第一篇：說(shuō)明文,想說(shuō)愛(ài)你也容易

說(shuō)明文，想說(shuō)愛(ài)你也容易

說(shuō)起說(shuō)明文，同學(xué)們也許會(huì)覺(jué)得它枯燥難懂。其實(shí)，中考說(shuō)明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，融知識(shí)性、趣味性與人文性于一爐，具有很強(qiáng)的可讀性。下面，讓我們了解一下說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)的考點(diǎn)和常用的答題方法。

一、說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點(diǎn)】

指出說(shuō)明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說(shuō)明順序：1.抓標(biāo)志性詞句。時(shí)間順序和空間順序有表時(shí)間和方位的詞語(yǔ)，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒(méi)有判別說(shuō)明順序的標(biāo)志性詞句，但通過(guò)概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯順序展開(kāi)說(shuō)明的。

有些文章會(huì)綜合運(yùn)用幾種說(shuō)明順序，如《中國(guó)石拱橋》兼用了時(shí)間順序和邏輯順序。結(jié)構(gòu)方式：說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

二、說(shuō)明內(nèi)容

【聚焦考點(diǎn)】

判斷說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標(biāo)題。很多說(shuō)明文的標(biāo)題即說(shuō)明對(duì)象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國(guó)紅為什么這樣紅》。

2.看關(guān)鍵句。中心句、首括句、過(guò)渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關(guān)鍵語(yǔ)句往往點(diǎn)示了說(shuō)明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。

3.整合有效信息。有些文段沒(méi)有關(guān)鍵語(yǔ)句，答題時(shí)應(yīng)先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫(huà)要點(diǎn)，然后對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說(shuō)明方法

【聚焦考點(diǎn)】

辨析說(shuō)明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準(zhǔn)確識(shí)記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對(duì)比”、將“摹狀貌”誤作“描寫(xiě)”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，而作詮釋是對(duì)事物或事理的某些性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點(diǎn)，也可以比較不同點(diǎn)。分類別不僅要將說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而且要一類一類加以說(shuō)明。

3.按“共性+個(gè)性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！币痪涞淖饔每杀硎鰹椤安捎米鞅容^的說(shuō)明方法，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)?！逼渲小巴怀鰪?qiáng)調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨(dú)有的內(nèi)容即“個(gè)性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級(jí)的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語(yǔ)序，整合成符合格式的句子。

四、說(shuō)明語(yǔ)言

【聚焦考點(diǎn)】

指出詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；品析詞語(yǔ)的作用；詞語(yǔ)能否替換或刪除；舉例賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語(yǔ)言。說(shuō)明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語(yǔ)使語(yǔ)言準(zhǔn)確、周 密，后者包括表時(shí)間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計(jì)的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)古籍的句子則體現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

3.用規(guī)范的語(yǔ)言表述答案。詞語(yǔ)能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實(shí)際或太絕對(duì)。舉例賞析語(yǔ)言：中心句（本文語(yǔ)言準(zhǔn)確或生動(dòng)）+例句+手法+表達(dá)作用。

五、開(kāi)放性試題與個(gè)性化表達(dá)

【聚焦考點(diǎn)】

闡釋、解說(shuō)文中材料；評(píng)價(jià)文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩(shī)詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)；預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)積累，規(guī)范、美化語(yǔ)言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結(jié)合第⑥段談?wù)?，在今天，圖騰還有何現(xiàn)實(shí)意義？（荊州2009年一調(diào)）

根據(jù)第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時(shí)刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵(lì)我們建設(shè)家園的信心和再創(chuàng)輝煌的勇氣。

現(xiàn)在，你也許會(huì)會(huì)心一笑：說(shuō)明文，想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)也容易！

第二篇：說(shuō)明文,想說(shuō)愛(ài)你也容易修改稿

說(shuō)明文，想說(shuō)愛(ài)你也容易

說(shuō)起說(shuō)明文，同學(xué)們也許會(huì)覺(jué)得它枯燥難懂。其實(shí)，中考說(shuō)明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，融知識(shí)性、趣味性與人文性于一爐，具有很強(qiáng)的可讀性。下面，讓我們了解一下說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)的考點(diǎn)和常用的答題方法。

