第一篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)的確定教育論文

我們語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

首先，目標(biāo)要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級還是不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容，忽視語文本體性。對教材沒有進行深挖、吃透，靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點，加上補充大量資料，內(nèi)容過多難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實際知識。

教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、科學(xué)課等等。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)注意下面兩點：

第一，準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的確實可行及落實。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實際的目標(biāo)。

第二，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握，突出重點，突出語文本體性。

課堂教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點，合理分配教學(xué)時間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點和文本特點，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點。在確定目標(biāo)時要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點到為止。

在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學(xué)的實效性也就有了基礎(chǔ)保障。

第二篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文教學(xué)目標(biāo)分類及意義 陸云

《九年義務(wù)教育各科教學(xué)目標(biāo)管理體系設(shè)計》論文

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一、初中語文目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)

初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以用三個問題來概括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？一般可以表 述為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（過程）、學(xué)習(xí)檢測三大塊，而用目標(biāo)教學(xué)的概念來表述就是：

（附圖 {圖}）這三個部分是相互作用的：

1.制定教學(xué)目標(biāo)時，提出達標(biāo)要求，這些要求是能夠在教學(xué)過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢 測評價的依據(jù)。

2.達標(biāo)教學(xué)是采用一定的教學(xué)方法使所制定的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在這個過程中應(yīng)充分展示目標(biāo)，并使評 價反饋具備實施的基礎(chǔ)。

3.評價反饋是依據(jù)所制定的目標(biāo)進行的，同時又可以檢測所制定目標(biāo)的正確性。評價必須結(jié)合教學(xué)過程中 教學(xué)雙邊的情況而進行，如教學(xué)的難度、目標(biāo)達到的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)完成狀況等。

目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出其重要的意義：

1.整體性。從制定目標(biāo)到達標(biāo)教學(xué)，再到評價反饋，其結(jié)構(gòu)渾然一體，緊密而有機地把內(nèi)容和方法、檢測 結(jié)合在一起，使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益。

2.有利于克服教學(xué)中的盲目性與隨意性。中學(xué)語文的每一篇課文、每一個單元，都是一個相對獨立的整體，其中包括了語文學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等。統(tǒng)編教材和九 年義務(wù)教育教材據(jù)此給每個單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學(xué)習(xí)重點”或“自讀提示”，我們必須 根據(jù)這些來制定目標(biāo)，根據(jù)所制定的目標(biāo)來進行教學(xué)和評價反饋，在整個目標(biāo)教學(xué)中始終圍繞教材要求的中心 目標(biāo)進行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。

二、初中語文教學(xué)目標(biāo)的層次

1.從教材體系來看：

（附圖 {圖}）

這四個層次的教學(xué)目標(biāo)在教材體系中的地位不同，其中課文教學(xué)目標(biāo)層次最低，課堂教學(xué)目標(biāo)主要指課文 教學(xué)目標(biāo)，在制定課文教學(xué)目標(biāo)的同時，參照了單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。在四個層次的排列次序中，較高層次的目標(biāo)包括了較低層次的所有目標(biāo)。

2.從教學(xué)目標(biāo)本身的層次來看：

（附圖 {圖}）

這個層次中，由淺到深，由易到難，由低級到高級排列，高一級層次包括所有比它低級的層次，在達到高 一級層次前，必須掌握低一級的層次，然后以它做基礎(chǔ)，才能登上更高一級的層次。

目標(biāo)層次是學(xué)習(xí)達標(biāo)的重要條件，其意義在于：

1.掌握單個的目標(biāo)后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語文能力系統(tǒng)，使學(xué)生 全面發(fā)展。

2.層次是教學(xué)達標(biāo)的臺階。學(xué)習(xí)者一步一個臺階，達到一個目標(biāo)層次再向更高層次前進，快的可以率先登 上高層目標(biāo)，慢的則應(yīng)鞏固后再向更高目標(biāo)前進。便于學(xué)習(xí)者充分發(fā)展，便于教師因材施教。

三、初中語文教學(xué)目標(biāo)分類。

我們按知識、技能、情感三大領(lǐng)域，把初中語文教學(xué)目標(biāo)分為四個層次共10個具體目標(biāo)：

（附圖 {圖}）

在以上四個具體目標(biāo)中，識記的意思是能再認(rèn)、再現(xiàn)，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學(xué)習(xí)的對象 的含義及背景、由來、發(fā)展等。分析意指能理解學(xué)習(xí)對象的深一層含義、結(jié)構(gòu)、特點。概括意指能歸納學(xué)習(xí)對 象的主要內(nèi)容、中心意思、整體語言結(jié)構(gòu)特點。掌握意指能運用所學(xué)的知識能力解決簡單的問題。綜合意指能 運用所有學(xué)過的知識、能力，解決比較復(fù)雜的，需要廣泛的知識和多種能力才能解決的問題。創(chuàng)造意指運用學(xué) 過的知識和能力去解決沒有學(xué)習(xí)過的問題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問題。欣賞意指享受課文 以及所有文學(xué)、藝術(shù)作品所包含的美好的東西，領(lǐng)略其形式、內(nèi)容表現(xiàn)的趣味。鑒別意指能區(qū)別課文或文藝作 品中的相同點和不同點。評論意指對課文或文藝作品有針對性地發(fā)表自己的體會、見解。

概括九年義務(wù)教育全日制《初中語文教學(xué)大綱》（試用）的教學(xué)要求和能力訓(xùn)練要求，我們把教學(xué)目標(biāo)的 各項能力歸納如下表：

（附圖 {圖}）

其中識字量在小學(xué)的基礎(chǔ)上達到3500個。解意包括字、詞、句的意思或含義。語言感受指直接、快速、敏 捷地感覺到語句的意思和內(nèi)在含義、情感、使用方法。觀察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運用，如精讀、略讀、泛讀的方法。摘記主要指會摘錄學(xué)習(xí)、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽記要求能聽懂意 思，抓住中心要點。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內(nèi)容、中心、感情，思路，表 達特點、作者的態(tài)度和觀點等，并能提出看法和疑問。其他項均按大綱上的要求。

這個能力系統(tǒng)是按明線安排，另外思維能力和情感兩條暗線融匯、貫穿其中，教學(xué)中要加以注意。

根據(jù)語文能力系統(tǒng)，我們得出初中語文能力教學(xué)目標(biāo)雙向細目表：

（附圖 {圖}）

上表中知識和技能的各項內(nèi)容在教學(xué)大綱中均有詳細、具體的要求。情感領(lǐng)域的內(nèi)容中，品德意指品質(zhì)道 德、如遵紀(jì)守法、尊老愛幼、見義勇為等。習(xí)慣意指在學(xué)習(xí)中經(jīng)過長期培養(yǎng)的好的行為、傾向，如認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考，書寫工整等。態(tài)度意指對事情的看法和采取的行動，教學(xué)中主要有愛國主義、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱 愛社會主義、擁護黨的政策、全心全意為人民服務(wù)等。審美意指初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。

