第一篇：《明天要遠(yuǎn)足》第一課時教案

設(shè)計說明：

《明天要遠(yuǎn)足》是一首凝練、傳神、充滿藝術(shù)張力的詩。遠(yuǎn)足的吸引力對任何小朋友來說都是巨大的。但這個吸引究竟是怎么個大法呢？大到……大到……睡不著覺呢！全詩短短三節(jié)，三節(jié)中作者都用同一個感嘆詞“唉”，三次重復(fù)，一次次加重了情感的力度，教學(xué)本課時主要運用多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生一起感受詩歌的童趣，激發(fā)對語言文字的熱愛。

學(xué)前準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件。（教師）

2.預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)11個生字，認(rèn)識1個偏旁“目”。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：

會認(rèn)生字。

學(xué)前準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件。（教師）

2.預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）

教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入新課。（用時：5分鐘）

1.師：同學(xué)們，明天老師要帶大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你們的心情怎樣？

2.今天我們就來學(xué)習(xí)一首表達(dá)這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠(yuǎn)足》。

3.“遠(yuǎn)足”是什么意思？

二、自主識字。（用時：5分鐘）

1.教師范讀課文，要求學(xué)生圈畫出生字。

2.學(xué)生自由讀文，要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

3.自由識字、組詞。

4.小組交流識字方法。

5.全班交流，逐個點名交流自己記得快的字的方法。

6.課件展示生字，多種方法識字。

（1）開火車認(rèn)讀，認(rèn)識偏旁“目”。

（2）小組競賽讀。

（3）全班齊讀。

三、朗讀課文，鞏固識字。（用時15分鐘）

1.老師領(lǐng)讀課文，鞏固識字。

2.自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。

3.全班流利地朗讀課文。

四、檢測識字，總結(jié)全課。（用時：5分鐘）

1.課件展示字、詞，檢測識字情況。

睡不著 大海 老師 天亮

什么 地方 真正 同學(xué)

2.這節(jié)課你有哪些學(xué)習(xí)收獲？

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)由釋題引入新課，讓學(xué)生從自己的生活，體驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。識字教學(xué)仍是本節(jié)課的教學(xué)重點，自主識字，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；小組合作識字，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力和精神，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。在全班展示交流識字時，教師更多地關(guān)注學(xué)生，給他們更多的發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。

第二篇：《明天要遠(yuǎn)足》教案

9、明天要遠(yuǎn)足

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“睡、著”等11個生字，認(rèn)識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn) 識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴(kuò)詞。

（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟

1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導(dǎo)

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。

3.反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

第三篇：明天要遠(yuǎn)足教案

教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識“睡、著”等11個生字，認(rèn)識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。學(xué)生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn) 識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海 老師 同學(xué) 天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說話。用“亮”擴(kuò)詞。

（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習(xí)朗讀。睡不著 地方 真的 什么 時候 那地方的海，/真的像老師說的，/那么多種顏色嗎？ 到底什么時候，/才天亮呢？ 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟

1.分段指名讀，讀正確、流利。

2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè)1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè)2 ：3次嘆氣“唉——” 學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動?！鞍Α边@條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣 的聲音很長?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導(dǎo)

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。

3.反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求 一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

1.識字。

本課11個生字中，“睡、真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平

舌音，要提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！皢帷笔钦Z氣詞，應(yīng)讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。

可以根據(jù)漢字特點及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，運用多種方法識記生字。

（1）運用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。

（2）運用語境識字學(xué)習(xí)“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創(chuàng)設(shè)語境，出示卡片：

“那是什么？”進(jìn)行問答。

（3）結(jié)合生活實際。如“睡、老師、同學(xué)、亮”都是生活中很常用的詞，結(jié)合生活舉

例子，學(xué)生就能明白。2.寫字。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進(jìn)行對比，把握特點?！巴焙?“學(xué)”可以組成“同學(xué)”，“明”可以與學(xué)過的“天”組成“明天”等詞，可以組詞寫一寫。本課4個字書寫要點：