一、說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點(diǎn)】

指出說(shuō)明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說(shuō)明順序：1.抓標(biāo)志性詞句。時(shí)間順序和空間順序有表時(shí)間和方位的詞語(yǔ)，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒(méi)有判別說(shuō)明順序的標(biāo)志性詞句，但通過(guò)概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯順序展開(kāi)說(shuō)明的。

結(jié)構(gòu)方式：說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

二、說(shuō)明內(nèi)容

【聚焦考點(diǎn)】

判斷說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標(biāo)題。很多說(shuō)明文的標(biāo)題即說(shuō)明對(duì)象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國(guó)紅為什么這樣紅》。

2.看關(guān)鍵句。中心句、首括句、過(guò)渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關(guān)鍵語(yǔ)句往往點(diǎn)示了說(shuō)明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。

3.整合有效信息。有些文段沒(méi)有關(guān)鍵語(yǔ)句，答題時(shí)應(yīng)先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫(huà)要點(diǎn)，然后對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說(shuō)明方法

【聚焦考點(diǎn)】

辨析說(shuō)明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準(zhǔn)確識(shí)記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對(duì)比”、將“摹狀貌”誤作“描寫(xiě)”。

2.掌握特征。比如作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以指出不同事物的相同點(diǎn)，也可以比較不同點(diǎn)。分類別不僅要將說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而且要一類一類加以說(shuō)明。

3.按“共性+個(gè)性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！币痪涞淖饔每杀硎鰹椤安捎米鞅容^的說(shuō)明方法，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)。”其中“突出強(qiáng)調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨(dú)有的內(nèi)容即“個(gè)性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級(jí)的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語(yǔ)序，整合成符合格式的句子。

四、說(shuō)明語(yǔ)言

【聚焦考點(diǎn)】

指出詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；品析詞語(yǔ)的作用；詞語(yǔ)能否替換或刪除；舉例賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語(yǔ)言。說(shuō)明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語(yǔ)使語(yǔ)言準(zhǔn)確、周 密，后者包括表時(shí)間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計(jì)的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)古籍的句子則體現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

3.用規(guī)范的語(yǔ)言表述答案。詞語(yǔ)能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實(shí)際或太絕對(duì)。舉例賞析語(yǔ)言：中心句（本文語(yǔ)言準(zhǔn)確或生動(dòng)）+例句+手法+表達(dá)作用。

五、開(kāi)放性試題與個(gè)性化表達(dá)

【聚焦考點(diǎn)】

闡釋、解說(shuō)文中材料；評(píng)價(jià)文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩(shī)詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)；預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)積累，規(guī)范、美化語(yǔ)言，其中最重要的是“緊扣文本”。如： 品味選文，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约喉憫?yīng)低碳生活的一些做法。（勿與選文內(nèi)容重復(fù)）（2010年南充卷）

解答此題，首先要細(xì)讀文本，弄清低碳生活的含義和文中列舉的低碳生活的例子，再聯(lián)系生活實(shí)際舉例。

現(xiàn)在，你也許會(huì)會(huì)心一笑：說(shuō)明文，想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)也容易！

《考試指南報(bào)》2011年4月22日

第三篇：政治課,想說(shuō)愛(ài)你也容易

政治課，想說(shuō)愛(ài)你也容易

——構(gòu)建動(dòng)感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學(xué)李榮志

中學(xué)思想政治課，是中學(xué)階段德育教育的重要陣地，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。然而，近年來(lái)中學(xué)政治課教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的漩渦，教師過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的自由發(fā)展和自主探究，自覺(jué)不自覺(jué)地把課堂當(dāng)成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，盡情揮灑，無(wú)視學(xué)習(xí)主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺(tái)是讓學(xué)生唱主角的本色，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，對(duì)政治課“想說(shuō)愛(ài)你不容易”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。以學(xué)生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應(yīng)新課程改革的要求，樹(shù)立“以生為本”的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突破點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂(lè)趣，“動(dòng)”出實(shí)效，讓政治課堂成為學(xué)生所喜愛(ài)的“動(dòng)感地帶”。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢”動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”地聽(tīng)教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)效果不甚理想。為此，政治教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想，走下講臺(tái)，彎下身來(lái)，靜下心來(lái)，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。

