第一篇：沁園春長(zhǎng)沙一等獎(jiǎng)教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀滄海》?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。（板書(shū)：題目、作者）

二、寫(xiě)作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

１.聽(tīng)錄音，正音。舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚(yú)）

（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書(shū)：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮）抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查鞏固

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？

明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；

書(shū)生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫(xiě)景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。

明確：① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？

戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。

（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！

（2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。

（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。

3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？

（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：

“意象”簡(jiǎn)釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客觀 主觀 主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚(yú)。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。

（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。

（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？

①詞的上片雖然寫(xiě)景，卻處處借景抒情。

詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。

小結(jié)：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結(jié)：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

四、作業(yè)：課外閱讀：

讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

第二篇：沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

* 沁園春 長(zhǎng)沙優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

共1課時(shí) ＊ 沁園春 長(zhǎng)沙 高中語(yǔ)文

人教2003課標(biāo)版 1教學(xué)目標(biāo)

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。2學(xué)情分析

同學(xué)們?cè)诔踔杏袑W(xué)過(guò)毛澤東詩(shī)詞和有關(guān)秋景的詩(shī)詞，但自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們一定對(duì)毛澤東筆下的秋景不熟悉，對(duì)現(xiàn)代詞也不熟悉，這是要重點(diǎn)講授的地方 3重點(diǎn)難點(diǎn)

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙

同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過(guò)毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作，毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感，面對(duì)著自古悲寂寥的秋天，我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？我們一起來(lái)看看

活動(dòng)2【講授】講授

二、寫(xiě)作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

１.聽(tīng)錄音，正音。舸 寥廓 崢嶸

稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？ 明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚(yú)）（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書(shū)：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓?xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。＊ 沁園春 長(zhǎng)沙 課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 1 ＊ 沁園春 長(zhǎng)沙

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙

同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過(guò)毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作，毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感，面對(duì)著自古悲寂寥的秋天，我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？我們一起來(lái)看看

活動(dòng)2【講授】講授

二、寫(xiě)作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

１.聽(tīng)錄音，正音。舸 寥廓 崢嶸

稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？ 明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚(yú)）（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書(shū)：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓?xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)（幻燈片）

（1）釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。（2）名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”（如《東坡樂(lè)府》）“長(zhǎng)短句”（如《稼軒長(zhǎng)短句》），“詩(shī)余”（如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》）等。（3）特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”

（4）分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào)；詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊；詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安?！倍鸥φf(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景

1.題目解說(shuō)（幻燈片）

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介（幻燈片）

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知

【活動(dòng)】 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到?！菊簟?舸 闊 遒 遏

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：

一、了解性的誦讀）

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。（幻燈片：

二、理解性的誦讀）【難詞釋義】 糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。（幻燈片：

三、評(píng)賞性的誦讀）

（一）上闕

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕（板書(shū)：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么？大致可以分為幾個(gè)層次？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明?！久鞔_】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書(shū)：描繪湘江秋色），由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。1.第一層

【提問(wèn)】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。（板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境）2.第二層

【提問(wèn)】 看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么？ 【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，（板書(shū)：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚(yú)）（板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú)）還有自然界的外物。（板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi)）

【提問(wèn)】 作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？ 【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間；萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。（板書(shū)：層次）大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。（2）作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。（板書(shū)：動(dòng)靜）（3）畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。（板書(shū)：色彩）

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)?！咎釂?wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣；漫：寫(xiě)出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如；競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。（板書(shū)：領(lǐng)字）所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢？要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”；下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成?！净顒?dòng)】 生試著讀這七句話。3.第三層

【提問(wèn)】 面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀?！久鞔_】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】 上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題?！净顒?dòng)】 連起來(lái)朗讀。

（二）下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。1.第一層

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。2.第二層

【提問(wèn)】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視?！拘〗Y(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】 一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。3.第三層

【提問(wèn)】第三層是典型的回憶。這個(gè)典型的回憶突出了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)當(dāng)年青年學(xué)子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學(xué)子搏擊風(fēng)浪，力能遏舟的矯健身姿，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)子的形象，我們從這群青年學(xué)子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢(shì)如虹的革命青年。作者為什么要寫(xiě)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭呢？

【明確】 這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】 把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

七、深化總結(jié) 1.背誦

剛才我們一起評(píng)賞了這首詞，下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠u(píng)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行古典詩(shī)歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：

四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭(zhēng)取能夠背誦。

【活動(dòng)】 一起讀，一起看，看誰(shuí)背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請(qǐng)你給它評(píng)分。2.結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)

學(xué)習(xí)詩(shī)詞重點(diǎn)在于誦讀，如何進(jìn)行誦讀，今天我介紹了四種誦讀的方法，要想真正提高自己的誦讀水平，還不夠，還要把這種東西轉(zhuǎn)化成為能力，進(jìn)行遷移性的誦讀，所謂遷移性的誦讀，就是這一課老師講了我們讀懂了，我們自己能不能按照了解性的誦讀，理解性的誦讀，評(píng)賞性的誦讀，記憶性的誦讀，也來(lái)自己讀一讀老師沒(méi)有講過(guò)的課文呢？

古典詩(shī)詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學(xué)會(huì)把自己讀了以后的感受寫(xiě)出來(lái)，因此寫(xiě)一個(gè)小作文，就是寫(xiě)一篇文藝評(píng)論，題目就叫《我讀<沁園春·長(zhǎng)沙>》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

山（林）遍

層次 上闋：描繪湘江秋色

立—人、時(shí)、地、境

江（舸）透

自然界（萬(wàn)類(lèi)）競(jìng)（領(lǐng)字）看—湘江秋景

天（鷹）擊

動(dòng)靜

向—深切思慮

水（魚(yú)）翔

色彩

概括的憶

精神 憶—崢嶸歲月

具體的憶：學(xué)子議政

實(shí)踐

下闋：回憶崢嶸歲月

典型的憶：擊水湘江

第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙教案

一、導(dǎo)入新課

1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

②理清思路:(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

3、鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)

海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無(wú)情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;

不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書(shū):哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書(shū):讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書(shū))。

朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1、全詩(shī)的“詩(shī)眼”是什么?