才 3畫，獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要 直，鉤要短小有力；撇舒展。

明 8畫，合體字?！叭铡弊衷谪Q中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

同 6畫，合體字。關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。學(xué) 8畫，合體字。前3筆應(yīng)寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當(dāng)寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中 線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

二、課文學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)。本文是一首優(yōu)美的童詩，表達(dá)了小孩子遠(yuǎn)足前的期盼心情，綿遠(yuǎn)悠長，可以讀得慢一 點。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關(guān)注輕聲的讀法。這首詩中有不少輕聲詞語，如“睡不著、地方、真的、說的、那 么、嗎、什么、時候、呢”，有的輕聲詞語，如“嗎、呢”，可以結(jié)合句子朗讀進(jìn)行練習(xí)。有的輕聲詞語，如“睡不著、地方”，可以以詞的形式單獨練習(xí)。

關(guān)注短語朗讀。如“那地方的?！薄澳堑胤降脑啤薄笆裁磿r候”，通過示范、跟讀、開 火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時出現(xiàn)停頓不恰當(dāng)、唱讀等問題。關(guān)于語氣詞“唉”的朗讀。3節(jié)小詩，3次“唉”，體現(xiàn)了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結(jié)合生活體驗，感受其心情，再進(jìn)行朗讀。關(guān)于問句的朗讀。3節(jié)小詩，都以問號結(jié)尾。要結(jié)合對內(nèi)容的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶 著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調(diào)微微上揚。語 氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。

2.理解運用。

這首詩貼近學(xué)生的經(jīng)驗世界，可以從學(xué)生的生活實際入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時候嗎？因為什么而睡不著呢？”從而引出課文《明天要遠(yuǎn)足》，理解“遠(yuǎn)足”的意思。在熟讀之后，進(jìn)行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學(xué)生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復(fù)讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達(dá)孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學(xué)生就能走進(jìn)詩 里，與詩歌對話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活，激 發(fā)想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 3.課后練習(xí)。課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詩歌內(nèi)容，可以穿插在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

教材解析

這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進(jìn)一步的提升。教材以問題 的形式引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3個具有代 表性的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據(jù)不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對一年級的學(xué)生來說是比較缺乏的，需要引導(dǎo)示范，學(xué)會在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：有時候要大聲說話，有時候 需要小聲說話。讓學(xué)生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導(dǎo)與培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他

人交流。

2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

教學(xué)建議

一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同

教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學(xué)生真實的校園生活。教學(xué)時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。

第一幅圖，可先讓學(xué)生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么等?？炊畧D片內(nèi)容,可以用

一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一

個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學(xué)生

沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是

否認(rèn)識這個字，是什么意思。再讓學(xué)生思考，這樣的環(huán)境

里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室

里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其

他人。然后，請一位學(xué)生和教師合作，開展模擬交際活

動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進(jìn)行評價。

第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進(jìn)辦

公室交給老師。學(xué)生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用

多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習(xí)，再面向全班模擬

表演，集體評價。

第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學(xué)嘗試講一小段故事，感知面對大家講故

事要讓同學(xué)們都聽得見。

比較3幅圖的3個不同場景，總結(jié)得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不

同的場合要用合適的音量。

二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，發(fā)表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學(xué)生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學(xué)生做判斷或下結(jié)論。教學(xué)時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具 體場景中自己去感知，體悟。

如： 1.畫面觀察。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。2.情境表演。教師可事先與個別同學(xué)準(zhǔn)備幾個簡單的生活場景中的對話。教學(xué)時，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音?？梢圆捎糜^看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。3.視頻播放。如有條件，教師可以利用手機(jī)拍攝視頻的功能，進(jìn)行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。