1、密切師生關(guān)系，拉近心理距離

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格”。因此，教師理應(yīng)走近學(xué)生, 關(guān)愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生感受到愛(ài)的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學(xué)過(guò)程中，要多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)；多一點(diǎn)理解和幫助，少一點(diǎn)輕視和急躁，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，減緩心理壓力

一切創(chuàng)造源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始。為此，我們要幫助學(xué)生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢疑、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。我們要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生自由表達(dá)，敢于表現(xiàn)，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“想”動(dòng)

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)。倘若課堂教學(xué)過(guò)分追求知識(shí)的傳授，一味照本宣科、空洞說(shuō)教，必然會(huì)使原本有血有肉的教材變成索然無(wú)味的政治概念和原理，使本該生動(dòng)活潑的課堂變得單調(diào)、呆板，無(wú)法喚起學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻榫呈怯赡撤N富有感情色彩的活動(dòng)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)融思想

1性、知識(shí)性、生活性為一體的的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課開(kāi)始，興趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

政治課是以生活為基礎(chǔ)的，脫離生活地空洞說(shuō)教就會(huì)使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)懷學(xué)生，要善于把枯燥無(wú)味的政治知識(shí)融入到學(xué)生的生活之中，創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代脈搏、富有時(shí)代氣息的問(wèn)題情境，使政治知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)實(shí)，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生總覺(jué)得“想說(shuō)點(diǎn)什么”、“想做點(diǎn)什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生“能”動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求我們政治教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧叩年P(guān)系。

1、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，要求學(xué)生上課仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，用心背，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，在實(shí)踐中，我們教師要堅(jiān)信學(xué)生的潛能是巨大的，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，給學(xué)生更大施展才能的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師變?yōu)椤皩?dǎo)演”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于突出教師的“主導(dǎo)”作用，使課堂呈現(xiàn)出過(guò)分有序地“動(dòng)”，以至淹沒(méi)了學(xué)生這個(gè)“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的“動(dòng)”，同樣還會(huì)淹沒(méi)學(xué)生這個(gè)主體。為此，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)換“角色”，當(dāng)好“主持人”、“導(dǎo)演”，而不是“演員”。要在“引導(dǎo)”上多下功夫，在“點(diǎn)撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考和探索。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)不是“教會(huì)學(xué)生”，而是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學(xué)生會(huì)自己動(dòng)起來(lái)。

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，尊重學(xué)生的主體地位的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生由“想學(xué)”上升到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領(lǐng)，掌握教材內(nèi)容的核心和精髓；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和分析知識(shí)，掌握相關(guān)概念、原理之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成條理分明的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，于無(wú)疑處生疑。

2、矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币虼?，要改變學(xué)生“上課劃劃書(shū)，作業(yè)抄抄書(shū)，考前背

背書(shū)”的陋習(xí)；要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找準(zhǔn)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要養(yǎng)成專心聽(tīng)課的習(xí)慣，善于抓聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深記憶和理解。

五、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“樂(lè)”動(dòng)

希望別人賞識(shí)是人的本性，教育的奧秘就在于給學(xué)生以信心，而教師的期待和賞識(shí)正是開(kāi)啟學(xué)生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)愉悅學(xué)生身心，開(kāi)啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動(dòng)。

1、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生個(gè)體具有差異性，但每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這就需要我們深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，打著“燈籠”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓每一位參與的學(xué)生都能成為勝利者，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，感受到自身的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)窮樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷地自主發(fā)展。

2、改變課堂的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮激勵(lì)功能

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別功能，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，用同一把尺子來(lái)量每一位學(xué)生。其結(jié)果是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，對(duì)自己失去自信。為此，課堂評(píng)價(jià)必須要改革，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等；要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多賞識(shí)、少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

六、樹(shù)立正確的教學(xué)理念，讓學(xué)生“全”動(dòng)