明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)

①、獨(dú)立寒秋

“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。

③、鷹擊長(zhǎng)空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

④、魚(yú)翔淺底

“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

沁園春?長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春?長(zhǎng)沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，（文字投影：意境），同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫(xiě)作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們重溫歷史的畫(huà)面了解這首詞的寫(xiě)作背景。[播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫(huà)面，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。

師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說(shuō)得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。）師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？

（生：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保?/p>

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”）

師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）

師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。(生1讀：“看萬(wàn)山紅遍??萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”7句)師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚(yú)翔”“萬(wàn)類(lèi)競(jìng)”）

師：這幾句視角變換和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫(xiě)的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫(xiě)的是“近景”?！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？[生：“仰視”，寫(xiě)的是“高景”（生模仿）]“魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的是什么景？[生：“俯瞰”，寫(xiě)的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？（生：慢點(diǎn)好。）對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

師：拉下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫(huà)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵。”黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳?lè)）

“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

師：展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石?? 師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對(duì)，其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备某伞帮w”可以嗎？（生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。）說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說(shuō)得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？（生：值得學(xué)習(xí)。）師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（生：號(hào)召和呼喚。）對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸 起來(lái)為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。）師：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，高一學(xué)過(guò)的郁達(dá)夫的《故都的秋》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個(gè)人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰(shuí) 主沉浮？”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說(shuō)，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）對(duì)，詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？（生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。）對(duì)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（生：憶。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。）下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（師范讀）我們大家再來(lái)讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”代指什么？（生：國(guó)家大事。）“指點(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心，并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。師：可能有同學(xué)要問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。）

師：可能有同學(xué)又要問(wèn)：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問(wèn)）我這兩句詩(shī)寫(xiě)得比毛主席的怎樣？（生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)?！蔽疫@兩句詩(shī)就太直白了，所以不像詩(shī)。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思——誰(shuí)主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長(zhǎng)沙》歌曲]

六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞并茂的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他也是詩(shī)人、詞人，他的創(chuàng)作為中國(guó)文學(xué)留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩(shī)詞寫(xiě)現(xiàn)代精神，他的詩(shī)詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。今天，讓我們?cè)僖淮巫穼ト说淖阚E，重回長(zhǎng)沙，感悟領(lǐng)袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)欣賞的是《沁園春 長(zhǎng)沙》。

初中時(shí)我們學(xué)習(xí)了同一詞牌的《沁園春 雪》，請(qǐng)大家一起來(lái)背誦。“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄-------”

如果說(shuō)《沁園春 雪》是通過(guò)描繪對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)和對(duì)歷史風(fēng)云人物的評(píng)論來(lái)表現(xiàn)革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長(zhǎng)沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生齊讀文章，初步感受。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂(lè)朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫(huà)面

四副畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫(xiě)什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個(gè)整句：

寒秋時(shí)節(jié)，（詩(shī)人）獨(dú)自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問(wèn)：這個(gè)整句的作用有哪些？———點(diǎn)明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)）由這個(gè)關(guān)鍵字，作者寫(xiě)到哪些景物？ ———“看”字統(tǒng)領(lǐng)、借景抒情

明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）———>萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（生機(jī)勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）俯視：魚(yú)翔淺底（動(dòng)）

歷代的詩(shī)人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難于分開(kāi)。而前人以“秋”為題材的詩(shī)章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操?！伞翱础钡健皢?wèn)” 蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮

前面作者主筆寫(xiě)景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.誰(shuí)來(lái)主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫(xiě)什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語(yǔ)可以看出）

毛澤東年輕時(shí)求學(xué)長(zhǎng)沙，與蔡和森、向警予、楊開(kāi)慧等一大批有志青年進(jìn)行了大量的革命活動(dòng)。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們?cè)鯓拥钠犯瘢?/p>

?。和瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂； 年輕有才華

書(shū)生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強(qiáng)勁有力 指點(diǎn)江山，關(guān)心國(guó)家命運(yùn) 激揚(yáng)文字，敢于斗爭(zhēng) 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。蔑視反動(dòng)軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設(shè)問(wèn)形式，回答了上闋“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰(shuí)主沉浮的答案。

小結(jié)：自古以來(lái)，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現(xiàn)出一幅勃勃的生機(jī)。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現(xiàn)出了自己博大的胸襟和積極的進(jìn)取精神 作業(yè)：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩(shī)詞中的意象