三、真實情境的實踐練習(xí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補(bǔ)充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發(fā)言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學(xué)生容易激動，大聲搶著說。這既是 對本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實踐演練中去體驗，從明理到導(dǎo)行：小組討論時，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發(fā)言時，應(yīng)該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一具體的生活、學(xué)習(xí)情境來表演練習(xí)，在演練中落實要 求，提升實際應(yīng)用能力。

四、實踐活動 1.想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？

2.做一做。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。

教材解析

孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵 護(hù)。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)整 體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。

3.結(jié)合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

【教學(xué)重點】正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點】體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界；會寫“己、衣”等字。

教學(xué)建議

一、識字寫字

1.識字。

本課的3個新偏旁，可以結(jié)合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雙

人旁和單人旁的區(qū)別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。

本課要求認(rèn)識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認(rèn)。這些詞或短語，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，不需要過

多地進(jìn)行講解。

有的詞，如“很”，可以在語境中讓學(xué)生加深認(rèn)識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學(xué)生體會到“很”有程度加深的意思。

為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有的字也可以適當(dāng)講講字理。如，可以用看圖片的方式來

學(xué)習(xí)會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學(xué)生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿?fù)ā㈣彺┑囊馑?。不同的學(xué)生認(rèn)知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵學(xué)生用個性化的方法進(jìn)行識字。

教師還可以用熟字組成新詞的方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很

多、大自然、穿過、快速”。

2.寫字。

本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學(xué)習(xí)；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細(xì)

節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。

本課3個字書寫要點：

自 6畫，獨體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

己 3畫，獨體字。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉(zhuǎn)。

衣 6畫，獨體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。

二、課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認(rèn)識，表達(dá)了孩子希望自己快快長 大的愿望。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”和“小”的情感變化，當(dāng)覺得 自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當(dāng)覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童 對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結(jié)構(gòu)的特點。第一個“有時候”要讀出內(nèi)心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的 時候語調(diào)要有變化，相比較第一個“有時候”在語調(diào)上要稍微短一點，這句話要強(qiáng)調(diào)的是 “我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關(guān)注語氣、語調(diào)的變化。

2.理解運用。建議從題目著手，讓學(xué)生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現(xiàn)在一件事或 者一個人的身上，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。這篇課文段與段之間的聯(lián)系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解 釋說明的關(guān)系；第三、四自然段之間也是同樣的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第一、二自然段的時候，可以設(shè)計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學(xué)生充分地說一說，然后進(jìn) 行說話訓(xùn)練。第三、四自然段可以同樣處理。課文第五、六自然段表達(dá)了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼 著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯(lián)系生活，讓學(xué)生 說說自己對這兩句話的體會。

3.課后練習(xí)。課后第二題，目的是結(jié)合生活實際，加深對課文的理解，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)。

教學(xué)設(shè)計舉例

教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.結(jié)合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查 1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小 朋友，然后請同桌來認(rèn)讀詞語。

2.聽寫學(xué)習(xí)過的生字“自”，教師點評。

二、學(xué)習(xí)新偏旁 1.分段指名朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。

2.認(rèn)識偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過點和橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察點橫頭中點和 橫的相對位置。

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說一說偏旁變化的過 程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關(guān)。

3.交流識字方法。引導(dǎo)學(xué)生交流識字策略。

三、讀讀說說

1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很

能干?？墒牵F(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得 自己很小。（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出無奈、膽怯等感受。

（2）結(jié)合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生說一

說，還有哪些時候覺得自己很小。

（3）句式練習(xí)：“有時候，我覺得自己 ___。_____ 的時候，____的時候，我覺得自己_______?！?/p>

2.讀兒歌。

引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也

說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是??？小朋友，來回答！

四、對比朗讀

1.朗讀最后兩個自然段。

2.學(xué)生交流：什么時候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段。

3.學(xué)生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？相機(jī) 指導(dǎo)朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn) 對比朗讀。

五、寫字指導(dǎo)