傳統(tǒng)的政治課堂重教輕學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。課堂上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生參與課堂

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的最高理念。課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有差異的教學(xué)。為此，課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的差異性分層提出目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不搞“一刀切”；要指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，不放任自流；要靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，不強(qiáng)行一致，讓全體學(xué)生獲得有差異的發(fā)展，讓全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！币虼?，課堂教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想。惟有如此，才能提高學(xué)生的課堂參與率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高技能。

政治教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會(huì)充滿靈性和生命活力。讓我們繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，努力構(gòu)建與新課程理念合拍的“動(dòng)感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學(xué)生在嘗試、參與和感悟中快樂(lè)成長(zhǎng)！

第四篇：文言文,想說(shuō)愛(ài)你也容易

名著閱讀，想說(shuō)愛(ài)你也容易

[摘要]“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 對(duì)此，新教材也相應(yīng)的增加了名著閱讀這一板塊的內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中它并沒(méi)有受到重視。名著閱讀教學(xué)主要停留在了教師口頭提倡，學(xué)生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現(xiàn)狀以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做點(diǎn)粗略的述評(píng)。

[關(guān)鍵詞]名著閱讀現(xiàn)狀激發(fā)閱讀興趣

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對(duì)此，新教材也相應(yīng)的增加了名著閱讀這一板塊的內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中它并沒(méi)有受到重視。名著閱讀教學(xué)主要停留在了教師口頭提倡，學(xué)生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現(xiàn)狀以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做點(diǎn)粗略的述評(píng)。

一、名著閱讀的尷尬現(xiàn)狀

近兩年來(lái)，為了督促師生對(duì)名著的重視，語(yǔ)文中考也開(kāi)始加大了名著考核的分值。但是師生對(duì)“名著閱讀”的熱情并沒(méi)有被從根本上調(diào)動(dòng)起來(lái)，不得不說(shuō)，這與我們的語(yǔ)文教學(xué)及考試評(píng)價(jià)體系有一定關(guān)系。先來(lái)看看我們的語(yǔ)文教材。目前的幾種課標(biāo)語(yǔ)文教材都對(duì)“名著閱讀”有所涉及，編入了“名著導(dǎo)讀”、“名著推薦與閱讀”之類的內(nèi)容，這比先前的教材是一大進(jìn)步，令人遺憾的是形式過(guò)于單一，每本教材出現(xiàn)那么一次，無(wú)非是簡(jiǎn)介一下作者、寫(xiě)作背景、整本書(shū)的大體內(nèi)容和風(fēng)格，而后摘選那么一節(jié)名著再附上幾道思考題，僅此而已，對(duì)“名著閱讀”缺乏持續(xù)的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)建議。我們的考試呢？翻翻近幾年各地中考“名著閱讀”的考查題目吧，多見(jiàn)“說(shuō)出你所喜歡的某本名著中的人物及其性格并列舉一個(gè)與其相關(guān)的情節(jié)”一類的試題?？陀^地說(shuō)，語(yǔ)文考試中專門設(shè)置考查“名著閱讀”的題目有其積極導(dǎo)向，但是，當(dāng)這種考查樣式簡(jiǎn)單粗糙以至僵化時(shí)，就不可避免的帶來(lái)了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和效果：“名著閱讀”不就考點(diǎn)這樣的知識(shí)嗎？還用的著讀書(shū)嗎？而且我們的語(yǔ)文老師為了應(yīng)付考試又總結(jié)出既省力又省勁的“應(yīng)考策略”。臨考試前，老師勾畫(huà)出課本上導(dǎo)讀部分的文學(xué)常識(shí)，比如作者及其國(guó)籍，主要人物及其主要性格特點(diǎn)，主要情節(jié)或思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背。名著教學(xué)仍然蒼白應(yīng)景，學(xué)生并沒(méi)有真正揭開(kāi)名著的真實(shí)面紗。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

其實(shí)，只要有過(guò)閱讀經(jīng)歷的人都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史。從內(nèi)容上來(lái)講，名著一般比課內(nèi)文章更豐富多彩，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣?！叭の妒情喿x的根本”，只有有了閱讀興趣，學(xué)生才可能養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，不間斷的挑逗學(xué)生閱讀名著的那根神經(jīng)，讓它始終保持高度興奮。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾方面工作：