（一）導(dǎo)入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你心中的毛澤東。（學(xué)生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補(bǔ)充：毛澤東不僅是偉大的領(lǐng)袖，人民心中的“紅太陽(yáng)”，而且是個(gè)優(yōu)秀的書(shū)法家、詩(shī)人。他的“毛體”書(shū)法，氣韻生動(dòng)，豪氣沖天（出示《沁園春·長(zhǎng)沙》手跡）。他的詩(shī)句更是膾炙人口。我來(lái)說(shuō)上句，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)下句。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

以上這些詩(shī)詞，讓我們對(duì)毛澤東的風(fēng)格有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，就是豪放。毛澤東自己也說(shuō)過(guò)：“我的興趣偏于豪放?！苯裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

[說(shuō)明]第一，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性；第二，導(dǎo)入設(shè)計(jì)比較活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；第三，使學(xué)生對(duì)作者及其作品有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和初步的感受。

（二）誦讀

學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)2生個(gè)別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀。

[說(shuō)明]自由朗讀可解決詞意，個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足，師可相機(jī)指導(dǎo)誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長(zhǎng)沙》

1.《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫(xiě)抒情主人公的活動(dòng)，主要用了 哪幾個(gè)動(dòng)詞？

明確：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。2.從內(nèi)容上看，一個(gè)“看”字，引出景物，一個(gè)“憶”字，引出敘事，一個(gè)“問(wèn)”字，引出抒情。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個(gè)別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖景。生個(gè)別回答，同時(shí)馬上追問(wèn)：你由哪些內(nèi)容得出“多姿多彩、生機(jī)勃勃”等特點(diǎn)？生會(huì)以詩(shī)句“看萬(wàn)山紅遍??萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”來(lái)作答。再追問(wèn)：你可否將這幾句具體品賞一番？生會(huì)漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機(jī)與氣勢(shì)，如點(diǎn)出 “萬(wàn)山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機(jī)盎然，“擊” 的搏擊長(zhǎng)空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學(xué)生補(bǔ)充或師生共同補(bǔ)充。

由此引入本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然?！熬罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。

（2）所“抒”之情是改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情?？上茸屔囎g“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，可知此句是問(wèn)誰(shuí)來(lái)主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，稍作引申即可得出結(jié)論。師再問(wèn)“誰(shuí)來(lái)主沉浮，本詞中有無(wú)回答”，引出學(xué)生對(duì)所憶之事中“同學(xué)少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當(dāng)青春年少的同學(xué)少年以天下為

己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活?？勺屔爬ù颂幫瑢W(xué)少年的行動(dòng)特點(diǎn)，如以天下己 任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時(shí)期在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)的相關(guān)事跡：在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng) 辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)?? 師點(diǎn)撥：正是這樣的同學(xué)少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問(wèn)題。

由上可知，本詞寫(xiě)景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會(huì)特點(diǎn)。（教師誦讀指導(dǎo)：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快）

[說(shuō)明]第一，這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。通過(guò)內(nèi)容講述，使學(xué)生大體上能理解本詞內(nèi)容。第二，上闋與下闋分別以寫(xiě)景與敘述為主，同時(shí)又融抒情，第二問(wèn)有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩(shī)歌思路和詩(shī)歌主旨，并通過(guò)教師的追問(wèn)使學(xué)生把握由多個(gè)意象組合而營(yíng)造的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界?！保ā掇o?！?1999縮印本第2453頁(yè)）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見(jiàn)自我的最深心靈的反映，化實(shí)景而為虛景。（宗白華《美學(xué)散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見(jiàn)，意境形成有兩個(gè)基本條件：

（1）呈現(xiàn)在我們面前的是意象、畫(huà)面、場(chǎng)景。

（2）我們能從這個(gè)意象、畫(huà)面、場(chǎng)景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫(xiě)秋景的詩(shī)句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進(jìn)行說(shuō)明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個(gè)季節(jié)都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達(dá)了惜花的情。杜牧詩(shī)呈現(xiàn)在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩(shī)人對(duì)秋葉的喜愛(ài)。景物里充滿著詩(shī)人的情趣，而詩(shī)人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。如“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”段。“多情自古傷別離，更哪堪冷落清秋節(jié)。”在往十里長(zhǎng)亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風(fēng)景，唱出這支動(dòng)人心弦的曲子[端正好]?！氨淘铺臁保钦f(shuō)天高云淡，寥廓蒼茫，令人無(wú)端生出孤獨(dú)渺小之感。“黃花地”，滿地菊堆，寫(xiě)出了無(wú)心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷。“西風(fēng)緊”，西風(fēng)瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼?！氨毖隳巷w”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過(guò)冬，而張生就要北上。這種對(duì)比，更襯托了鶯鶯的離愁?！八肿怼?，滿川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當(dāng)鶯鶯面對(duì)那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來(lái)，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風(fēng)、秋雁、秋林，每一個(gè)意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個(gè)意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強(qiáng)烈地渲染了闊遠(yuǎn)蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美。3.賞析《沁園春·長(zhǎng)沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現(xiàn)的秋景 同學(xué)們以“我看見(jiàn)??”為開(kāi)頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點(diǎn)是什么？ 明確：《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)山紅水綠等靜景的色彩美和動(dòng)態(tài)的雄壯美反映了色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景。（3）結(jié)合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長(zhǎng)沙》描畫(huà)的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的生機(jī)勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合。這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。青年時(shí)代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發(fā)向上、永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

[說(shuō)明]第一，由景到情，情景交融，使學(xué)生掌握毛澤東詞意境的特點(diǎn)和賞析意境的方法；第二，通過(guò)創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生更好地理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神；第三，讓學(xué)生通過(guò)比較，理解毛澤東詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