1.出示生字“己、衣”，學(xué)生觀察。

2.田字格內(nèi)教師范寫“己”和“衣”。學(xué)生練寫。

3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；第二

步，及時表揚或糾正；第三步，學(xué)生再次鞏固書寫。

第四篇：《明天要遠(yuǎn)足》教案

第一課時

（一）談話導(dǎo)入

1.提問：同學(xué)們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

2.出示課題：明天要遠(yuǎn)足。教師板書課題，學(xué)生書空后齊讀課題，要求詞語連貫本的距離，不拖音。

3、學(xué)習(xí)生字“明”

①課件出示田字格中的“明”，學(xué)生認(rèn)讀，觀察字在田字格中的位置。（左窄右寬，“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。）

②教師范寫，強(qiáng)調(diào)筆順，學(xué)生練習(xí)。

③反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

④教師引導(dǎo)學(xué)生用“明”組詞或造句。

4、教師：猜一猜，什么是“遠(yuǎn)足”？

5、提問：有個小朋友因為明天要遠(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

【設(shè)計意圖】從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，喚起他們類似的感受，拉近與文本的距離。恰當(dāng)?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學(xué)生自然地理解了“遠(yuǎn)足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設(shè)置問題——“猜猜她的心情是怎樣的”激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文

1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味，并標(biāo)出這首詩有幾個小節(jié)。

2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn)識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（1）出示生字：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。

①學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀。②小老師領(lǐng)讀。③同桌互讀。

④用“老師、同學(xué)”練習(xí)說話。⑤認(rèn)識“目字旁”。

教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認(rèn)識目字旁。拓展：你還知道帶有目字旁的字嗎？

【設(shè)計意圖】利用漢字偏旁表義的特點，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解字義。

⑥去拼音開火車再讀生字。⑦小游戲：找蘋果。

⑧學(xué)生小組內(nèi)交流識字方法，然后匯報，教師總結(jié)。（2）出示詞語：地方、真的、說的、那么、什么、時候。學(xué)生認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)每個詞語都帶有輕聲，教師領(lǐng)讀，指名學(xué)生讀，學(xué)生齊讀。

（3）出示帶有輕聲詞語的句子。

①那地方的海，/ 真的像老師說的，/ 那么多種顏色嗎？ ②那地方的云，/ 真的像同學(xué)說的，/ 那么潔白柔軟嗎？ ③到底什么時候，/才天亮呢？ 學(xué)生練習(xí)朗讀，讀好問句的語氣。

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？（4）指導(dǎo)書寫生字“才”。

① 學(xué)生認(rèn)讀，觀察生字在田字格中的位置。② 教師范寫，強(qiáng)調(diào)筆順及書寫規(guī)則，學(xué)生書空。③ 學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)評價。④ 學(xué)生用“才”練習(xí)組詞或說一句話。4.自由練讀小詩。

【設(shè)計意圖】識字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是小學(xué)一年級，必須每堂課扎扎實實地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，鼓勵學(xué)生運用多種方法識記生字，做到字不離詞、詞不離句、句不離段層層遞進(jìn)，識字與閱讀相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

三、品讀感悟

1、分段指名讀，讀正確、流利。

2、交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預(yù)設(shè) 1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去

想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預(yù)設(shè) 2 ：3 次嘆氣“唉——”

學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動。

教師：“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。

【設(shè)計意圖】圍繞學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流，調(diào)動了他們說的欲望。

3、學(xué)生帶著表情動作再讀課文，讀出“我”的心情。

四、課后小結(jié)，激發(fā)探究

這節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了很多生字詞，感受到了小作者要去遠(yuǎn)足的興奮、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】在課時結(jié)束時，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行了簡單的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設(shè)疑“小作者想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，溫故知新

1、上節(jié)課我們郎讀了《明天要遠(yuǎn)足》這首小詩。讓我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。出示生字卡片，指名認(rèn)讀：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學(xué)、什、才、亮。

2、要去遠(yuǎn)足了，小作者興奮激動地睡不著覺，那她想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，為進(jìn)一步學(xué)文做了鋪墊。