這一細目表的作用在于：

1.使師生能總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在語文學(xué)習(xí)中的地位，便于總復(fù)文和指導(dǎo)總復(fù)習(xí)。

2.便于命題和評價。把握考試內(nèi)容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區(qū)分度，同時可以在考試時兼 顧三大領(lǐng)域的各項智力因素和非智力因素。

根據(jù)以上理論分析，我們得出課堂教學(xué)目標(biāo)雙向細目表（例）：

《最后一課》

教學(xué)目標(biāo)雙向細目表

（附圖 {圖}）其中內(nèi)容分類是將語文能力結(jié)合課堂教學(xué)實際，以及可操作性而得出的，其中①—⑨屬知 識領(lǐng)城，⑧和⑨又兼屬技能領(lǐng)域。訓(xùn)練項目是圍繞課文學(xué)習(xí)重點和單元要求進行分類，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感兩項內(nèi)容都是圍繞“人物的語言行動體現(xiàn)人物的思想感情”這一課文學(xué)習(xí)重點。用 以達到這個目標(biāo)的知識和能力都是學(xué)過的，使過去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發(fā)展。除此 外，其他的問題可以少講或不講。

自讀課文中的非基本篇目則直接給出識記、理解、運用、評析四個層次所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不象進讀課文 那樣分類細致，以免限制自學(xué)。

每篇課文后還附有目標(biāo)實施提要或達標(biāo)提示，主要提供背景材料、課文要點、教學(xué)難點、教學(xué)建議，以及 解析各訓(xùn)練項目所應(yīng)達到的層次。指明了達到目標(biāo)的途徑。自讀課文后配有達標(biāo)訓(xùn)練，各單元有形成性測試，在學(xué)習(xí)時可以采用“反饋—評價—矯正”的機制，揚長補短、因材施教，使教學(xué)評價成為一個質(zhì)量檢測控制系 統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了保證。

第三篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點.它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo).然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力的分析,沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,致使整個教學(xué)活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.那么如何進行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計,從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?我個人認(rèn)為可從以下幾方面著手:

(一)從宏觀上看,教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文初中階段(七年級至九年級)總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求.初中階段是一個承上啟下的學(xué)習(xí)階段,上承小學(xué)一至六年級,下至高中三年,只有教師心中清楚地認(rèn)識到初中階段語文教學(xué)的獨特的特點,如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo),我們教師才能在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征,才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也才不會過于膚淺或過于深奧,讓學(xué)生無所適從。

(二)從中觀、微觀的設(shè)計上看,教師要能了解教材中一個單元的課文在整個初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材,是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的,基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元在整個初中階段的教學(xué)目標(biāo),同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo),注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側(cè)重點、難點、能力點等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進行整合后來品味、賞析、感悟課文,不僅可以減去許多繁瑣無效的分析,而且可以節(jié)省課時,提高教學(xué)的效率。

以蘇教版七年級語文第三單元為例,本單元的主題是民俗風(fēng)情,所寫的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日,有社戲、端午節(jié)、過年、中秋等,結(jié)合本單元在整個初中學(xué)習(xí)階段的地位,單元目標(biāo)可以確定為:聯(lián)系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內(nèi)涵;欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫面和語言風(fēng)格,體會作者的美好情思;調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情,感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力;懂得生活是寫作的源泉,學(xué)會從生活中獲取豐富的寫作材料。明確了單元目標(biāo)后,再整合本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo),那么《端午日》一文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:了解端午日的習(xí)俗,欣賞賽龍舟的精彩場面;培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力;學(xué)習(xí)講述民俗。至于本文寫作特點中的時間順序、詳略結(jié)合等手法,在本文中就不必作詳細講解。因為詳略結(jié)合的寫法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解,如果再在本文中作詳細分析就顯得重復(fù)、累贅,浪費有限的課堂教學(xué)時間。這樣分析《端午日》一文時,就有充足的時間來欣賞賽龍舟的場面描寫,同時挖掘出文章中蘊含的民族文化,能講述本地民俗,對學(xué)生進行人文熏陶。再如,本單元的《社戲》一文,根據(jù)單元目標(biāo)的要求,對本文的教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計掌握小說三要素,對環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點分析。因為小說的知識要到九年級才作重點講解。本文的落腳點還是應(yīng)去關(guān)注民俗,通過領(lǐng)會小說中的優(yōu)美的景物描寫,去把握、體會人物形象。如果能明確好每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語文閱讀的總目標(biāo)的特點,那么我們在課堂教學(xué)時,對每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會做到有的放矢,有所側(cè)重,分析課文時也不需要面面俱到,或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動才能目標(biāo)明確,才能高效、深入地展開合作、探究學(xué)習(xí),讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

(三)每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰.一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么?這是我們教者首先要解決的問題.每堂課都要有每堂課的側(cè)重點,都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力,按知識、技能、情感三大領(lǐng)域,我們把初中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個層次:識記、理解、運用、評析,這四個層次又分為10個具體目標(biāo):識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學(xué)活動時,心中都要清楚是為了實現(xiàn)哪個能力訓(xùn)練目標(biāo),這樣實施教學(xué)活動時對學(xué)生能力的培養(yǎng),才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文,要識記的是字詞,理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過對賽龍舟這個場面描寫的分析,讓學(xué)生來感受、體會端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計能力目標(biāo)時,也不需要每節(jié)課10個目標(biāo)都要達成,也要針對課文有所選擇,有所側(cè)重,有所梯度。

再如有教師教<<一面>>一文,目標(biāo)有這樣一些:了解寫作背景;學(xué)習(xí)本文記敘的順序;把握文章的思路脈絡(luò);學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫;體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩;學(xué)習(xí)選材典型、小中見大的寫作方法;學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法,在記敘的基礎(chǔ)上進行畫龍點睛式議論的表現(xiàn)手法;認(rèn)真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時,短短的兩堂課,難道真能解決這么多問題,真能達成這么多目標(biāo)?其實每一堂課,每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動性,思維才能得到真正的發(fā)展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來表現(xiàn)人物性格的寫法,同時體會作者對魯迅先生的情感我覺得就夠了.可以一堂課完成一個教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才有時間和空間朝著明晰的目標(biāo),充分展開自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時有的教師在落實新課標(biāo)的三維目標(biāo)時,一篇并不長的課文都要設(shè)計知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo),其實在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實是不可思議的,多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花,從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學(xué)生差異,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能有一定的層次性.由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異,不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,在教學(xué)實踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo),這樣即可大大提高教學(xué)的有效性,提高語文學(xué)與教的水平.總之,語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。