（一）、課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外

初中語(yǔ)文教材中，有許多名著的節(jié)選，這些節(jié)選就是一把把開(kāi)啟名著閱讀的鑰匙。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要充分地利用好這些片段，教師可以嘗試以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施名著的閱讀教學(xué)，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，文章通過(guò)記敘魯達(dá)路見(jiàn)不平，幫助金氏父女逃過(guò)賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，表現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時(shí)就出手”的行為時(shí)，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同，將將本領(lǐng)高強(qiáng)，人人描寫(xiě)傳神，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。另外，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每部著作的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一探究竟的想法，激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀成就

學(xué)生讀名著往往貪圖熱鬧，熱衷膚淺的線形快讀，所以一部名著閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)組織名著閱讀后的專題性綜合實(shí)踐活動(dòng)。這也相當(dāng)重要，它不僅能對(duì)閱讀成果的梳理和歸總，更能讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅?；顒?dòng)的具體方式可靈活多樣。我曾在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，布置了一項(xiàng)綜合性的書(shū)面作業(yè)：①?gòu)娜珪?shū)三十五章中選出十章，每章擬定一個(gè)標(biāo)題（該書(shū)沒(méi)有章節(jié)的標(biāo)題）。學(xué)生擬的標(biāo)題還是很有意思的，如第二章寫(xiě)湯姆不情愿干姨媽吩咐的粉刷籬笆墻的工作，于是極盡表演之天才，裝出極享受的樣子，煞有介事地?fù)]舞起刷子刷墻，十足一個(gè)大畫(huà)家，直到引誘著一幫孩子排著隊(duì)拿著心愛(ài)的禮物來(lái)?yè)Q取哪怕干一分鐘如此美差的權(quán)利。旁邊的湯姆則躺在一旁的陰涼地里，一邊嚼著換來(lái)的蘋(píng)果，一邊得意的摩挲著那些“貢上”的禮物。學(xué)生給這

章擬的題目就有“天才的藝術(shù)家”、“不會(huì)畫(huà)畫(huà)的大畫(huà)家”一筆無(wú)本生意“等等。②是：本書(shū)主要記寫(xiě)了湯姆的幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷？請(qǐng)各用一句話簡(jiǎn)要概括。③是以”我看湯姆“為題寫(xiě)一篇讀后感，④是：文章的結(jié)尾寫(xiě)到湯姆和哈克又一次籌劃做強(qiáng)盜，琢磨前幾章節(jié)情節(jié)發(fā)展的邏輯，您認(rèn)為他們會(huì)做成強(qiáng)盜嗎？做出您的判斷，為全書(shū)再續(xù)寫(xiě)一段故事。這些作業(yè)批閱后，開(kāi)辟“讀書(shū)論壇”展示交流閱讀的成果，效果甚好。另外，我們還組織全年級(jí)舉行了一次“臺(tái)上語(yǔ)文戲中人生——《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》情景短劇展演”的活動(dòng)，學(xué)生自編演出腳本，自備服裝道具，參與熱情十分高漲。

（三）、延伸和比較，強(qiáng)化閱讀興趣

赫爾巴特認(rèn)為，兒童獲得的興趣中一類思辯的興趣。在比較中可以發(fā)展學(xué)生的思辨興趣。比較是人們辨別事物和現(xiàn)象的科學(xué)工具和方法，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。因此，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)延伸和比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣?？梢韵颉霸毖由欤鐚W(xué)了《在烈日和暴雨下》，讀一讀《駱駝祥子》；也可以向“作者”延伸，如學(xué)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再讀一讀他的《項(xiàng)鏈》等;還可以向“主人公”延伸,如閱讀課內(nèi)推薦的名著《格列佛游記》之后，再讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，然后分析兩位主人公形象的異同點(diǎn)，從而深刻體會(huì)作品的主題和風(fēng)格。這樣一來(lái)學(xué)生讀原著就讀得更細(xì)心了。同時(shí)，延伸比較閱讀又訓(xùn)練了學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維，在自己的見(jiàn)解得到同學(xué)和老師肯定后，成功的喜悅又進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀興趣。課外閱讀還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇自己愛(ài)看的書(shū)來(lái)閱讀。當(dāng)然，對(duì)所選書(shū)籍的內(nèi)容要做到嚴(yán)格把關(guān)，方法的指導(dǎo)做到因人而異，效果的檢測(cè)做到客觀公正，激勵(lì)先進(jìn)，從而真正做到讓每位學(xué)生每學(xué)期都閱讀幾本好書(shū)。