（五）課堂總結(jié)

1.請(qǐng)同學(xué)們以“《沁園春·長(zhǎng)沙》賞析”為副標(biāo)題，給它擬一個(gè)正標(biāo)題。2.不同的學(xué)生有不同的題目，可以進(jìn)行比較。

3.布置作業(yè)：以所擬的標(biāo)題為題，寫(xiě)一篇短小評(píng)論。

[說(shuō)明]第一，可以反饋教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況；第二，比較學(xué)生的答案可形成交流互動(dòng)；第三，每人都為課外作文確定一個(gè)主題。

第四篇：沁園春長(zhǎng)沙教案

《沁園春·長(zhǎng)沙》教案

【教學(xué)目的】

1．品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)、吟誦。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(教師深情導(dǎo)入，學(xué)生齊讀投影中關(guān)于“青春”的語(yǔ)句)? 青春，是人類(lèi)生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應(yīng)該珍愛(ài)生命，編織斑斕的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。青春孕育著所有的希望。來(lái)吧，讓我們向青春舉杯！? 向青春舉杯，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待青春？ ? 禮贊謳歌青春的價(jià)值、美好。

? 珍惜青春，在有限的青春中只爭(zhēng)朝夕，奮力拼搏。? 規(guī)劃青春，讓有限的青春在計(jì)劃中度過(guò)。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡(jiǎn)單介紹偉人的青春是怎樣度過(guò)的，介紹今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，賞析偉人、名家是如何對(duì)待青春的。

二、背景介紹和回憶詞的有關(guān)知識(shí)：（課前準(zhǔn)備，講解或提前讓學(xué)生準(zhǔn)備與課文相關(guān)的常識(shí)）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂(lè)曲調(diào)，并以“依調(diào)填詞”的方式創(chuàng)作出來(lái)的歌辭形式，是詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續(xù)于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數(shù)，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容，也就是說(shuō)詞牌表明形式，詞題表明內(nèi)容。如《沁園春長(zhǎng)沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類(lèi)：①字?jǐn)?shù)：小令：58字以內(nèi)；中調(diào)：58~90個(gè)字；長(zhǎng)調(diào)：91個(gè)字以上。②片段：最短的小令只有14字，最長(zhǎng)的長(zhǎng)調(diào)有200個(gè)以上。單調(diào)：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調(diào)：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見(jiàn)，尤其四疊極少見(jiàn)。

那么今天我們學(xué)習(xí)的這首詞，標(biāo)題是長(zhǎng)沙，是以地點(diǎn)作為標(biāo)題。這就要聯(lián)系毛澤東寫(xiě)這首詞的背景，大家看書(shū)上的背景簡(jiǎn)介：本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。（同學(xué)們了解了這首詞的寫(xiě)作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學(xué)生誦讀全詞，圈點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

3、設(shè)疑——提問(wèn)1：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么？ 明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。提問(wèn)2：毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是詞人思索的問(wèn)題。

提問(wèn)3：概括全詞，上片、下片各側(cè)重寫(xiě)了什么？ 明確：上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重追憶往事。

四、教學(xué)過(guò)程與步驟（解決重、難點(diǎn)）

1、具體研讀開(kāi)頭三句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調(diào)整句序，簡(jiǎn)要說(shuō)明大意與作用。【明確】寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

（3）展開(kāi)想象，擴(kuò)展語(yǔ)句，進(jìn)行形象而有詩(shī)意的大膽描述。

【明確】在一個(gè)深秋的季節(jié)，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無(wú)盡遐想……

（4）提問(wèn)5：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行。“獨(dú)立”既表明一個(gè)人卓然獨(dú)立，更顯示詩(shī)人砥柱中流的氣概。

（5）提問(wèn)5：柳詩(shī)“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩(shī)人的胸襟境界是否相同？

附：江雪

柳宗元 ——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（背景：此詩(shī)作于柳宗元參加政治革新運(yùn)動(dòng)失敗，被貶永州時(shí)。）

【明確】柳詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語(yǔ)。

2、具體研習(xí)“看”字所領(lǐng)7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫(xiě)的？具有什么特點(diǎn)？ 【明確】山、林、江、河、舸、鷹、魚(yú)——萬(wàn)物，由點(diǎn)到面。特點(diǎn)是絢麗多彩、生機(jī)盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖 【明確】(學(xué)生自己先概括，教師然后板書(shū))

萬(wàn)山紅遍，層林盡染——遠(yuǎn)眺——遠(yuǎn)景——靜景

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流——近觀——近景——?jiǎng)泳?/p>

萬(wàn)類(lèi)霜天

鷹擊長(zhǎng)空——仰視——高景——?jiǎng)泳?/p>

競(jìng)自由

魚(yú)翔淺底——俯視——低景——?jiǎng)泳?/p>

（4）提問(wèn)：古人非常講究練字，往往“吟安一個(gè)字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？ 【明確】萬(wàn)——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭(zhēng)——爭(zhēng)先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競(jìng)——突出萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力?！久鞔_】重點(diǎn)字詞：“萬(wàn)”——寫(xiě)出了群山重疊之態(tài)?！凹t”——這里運(yùn)用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明?！氨椤薄獙?xiě)出了紅之廣，紅得徹底。“染”——擬人手法。引《西廂記·長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展?！奥弊謱?xiě)出了江水的溢滿之狀，“碧透”寫(xiě)出了湘江之水清澈見(jiàn)底的特征?！氨椤迸c“透”為互文（上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái) 表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思?！盃?zhēng)”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在讀者面前。“擊”——準(zhǔn)確地展現(xiàn)了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿?！跋琛薄獙?xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺?！案?jìng)”字有力地突出了萬(wàn)物蓬勃的生命力。這幾句話運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，詩(shī)人從遠(yuǎn)景、近景，天上、水中為我們進(jìn)行了有序的描寫(xiě)，互有照應(yīng)，相映成趣。