經(jīng)過我們的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)我們的語文老師們在閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1、目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低下。更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

2、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容。對教材沒有進行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在四十五分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到多少實用的東西。

3、教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。

新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述方法

吳偉昌

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。科學(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀看，一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識及思考不夠深入，實施及操作不夠規(guī)范，這些問題的存在對語文新課程的實施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述的幾種方法，期望對提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平、切實推進語文新課程改革有所幫助。

在課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)表述中，由于對語文新課程理念的認(rèn)識與理解不夠深入，對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識與理解不夠正確，存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面;一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的地方，語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語不夠清晰。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語，那么一堂語文課下來難以檢驗，教學(xué)目標(biāo)是否達成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達到。這樣設(shè)計的目標(biāo)難以對教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學(xué)設(shè)計中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊上的作用。這樣設(shè)計的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。與語文新課程課堂教學(xué)目標(biāo) “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。

一、行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個要素，它們的含義分別是:

l.A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如 “為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生……”，用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據(jù)……對……進行分析”等描述。

2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，以增強所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時，是目標(biāo)表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，例如:“借助工具書，……”“仔細閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗……”等。

4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的最低表現(xiàn)水平，用來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個要點”“能準(zhǔn)確地說出……”“會具體地寫出……”“客觀證確地評價……”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達到的程度。

運用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確?！币话阏f來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個要素。當(dāng)然，在日常制定教學(xué)目標(biāo)時，教師不妨靈活掌握，有時可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如，學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會認(rèn)會寫(行為動詞)五個生字(表現(xiàn)程度)。我們在撰寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，為了簡便易行也可簡化為“行為動詞和表現(xiàn)程度”兩個要素。如，“學(xué)會(行為動詞》五個生字(表現(xiàn)程度)”。

二、生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實踐活動課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過對有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計成:通過對蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

可見，設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯促進作用。但只運用行為性目標(biāo)也會帶來一些弊端，因為簡單的目標(biāo)容易具體化，而高級目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標(biāo)會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析，學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特長，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會成為可能。

(吳偉昌 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214063)

文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實

一．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

新課程實驗的鋪開和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學(xué)中的作用是很大的。在小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象”為突破口，因為語文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個語文知識和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。

因此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系：

第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)知識、能力、德育幾方面的內(nèi)容。實踐證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去?！币虼?，即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須體現(xiàn)語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，制定出明確具體、可測可評的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出“識記”、“理解”、“運用”三種能級水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種能級水平；還要有動技目標(biāo)，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級水平。二．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的落實

1.依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運用。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要?！薄罢Z文教材無非是例子”，我們不但應(yīng)對學(xué)生進行各項語文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從教學(xué)實踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說和寫重在表達能力的訓(xùn)練，理解和表達兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對“言語的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語）葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！蔽恼碌拿钐幈M在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語調(diào)抑揚，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機會，既能積累語言，又能運用語言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重。總之教學(xué)中

讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目標(biāo)才能達成，學(xué)生的語言能力才能逐步提高。

2.掌握反饋信息，進行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全面發(fā)展教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對教師來說，可以掌握目標(biāo)達成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對學(xué)生來說，反饋信息可以強化追求目標(biāo)的意識，發(fā)展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進行矯正，就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補救，使他們順利地達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評價是用來改進教學(xué)的”，可見目標(biāo)與評價是相互蘊含的雙方，達標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷，而且還應(yīng)推進和改進教學(xué)。

語文教學(xué)歷來反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達標(biāo)無法了解。因此，教師對反饋的信息應(yīng)作及時處理，特別是對關(guān)鍵性的錯誤不能輕易放過，對有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表揚。我們語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂來強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題及解決策略

（金傳富，北京教育學(xué)院豐臺分院）

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個層極。一個是教育的終極目標(biāo)。即從上位的角度講，如何育人，育什么人的問題。一個是從下位的角度講，學(xué)什么知識，長什么技能的問題。只有兩個目標(biāo)有機融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時，在目標(biāo)設(shè)制的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實現(xiàn)的問題。這也是考驗?zāi)繕?biāo)制定者的學(xué)科素養(yǎng)的一個方面。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對于學(xué)科局部目標(biāo)的制定，也有一個范圍與內(nèi)涵。同時注意這些小目標(biāo)的連動與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊書的教學(xué)目標(biāo)或者一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等等。范圍不同，目標(biāo)迥異。大而化之，籠而統(tǒng)之，這樣的目標(biāo)設(shè)制也是不合適的。至于在目標(biāo)設(shè)定中，用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚，當(dāng)然是教學(xué)的必然選擇。

最近因為教師培訓(xùn)課程教學(xué)的需要，我們隨機選取了08年至11年近3年以來，在語文學(xué)科專業(yè)雜志上公開發(fā)表的語文教學(xué)設(shè)計53篇，又從中選取了含有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄目的作品38篇，組織15位研究班的學(xué)員對其“教學(xué)目標(biāo)”的理論性，科學(xué)性，學(xué)科性，技術(shù)性，等等諸方面進行了分解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計僅僅一例。僅僅占到總數(shù)的2．6%。而其存在的問題卻是層出不窮。經(jīng)過15位學(xué)員的共同研究，我們認(rèn)為，這些教學(xué)目標(biāo)存在以下十?dāng)?shù)個方面的問題。

1、教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)一定的教育學(xué)原理，教學(xué)目標(biāo)中蘊含的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足。

我們這里所講的教育學(xué)原理，比如說育的人原理，培養(yǎng)學(xué)生智能的原理，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知成長的原理，學(xué)生階梯發(fā)展的原理等等?？吹贸鰜?，教師的教育學(xué)原理修養(yǎng)是很不到位的。

比如《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計（語文建設(shè)2009/10）中的教學(xué)目標(biāo)：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復(fù)誦讀，細品語言；3．補白資料，體會情感?！边@里的每一個論段都是不足信的。“借助注釋，疏通文意”既可理解為老師的教學(xué)行為，又可理解為老師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程或者手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)果。不是學(xué)生能從心智上得到啟發(fā)的一個結(jié)果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注釋”?？繉W(xué)生自學(xué)，靠老師引導(dǎo)，靠學(xué)生研究等等，都可以完成。顯然作者錯解了教學(xué)的方向。而“細品語言”也不一定是“反復(fù)誦讀”的必然?！凹毱氛Z言”的內(nèi)涵要大得多。至于“補白資料，體會情感”完全也是一個可有可無的事。教得好的教師，不用補白也能教得好。教得不好的教師，補了白，也是白補。甚至起反作用。從以上目標(biāo)設(shè)計來看，老師似乎根本沒有理解目標(biāo)是什么，如何制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標(biāo)，新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。對這些內(nèi)涵，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒有新課標(biāo)的內(nèi)涵。比如可能有三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容。