讀書(shū)，是要依興趣而定的。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和保護(hù)他們的閱讀興趣，要遠(yuǎn)比強(qiáng)迫他們讀一兩本名著重要得多、有意義得多。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，我們只希望讀書(shū)能夠美麗人生，讀書(shū)能夠升華幸福！

參考文獻(xiàn)：李衛(wèi)東名著閱讀語(yǔ)文教學(xué)的“正規(guī)戰(zhàn)”》《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2008.04

第五篇：后進(jìn)生,想說(shuō)愛(ài)你也容易

后進(jìn)生，想說(shuō)愛(ài)你也容易

江蘇省啟東市紫薇小學(xué)秦美華

摘要: 我們的教育是要讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題一直困擾著不少教師，后進(jìn)生——祖國(guó)百花園中“生病”的小苗苗，更需要教師的“精心照料”。對(duì)待他們，要做到：動(dòng)之于情、基于父母，曉之于理、細(xì)如雨絲，做到激勵(lì)、賞識(shí)、寬容、懲罰四結(jié)合，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有導(dǎo)。用師愛(ài)去創(chuàng)設(shè)“和諧共振”的最佳教育情景，讓他們?cè)趷?ài)的滋潤(rùn)中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；激勵(lì)；欣賞；寬容；懲罰；

世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，這在學(xué)生身上尤為明顯。他們之間由于先天遺傳造成了智力水平的不同，后天家庭的影響造成了性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，這些不同使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識(shí)接受相同教育時(shí)產(chǎn)生了分化。而這種分化使得班級(jí)中總會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上較為另類的學(xué)生，即大家常說(shuō)的后進(jìn)生。人們常把這部分學(xué)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。而這些學(xué)生的轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題，也一直困擾著不少教師，有時(shí)確實(shí)令人束手無(wú)策，頭痛不已。如果放棄對(duì)這部分學(xué)生的教育，那么對(duì)于他們的教育將是一種極不負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話。而且還會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，同時(shí)會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響。因此，對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也成了一名合格班主任平時(shí)工作的重頭戲。如何在這些學(xué)生身上播撒“愛(ài)”的種子，也成了不少

班主任一直探討的話題。從我多年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作為班主任，對(duì)于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是取不到良好的教學(xué)效果的。只有掌握了后進(jìn)生的心理，你的轉(zhuǎn)化工作才算找到了門路，你的轉(zhuǎn)化工作才可以正常、順利地開(kāi)展?？偨Y(jié)這些年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)待后進(jìn)生主要采用了如下的幾點(diǎn)做法：

一、激勵(lì)，朝花不夕拾。

捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。教師要想妥善處理好師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生消除偏見(jiàn)，以自己的言行提供良好的示范，這與其說(shuō)是技巧，不如說(shuō)首先是一種態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生的教育，要做到“對(duì)事不對(duì)人”。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)情景而不要妄評(píng)學(xué)生的人品與人格，否則易引起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。面對(duì)班級(jí)中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，千萬(wàn)不要一味地批評(píng)、諷刺他們，可以喊喊他幫你發(fā)發(fā)作業(yè)本，拿鑰匙開(kāi)開(kāi)班門。在他犯了錯(cuò)之后，對(duì)他說(shuō)“我很生氣”?！拔腋械接悬c(diǎn)失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說(shuō)“真笨、死性不改！”“你是無(wú)可救藥的人！”“你真是個(gè)愛(ài)惹事的人！”等刺激的語(yǔ)言有效得多。因?yàn)樗葌鬟_(dá)教師對(duì)事件的看法，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)，也顧及了學(xué)生的自尊。人們常說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，我們不妨利用別人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。讓后進(jìn)生自己選擇敬佩的班干部成為同桌，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，在這些干部身上下功夫，對(duì)其嚴(yán)格要求，使他們能很好地感染周圍的人，讓“近朱者赤”，從而去改變后進(jìn)生的不良行為。同時(shí)，可以讓后進(jìn)生展開(kāi)競(jìng)賽，要求后進(jìn)生每天為自己