二、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀課文，想想小作者睡不著時都想到了什么？ 學(xué)生讀完課文匯報，教師相機(jī)板書：睡不著 海 云

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

（1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？

“那”的反義詞是“這”。引導(dǎo)學(xué)生用“那”說句子。

（2）在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：多種顏色)

你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)

你看到了什么顏色的大海？學(xué)生看圖說話（我看到了……的大海）。

其實大海還有很多種顏色呢，你們想親自去海邊看看嗎？（3）學(xué)生再讀第一節(jié)，讀出大海的美和對大海的向往。

3、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

（1）小作者還想到了什么？(那地方的云)（2）你見過的云都是什么樣的？ 預(yù)設(shè)：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍(lán)藍(lán)的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(板書：潔白柔軟)

課件出示(藍(lán)藍(lán)的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)你會用其中一個詞語說話嗎？（4）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

這么美麗可愛的白云，太吸引人了！你能讀出白云的美麗和這種興奮的心情嗎？

4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

【設(shè)計意圖】借助圖片，充分引導(dǎo)學(xué)生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么樣的，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并抓住關(guān)鍵詞使學(xué)生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中與詩歌對話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。

三、練習(xí)說話，深入感悟

1、小作者是這樣急著天亮去——(遠(yuǎn)足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當(dāng)時的感受。

2、同學(xué)們，周末學(xué)校組織大家去遠(yuǎn)足，你們又會因為什么而睡不著覺呢？

學(xué)生先自己練習(xí)說（寫下來）。然后全部交流評價。課件出示填空式的詩歌： 明天要遠(yuǎn)足 翻過來，唉—— 睡不著。，？ 翻過去，唉—— 睡不著。，？ 翻過來，翻過去，唉—— 到底什么時候，才天亮呢？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)想象，仿照課文再說一說，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)書寫

1．指導(dǎo)書寫生字“同、學(xué)”。(1)課件出示字的筆順，學(xué)生書寫。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。

比如：“同”關(guān)鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。“學(xué)”是上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“學(xué)”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結(jié)構(gòu)緊湊，上下不分家。

(3)教師范寫，學(xué)生書寫。(4)學(xué)生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細(xì)微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2．布置作業(yè)。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

【設(shè)計意圖】一年級學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。

第五篇：公開課教案 明天要遠(yuǎn)足

9明天要遠(yuǎn)足(第一課時)

封登華

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“睡、海”等 7 個生字，認(rèn)識目字旁。2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。3.正確書寫“明”字。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．制作多媒體課件，準(zhǔn)備生字詞卡片。(教師)2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學(xué)生)教學(xué)過程

第一課時

一、視頻導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，老師帶你們?nèi)タ春＠?！請看屏幕（播放視頻）

2、有一個小朋友啊，明天也要去這里遠(yuǎn)足了。你們知道遠(yuǎn)足是什么意思嗎？（走路去很遠(yuǎn)的地方旅行）

3、走，我們一起走進(jìn)第九課悄悄地去看看他們在干什么呢？請大家齊讀課題《明天要遠(yuǎn)足》

二、初讀課文，整體感知

1．師:噓，大家趕快悄悄打開課本93頁，（左手壓書、右手指字）認(rèn)真聽老師讀課文，注意聽準(zhǔn)字音。

2．多有趣的兒歌呀！請大家小聲地自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，仔細(xì)看看課文有幾個小節(jié)。

課件提出讀文要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。(2)看看課文一共有幾個小節(jié)。