比如《扣點引線，步步推進——＜風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計》（語文建設(shè)201005），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．知識與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性?！?/p>

看起來，這篇教學(xué)設(shè)計很冠冕堂皇，三維目標(biāo)，明明白白。但細細推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)百孔千瘡。單從目標(biāo)上看，對課文基礎(chǔ)知識的建構(gòu)幾乎是沒有的。比如課文的文體的認(rèn)知，字詞句的積累，人物形象與內(nèi)心世界的感知等等。而其深層的不足還在于，整體感知只是一個符號。不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個完全不同的概念。整體感知，完全可能只是一個粗淺的學(xué)習(xí)行為，而“形成探究”，本身卻是一個內(nèi)涵并不確立的空洞概念。這兩個概念可能是很難疊加在一起的。至于“扣點引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)”明顯屬于杜撰的新概念，內(nèi)容根本無從稽考。更談不上可以評價的實際教學(xué)活動。而“盡力保持純真美好的天性”估計只能屬于“天方夜譚”了。

3、在我們所選的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大而空，可操作性差。

其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流于表面，挖掘不深，不具體、沒有明確的教學(xué)針對性，可操作性不強。而且目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標(biāo)而目標(biāo)”“為教案而教案”“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，顯然對教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識不清。

比如，《背影》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：“1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。2．通過言語篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題?！?/p>

這里的三個目標(biāo)似乎都有“放之四海而皆準(zhǔn)”的特色。因為每一篇文章都是自有其內(nèi)容和思路的，本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現(xiàn)作者教學(xué)的“不自信”。至于“中年情結(jié)”是一種什么“情結(jié)”？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒有人能說清楚?！叭松形颉笔钦l的“人生感悟”“感悟”什么樣的“人生”？完全是一筆糊涂帳。不僅是定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學(xué)習(xí)方向都沒有。這樣的目標(biāo)，可以說，在教學(xué)中是根本不可能完成，或者說即使完成，也是拆東墻補西墻，沒有任何本質(zhì)的意義。

語文教學(xué)目標(biāo)的依本當(dāng)然是課文。是課本，是教材，是教學(xué)的實際需要。但是我們在這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們看到的結(jié)果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的切實性，不考慮學(xué)情的實際需要，而僅僅依憑教參或者前人的結(jié)論。有的甚至游離于學(xué)科之外。

比如《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文2010/24）的教學(xué)目標(biāo)確定為：“1．演示課本劇體味諷諫的魅力。2．探究齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因。3．學(xué)習(xí)運用鄒忌的諷諫藝術(shù)?！边@里的三個目標(biāo)都是有著明顯的問題的。因為《鄒忌諷齊王納諫》的諷諫藝術(shù)，不依憑課本劇同樣可以得到。而千百年來人們閱讀這篇課文，并不是人人都要造課本劇才能得到其中的含蘊美?？梢娮髡邔⒄n文教學(xué)的形式，當(dāng)成了內(nèi)容。雖然作者也考慮到了“齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因”這個重要的主題，如果作者并不能明確這個原因是君君臣臣共同努力的結(jié)果，那么這篇課文提出的這個目標(biāo)也等于空話?！皩W(xué)習(xí)運用鄒忌的諷諫藝術(shù)”這里明顯也有一個策略的問題。而且是中國人上不了臺面的問題。那就是鄒忌并不能用直白的語言進諫齊王，而只有通過婉轉(zhuǎn)的方式進行諷勸。可見封建君王的勢力還是很強大的。只是巧的是齊王還比較開明，才有這樣的結(jié)果。而這種過于婉轉(zhuǎn)的方式，并不是現(xiàn)代社會的主題。如果不能從世界觀、價值觀方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，那么，本文的根本性價值，現(xiàn)代性價值并沒有能夠體現(xiàn)出來?？梢娮髡邔Ρ疚慕虒W(xué)目標(biāo)的制定還是比較淺的。

又如《孔乙己》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)201002）的教學(xué)目標(biāo)：“用豐子愷創(chuàng)作的《孔乙己》小說插圖指導(dǎo)學(xué)生圖文互讀，?披畫入文?整體把握課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，?披文入情?分析人物形象及性格特征，進而深層次理解小說主題?！笨此坪侠?，其實避重就輕，不免有脫離語文教學(xué)真正內(nèi)涵之嫌。

4、情感目標(biāo)過于政治化，思想教育痕跡過大，舊有的教學(xué)觀影響太多，新觀念尚未形成。將語文本身的內(nèi)涵窄化了。

文以載道是中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)，本身有一定的科學(xué)性與合理性。但語文教學(xué)目標(biāo)的政治化，思想化，卻一直是中國語文教學(xué)的一個結(jié)。這個度的把握在很多教師那里并沒有被處理得很好。過于政治化和品德教育，一直是當(dāng)前中國語文教學(xué)的需要解決的一個老問題。顯然舊有的學(xué)生觀有待突破，對學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵有待深化。

比如《最后一課》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/08），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．體會作品的愛國主題。2．學(xué)習(xí)文章獨特的構(gòu)思，選材的典型性?！边@樣的目標(biāo)設(shè)計是完全政治化和口號化的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇著名的作品的時候，不能從其極其藝術(shù)化的表達中感受到藝術(shù)的魅力，政治化的教學(xué)是沒有意義的。這篇著名的小說一百多年以來，成為世界各國的經(jīng)典課文，“愛國主義”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的教學(xué)只能增加學(xué)生的抵觸，而不能提高學(xué)生的思想的涵養(yǎng)。如果小說教學(xué)不能從主人公韓麥爾先生的行為，語言；小弗郞士，鎮(zhèn)上的人們等等的一舉一動之中感悟出思想深處的愛國情懷，那么這個教學(xué)目標(biāo)顯然就有帖標(biāo)簽的嫌疑。再者，這篇小說所包涵的普世化的教化意義，已經(jīng)跨越了世界，而我們僅僅作為一個“愛國主義”的標(biāo)簽來教，這樣的教學(xué)必定不受學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生并不可能有更多的收獲。所謂“取法乎上得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無力。

5、概念理解不清楚，使用不當(dāng)。尤其是語文教學(xué)概念的內(nèi)涵相當(dāng)混亂，把握不當(dāng)。造成教學(xué)觀的混亂。

如：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2010/25），其目標(biāo)為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵。2．學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認(rèn)清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來之不易，希望悲劇不要重演。”