做好評(píng)價(jià)記錄，具體內(nèi)容是：課上不打擾別人聽(tīng)課、做作業(yè)；課間不吵架；按時(shí)完成各科作業(yè)，及時(shí)訂正；值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等。剛開(kāi)始時(shí)，每天只要達(dá)到其中的兩項(xiàng)就獎(jiǎng)給他本子、筆、書(shū)簽等，過(guò)一段時(shí)間后要求三項(xiàng)，再過(guò)一段時(shí)間要求四項(xiàng)全部達(dá)到才得到獎(jiǎng)品。這樣，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師對(duì)他的信任，會(huì)自覺(jué)改掉缺點(diǎn)。否則，讓別人做記錄，他們始終感到處于監(jiān)視之中，易出現(xiàn)逆反心理。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我們還可以采用向家長(zhǎng)打“表?yè)P(yáng)電話”的形式，給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，他們也會(huì)把你的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，逐漸變成自覺(jué)的行為。

二、欣賞，觸動(dòng)其心弦。

“士為知已者死，女為悅已者容”，被賞識(shí)，是人性中最本質(zhì)的一種追求。后進(jìn)生雖然存在諸多缺點(diǎn)，但他們身上始終有一些閃光點(diǎn)。尋找他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地當(dāng)面表達(dá)真誠(chéng)欣賞之意，讓他們感受到自己的成功之處，就會(huì)起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進(jìn)生指引了航道，更重要的是點(diǎn)燃了希望之火和信心之光。我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，是所謂的“雙差生”。在班級(jí)中與同學(xué)交往，經(jīng)常受到冷遇，于是便產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次班隊(duì)課上，我偶然發(fā)現(xiàn)他講故事的音色特別好，講得有聲有色，家訪中也了解到他還經(jīng)常喜歡給鄰居的孩子講故事。于是我特意為他在班上組織了一次講故事比賽，他在比賽中獲得了第三名。同學(xué)和老師的稱贊，令他大受鼓舞。

從此，我發(fā)現(xiàn)他做事情少了一些自卑，多了幾份自信。平時(shí)的課間，他經(jīng)常將做完的課堂作業(yè)主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師幫他面批。家作中不會(huì)做的題目，也追著老師問(wèn)個(gè)究竟，因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步?？梢?jiàn)抓住了一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便揚(yáng)起了后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開(kāi)始了。

三、寬容，心與心相逢。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼私處熞獙W(xué)會(huì)寬容，給后進(jìn)生多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評(píng)。也許，你給學(xué)生的只是一粒種子，他們回報(bào)你的有可能是滿園的春色。記得那是我剛接一個(gè)新班級(jí)不久的一節(jié)語(yǔ)文課上，我在黑板上正板書(shū)著，教室里突然響起一陣笑聲，轉(zhuǎn)過(guò)身，只見(jiàn)一架“飛機(jī)”正飄飄悠悠地向地面滑行。“這是誰(shuí)的惡作?。俊薄包S天龍！”同學(xué)們異口同聲地回答。又是黃天龍，一股無(wú)名之火頓然而生，昨天他在課堂上扮小狗，從后排爬到前排，我還沒(méi)找他談話，今天的課堂上他居然又??就在這時(shí)，落在面前的“飛機(jī)”卻一下子吸引住我的視線，好精致！我俯身?yè)炱穑骸斑@是你做的嗎？”“是的?！彼幌伦訚q紅了臉。下課后，我把忐忑不安的黃天龍請(qǐng)到了辦公室，從辦公桌里拿出為兒子準(zhǔn)備的一套航模材料：“這個(gè)你會(huì)拼裝嗎？”“我試試吧！”他挺有信心地回答。第二天，黃天龍把拼裝好的模型送給了我，看著擺放在辦公桌上的威武的軍艦，我情不自禁地贊嘆道：“你的手真巧??！你將來(lái)一定能成為一個(gè)發(fā)明家。”