歷代的詩(shī)人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難以分開(kāi)。而前人以“秋”為題材的詩(shī)章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過(guò)看到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚(yú)，將寒秋寫(xiě)的生機(jī)盎然，把秋寫(xiě)得無(wú)比可愛(ài)，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？）（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?怪不得最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”（5）通過(guò)想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述上面7句所描繪出來(lái)的景色或畫(huà)面。（大膽發(fā)言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠(yuǎn)山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上千帆競(jìng)發(fā)，往來(lái)船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬(wàn)里長(zhǎng)空；魚(yú)兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“問(wèn)”、“誰(shuí)主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？

答：設(shè)問(wèn)?！皭潯保涸馐鞘б猓@里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個(gè)承上啟下的詞，其實(shí)，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無(wú)邊；“問(wèn)”：道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷?！罢l(shuí)主沉浮”：誰(shuí)主宰國(guó)家的命運(yùn)、掌握民族的前途。這三句的大意：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無(wú)垠的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰，這國(guó)家、民族的命運(yùn)究竟誰(shuí)來(lái)掌握？誰(shuí)才是主宰國(guó)家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代。統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國(guó)民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書(shū)記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。在這種情況下，解決中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題就成了一個(gè)迫切問(wèn)題。）

（1）詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為這些自然萬(wàn)物的主宰者人類(lèi)，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，然后類(lèi)比聯(lián)想，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)際上詞人提出了一個(gè)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要問(wèn)題。

（3）抒發(fā)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結(jié)：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”

2、明確：?jiǎn)栴}的提出方式是：由物及人，由大自然到國(guó)家、民族，由大自然的生機(jī)勃勃、絢麗多姿過(guò)渡到民族的命脈及國(guó)家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚(yáng)基調(diào)，發(fā)出的問(wèn)題深遠(yuǎn)重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結(jié)：前面作者主筆寫(xiě)景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.。誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。板書(shū)

湘江秋景圖 看

遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山——紅遍

靜景 問(wèn)

動(dòng)作之勁 ==> “爭(zhēng)”“擊”“翔”

層林——盡染

誰(shuí)

色彩之濃 ==> “紅”“碧”

近觀

漫江——碧透

主

數(shù)量之多 ==> “萬(wàn)”“層”“百”

百舸——爭(zhēng)流

沉

競(jìng)爭(zhēng)之烈 ==> 紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，仰視

鷹——擊

浮

鷹魚(yú)爭(zhēng)樂(lè)

俯視

魚(yú)——翔

動(dòng)景

六、作業(yè)：“積累”“研習(xí)”

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、解讀《沁園春?長(zhǎng)沙》下片，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子 重陽(yáng)》

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查鞏固：

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問(wèn)：下片中哪幾個(gè)字標(biāo)志詞人由上片的眼前景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)入往事的回憶？【明確】憶

記

三、解決重難點(diǎn)

1、具體研習(xí)“憶往昔——糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。

（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。

【明確】① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？

【明確】戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒；戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

【明確】詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“曾記否——浪遏飛舟？”

提問(wèn)一：“中流擊水”之一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

提問(wèn)二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術(shù)手法？有何作用？

【明確】設(shè)問(wèn)。象征手法，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象地表達(dá)一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華的豪情壯志，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

1、下闋重在抒情，那么我們來(lái)看作者到底抒發(fā)了一種什么樣的情感。1.思考：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 與“獨(dú)立”呼應(yīng)，“攜來(lái)百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。

這兩句寫(xiě)道：作者想起曾和當(dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月?！皪樀麣q月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過(guò)的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美。“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)?！皪槑V”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個(gè)什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中起承接過(guò)渡作用。詞的上下片寫(xiě)法上也有分工，常常上片寫(xiě)景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那么他所回憶的都是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩(shī)人在這里不僅抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感，也給我們展現(xiàn)了一幅斗志昂揚(yáng)的“崢嶸歲月圖”，我們一起來(lái)看。

“恰”——正值，統(tǒng)領(lǐng)下面的七句話，我們朗讀一遍，體會(huì)作者要表達(dá)的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國(guó)家大事?！爸更c(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心?！凹S土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命者“同學(xué)少年”雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來(lái)回答“誰(shuí)主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這“風(fēng)流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現(xiàn)在這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮。這樣的人不沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任與斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” 還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，詩(shī)人和戰(zhàn)友當(dāng)年在湘江游泳，大家昂揚(yáng)激越，富有氣勢(shì)，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到”中流砥柱"?！暗街辛鲹羲睂?shí)際預(yù)示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫(xiě)盡豪情壯志意味深長(zhǎng)。“曾記否”：既是設(shè)問(wèn)，又是回答。整首詩(shī)以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

下闋表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。他們意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。

四、總結(jié)全詞：通讀全詞

（1）提問(wèn)：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關(guān)系？

【明確】上片提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片藝術(shù)地回答了“同學(xué)少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無(wú)縫。

