第一篇： 老師,我也想說幼教隨筆

在幼兒園語言教學(xué)中就是要讓每一個(gè)孩子都能想說、敢說、愛說，讓孩子都能積極參與活動(dòng)，完整表達(dá)自己的意愿。但是我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻經(jīng)常會碰到這樣的情況：當(dāng)我將問題拋出的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像小天、卡卡、潤、朝昊等。而另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因?yàn)槲覓伋龅膯栴}超出他的能力，對這些問題回答不出來？還是因?yàn)樽陨砩险n不夠?qū)Ｗ⒄J(rèn)真，沒有跟隨老師的活動(dòng)從而使得思緒游離于活動(dòng)之外？或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，將他們分類，并針對原因采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。如像藍(lán)予、小精靈等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，增加與她們的互動(dòng)，以笑容、手勢等并及時(shí)對孩子的回答予以肯定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對祖懿、這些注意力不夠集中的孩子，我就多關(guān)注，有意識地對他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來。對于年齡偏小的孩子，我就根據(jù)他們的能力引導(dǎo)她們回答一些較簡單的問題，并及時(shí)肯定，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時(shí)的聲音也日益響亮起來?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，一句句“老師，我也想說”，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

第二篇：我想說雜文隨筆

失業(yè)在家兩個(gè)月了！很不是滋味，也有些迷茫！不知要找怎樣的工作才好，也不知道自己能做什么工作！是繼續(xù)在家?guī)Ш⒆幼黾彝ブ鲖D？還是邊工作邊帶孩子？現(xiàn)在妹妹的小孩現(xiàn)在也寄住在我家里，一個(gè)剛上幼兒園的侄子。在這小縣城想找個(gè)早九晚五有能雙休的工作是難上加難，工資也非常的低！兩千不到，一個(gè)月的生活開支都不夠！

老公雖然說不一定要我工作，讓我把孩子帶好就行。但我想自己能經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，不靠任何人，哪怕一個(gè)月只有一千元，那也是我自己掙來的！女人要靠自己才能贏得尊嚴(yán)！

沒有學(xué)歷沒有技能，不會說不會算，不能文不能舞，還膽小，耐性又不怎么好，做事很難堅(jiān)持到底，不果斷，不聰明……

發(fā)現(xiàn)自己身上沒有什么優(yōu)點(diǎn)！別人身上的缺點(diǎn)都有了！以前還問老公說：以前喜歡你的人那么多，隨便哪一個(gè)都比我強(qiáng)，為什么會選我？他說：因?yàn)槟氵m合做老婆，你最大的優(yōu)點(diǎn)是包容，你不愛計(jì)較，但你只適合做老婆！

我真的是一無所用嗎？非常的煩惱！也曾經(jīng)寫過小說，用過幾個(gè)軟件寫，寫到一半就不想寫了！沒有邏輯，想到哪里寫哪里，很多小說都有字?jǐn)?shù)要求！我只能寫小小說，雖然我寫的東西可能不會有人看！我想把我想的東西寫出來，但我不想讓認(rèn)識我的人看到，但我又想有人能看到我寫的東西，而且沒有數(shù)字要求的，所以我選擇了《簡書》！創(chuàng)作我的創(chuàng)作！特別喜歡這句話！

我比較內(nèi)向，不太愛說話，不是不愛說話，而是不想和自己不一樣的人浪費(fèi)口舌，喜歡把自己的想法寫下來，抒發(fā)自己的情緒！希望通過《簡書》能讓自己的寫作有那么一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，自己能夠堅(jiān)持寫一些東西，讓自己不會有自己真的一無所用的感覺！

感覺不知道要怎么寫了，就這樣結(jié)束吧！哦，對了我的標(biāo)題還沒寫呢！也不知道用什么標(biāo)題好！好像寫的也不是什么東西，哈哈……

第三篇：關(guān)于日更,我也有些話想說雜文隨筆

關(guān)于日更，我的感觸是：日更一個(gè)多月，寫作的字?jǐn)?shù)蹭蹭的上漲，文章的質(zhì)量卻沒甚提高。

看了文章，《警惕日更把你拖進(jìn)一個(gè)大坑》很有感悟，為此我又深思了原因，于我而言，目前該做何調(diào)整，方能繼續(xù)堅(jiān)持這份寫作的激情。