這篇課文的教學(xué)設(shè)計有許多學(xué)術(shù)上的錯誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個新聞記者寫的一篇隨筆，而根本不是什么新聞，但是因為課文被安排到“新聞”這個專欄之中，所以相當(dāng)多的教師也把它當(dāng)作“新聞”來教，以訛傳訛。這樣一來，用新聞的方式來教學(xué)一篇優(yōu)秀的語言學(xué)作品，就自然窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。這里的“閱讀文本”看起來很威嚴(yán)，又是“文本”，又是“閱讀”，很現(xiàn)代，可惜這樣的東西僅僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程或者方式，而并不是學(xué)習(xí)的根本“目的”，不能算作目標(biāo)的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵?！敝徊贿^中作者的一廂情愿罷了。因為在這樣的敘事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻內(nèi)涵”全沒有譜。

而“學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說法，不知從哪一家文藝批評的說法而來。用于教學(xué)，這樣的語言明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學(xué)作品。這個目標(biāo)等于白說?！跋Ｍ瘎〔灰匮荨庇糜谀繕?biāo)教學(xué)，也無疑等于“模棱兩可”。

再如，《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（學(xué)語文2009/02），其目標(biāo)為：“知識與能力：

1、領(lǐng)會課文以情馭景、情景交融的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

2、通過意象分析，體會作者筆下故都之秋的?清?、?靜?和?悲涼?的特點。情感與價值：體悟郁達夫的愛國情懷?！庇制洹敖虒W(xué)重點”為：“了解?蘆花?、?楊柳?、?秋月?、?鐘聲?、?秋蟬?、?秋風(fēng)?和?秋雨?等意象的意蘊。其“教學(xué)難點”為：“體味本文所用意象的意蘊?！?/p>

初一看，好像這里的每一句話都是擲地有聲。但細加分析，卻不能不發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)”“散文學(xué)習(xí)”八桿子打不著。明顯脫離了學(xué)生的實際理解能力。就這篇課文而言，只需要知道作者對北方的秋天和對南方的秋天是什么態(tài)度。對整個秋天持什么態(tài)度，作者究竟是喜歡北方的秋天來還是南方的秋天，究竟喜歡北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的語句，作者在這些語句里想表達什么樣的意思，就可以了。至于作者在目標(biāo)里所寫的“以情馭景、情景交融”“藝術(shù)風(fēng)格”“文學(xué)鑒賞能力”，“文化品位”“審美趣味”“意象分析”“?清?、?靜?和?悲涼?”“愛國情懷?！薄耙庀蟮囊馓N”等等，這些是典型的文學(xué)批評的語言，而不是中學(xué)語文教學(xué)需要實現(xiàn)的目標(biāo)。再者，可能語言學(xué)批評也不會有這么多不著邊際的空洞術(shù)語。

6、目標(biāo)的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達混亂。照理說語文教師的表達是沒有問題的，但是在我們所見的這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，卻處處可見邏輯素養(yǎng)不過關(guān)的情況。

再如：《百合花》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/01）的教學(xué)目標(biāo)：“1．學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法。2．學(xué)會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象。3．能夠明確文章的主題。4．學(xué)習(xí)情節(jié)的巧合安排?！闭麄€教學(xué)設(shè)計給人一種東一榔頭西一棒子的感覺。就這篇小說而言，將莫明所以的“以小見大”放在首要一條，顯然是不合理的。將小說所寫的人物的精神世界完全矮化了。而“以小見大”與“情節(jié)巧妙安排”顯然也屬于同一個范疇。

又如，《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，201004）教學(xué)目標(biāo)：“1．掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法；2．掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞?！比绻豢紤]知識積累的因素，光說寫作手法的教學(xué)，應(yīng)該是沒有問題的。但是就中學(xué)生而言，將文言文的寫作手法放在首要位置進行教學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計在欠缺深入的考慮。

再如《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2010/29）其知識目標(biāo)為：“1．整體感知課文，體會文章中蘊含的濃濃的親情。2．理解重點詞句的語境意義?！本退愀兄呛侠淼?，理解濃濃的親情也沒有錯。但是放在“理解重點詞句的語境意義”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。畢竟從局部理解到整體理解是人們思維的一般模式。再者整體感知與詞語理解完全也有可能是交叉進行的。

7、教學(xué)目標(biāo)文字表述不精準(zhǔn)，語意模糊，存在明顯的語法或表達錯誤。

教師的語言過關(guān)也否，我們從教學(xué)設(shè)計的文字中能很容易看到。這樣的語句很不鮮見?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)201006）：“2.引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進行分析?！泵黠@主賓不配，既沒有主語，又缺少賓語。如果按祈使句算，也不能沒有賓語。如《歸園田居》教學(xué)設(shè)計“語文教學(xué)與研究2009_29”：“積累基礎(chǔ)知識和解讀詩歌內(nèi)容與情感”“解讀”“情感”其別扭的表達不容置疑。又如《漢家寨》教學(xué)設(shè)計（語文教學(xué)與研究2009_20）：“明白漢家寨人?堅守?的含義?！贝挚春芡槪毦縿t發(fā)現(xiàn)本句想要表達的意思是“明白漢家寨人（所堅持）?堅守?的（具體）含義?！逼湔Z義的缺損十分明顯?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，201004）“掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞；通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“掃除語言障礙”和“積累文言實詞和虛詞”并不是關(guān)聯(lián)的一個行為；“通過想象”“品味……奇景……情感”也存在明顯的語意不相關(guān)。從某種角度講，“品味”“情感”也是可通的，但是當(dāng)它與“奇景”關(guān)聯(lián)起來，則明顯存在生拉硬拽的感覺。關(guān)鍵是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”與“情”之“切”也不能簡單的相勾邊。其中必然還牽涉作者的更多“人世經(jīng)歷”，這才是傳統(tǒng)的“知人論世”解讀課文。

8、老師態(tài)度欠積極，重視不足，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動不認(rèn)真，文字過簡，內(nèi)涵缺失。

我們說“態(tài)度決定一切”。信然。語文教師沒有嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)的態(tài)度，那么他在處理他的一切教學(xué)行為時，就完全可能敷衍了事。這樣的教師并不少。在我們所掌握的材料中，我們看到教師們對教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科學(xué)研究的角度，嚴(yán)謹(jǐn)求實。

以下幾種情況都是存在的，比如自己不思考，抄襲他人教案中的教學(xué)目標(biāo)。不根據(jù)教學(xué)的實際需要生搬硬套教學(xué)目標(biāo)。不深入教學(xué)的實際課文的內(nèi)涵，淺嘗即止。有的如《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)2009_05），方案B，教學(xué)目標(biāo)只有一句話：“以朗讀為教學(xué)線索，多角度閱讀欣賞詩歌?！边@樣的話除了應(yīng)付差事，我們找不到更好的解釋。如此等等，都是不認(rèn)真研究教學(xué)，不認(rèn)真對待教學(xué)的表現(xiàn)。

