第一篇：關(guān)于邂逅第一朵山茶花的日記

邂逅第一朵山茶花

早晨下樓，馬路邊花圃里的一束紅艷跳入我的眼瞼。

噢，那是這個(gè)冬日我邂逅的第一朵山茶。

瞬時(shí)，內(nèi)心被不可抑制的溫暖擁簇。

這座江南城市，讓我的感知不改初衷的，是它瑰麗多姿的植物。

喧囂其實(shí)是內(nèi)心失語的另一種表達(dá)。

碎片加劇了我們內(nèi)心的彷徨、焦慮、憂愁病癥，并沒有真正讓我們獲贖，更沒有將我們交付于自由。

我從失語的形式回歸到實(shí)質(zhì)，并將抽身于鋪天蓋地的嘈雜。

是的，我只是一株卑微無能的植物。

雖內(nèi)心時(shí)常被憤怒充盈，化作詛咒。但依舊，充滿了深深的無力感。

老幼婦孺，一個(gè)也不能幸免。他們?cè)俏覀兪煜さ呐笥选Ｈ欢?，卻一個(gè)個(gè)在這個(gè)冬天，被投擲在冰冷的地方。

悲傷的重癥日益加劇——縱有情懷為藥，終不過飲鴆止渴。

憤怒的沉默，最終以核能量的形式在人群中爆發(fā)。不知，這算不算解構(gòu)謊言與暴力的利器呢？

一個(gè)個(gè)希望都走入了絕望的死胡同。

一如這個(gè)冬季到處灰蒙蒙的天空。

死氣沉沉，一片蕭條肅殺。

而江南的這一束山茶，又是頂著怎樣堅(jiān)韌的心事，傲然綻放在周遭一片沉寂中的呢？

當(dāng)人們的嘴巴被暴力貼上封條，又能阻止他們內(nèi)心恣意的憤怒嗎？

這一束茶花帶給我的溫暖終歸有限的很——短暫的安慰之后，心事又如這灰蒙蒙的河山一樣沉寂。

但是，誰又能阻擋萬千朵山茶在第一朵山茶的感召下，齊齊綻放，傲然嘲笑這鋪天蓋地、囂張跋扈的霧蒙蒙呢？

第二篇：《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

教學(xué)過程：

師：誰能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么？

生：

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺？

（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）

師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。

[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位

第三篇：第一朵杏花優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色有感情地朗誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。

4.體會(huì)人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

第一課時(shí)

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡(jiǎn)介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。

(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?

(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?

三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句

1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：

(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。

(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：

(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。

(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)

2“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。)

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)

四、三讀課文，探究問題

1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。

第二課時(shí)

一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。

1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

2.交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

(1)“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

(2)“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

三、品位語言，練習(xí)仿寫

1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?

2.交流：

(1)這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻?、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)

(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;

②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動(dòng)。

③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會(huì)杏樹那勃勃的生機(jī)。)

⑤指導(dǎo)仿寫(課例附后)。

(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺到因?yàn)槭堑谝欢?，所以顯得特別珍貴。)

3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來越有味道了!

四、激發(fā)思考興趣。

1.讓你來給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目?

2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?

(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)

五、總結(jié)下課

課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

附：練筆課例(陳永山)

一、引：

師：作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物?

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?

生：因?yàn)榇禾靵砹?，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說一段話?

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?

生：秋天，稻子熟了?？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。

三、放：

師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。

學(xué)生寫話舉例：

△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第四篇：那朵芬芳的山茶花喲

一杯淡水，一簾靜默，捧小仲馬的《茶花女》游蕩在巴黎的街頭，陰暗、凄冷、滿是夢(mèng)魘的角落里，一朵潔白的山茶花靜靜的綻開，芬芳的香氣漸漸流淌開來，漫過陰暗的街道，洗滌著罪惡的靈魂。哦，那朵美得驚人、香得馥郁的山茶花喲……

猶如一朵美麗的白蓮，你一樣出淤泥而不染?？嚯y中成長(zhǎng)起來的你，為了謀生來到炫麗而又骯臟的巴黎，又不幸淪落風(fēng)塵，做了妓女，但虛偽殘忍的時(shí)代、物欲橫流的價(jià)值觀都沒有玷污你善良、高貴的靈魂。只是，你是那樣的無助與孤獨(dú)，不得不用玩世不恭的態(tài)度，對(duì)待玩弄你的男人，對(duì)待周邊的事物，甚至是你自己已傷痕累累的肉體。惡臭的淤泥滋養(yǎng)了美麗的白蓮，可是，圣潔的山茶花呀，靡爛的巴黎給你的，卻只有啃噬和涂毒，金錢、諂媚、奢侈的生活像無邊的夢(mèng)魘窒息著你狹小的生存空間，但你卻像堅(jiān)強(qiáng)的花兒向往陽光，你熱切地渴望純潔的愛情生活。為了那一滴因?yàn)槟愕牟⊥炊粝碌难蹨I，你洗盡鉛華，放棄了所有的光鮮，甚至在愛人毫不知情的情況下賣掉了自己的馬車，當(dāng)?shù)袅俗约旱闹閷毷罪?。你滿懷著對(duì)美好生活的向往，義無反顧地伴隨心愛的人逃離了那個(gè)紙醉金迷的城市，在鄉(xiāng)村過著簡(jiǎn)樸、美滿的田園生活。哦，美麗、善良的山茶花啊，風(fēng)和日麗的日子里，當(dāng)你與愛人在田園里躑躅、當(dāng)你安靜的躺在愛人的懷里，你是否忘記了周圍凄涼、陰冷的黑暗？