（2）這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”后7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（學(xué)生朗讀后互評(píng)。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

①憶秦娥《婁山關(guān)》（一九三五年二月）西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。②水調(diào)歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石璧，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

5、討論：《沁園春

長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

通過(guò)對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！獦?shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù) 積極樂(lè)觀，不斷進(jìn)取

關(guān)心國(guó)家關(guān)心民族命運(yùn) 以天下為己任

積極投身社會(huì)實(shí)踐 勇于競(jìng)爭(zhēng)，求生存，求發(fā)展

自己的命運(yùn)自己主宰 要自信“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”

學(xué)好文化知識(shí)，學(xué)好專業(yè)技能，為社會(huì)出一份力量

憶

崢嶸歲月圖

恰 ——風(fēng)華正茂、書(shū)生意氣 答

揮斥方遒、指點(diǎn)江山

同

激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶侯 學(xué)

曾記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

補(bǔ)充: 毛澤東經(jīng)典語(yǔ)句

1、不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步

2、不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

3、不到長(zhǎng)城非好漢

4、榜樣的力量是無(wú)窮的

5、把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的,他的本事就大了。

6、多少事，從來(lái)急，天地轉(zhuǎn)，光陰迫，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。

7、古為今用,洋為中用,百花齊放,推陳出新。

8、前途是光明的，道路是曲折的.9、世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài),也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。

10、牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量！

11、宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王！

12、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

13、貪污和浪費(fèi)是極大的犯罪。

14、與天斗其樂(lè)無(wú)窮！與地斗其樂(lè)無(wú)窮！與人斗其樂(lè)無(wú)窮！

15、奪取全國(guó)勝利，只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。

16、自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里！

17、世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。

18、俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

第五篇：沁園春 長(zhǎng)沙教案

沁園春 長(zhǎng)沙

[教學(xué)目的]

以《沁園春?長(zhǎng)沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂(lè)觀豪邁的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。

體味詩(shī)歌用詞的妙處，[教學(xué)重點(diǎn)]

領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。

本課重點(diǎn)放在朗讀背誦和詩(shī)詞鑒賞上。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

(板書(shū)課題)

二、學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》

毛澤東詩(shī)詞壯美的風(fēng)格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩(shī)詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長(zhǎng)沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《沁園春?長(zhǎng)沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。

1．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。同時(shí)，國(guó)共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長(zhǎng)沙》，追懷曾經(jīng)的學(xué)習(xí)斗爭(zhēng)生活。毛澤東曾于1911年至1923年間在長(zhǎng)沙求學(xué)和進(jìn)行革命斗爭(zhēng)，并經(jīng)常與同學(xué)戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一 次發(fā)表這首詩(shī)時(shí)，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：?自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?（另注：這兩句詩(shī)是毛澤東1917年冬天游衡山時(shí)所作）”。

2．聽(tīng)朗讀錄音，讓學(xué)生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。（三遍——聽(tīng)、跟、讀）

3．講解與理解（突出學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說(shuō)。）

首先讓學(xué)生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對(duì)于不明白的字詞意思提問(wèn)。接下來(lái)進(jìn)行理解提問(wèn)：

（1）問(wèn)：作者在詞中都寫(xiě)到了什么？（總體感知）（讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不完整不要緊）

——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

下闋：通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

深入分析：

上闋：

問(wèn)：上闋寫(xiě)了什么？

——描繪湘江秋景。

（2）開(kāi)頭三句解說(shuō)：

寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。

湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。

橘子洲：在長(zhǎng)沙西面的湘江中，古時(shí)洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”、“水陸洲”。

問(wèn)：這三句，按照正常語(yǔ)序，應(yīng)是：寒秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立在橘子洲頭，望著湘江水滔滔北去。詩(shī)人為什么要把“獨(dú)立”放在最前面？

——突出詩(shī)人愛(ài)秋而不懼嚴(yán)寒的卓然而立的形象。一人在這里獨(dú)自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動(dòng)。置“獨(dú)立”于句首，加以強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。

（3）問(wèn)：詞中哪幾句是描繪秋景的？這秋景給人一種什么感覺(jué)？

——從“看萬(wàn)山……競(jìng)自由”。

給人一種絢爛多彩、生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

問(wèn)：這幾句是由哪個(gè)字領(lǐng)起的？

——“看”字。一個(gè)“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩(shī)人站在橘子洲頭看到的。

（4）問(wèn)：詩(shī)人在描繪湘江美麗壯觀的秋景時(shí)，用了許多傳神的詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪個(gè)字用得好？為什么？

——萬(wàn)：言山之多。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言 “萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。

遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。

層：言林之厚。層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。

盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。（王實(shí)甫《西廂記?長(zhǎng)亭送別》）“染”也寫(xiě)出了秋色之深。

以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。

漫：言江水滿溢之狀。

碧透：言江水碧綠透明至極。

百舸：泛指眾多的船只。漢?揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”

爭(zhēng)流：破流爭(zhēng)相行駛。三國(guó)魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣?宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉?顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。爭(zhēng)：言千帆競(jìng)發(fā)之勢(shì)。

鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^鷹搏殺凡鳥(niǎo)。這里借用“矯健有力”之意。

長(zhǎng)空：廣闊的天空。

翔：言魚(yú)游得輕快自如。本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。

萬(wàn)類(lèi)：萬(wàn)物，指一切生物。

霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。

競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，像是在比賽看誰(shuí)更自由。

在這幅絢麗的秋景圖里，詩(shī)人的目光由遠(yuǎn)到近，由上到下，由靜到動(dòng)，展現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。