應(yīng)該說以上幾種情況的嚴(yán)重性是不容否定的。分析造成以上情況的原因，我們不能發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況是不容我們小視的：

一是教師可能還是缺乏對于“教育是什么”的內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)與理解，以及缺乏對于“怎樣教學(xué)才是效果最佳”的理解。由于對整個教育內(nèi)涵的理解缺失，因而造成教書而沒有自己的主張的結(jié)果。很多情況下人云亦云，照搬照抄。最終的結(jié)果是寫下來的教學(xué)目標(biāo)空洞無物。

二是老師對于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容把握不到位?！罢Z文”是一門特殊的學(xué)科。有著自己特殊的內(nèi)涵。該教哪些知識，該怎樣實施教學(xué)的過程，哪一個階段怎樣教，什么樣的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法，怎樣才能教成“知識”、“技能”“學(xué)理”“應(yīng)用能力”全方面長進的學(xué)生，都有不同的考慮。越是高明的老師，教的方式與方法都有很深的內(nèi)涵?？上覀儚囊陨辖虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計中，看到，老師們在這方面的思考很少。

三是一般的語文教師在“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置”這個教學(xué)主題方面向來缺乏訓(xùn)練。師范教育中的“語文教學(xué)法”空洞而玄虛。而老師的業(yè)務(wù)進修也講得不那么深入，甚至根本沒有機會深入。在老師的日常業(yè)務(wù)活動中，也缺乏專門的指導(dǎo)，加上教師自己也并非認(rèn)真對待這一個特殊的項目，不以為然，積久成習(xí)，因而造成這樣的狀況。

四是少部分教師懶惰成性，既不讀書，也不思考，平時不學(xué)習(xí)，不鉆研，不將日常的教學(xué)活動與自己研究提高結(jié)合起來，工作虛應(yīng)故事，出現(xiàn)問題不能及時發(fā)現(xiàn)，年深月久，自然積非成是，遺害萬方。

五、從以上情況，我們還看到，不排除有的教師本身素質(zhì)太差，各方面修養(yǎng)都不到位。有的連起碼的語言文字表達孫過關(guān)的情況。即使他想將自己的教學(xué)目標(biāo)表達清楚，最后卻是辭不達意。

那么怎樣解決語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問題，更好地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

我個人認(rèn)為，要做到更好地表達教學(xué)目標(biāo)，教師必需要充分考慮自身的教育價值觀，依據(jù)語文學(xué)科的特色，在考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：

一、借鑒經(jīng)典的表述方式

近三十年來，教學(xué)目標(biāo)的陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。而且已經(jīng)研究出相當(dāng)?shù)某晒?。其中認(rèn)知心理學(xué)家提出三種陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)，即行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。簡稱為：行為式、認(rèn)知式和表現(xiàn)式。

行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說明。即一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會說什么），二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰的觀點，行動式教學(xué)目標(biāo)具備四個基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)知式教學(xué)目標(biāo)在陳述時，首先提出一個一般性目標(biāo)，又稱終點目標(biāo)。該目標(biāo)可以先用表示心理活動的詞語來陳述，如懂得、理解、運用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標(biāo)，又稱使能目標(biāo)，即用來提供證明學(xué)習(xí)者滿足目標(biāo)要求的具體行為。過渡目標(biāo)可以被看作是終點目標(biāo)的先決條件，是學(xué)習(xí)者達成終點目標(biāo)所必須學(xué)會的特定行為，而終點目標(biāo)關(guān)注的則是整個教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。

表現(xiàn)式通常指美國心理學(xué)家加涅對教學(xué)目標(biāo)的分類的模式。實際上就是在教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的方式。即把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)來進行處理。這樣，有利于確定達到目標(biāo)所需要的種種學(xué)習(xí)條件，方便于教學(xué)。而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出具體的教學(xué)事件來，以便告訴教師應(yīng)注意做些什么。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計提供可靠的依據(jù)，從而為達到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有五個要素構(gòu)成。即學(xué)業(yè)行為的情境，習(xí)得能力的類型，學(xué)業(yè)行為的對象，運用習(xí)得能力的具體行為，與學(xué)業(yè)行為相關(guān)的工具、條件或限制。以上五項分別簡稱為情境、性能動詞、對象、行為、限制，并用英文字母表現(xiàn)為S，V，0，A，C。其中加涅又選用9個不同的性能動詞分別代表智力技能的五種形式和四類學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、實事求是的表述方式

也就是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時，不一定要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或模式來進行表述。只是根據(jù)教師自己對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理理解來進行表述。如果這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有著三項學(xué)習(xí)任務(wù)，則寫三項。如果有著四項則寫成四項。而其中的每一項都是實打?qū)嵉模染o扣課文內(nèi)容，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有多少寫多少，而且第一項內(nèi)容都是具體可行。

三、三維目標(biāo)的表述方式

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實踐中，既不能機械地、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強附會；也不能把所有的目標(biāo)都簡單地量化、打分；更不能只看到知識、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，而要真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上。因此，在具體日標(biāo)落實中，尋找“三維”的整合點非常重要?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學(xué)生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將“三維”目標(biāo)整合地實施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。對于廣大一線教師來說，尋找“三維一體”目標(biāo)的整合點正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機智地進行創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。

當(dāng)然“三維”目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)，在知識性較強的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點確立三維比例非常重要，不可機械理解或硬性要求。

教學(xué)過程中不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對應(yīng)。將“三個維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標(biāo)。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗，從而提高“知識和能力”“過程和方法”目標(biāo)達成度。

四、不同維度的表述方式

鑒于教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知、情感、動作領(lǐng)域方面各有其不同的分類層次或水平，因而，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時就要考慮不同領(lǐng)域的差異。

例如，“義教”六年制語文第七冊《海濱小城》一課，教學(xué)目標(biāo)為：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。2．學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學(xué)會本課的生字新詞，會用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗讀課文?！?/p>

該教學(xué)目標(biāo)在陳述時，由于分類、分層不當(dāng)，給人的感覺是眉目不分，一團亂麻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，可以改為：

認(rèn)知目標(biāo)：“1．知識：正確讀寫本課生字新詞。2領(lǐng)會：說出新詞的意思。3．應(yīng)用：會用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點來寫海濱美景的。5．綜合：簡要概括作者抓住了小城幾處景物來寫小城特點的。6．評價：評價作者按順序抓特點進行觀察的寫法?！?/p>

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想。

綜合上述幾個教學(xué)目標(biāo)陳述理論，可以看出，要想克服語文教學(xué)目標(biāo)陳述的不足，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則：