美麗又快樂的山茶花啊，你用生命的苦澀釀出了醉人的芳香。一切的美好只是骯臟的社會(huì)與你開的令人心碎的玩笑：阿爾芒的父親來到了巴黎，他無情地撕碎了你美好而短暫的夢(mèng)，撕扯著你傷痕累累的疤。愛人的前途、愛人的家庭都是至高無上的，于是你無怨無悔地松開了幸福的衣襟，又重新落回了那更加恐怖的深淵。哦，高貴的山茶花啊，風(fēng)雨飄搖的日子里，當(dāng)你含淚笑魘強(qiáng)歡、當(dāng)你默對(duì)愛人因誤解而賜予的深深報(bào)復(fù)、當(dāng)你獨(dú)自忍受身體和心靈的雙重病痛、當(dāng)你孤獨(dú)而絕望地面對(duì)死亡時(shí)，你可有一絲的后悔？

哦，那朵美得驚人、香得醉人的山茶花呀，你用苦澀的生命釀出了沁人心脾的馨香，馥郁著那個(gè)罪惡的時(shí)代，馥郁著一代又一代的讀者。

第五篇：第一朵杏花說課稿

《第一朵杏花》說課稿 尊敬的各位評(píng)委老師：

下午好！我今天說課的題目是《第一朵杏花》的第2課時(shí)，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)5個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述。

一、我先來說第一個(gè)板塊——說教材

《第一朵杏花》選自蘇教版（四）年級(jí)下冊(cè)第（1）單元的第（2）篇課文，本單元主要是以詩歌體裁為主。文章脈絡(luò)清晰，主要講了我過著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！罢Z言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩情”是本文最大的寫作特色

二、第二個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)子目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且分角色的朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，理解課文中含義深刻的句子。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：本著以學(xué)生為本的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)和小學(xué)4年紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵句子，著重體會(huì)人物的思想感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)說教法和學(xué)法

教法上：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓學(xué)生充分理解本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合4年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采?。ɡ首x法、討論法、情境教學(xué)法、探究法、引導(dǎo)法··）等教學(xué)方法，重點(diǎn)突出朗讀教學(xué)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，通過以讀代講、以讀促學(xué)使學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中想象，在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂。

第四個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五大板塊進(jìn)行： 第一個(gè)板塊：初聞杏花，感受情趣美。

著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！钡拇_，好的開始是成功的一半。

1、基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹等圖片，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境。

2、隨后出示一株淡淡的杏花，揭示課題，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于杏花的課文，第一朵杏花。師生共同齊寫板書。第二個(gè)板塊：初讀課文，觸摸文字美。

新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步，基于此，在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由的朗讀課文，同時(shí)提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀順課文，并且把自己喜歡的語句用筆劃下來。第二步，指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容。

（1）進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。讀完之后師生共同解決本課的攔路虎。我主要采用自由讀、個(gè)別讀、開火車讀等多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀生字。

（2）在學(xué)習(xí)完本課的生字之后，教師引導(dǎo)，示范寫字。首先我會(huì)再事先畫好的田字格內(nèi)書寫株、確兩個(gè)漢字，分析他們是左右結(jié)構(gòu)，書寫是要注意左窄右寬。然后，讓學(xué)生自主練習(xí)描紅課后練習(xí)。

第三步，最后我讓學(xué)生再次默讀全文，然后交流這篇課文主要講了什么？目的是讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)板塊：品讀課文，初識(shí)竺可楨。思考： 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1.自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)說明竺爺爺平易近人和藹可親以及實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。

3、在充分的理解基礎(chǔ)上，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

1、這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。

2、理解“鄭重"的意思？思考從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？[板書：一絲不茍]

（三）、抓住關(guān)鍵詞語，點(diǎn)明中心

1、投影片出示最后一段。

2、分小組討論交流竺可楨取得成就的原因。

3、老師總結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]

4、齊讀最后一個(gè)自然段。

四、深化主題，總結(jié)遷移

1、俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)是很有必要的。在總結(jié)過后，我讓學(xué)生寫出學(xué)完本課之后，最想說的一句話。

2、師生交流想法，收集有關(guān)觀察的名言警句。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業(yè)2：可外閱讀有關(guān)科學(xué)家的故事。這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

五、說板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現(xiàn).在這堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了這個(gè)這樣【詞語式(問題式)】的板書,力求突出重點(diǎn),做到簡(jiǎn)明,概括.讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí).（畫出板書）該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡(jiǎn)單明了。

結(jié)語各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)XX年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示課堂活動(dòng)，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以上就是我今天的說課內(nèi)容。