（5）問(wèn)：古人筆下秋景多肅殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？

——不同的心境形成不同的風(fēng)格，不同的感覺(jué)、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的革命運(yùn)動(dòng)正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當(dāng)時(shí)毛澤東也面臨著險(xiǎn)境（指當(dāng)時(shí)軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東），但他卻能泰然處之；盡管他面對(duì)的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運(yùn)，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

（6）問(wèn)：面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，詩(shī)人想到了什么？

——由眼前的景，詩(shī)人自然而然地想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)。于是提出誰(shuí)主宰大地的問(wèn)題。這里，主要就是指誰(shuí)掌握國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

（7）問(wèn)：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊痹谠~中起什么作用？

——承上啟下的作用。由于想到了國(guó)家前途與命運(yùn)，想到了革命，于是就很自然地想到了過(guò)去在一起進(jìn)行革命活動(dòng)的戰(zhàn)友。

[ 以上三句意謂：面對(duì)廣漠無(wú)垠的天地，感慨叢生，不禁要問(wèn)，要思索：國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)究竟由誰(shuí)掌握?]

下闋：

解說(shuō)：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學(xué)戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動(dòng)，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會(huì)于詩(shī)句中。學(xué)生朗讀下闋。

（8）崢嶸：（7）“攜來(lái)”兩句，概寫(xiě)往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和開(kāi)展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談?wù)搰?guó)家大事?，F(xiàn)在舊地重游，自然勾起對(duì)往事的回憶。攜來(lái)：攜手而來(lái)。百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。

崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

（9）問(wèn)：詩(shī)人都回憶了什么？從哪里到哪里？

——從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫(xiě)同學(xué)們（戰(zhàn)友們）的精神面貌、革命活動(dòng)和戰(zhàn)斗激情。

[說(shuō)明：1915年，毛澤東組織長(zhǎng)沙第一師范進(jìn)步同學(xué)開(kāi)展驅(qū)逐反動(dòng)校長(zhǎng)張干的斗爭(zhēng)，張干被迫離校；

同年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章；

1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐了反動(dòng)軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)；

此間又組織了新民學(xué)會(huì)，以改造中國(guó)與世界為宗旨；

創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說(shuō)：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”

這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]

（10）問(wèn):上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，下闋回答了嗎？

——最后三句，借回憶當(dāng)年游泳的情景，表現(xiàn)“同學(xué)少年”急流勇進(jìn)、搏擊風(fēng)浪的斗爭(zhēng)精神、壯志豪情。同時(shí)巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬的問(wèn)題。革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于像毛澤東一樣的革命者。

對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)前途、命運(yùn)的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。

4．小結(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

板書(shū)：上闋：繪秋景，問(wèn)蒼茫大地；

下闋：憶往事，抒壯志豪情。

5．齊背《沁園春?長(zhǎng)沙》

三、拓展、比較閱讀

目的：充分感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂(lè)觀豪邁的風(fēng)格。

（一）《詠蛙》

詠蛙

1910年

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。

春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？

談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的感受。

解說(shuō)：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……（背景）

寫(xiě)作背景：16歲的毛澤東離開(kāi)家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書(shū)。凡是來(lái)東山高小的學(xué)生都要進(jìn)行入學(xué)考試。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是尊孔，“學(xué)而優(yōu)則仕”之類(lèi)的內(nèi)容，而毛澤東則寫(xiě)自己立志救國(guó)救民的革命抱負(fù)。校長(zhǎng)李元甫高興地說(shuō)：“我們學(xué)堂里取了一名建國(guó)才！”

這首詩(shī)體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣?！按簛?lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。

（二）《采桑子?重陽(yáng)》

毛澤東的詩(shī)詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界？ ——這與毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神分不開(kāi)，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開(kāi)。同樣一種事物，在不同心胸的人那里，感受是不同的。比如重陽(yáng)登高，杜甫是“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，是一種激憤與悲愁。而毛澤東，則寫(xiě)下 采桑子

重陽(yáng)

1929年10月

人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。

一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。

寫(xiě)作背景：紅四軍內(nèi)部意見(jiàn)不一（1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會(huì)上，毛澤東不同意實(shí)質(zhì)上是軍事冒險(xiǎn)的中央的指示意 見(jiàn)），毛澤東暫時(shí)離開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)崗位（被調(diào)離），做地方政府工作。當(dāng)時(shí)他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭(zhēng)。10月，在乘擔(dān)架赴上杭的途中，時(shí)值秋天，面對(duì)閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩(shī)興，創(chuàng)作了這首詞。

（古代抒寫(xiě)人生的詩(shī)詞，尤其是借秋抒寫(xiě)人生的詩(shī)詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！保?/p>

從這首詞中，你能感受到什么？

※樂(lè)觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡(jiǎn)直令人陶醉，強(qiáng)勁的秋風(fēng)使人無(wú)比爽快。詞中充滿樂(lè)觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。

※蘊(yùn)含深邃的哲理——充滿辨證思想：

1、人生有限（“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律），宇宙無(wú)限（“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的），但并不慨嘆人生短暫，而是通過(guò)優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個(gè)革命者都應(yīng)該正確對(duì)待生命的價(jià)值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。