有的作者，也每天在堅(jiān)持日更，可人家的質(zhì)量是杠杠的。比如風(fēng)雪之人，何沐芝，她們很了不起，對生活也有很多感悟，尤其風(fēng)雪之人，筆觸很細(xì)膩，她的文章讓人讀起來很舒服，如沐春風(fēng)那般舒服。

我目前達(dá)不到那樣的水平，反而被日更弄得很疲憊。最近開始失眠，臨睡前，大腦還在搜索可寫的東西，長時(shí)間低頭看文章，寫文導(dǎo)致脖子僵硬，眼睛也很不舒服。我必須要思考了，寫作不應(yīng)該是這樣痛苦的事情?。?/p>

在這種狀態(tài)下，我很難寫出目前最好水平的文章，只是每天在馬不停蹄的湊字?jǐn)?shù)，看似很努力而已。

每天搜腸刮肚的想素材，奮筆疾書的寫下一篇文章時(shí)，只是心里輕松了一下，貌似完成一天的任務(wù)。質(zhì)量好不好已經(jīng)兼顧不了，也很難再反復(fù)檢查出什么不好的內(nèi)容。

這樣浮皮潦草的寫作，都對不起自己的內(nèi)心，更是愧對讀者，辜負(fù)了他們信任，浪費(fèi)了他們的時(shí)間。

這并不是我寫作的初衷，雖然我學(xué)東西很慢，也是對自己有要求的，我是要提高寫作水平的，而不是來簡書打醬油的。

因此，我決定做如下調(diào)整。

一，調(diào)和寫作與生活

<1>先調(diào)整好睡眠，保證良好狀態(tài)。

<2>控制刷手機(jī)的時(shí)間，避免受太多信息的干擾。

<3>減少每周更文次數(shù)，只是減少，一定還是要堅(jiān)持寫作。

<4>平時(shí)注意積累素材，每天寫一點(diǎn)到私密文章，不必發(fā)出來，放松心情。

<5>讀書，這是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，因?yàn)樗鼘τ趤碚f真的很重要。書到用時(shí)方覺少，認(rèn)真讀書，做好讀書筆記，沉淀內(nèi)心。

<6>多和寶寶交流

寶寶現(xiàn)在到了學(xué)說話的關(guān)鍵時(shí)刻，我不能總把她晾到一邊自己玩，這樣也會加重我的心里負(fù)擔(dān)，不利于我的學(xué)習(xí)。

把該做的都做好，才能安心學(xué)習(xí)，安心寫作。雖然不能保證以后寫出多么厲害的文章，至少要對得起自己的辛苦，要保證是當(dāng)前水平的最好發(fā)揮。

寫作不只是文字的堆砌，是一種思想的升華，是一種自我的洗禮，是一種內(nèi)心的表達(dá)。

讀者往往通過文字來認(rèn)識你這個(gè)人，如果你的文字拖沓，無法清晰的表達(dá)自己，也無法與讀者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，試問，誰還想看你的文章呢？

二，給自己定位

目前，我急需解決的一個(gè)問題是，如何給自己的文章定位，挖掘自己擅長的領(lǐng)域。文章定不好位，哪個(gè)專題都想寫，結(jié)果是哪個(gè)都寫不好。

朝著一個(gè)方向，精準(zhǔn)用力比較科學(xué)。因此，定位問題也需要認(rèn)真思考，寫了一段時(shí)間還是不清楚自己的定位，自我感覺太不敏感了。

還需要再次了解一下，自己的投稿及文章收錄情況，確定自己適合寫哪方面的文章。看了簡友追問教育的文章《你寫作的“大石塊”是什么？》，也很受啟發(fā)。如果你和我有同樣的迷惑，可以好好看看這一篇。