“我會(huì)嗎？”孩子滿臉迷茫?！澳阋欢〞?huì)的，只要你能從現(xiàn)在開(kāi)始做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)及時(shí)完成，老師相信你一定行！”也許正是我沒(méi)有揪住黃天龍上課破壞課堂紀(jì)律的“小辮子”不放，也許正是我讓黃天龍拼裝一艘軍艦?zāi)Ｐ筒⒌玫轿业馁潛P(yáng)，也許正是“你一定行！”這句話，激發(fā)了黃天龍的自信心，兩個(gè)星期以后，當(dāng)他把單元測(cè)驗(yàn)及格分“送”給我的時(shí)候，我竟也感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。

四、懲罰，合法且必要。

懲罰絕非體罰，體罰它非但不能改善兒童的行為，相反地傷害了兒童的自尊心，使他看不到希望。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。”我們不是為了懲罰孩子，而是使他們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就要勇敢、正確地去面對(duì)，接受應(yīng)有的處罰與教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯(cuò)誤。懲罰，正是他們不良行為的自然結(jié)果。所以，對(duì)一些屢教不改的學(xué)生，尤其是對(duì)那些在紀(jì)律上經(jīng)常拖班級(jí)后腿的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行小小的必要的懲罰，我覺(jué)得很有必要。如我班就有這樣一位“紀(jì)律后進(jìn)生”。該生平時(shí)就有故意損壞他人物品的不良“嗜好”。今天拿這個(gè)同學(xué)的鉛筆盒摔一下，明天拿那個(gè)同學(xué)的書(shū)包踩一踩，摔壞了踩壞了，賠一個(gè)就算了事了。那一個(gè)課間，他又將教室里的黑板擦故意扔壞了。找他談話時(shí)，他輕描淡寫(xiě)地說(shuō)道：“我賠一個(gè)就是了?！笔前?，他已經(jīng)賠習(xí)慣了，何況是一個(gè)只值區(qū)區(qū)幾塊錢的黑板擦呢，根本無(wú)所謂。如何讓他記住這個(gè)教訓(xùn)呢？這一次，我沒(méi)有采用以往的處理方式，而是除了

讓他賠一塊黑板擦以外，還罰他為這塊過(guò)早“夭折”的黑板擦寫(xiě)一份追悼詞，并由他作為主持，為這塊黑板擦舉行一個(gè)“追悼會(huì)”，當(dāng)然，他還“光榮”地?fù)?dān)任宣讀追悼詞的任務(wù)。經(jīng)歷了這次事件之后，這位學(xué)生果然對(duì)喜歡故意損壞他人財(cái)物的行為收斂了許多。如果這一次我還是像以往一樣僅對(duì)他說(shuō)教一番，并讓他賠上一塊黑板擦，我想他極有可能拿我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，下次依然如故。所以，只要“懲罰”教育是動(dòng)之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我覺(jué)得，我們的“懲罰”教育就是成功的。

在我們眼中后進(jìn)的學(xué)生，在他們的父母眼里，卻是獨(dú)一無(wú)二的，都是最令人疼愛(ài)的。他們都希望自己的孩子遇到最好的老師，受到最好的教育。放棄他們，對(duì)我們而言，只是放棄了一個(gè)，而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻放棄了全部的希望。因此，我們尤其要注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅能改變一個(gè)班的班風(fēng)，更為重要的是能改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。愛(ài)他們，其實(shí)也不是一件什么難事，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，但只要善于運(yùn)用師愛(ài)這股源泉，堅(jiān)持不懈，真正用愛(ài)去照亮、關(guān)心、幫助他們，最大限度地去激勵(lì)、欣賞、寬容他們，我相信，總有一天，會(huì)迎來(lái)他們的改邪歸正甚至是出人頭地！