第一，語文教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生行為和心理的變化。教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將會有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應(yīng)該達到什么程度等。要做到這一點，教師首先必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。每一篇課文都是一個獨立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含著多種要素。各要素之間的關(guān)系縱橫交錯，形成一個立體網(wǎng)絡(luò)。從橫向來看，有字、詞、句、篇、語、修、邏、文和知識因素、聽說讀寫的能力因素、思想情感的態(tài)度因素、方法技巧的策略因素等；從縱向來看，各個因素不是處在一個平面，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級閱讀、字面理解的簡單閱讀、意蘊挖掘的復(fù)雜閱讀、評價鑒賞的高級閱讀等不同的能力層級。教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團亂麻。

第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體。模糊的語言必然使表達的內(nèi)容模糊不清。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，要盡量避免使用這類詞語?！罢f出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)的結(jié)果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強，可以觀察、測量，在語文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用；“辨別、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內(nèi)心活動，但是有相對應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。教學(xué)目標(biāo)的語言當(dāng)然要簡潔精練，但是，必要的限制性詞語不可隨便省略。例如：對行為方式、活動條件、學(xué)習(xí)程度和數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可或缺的?？傊?，在語文教學(xué)目標(biāo)中，要力求全面、準(zhǔn)確、具體地將預(yù)期的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果表述出來。

初中語文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新分析 一、三維目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則

迄今為止，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計影響較大的理論主要有兩個，一是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，二是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。一般認(rèn)為，布魯姆教育目標(biāo)分類更適合教育測量，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)不僅可以用來進行教學(xué)測量與評價，還可以用來指導(dǎo)方法、策略的選擇等，因此，對課時水平上的教學(xué)設(shè)計有著更好的適切度。主要是因為加涅開展學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究的出發(fā)點原本就是通過對不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果加以區(qū)分，從中找尋不同類型知識技能迥然有別的支持條件，從而為教學(xué)活動服務(wù)。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽，他被稱為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的奠基人。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年頒布的修訂版采用了三維目標(biāo)設(shè)計的整體架構(gòu)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體。意在實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。知識和能力主要對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)；過程與方法包含語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維平直開發(fā)、閱讀寫作中的具體技巧學(xué)習(xí)等，對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；情感態(tài)度和價值觀主要對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的最后一類，即態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從整體上看，課標(biāo)中的三維目標(biāo)主要依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計的，不同的是課標(biāo)在強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同樣較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他力圖通過對學(xué)習(xí)經(jīng)過的重點強調(diào)，體現(xiàn)語文過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是后現(xiàn)代課程論思想在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。總的來說，行為目標(biāo)和過程目標(biāo)既相互排斥又相互補充。教學(xué)中的過程目標(biāo)，側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。

作為有目的的教學(xué)行為，我們認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計原則：

1.三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中是很難分開的，尤其情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，不能游離于知識與能力目標(biāo)之外獨立進行。只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語文的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)真正落到實處。

2.目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計還要與學(xué)習(xí)者可接受教育的層次相匹配，展示出良好的學(xué)習(xí)梯度，滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能吃得好，讓中等學(xué)習(xí)者能吃得飽，讓學(xué)習(xí)困難者能吃得了。

3.行為性目標(biāo)、體驗新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀察、測量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對象四個基本要素。

我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)結(jié)果類型極為多樣，需要吸收行為主義設(shè)計方法的優(yōu)點，借鑒認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設(shè)計思想。行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向一些具體的、可測量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是語文知識和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；體驗性目標(biāo)主要指向?qū)W生情感態(tài)度領(lǐng)域，針對的是一些無法精確量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如體會文章情感，揣摩人物內(nèi)心活動、領(lǐng)會文章表達的意蘊等，這部分目標(biāo)可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方式加以敘述。

4.表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對學(xué)習(xí)活動而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動的起點，完整的教學(xué)是在動態(tài)的課堂中走向活動終點的，因而目標(biāo)的生成是必然的；課堂是開放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開放教育，包括開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)方法、開放學(xué)習(xí)活動、開放學(xué)習(xí)評價等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。

二、對三維目標(biāo)陳述的思考

相對于認(rèn)知領(lǐng)域的精細研究，迄今為止人們對動作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。所以，要不要開展像認(rèn)知領(lǐng)域那樣的分析研究與教學(xué)設(shè)計，學(xué)術(shù)界存在爭論。有的學(xué)者認(rèn)為，三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無法測量或評價，無法測量或評價的目標(biāo)是沒有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說它不從陳述或者無需陳述，相反，我們認(rèn)為，清晰的目標(biāo)陳述對于教學(xué)是十分必要的。

1.體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維融合的敘述方式，促進學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。任何一方面的缺失都會導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語文學(xué)法指導(dǎo)，三個方面相互借力，相互促進，體現(xiàn)出了促進學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。

2.貫徹行為性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。通過隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合顯性學(xué)習(xí)行為共同呈現(xiàn)的陳述方式，實現(xiàn)隱性目標(biāo)的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是表述不清的，難以起到清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，必須采用內(nèi)外結(jié)合的方式，將學(xué)生內(nèi)在心理的變化和能夠反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的外在行為方式列舉有機地結(jié)合起來。

3.貫徹表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標(biāo)聯(lián)系生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)共同呈現(xiàn)的敘述方式，為學(xué)生精神領(lǐng)域留下充足的成長空間。對語文學(xué)科而言，表現(xiàn)性主要指明學(xué)生參與的各種語文學(xué)習(xí)活動或語文教學(xué)事件，而不指明學(xué)生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。教育者在教學(xué)中需要實時對目標(biāo)加以動態(tài)調(diào)試，通過結(jié)合教學(xué)實際不斷修正目標(biāo)，提高目標(biāo)設(shè)計的靈活性，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

生成性目標(biāo)并不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)本身，生成性目標(biāo)的價值在于它的目標(biāo)價值的多元性和差異性，在于它對學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注和對學(xué)生個人收獲體驗的充分尊重。它的評價在于學(xué)生自我，在于教與學(xué)的過程本身。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]李小文.教學(xué)策略.北京：高等教育出版社，2000.