3．一共有幾個小節(jié)？是這樣的嗎？跟他一樣的孩子舉起小手來！恭喜你們。

三、細(xì)讀課文，隨文識字

（一）讀文識字。

(1)請哪位小朋友讀第一小節(jié)，其余的孩子思考思考：遠(yuǎn)足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，如果睡著了會是什么樣子呢？我發(fā)現(xiàn)了大家各有各的姿勢，但卻有一個相同的動作——閉上眼睛。所以，“睡”字是目字旁，目字旁的字通常都和眼睛有關(guān)。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了哪兒？(大海)出示生字卡片“?！?，誰來當(dāng)小老師？那你能給它找朋友嗎？（出示課件））你看海水拍打著沙灘，激起了高高的海浪，給小朋友們帶來了美麗的海螺和貝殼。“?！笔鞘裁雌?你還能說出幾個帶三點水的字嗎？（生說）細(xì)心的孩子一定會發(fā)現(xiàn)：帶有三點水的字都和水有關(guān)系。

(3)在兒歌中，小朋友想得睡不著覺的是什么地方的海呢？（那地方）認(rèn)讀“那”字，誰認(rèn)識這個字？抽生讀，注意鼻音?！澳恰钡姆戳x詞是“這”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)師：那你們知道大海都有什么顏色嗎？ 生：藍(lán)色、綠色??

師：大海有這么多種顏色嗎？我們快來看一看。(出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同顏色的大海)人們常喜歡用藍(lán)色來形容海洋。其實海水的顏色很多呢！從深藍(lán)到碧綠，從微黃到棕紅，甚至還有白色的，黑色的。有機(jī)會大家可以讓爸爸、媽媽帶著你們親自到海邊去看一看，感受一下大海的多種顏色。

是啊，大海這么美麗，小作者恨不得馬上就能去那里看看！可是，天還沒有亮呢！聽，她忍不住嘆了一口氣！誰來模仿一下（搖頭、皺眉、尾音拖得很長），（唉——）這條長長的尾巴是破折號？表示嘆氣的聲音很長。我們帶著剛才的表情讀讀這個句子。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)你們也有老師，誰能給我們在場的老師們介紹一下你的老師？比如：我要介紹封老師，她是我們的語文老師。（師舉“老師”詞卡）謝謝你們，讓我認(rèn)識了這么多的朋友！

(6)文中的小朋友相信老師的話了嗎？你是從哪個詞看出來的？ 預(yù)設(shè)：

A、(生：真的)學(xué)習(xí)“真”字，強(qiáng)調(diào)翹舌音。個別讀--分組讀-齊讀。B、(生：從問句可以看出)學(xué)習(xí)“嗎”字，它表示疑問。強(qiáng)調(diào)輕聲。C、指導(dǎo)朗讀。（“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。）學(xué)生練讀。（7）拓展。小作者除了想到那地方的海，還可能會想到那地方的什么呢？（出示花、水、山），你能根據(jù)老師的提示說一說嗎？

（三）課中操：《越過海洋》

大家有這么多的疑問，那老師就帶大家越過海洋去看一看吧！

（四）鞏固生字、感情朗讀

1、來到大海邊，孩子們我們一起去撿貝殼吧 游戲（撿貝殼）：睡、海、那、老、師、真、嗎。

2、小貝殼把他的朋友也帶來了，我們開火車讀讀吧！讀詞語（兩組）（真能干、真好聽、非常好、不錯喲）

3、練習(xí)有感情地朗讀這一小節(jié)。

同學(xué)們認(rèn)識了這些小貝殼，現(xiàn)在我們把它們送回課文，請大家想著大海美麗的畫面，讀出小作者的期待和興奮吧！（抽讀——齊讀）

四、寫字指導(dǎo)：明

1、課件出示：明，抽生唱筆順歌，集體唱筆順歌。

2、生觀察明字的高矮、寬窄、關(guān)鍵筆畫等，并匯報。一看結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu) 二看高矮：左高右矮 三看寬窄：左窄右寬 四看：關(guān)鍵筆畫

3、師示范寫，并讀寫明字的口訣。

日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。

4、生臨寫。

5、反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

五、課后小結(jié)，激發(fā)探究

這節(jié)課我們初讀了課文，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，想到了美麗的大海興奮得睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計（略）

9.明天要遠(yuǎn)足 大海——顏色多？