2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，人們往往會(huì)想到流血犧牲，給人民帶來(lái)的災(zāi)難等等，但這只是事物的一個(gè)方面。我們反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。而正義戰(zhàn)爭(zhēng)，革命戰(zhàn)爭(zhēng)，目的是推翻腐朽的統(tǒng)治力量，推動(dòng)歷史前進(jìn)，給更多的人帶來(lái)和平，帶來(lái)幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。

（三）比較閱讀《卜算子?詠梅》（與陸游比較）

目的：通過(guò)比較，進(jìn)一步感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。

解說(shuō)：中國(guó)歷來(lái)不缺乏愛(ài)國(guó)者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩(shī)篇都抒寫(xiě)了自己對(duì)國(guó)家民族的感情。

卜算子?詠梅（毛澤東）卜算子?詠梅（陸游）

讀陸游詠梅詞反其意而用之

風(fēng)雨送春歸，驛外斷橋邊，飛雪迎春到。寂寞開(kāi)無(wú)主。

已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨(dú)自愁，猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。

俏也不爭(zhēng)春，無(wú)意苦爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。一任群芳妒。

待到山花爛漫時(shí)，零落成泥碾作塵，她在叢中笑。只有香如故。

注解：

1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說(shuō)明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。

2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開(kāi)的意思。

3、驛：驛站，古代官辦的交通站。

4、無(wú)主：沒(méi)有主人，即無(wú)人欣賞的意思。

5、著：同“著”，遭受到。

6、無(wú)意：不想，沒(méi)有心思。

7、苦爭(zhēng)：力爭(zhēng)，苦苦地爭(zhēng)。

8、一任：完全聽(tīng)?wèi){。

9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。

10、妒：妒忌。實(shí)際上就是說(shuō)排擠、打擊。

11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過(guò)往的車(chē)馬壓碎變作了灰塵。

12、香如故：香氣還和過(guò)去一樣。喻政治上操守不變。

寫(xiě)作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開(kāi)的中共中央擴(kuò)大會(huì)議作準(zhǔn)備。閑暇時(shí)，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國(guó)內(nèi)正處于經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，國(guó)際上反華勢(shì)力對(duì)中國(guó)大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國(guó)共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對(duì)中國(guó)施加壓力。面對(duì)這種情況，更是感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首詠梅詞。

陸游寫(xiě)作這首詞是在48（49）歲，報(bào)國(guó)之志無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

比較：

環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞；

毛澤東詞：險(xiǎn)惡。

對(duì)環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對(duì)凄苦環(huán)境的無(wú)奈；

毛澤東詞：“俏”，寫(xiě)出梅不畏嚴(yán)寒，不畏險(xiǎn)惡的精神。

行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì)；

毛澤東詞：不為己，只為人；不居功，不自傲；樂(lè)觀。

寫(xiě)作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時(shí)，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無(wú)可奈何，因此作此詞。”而我們對(duì)待困難的態(tài)度卻與陸游相反。

陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨(dú)冷落之感。

主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險(xiǎn)惡的環(huán)境中傲然開(kāi)放，贊美梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。

陸游詠梅詞：上闋寫(xiě)梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過(guò)描寫(xiě)在黃昏凄雨苦風(fēng)中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對(duì)立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報(bào)國(guó)志，終無(wú)施展時(shí)的落寞。

形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂(lè)觀的，勝利者的形象。

陸游詠梅詞：封建時(shí)代一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的壯志，堅(jiān)決不同流合污的愛(ài)國(guó)者形象。

（四）延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》（悼念妻子王弗）進(jìn)行比較閱讀。

蝶戀花?答李淑一

1957年5月11日

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問(wèn)訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

注釋：1．驕楊：矯健、堅(jiān)強(qiáng)的楊開(kāi)慧。楊開(kāi)慧（1901——1930年），毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。

2．柳：柳直荀烈士（1898——1932年），毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。

3．輕飏：輕輕飄揚(yáng)。

4．重霄九：即九重霄，指天的最高處。古代以為天有九重。

5．問(wèn)訊：試問(wèn)，借問(wèn)。

6．吳剛：漢朝西河人。傳說(shuō)他學(xué)仙，犯了錯(cuò)誤，罰他到月宮砍 桂樹(shù)。

7．何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。

8．舒廣袖：舒展寬而長(zhǎng)的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。

9．且：姑且。

10．忠魂：忠誠(chéng)的英靈，指楊、柳二烈士忠于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的英靈。

11．曾：已經(jīng)。

12．伏虎：降伏惡虎。指推翻了國(guó)民黨政權(quán)。

13．頓作：一下子變成，頓時(shí)變成。

背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開(kāi)慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動(dòng)被殺害。她1957年2月寫(xiě)信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復(fù)信并寫(xiě)了《蝶戀花?答李淑一》。

蘇軾的《江城子》寫(xiě)于他40歲時(shí)，當(dāng)時(shí)他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛(ài)。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對(duì)王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。

比較：

主題：蘇軾：借悼念?lèi)?ài)妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵(lì)有當(dāng)世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無(wú)限郁悶悲觀之情。

毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念?lèi)?ài)妻楊開(kāi)慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚(yáng)革命，頌揚(yáng)先烈為革命生死以之的獻(xiàn)身精神，以激勵(lì)還活著的人們。

意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。

毛澤東：境界寥廓而高遠(yuǎn)，靜穆而莊嚴(yán)。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。