第四篇：教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進教學(xué)進程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗、去感悟、去成長的。因為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因為有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能進行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因為很多時候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》，因為課堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評價的模糊。欣賞語言的，設(shè)計時著力于課堂語言的優(yōu)美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵、考查功能?；疖囘\行，如果方向錯了，動力越足，離目標(biāo)就越遠。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對“教教材”，更反對“教教參”，教師應(yīng)靜下心來，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會為你的教學(xué)提供具有實際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會，會議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。

在這次研討會上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。

這一點，我感覺在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級向中年級靠。教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識、學(xué)段意識，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容，而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實效，該讀該寫的字詞落實不到位，不該落實的句義、課文品讀卻在艱難進行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

舉個例子：二年級有篇課文——《淺水洼里的小魚》，我們老師是怎么組織第二課時教學(xué)的呢？第一步，由復(fù)習(xí)詞語引入；第二步，自由讀課文，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的；第三步，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的？第四步，回顧全文；第五步，思想教育：誰是愛心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1、“困”在字典中有三個意項，應(yīng)選哪一個？

2、誰能把這句話讀成一個詞？（成百上千）。（此問，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練。）我們班有三十幾個同學(xué)，能說“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎？你同情他們嗎？來，我們一齊用“同情”的語氣來讀。

4、出示句子進行比較，這一設(shè)計意在提前滲透“文章表達”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達形式。但對于二年級學(xué)生來說，要從“走得慢”，“用力”中體會到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6、課件出示多個句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語文教師似曾相識，一般說來，實施這樣一個過程，如果要做得充分的話，得要兩課時，而我們教師用的是一課時，這一課時，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒有看到提高，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會說，課堂討論問題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價值的。當(dāng)然，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎？天長日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對學(xué)段目標(biāo)、重點很明確，前25分鐘左右，都在進行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么？”等問題，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。為什么這么說呢？因為對小學(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，也會學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大 量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學(xué)重點，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動山搖’，‘重點不重，后患無窮’。重點不重就會嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意等嚴(yán)重情況。現(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯一字扣一分。”這就是對識字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個人經(jīng)驗，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語會崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時要加強段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學(xué)的重點，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓(xùn)練重點。各年段教學(xué)的側(cè)重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識字寫字教學(xué)，低年級要培養(yǎng)識字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學(xué)到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導(dǎo)，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點詞句的意思。中年級要加強朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個無度是：綜合無度，拓展無度；

三個一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點看呢——學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時，而應(yīng)該在第一課時落實的目標(biāo)卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時不能這樣上，這樣上了，那第二課時干什么？識字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師沒有目標(biāo)意識，缺乏明確的課時觀所致。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個過場。

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美?！?/p>

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問?！?“請講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的?！?/p>

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學(xué)點什么？怎么做呢？” “這個??”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？課時容量合理嗎？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。至于字詞啊，段落啊，我就沒有安排?！?“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實??其實平時我也不這樣上！”

聽聽，“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上？”如果平時那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看？是為了誰？

我們說，一篇課文的內(nèi)容很多，課時目標(biāo)也不止一個，一項項目標(biāo)列出來，往往平分秋色，沒有重點，沒有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時多 而效率低的情況。對此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點目標(biāo)。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，是“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

那么，如何整合重點目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個以培養(yǎng)語文能力為核心的重點目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點目標(biāo)中協(xié)同達成。

如《地震中的父與子》第二課時，老師們在備課時往往擬定以下幾個目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會重點句子的含義；

3、體會父子之間的深沉的愛；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法。這些目標(biāo)，其實你中有我，我中有你?？梢园?、2、3、4整合為一個重點目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、語言和動作的描寫表現(xiàn)父子之愛?！苯虒W(xué)時，可以把品味人物描寫作為重點，在“品”的過程中，必然要朗讀，必然要抓重點句，必然會品出父子之間深沉的愛。這樣教，牽一發(fā)動全身，重點突出，主線分明，工具性與人文性有機統(tǒng)一，讀與寫有機結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點目標(biāo)，從本質(zhì)上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個關(guān)鍵問題上下工夫。

確定重點目標(biāo)，有以下四個依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實際。即充分了解學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過分強調(diào)學(xué)生實際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺走的味道”。

大家知道，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識點非常明確、清晰，這就給設(shè)計教學(xué)時的目標(biāo)制定帶來困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點，根據(jù)班級學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫出每課時的教學(xué)目標(biāo)。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語文版第九冊《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、認(rèn)識15個生字。

2、掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點指導(dǎo)背誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識15個生字；掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點；抓住段落特點指導(dǎo)背誦。

3、體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計理念”，用一個語段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”?？芍^五花八門，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時對教學(xué)要達到的目標(biāo)進行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時教學(xué)目標(biāo)”上。實際上有些課時教學(xué)是純知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價值觀教育，再說，新課程的三個維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，還有的則融合了兩個或三個維度，呈綜合態(tài)勢，是很難截然分離的，對于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點，面面俱到，把“三個維度”當(dāng)作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時教學(xué)內(nèi)容及其活動的實際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來，當(dāng)成三個目標(biāo)，這是錯誤的。其二，目標(biāo)中的三個目標(biāo)彼此糾纏?！斑^程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價值觀”方面的內(nèi)容；“知識和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情?！币喟ā斑^程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計與表述的緣故。其三，上述案例課時目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”“抓住段落特點指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞、可檢測的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識和能力是否達標(biāo)就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，評價教學(xué)實效的價值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯，就連代表各省參賽的名師也會犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師，或者說更多的老師，過于強勢，教師強勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強勢了，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進入第9個年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計時確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會胡楊的情感，感受它高尚的情懷。——湖南·劉亞雄·《西風(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會文，提高學(xué)生閱讀能力?！帧O世梅·《秋天的懷念》

◆體會留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說對目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個主語補充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，不是“強勢”是什么？因為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來說，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級下冊《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

應(yīng)該說，目標(biāo)1按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識字寫字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個性，有操作性和可檢測性。目標(biāo)2也做到了這一點。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”，但是“理解”和“體會”都是內(nèi)隱性行為動詞，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測，才能評價學(xué)生是否理解到位了、體會到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說“理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”。這沒有什么個性可言？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測、可評，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級下冊《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題。雖與目標(biāo)意識不強有關(guān)，與語文意識不強有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)些”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢龅氖恰袄斫狻?、是“體會作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！碧岢龅氖恰巴葡搿薄⑹恰绑w會表達效果”。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”要相結(jié)合，對課程目標(biāo)要有長遠規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點目標(biāo)相一致，否則用時越多，花力越大，離目標(biāo)越遠。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，讓學(xué)生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時機，當(dāng)他看到這個問題在全班引起反響時，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對的不是絕對的，任何絕對的規(guī)范最終都會導(dǎo)致機械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實踐中，對教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

第五篇：如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺。沒有具體的、可測量的目標(biāo)，就會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。

那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？確定目標(biāo)時應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓(xùn)來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題。如設(shè)計的目不可過于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動詞。再如，目標(biāo)的設(shè)計要有層次性。對于一個新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定目標(biāo)，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標(biāo)來掌握它，這種循序漸進地方法利于學(xué)生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學(xué)生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應(yīng)該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。