我也需要一段時(shí)間，好好了解一下自己，明確自己寫作的“大石塊”是什么？在自己最擅長的領(lǐng)域深耕下去，并且做到持之以恒，才能順利的往下走。

為了更好的穩(wěn)步前進(jìn)，我要暫緩腳步，用適合自己的步調(diào)，從容地走在寫作的路上。最后，愿我們在寫作路上越走越遠(yuǎn)！

第四篇：幼教隨筆

教育隨筆

丟失發(fā)卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時(shí)告訴我：欣欣昨天剛買的新發(fā)卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點(diǎn)印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時(shí)候，我注意到欣欣頭上的發(fā)卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發(fā)卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發(fā)卡，什么時(shí)候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時(shí)然然拿的。我問她為什么當(dāng)時(shí)不告訴老師，她不做聲。隨后，我請然然過來，問她有沒有拿欣欣的發(fā)卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細(xì)詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉(zhuǎn)向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點(diǎn)點(diǎn)頭輕聲說：“是我拿的。”“嗯，錯(cuò)了就改老師不怪你。你把發(fā)卡放哪兒了?”“我……不知道?！比蝗幻Ｈ欢懬拥鼗卮稹Ｎ也挥傻貒@了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯(cuò)了，雖然剛才的言辭不是很嚴(yán)厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強(qiáng)烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對嗎？老師想知道你的發(fā)卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進(jìn)行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會兒，欣欣終于斷斷續(xù)續(xù)說出了真實(shí)的情況：早上然然摸過她的發(fā)卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學(xué)回家時(shí)媽媽發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見了，她不記得什么時(shí)候丟的，怕媽媽責(zé)怪她就推說是然然拿走了。根據(jù)她敘述的這些線索，我猜想發(fā)卡可能是中午起床時(shí)丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發(fā)卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經(jīng)過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對然然這孩子造成了一定的心理影響，同時(shí)對我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個(gè)問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認(rèn)了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個(gè)年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認(rèn)是她拿的她就是好孩子，不承認(rèn)是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個(gè)孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當(dāng)時(shí)，我對孩子的評價(jià)和判斷具有一定的片面性，片面依據(jù)經(jīng)驗(yàn)從兩個(gè)孩子的語氣、表情、動(dòng)作上進(jìn)行觀察分析；“好孩子要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”這句話在當(dāng)時(shí)說出來具有一定的誤導(dǎo)性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權(quán)威性，最終使欣欣產(chǎn)生了錯(cuò)誤的心理和說法，如果當(dāng)時(shí)沒有說這些話，欣欣就不會委屈承認(rèn)。如果多從發(fā)卡丟失這一行為上仔細(xì)分析一下，再聯(lián)想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會草率地下定論——孩子也可能會因?yàn)閬G了新買的發(fā)卡，怕媽媽責(zé)怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個(gè)孩子需要擁有健康的心理，心理環(huán)境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創(chuàng)造的心理氛圍。

關(guān)于孩子的覺察：

師生互動(dòng)中，孩子覺察老師言行時(shí)是十分敏感的。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會產(chǎn)生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴(yán)厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應(yīng)該使用能引發(fā)師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對自己的關(guān)注和理解。

關(guān)于老師對孩子的評價(jià)：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權(quán)威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為孩子創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍，對孩子行為作評價(jià)時(shí)就要避免譴責(zé)性的消極話語，淡化教師權(quán)威意識，在分析孩子想法、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上與孩子探討行為的對與錯(cuò)，發(fā)展孩子的自我思考、自我評價(jià)能力。

關(guān)于老師的經(jīng)驗(yàn)與教育機(jī)智： 孩子之間不可避免會有一些小摩擦、小誤會，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經(jīng)驗(yàn)來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內(nèi)心世界的心理變化。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但也不能單憑經(jīng)驗(yàn)剖析孩子的行為，還是需要運(yùn)用教育機(jī)智來接納孩子，處理問題。

第五篇：幼教隨筆

幼教隨筆：我想……

“我想……”

不管是在日常的教學(xué)中還是生活中，作為幼兒老師，總是能聽到孩子們以此為開頭的話語。

學(xué)齡前階段的孩子，由于還未受到應(yīng)試教育及考試成績的荼毒，沒有形成一定的思維定式，他們的小腦袋里總能冒出各種各樣的想法，有跡可尋的，模糊不清的，稀奇古怪毫無常理可言的……

