第一篇：四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。三 學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫，積累運(yùn)用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第二篇：小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點(diǎn)，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示： 掙扎

欲望

強(qiáng)烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第三篇：人教版四年級語文下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計

第19課

生命

生命

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。

三、解決重難點(diǎn)的措施及方法：

在學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

五、教學(xué)時間：二課時

第一課時

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

1、配樂導(dǎo)入：

在這個單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

2、個性化讀課題：請你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ??】

3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

2、匯報[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。

2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。[小精靈

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

2、匯報。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用“即使??也??這真是一個??的生命！”來夸一夸香瓜子。

4、作者對生命的感受：

“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面??！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結(jié)：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實(shí)。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命??

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動 力量

瓜子：不屈 茁壯 生命 躍動

心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)

精彩

??

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動植物的圖片

2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）

第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念??）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫?沃森的同題文章《生命生命》??

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來

第四篇：四年級語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學(xué)生對生活持積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個要求。

課前準(zhǔn)備：學(xué)前班學(xué)生收集興林子相關(guān)材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學(xué)設(shè)計

首先，整體的看法

①帶領(lǐng)新課

張海迪最新創(chuàng)作的小說極其出版，將由人民文學(xué)出版社出版。這本書自創(chuàng)作開始以來，花了四年時間，共35萬字。

負(fù)責(zé)編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復(fù)。刪除一個不能。因?yàn)榧词箯?qiáng)調(diào)表達(dá)強(qiáng)烈的呼喚生命，表達(dá)了強(qiáng)烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達(dá)。

小飛蛾在危險中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅，掙扎著強(qiáng)烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認(rèn)真思考生活。C.三思的第一點(diǎn)思想：一定要對自己負(fù)責(zé)，善用生活，讓生活更有意義。

第二點(diǎn)思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點(diǎn)思考：目標(biāo)，信念行動。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因?yàn)樯亩窢?，所以勇敢生存?2歲患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強(qiáng)烈的喊道：生命，生命。

二，學(xué)習(xí)欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因?yàn)樗纳羁痰囊庾R形態(tài)內(nèi)容，深刻的思想是通過準(zhǔn)確，生動的語言表達(dá)。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個，三個要點(diǎn)是哪三個要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價值

心跳生活珍惜斗爭

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動是一個伏特;跳躍表達(dá)式表達(dá)渴望。用動態(tài)表達(dá)生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發(fā)射長瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達(dá)了意想不到的，表達(dá)驚喜，如果刪除沒有這樣的表達(dá)。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達(dá)了對堅強(qiáng)的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下，磚塊內(nèi)沒有污垢，不屈不撓，茁壯成長，自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養(yǎng)，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經(jīng)驗(yàn)和反思

閱讀最后三段的文字，談?wù)勀銓@篇文章的思考。結(jié)合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談?wù)撃愕睦斫狻?/p>

（激發(fā)學(xué)生將文字的內(nèi)容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業(yè)

①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習(xí)筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個要求。

第五篇：四年級下冊語文《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計

《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

這篇課文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會本課生字理解新詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

4、能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)

能聯(lián)系、實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識。

2、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，產(chǎn)生愛護(hù)動物的情感?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 課件

【教學(xué)過程】

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

今天我們要去讀一個關(guān)于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄”，齊讀課題。

二、直面螞蟻的弱小

1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（板書：區(qū)區(qū)弱者）

2．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？今天，讓我們一起走進(jìn)這個故事。

三、初讀課文,整體感知

1．自讀課文，要求：讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。2．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。火舌 火海 火種

舐動 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦

焦臭（1）誰來讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？把這句話找出來讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？?xiàng)鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？

（3）當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。讀第二行詞語，你似乎看到了什么？（想象說話）

螞蟻們遇到的危險情形，我們用一個詞來形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面臨險境……）螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

四、精讀課文,感悟精神

1.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。2.指生讀，相機(jī)出示

讀這段話時你的感受是怎樣的？

3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？ 4．我究竟沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

