道出了主人公生命的艱辛和壯麗？劃出

相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

2、組織交流，精講點撥。

（一）借助“苦難童年，艱難謀生”，感受“要強好勝，心有理想”。

①組織細讀課文第二自然段，引導以“正是??的時候，夏洛蒂卻??”的形式述說主人公遭遇的家庭不幸。

②面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的人物性格。

③小結并回歸中心句，齊讀“她的生命艱辛而又壯麗，像??”。

（二）結合“立志寫作，遭遇打擊”，感悟“百折不撓，勇敢抗爭”。①指導學生讀好騷塞的回信，感受世俗偏見對主人公的打擊之深。

②面對這些沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？

③小結并回歸中心句，齊讀“她的生命艱辛而又壯麗，像??”。

（三）親歷“開拓新路，孜孜不倦”，探尋“小草大樹，成功秘訣”（要求學生再讀第（4～6）自然段，探尋“小草”成“大樹”的秘訣，并在課本上寫上自己的看法。）

五、互動探究，完善認知。

1、“小草”和“大樹”在文中出現三次，分別是什么含 義？怎樣才能由“小草”長成“大樹”呢？

2、文中也多處出現了雙引號，談談其用法。

六、矯正反饋，全課小結。

七、遷移運用，升華認知。

1、勃朗特姐妹的成功經歷對你有社么啟示？

2、名言：

（1）鍥而不舍,金石可鏤-----茍況

（2）凡事欲其成功,必須付出代價----奮斗------[美]愛墨生

鞏固案 ：

1、出示練習：拓展思路：

吃飯時，當夏洛蒂想到______________，她馬上放下碗筷，_______________；剛躺下睡覺，當________________________，她馬上爬了起來，________________________

________________________。；____________________________，她

2、當夏洛蒂收到騷塞的回信時，她心里想：_______________________________.當騷塞得知夏洛蒂成功的消息后，他又會說些什么？_______________________。

作業(yè)設計：

1、再讀課文，細細品味、感悟。

2、修改好讀后感，完成小練筆。

板書設計：

9、小草和大樹

小草

家庭不幸艱難謀生

立志寫詩遭遇打擊

反思全衡開拓新路

孜孜不倦敲開文學神殿的大門

大樹

第五篇：四年級語文下冊教學設計

四年級語文下冊教學設計

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件004km.cn 潯中中心小學

年__春_季__四_年級__語文_學科教學設計

教學內容

9、自然之道（第一課時）

主備人

執(zhí)教者

教學目標、能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來表達人物內心情感的。

2、明白表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規(guī)律，一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然的興趣。

教學重難點

了解課文的主要內容，從中受到啟示

課前準備

教學過程

個人使用批注

一、聽寫導入，溫故知新。、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）吃得特別飽。（飽餐一頓）

生：（訂正寫錯的字）

2、回顧課文主要內容，利用聽寫詞語填空。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（）?！拔覀儭保ǎ┑卣攘艘恍┯?，還是不能解決問題。我們干了一件（）的蠢事，真讓人后悔不已。

二、置身文中、換位思考，感受愚不可及。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

我們干了一件蠢事。

要想把書讀懂讀好，就要把自己置身于之中?，F在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為真是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

生讀書，從書中找依據。

師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？新課標第一網

生：（讀文）

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1．老師舉一：把剛才那位學生的發(fā)言進行轉換。

師：比較一下，老師所說的與你們怎么不一樣。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把自己置身于之中。自己再來讀讀剛才你找到的句子，把他變成自己的話說出來。

2．生反三：

生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生交流。

（針對向導的一段話，呈現，生充分交流后，師總結：向導說話的內容，說話時的語氣無不在提醒著我們，可我們就是聽不進去呀，我們真是愚不可及呀?。?/p>

過渡：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

出示：成群的幼龜魚貫而出??那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

成百上千、魚貫而出、爭先恐后、結伴而出，浩浩蕩蕩的場面本是多么壯觀熱鬧，可如今卻意味著慘不忍睹。

三、置身文中，感同身受，體悟愚不可及。

學習七、八兩段

1、師：當我們看到事情的結果時，更是感到我們的愚不可及，大家來讀一讀。

生自由讀。

2、我們的愚不可及造成了什么樣的后果呢？讀：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了──天哪！看我們做了些什么！

師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。我們捶胸頓足，呼天喊地——天哪！看我們做了些什么！

回歸：我們干了一件愚不可及的蠢事。

3、指導朗讀，升華感情

4、體會向導的“有知之愚”

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）

他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”

誰能體會此時向導的心情，他在想些什么？

四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”

師：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。如果我們能了解自然之道，就不會有痛心的一幕。如果。。可是沒有如果。大自然就是這樣氣象萬千，充滿神秘。同學們，讀到這再看這“自然之道”，它還是簡單的“規(guī)律”概念化的兩字嗎？你還感悟到了什么？好，拿出筆，寫出你的感受。

寫話：自然之道，神秘莫測，我深深的感到：

教后反思：

潯中中心小學

XX

年_春__季__四_年級_語文__學科教學設計

教學內容

9、自然之道（第二課時）

主備人

執(zhí)教者

教學目標、學習課文6--8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟內涵。

2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規(guī)律的教育，培養(yǎng)熱愛自然的情感，建立生態(tài)平衡的觀念。

3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然的興趣

教學重難點

理解向導的話，體會所表達的思想感情。

課前準備

教學過程

個人使用批注

一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待、聽寫詞語：偵察

欲出又止

魚貫而出

口中之食

若無其事

極不情愿

愚不可及

悲嘆

2、學生訂正并讀第一組詞語

（1讀詞，歸納課文主要內容

（2）感情朗讀詞語

二、學習6-8自然段，感悟自然之道

、默讀6-8自然段，找出令我們震驚的場面

2、匯報交流：

（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

小結：的確慘不忍睹?。∫x：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄

3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

4、理解這句話中特殊的地方。

（引讀該句）

（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3句）；一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）

（5）體會向導的悲嘆

四、感悟中心。、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結尾，往往只會適得其反。

2、小練筆，補充句子

3、引讀該句，揭示中心。

教后反思： 課

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