孩子總是有那么多的奇思妙想，在他們的眼中，世界上的一切都是那么神奇，充滿吸引力，現(xiàn)實(shí)世界的事物通過各種回路反映到他們的腦海中，總是會誕生出許多讓大人無法理解的東西，然而，在某些時(shí)候，說不定孩子所反映出來的東西才是最真實(shí)的！例如：《皇帝的新衣》，那是沒有受過任何污染的純潔。

世界的改變在很多時(shí)候來源于某些在當(dāng)時(shí)世人眼中絕對離經(jīng)叛道，毫無正理可言的想法，正是這些在當(dāng)時(shí)看來堪稱詭異的想法，在其后的時(shí)光中反而占據(jù)了世界的主導(dǎo)！

孩子們的想法也是如此，或許只是靈機(jī)一動(dòng)，或許只是連他們自己都會忘記的東西，但誰又能肯定，在將來的某一天，這些想法不會又冒出來，充溢他們的思維，成為促使世界改變的重要環(huán)節(jié)呢？

而作為幼兒老師，在幼兒提出他們的那些想法時(shí)，是不是應(yīng)該選擇給予引導(dǎo)及肯定，而不是盲目的以成人的思維定義他們的錯(cuò)誤，否定他們呢？

顯然，這是個(gè)重要的問題，要對實(shí)際情況進(jìn)行了解的同時(shí)做出判斷，是鼓勵(lì)亦或抑制？想必是對幼兒教師能力的又一次考驗(yàn)吧！

芒果班教師：陳芳

2010-4

幼教隨筆：正確對待孩子說謊

前些天上課時(shí)，丁昊小朋友突然哭了起來，我聞聲走過去問其原因。他說肚子疼、不舒服，我連忙用手摸其額頭，感覺他有些發(fā)燒，便打電話聯(lián)系家長，讓家長把他帶回了家。

誰知第二天早上，在丁昊爸爸送他入園正要離開時(shí)，丁昊卻用小手使勁的拉住他爸爸的衣服，說不舒服要跟著回家，見次情景、我便走過去詢問他爸爸昨天帶他去看醫(yī)生沒有？他爸爸說：“看過醫(yī)生了，醫(yī)生說沒問題?！绷私饬怂那闆r后，我很是費(fèi)了些口舌才把他留下。

可是，在今后的幾天里丁昊又大哭大鬧地對我說：“老師：我肚子疼?！碑?dāng)時(shí)我一眼就看出他在說謊，我蹲下身，用關(guān)切的語氣對他說：怎么肚子又疼了，讓老師摸摸看，我輕輕的摸了摸，然后笑著對他說，哦、原來是餓了，等會吃了點(diǎn)心就會好的，如果吃了點(diǎn)心肚子還疼，老師打個(gè)電話給醫(yī)生，讓他來給你打一針就會好的。只見他一聽說要打針，端起點(diǎn)心就開始吃。見次情形、我笑著說：看來我們的丁昊真的是肚子餓了。吃完點(diǎn)心后，我問他：肚子還疼嗎？他一邊笑、一邊搖頭。

芒果班教師：陳芳

2010．

3隨筆：讓人深思的家長談話

昨天，我看電視時(shí)，看見某幼兒園的一位家長與老師有這樣一段談話——那位家長對老師說：“我很理解你們老師對孩子安全負(fù)責(zé)的心情。的確如你所說，孩子也需要接受一些統(tǒng)一管理的訓(xùn)練。而在較寬松的情況下，我覺得你們老師應(yīng)該給孩子提供盡可能自由的環(huán)境，讓他們和周圍的人自由自在的交流，對周圍的事物進(jìn)行不受約束的觀察，讓他們生活在充滿好奇的世界里，這不是我們成人給孩子的施舍，這是孩子們應(yīng)該有的權(quán)利。童心世界是我們成人不可能完全理解的，我們不應(yīng)該干擾孩子的世界，更不應(yīng)對他們因好奇而提出的問題給予否定的評價(jià)。”