（1）這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

（2）螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。（3）理解“束手待斃”。

（4）從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）

指導(dǎo)朗讀，齊讀

5．出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。

（1）這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？（2）是什么使它們必須如些迅速地滾動？

6．在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

（1）自讀體悟，板書：舍已為人

（2）理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

我們學(xué)過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好兩個“也不”。

7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見——；仿佛聽見——；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見縮??！即使肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（想象描述。）

8、師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。接下來我們要去認(rèn)識另一些英雄們。

一、了解故事大意

1、（出示羚羊圖）這是什么？

2、師述：在一片大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3、（板書：“生命橋”）齊讀。

4、質(zhì)疑：故事為什么以“生命橋”為題，其含義是什么？

二、了解故事大意

1、自由讀故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、出示詞語，正音。

3、結(jié)合出示的詞語，指名試述故事大意。

三、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1、結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（1）讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作僑墩？??）

（2）這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上的一個個場景，你一定會明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做橋墩的。）

（3）講述原因。

2、結(jié)合交流出示句子：

（1）你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？（2）小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

（3）請一學(xué)生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。（4）說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

(2)指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅場景，突出“猛蹬”。(3)動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。(4)這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？(5)指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫，再一次講述這個動人的畫面。

4、續(xù)續(xù)交流，出示：

(1)讀讀這一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看這一幅場景嗎？（動畫演示，師范讀。）(3)看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

四、激情揭題

1、師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、（板書：生命橋）齊讀。

3、目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

五、點(diǎn)題總結(jié)

1、讀完兩則故事,你有什么共同的感受？

2、小小的動物尚且有這種舍己為人的精神,那我們?nèi)祟惸? 出示汶川地震的資料圖片

3、總結(jié):神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著.請我們牢牢記住————“關(guān)注生命,珍愛生命!”而用自己的生命換取別人的生命,這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

3,交流收集的珍愛生命的名言?！窘虒W(xué)反思】

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高,謳歌了動物們在生死攸關(guān)的可貴的合作與現(xiàn)身精神，是一曲感人肺腑的生命壯歌。

教學(xué)時我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出令自己感動的句子，在語句旁邊寫上批注。這樣，學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。他們通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。在“生命橋”一課教學(xué)時，我在黑板上利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，在討論中，我們對教材有了更深入全面的解讀。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被羚羊、螞蟻們的偉大震撼之外，還對課文中的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“明明是由于游客的不慎才引起了大火，給螞蟻帶來災(zāi)難，游客們看著螞蟻被火圍困，又是在河邊，救下螞蟻不過是輕而易舉的事，為什么不施以援手呢？”細(xì)細(xì)想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥C槍的獵人嗎？很多時候人類在動物們的眼里常常扮演著“殺手”的角色。孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對他們很好的教育嗎？

課堂中還意外地引發(fā)了對《蟻國英雄》最后部分，“蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??”中這個省略號的討論。沖出火圍，沖進(jìn)河流，螞蟻們就逃生成功了嗎？在河流中他們還會遭遇到什么？經(jīng)過想象，對生命的敬畏之情在孩子們的心中升騰起來。螞蟻也好、羚羊也好，正是這種對生命的無比珍重和熱愛，才讓他們有了如此的勇氣絕地逢生，生命教育在文本的解讀中不斷深入。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，在讀中領(lǐng)悟 到外層螞蟻和老羚羊舍己“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵；而當(dāng)學(xué)生帶著這種情感走出文本，走進(jìn)生活中時，他們已經(jīng)深刻明白的生命的意義。在課后總結(jié)時，我出示了一組汶川地震時的照片，學(xué)生們也不由的感嘆，在自然災(zāi)害面前，人類也是弱者。在面對災(zāi)難時人類也是因?yàn)橛兄鴪F(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的精神才變得強(qiáng)大起來。這使學(xué)生不僅加深了對文章的理解，更讓他們體會到每一個生命都應(yīng)該得到尊重，在逆境中團(tuán)結(jié)一心，堅強(qiáng)地克服任何困難，才會讓生活更加美好。