聽了這位家長的談話，我個(gè)人感到受益非淺。作為一名幼兒教師，她的談話不得不讓我深思，的確，在幼兒園里，我們老師為了安全起見，確實(shí)在很多時(shí)候無形的會束縛孩子的行動(dòng)，比如：到戶外活動(dòng)時(shí)、隨時(shí)會叫孩子不讓玩這個(gè)、不準(zhǔn)爬哪個(gè)、甚至不讓他們這樣、也不讓他們那樣，久而久之，孩子們好多個(gè)性都被束縛了，很不利于孩子的自由發(fā)展和成長。以后為了孩子們身心能得到和諧的發(fā)展，我們教師在保證安全的情況下，應(yīng)盡量讓孩子有自由發(fā)展的空間，這是孩子們應(yīng)有的權(quán)利。

芒果班教師：陳芳

2010．

5隨筆：老師應(yīng)該言行一致

我們班的幼兒，有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí)，我都會耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?，在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的，我經(jīng)常會說一些嚇唬他們的話。如；會對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時(shí)候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續(xù)留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍，但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時(shí)，我提前便對孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了?？墒顷愅ば窈蛣⒅呛瓋蓚€(gè)小朋友卻怎么也睡不著，并且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調(diào)“這會兒你們兩個(gè)睡不著，待會兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來了，繼續(xù)留下來睡。”誰知在起床后，他兩仍未把我說的話當(dāng)會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺得這話不執(zhí)行看來不行了，于是便走過去嚴(yán)肅的對他兩說：“你們兩個(gè)不必穿衣服，繼續(xù)留下來睡覺?！敝灰娝麄儍赡憧纯次?、我看看你，無奈之下帶著哭腔對我說：“老師，讓我們起床吧！我們明天一定好好睡覺?！边@時(shí)，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個(gè)機(jī)會，對全班小朋友說，以后誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說：“老師，我要乖乖睡覺的”。果然，在今天的午睡時(shí)，孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出，我們老師，不管面對再小的孩子，我的言行都應(yīng)該做到一致，不然，我們說的話起不到作用。

芒果班教師：陳芳

2010．6

隨筆：改變孩子們吃飯的小伎倆

“吃飯咯、、、、、”，如今，每當(dāng)老師開始擺桌子，我就能聽到有孩子在那高興的叫喊，看到其他的小孩子端著小凳子積極的走向桌邊。它讓我感到吃飯對他們來說不在是一件難事，此時(shí)的他們是高興的愉躍的。

回想開學(xué)初孩子們吃飯的情景，一看到擺桌子，就能聽到有孩子嘆息：“哎呀，又要吃飯”，而個(gè)別幼兒更是無動(dòng)與中，坐在那兒等老師去催。是什么讓他們有了如此的改變，靜下心來想想，生活中我主要堅(jiān)持做到了以下幾點(diǎn)：

一、做好餐前的宣傳工作。如可以向幼兒介紹今天的菜名，吃了它有什么好處，如果挑食不吃又會帶來哪些危害等。

二、及時(shí)鼓勵(lì)，隨時(shí)對進(jìn)餐中的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。如某某小朋友吃飯不講話，碗中的飯都快吃完了，真棒！某某小朋友不僅飯吃的快，而且桌上一粒飯也沒掉，真不簡單！

三、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。如進(jìn)餐時(shí)有的幼兒表現(xiàn)出不想吃飯等，此時(shí)，老師需問明原因后，根據(jù)情況指導(dǎo)幼兒正確就餐或者端著小碗喂孩子幾口在讓孩子自己吃。而不能因?yàn)楹⒆記]鬧，就不聞不問。

四、充分利用幼兒想當(dāng)“官”的心里，激勵(lì)、誘惑幼兒努力做到最好。每餐飯前，我都要從班里挑選出兩名吃飯不挑食、而且吃的快的幼兒當(dāng)小班長（一男一女），如讓他們給小朋友發(fā)擦嘴的毛巾、給其他小朋友端飯等。別看他是一種“苦力”，可孩子們卻很樂意，都爭著搶著想當(dāng)這個(gè)小班長。因此，吃飯的速度、質(zhì)量比以前也有了很大程度的提高。

這些看似都是不起眼的“小伎倆”，可孩子們的行為卻在這些“小伎倆”的影響下、熏陶下而慢慢改變著。作為一名幼教工作者，我想,只要不斷努力，針對問題多想一些“小伎倆”，找到解決問題的突破口，又何愁改變不了孩子們的不良行為習(xí)慣。

櫻桃班教師：衷愛英

2010-3