第一篇：《五海三洲之地》的教學(xué)反思

在選擇課題時(shí)，我比較偏愛《五海三洲之地》這一課題，因?yàn)槲矣信笥言谶@一地區(qū)工作過，從朋友的口中得知一些這一地區(qū)的見聞和人們的生活狀態(tài)。能設(shè)計(jì)引起學(xué)生興趣的話題，充分享受上課所帶來的愉悅與輕松！然而事實(shí)并非我想象的那么簡單，當(dāng)我定下課題后，從一開始選擇導(dǎo)入方式，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及后來的對(duì)課堂駕馭方面都遇到了不小的困難！

從導(dǎo)入開始，我也曾想用一貫的導(dǎo)入方式：傳統(tǒng)的阿拉伯風(fēng)格的音樂，圖片，故事進(jìn)行切入，然而現(xiàn)在孩子的知識(shí)面很廣，這些素材并不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，可能剛開始還是興趣高昂的，但隨著新課內(nèi)容的展開學(xué)生會(huì)逐漸失去獲取知識(shí)的渴望！如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高整節(jié)課的流暢性，邏輯性就成了我這一課的攔路虎。在此也曾試圖放棄自己的想法，回歸大家一貫的導(dǎo)入方式，經(jīng)過再三考量后，還是決定大膽嘗試下：以朋友在中東的見聞引入，使學(xué)生提起深入課堂的興趣。然后結(jié)合當(dāng)前中東地區(qū)的熱點(diǎn)，聯(lián)系以色列和伊朗的戰(zhàn)爭，中東地區(qū)長期時(shí)世界的熱點(diǎn)，導(dǎo)致這一局面的原因是什么？有可能以學(xué)生現(xiàn)有的思維能力很難提出我設(shè)想的問題或是即使能提出也是導(dǎo)入時(shí)間花的太多，對(duì)后面的環(huán)節(jié)展開不利。事實(shí)正如先前所料，幾個(gè)學(xué)生提出的問題都是答非所問，見此現(xiàn)狀我在一旁引導(dǎo)，并試舉了個(gè)問題，話音剛落，學(xué)生也七嘴八舌的說了起來，自然水到渠成切入到新課，導(dǎo)入所花時(shí)間略長但也是在可控范圍也算是比較成功的，這也提醒我在以后的準(zhǔn)備工作上更要注重一個(gè)“精”字。

由于這一節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多且也很重要：如可持續(xù)發(fā)展觀；因地制宜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)都是中考的熱點(diǎn)，想要通過幾分鐘把他們說透是不可能，更何況當(dāng)我要落實(shí)“可持續(xù)發(fā)展觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)過去了36分鐘之多，對(duì)于學(xué)生來說正是注意力容易分散的時(shí)候，此時(shí)在進(jìn)行概念的灌輸將適得其反，這也在課上得到印證。概念一出，個(gè)別學(xué)生耷拉著腦袋，這種表情已經(jīng)告訴我概念只能點(diǎn)到為止，是時(shí)要落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的具體做法了，這也是符合課標(biāo)要求的。于是我話峰一轉(zhuǎn)開始讓學(xué)生說說具體的做法有哪些，效果不錯(cuò)學(xué)生積極參與，氣氛又一次的調(diào)動(dòng)起來。就這樣45分鐘在跌宕起伏的氣氛中結(jié)束了。

然而精心的設(shè)計(jì)還是出現(xiàn)一些紕漏之處，在這節(jié)中如學(xué)生的答非所問，那么課堂上正確的引導(dǎo)方法顯得至關(guān)重要，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。今后不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以便更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性，在這一方面我堅(jiān)信我會(huì)一直努力。在此感謝所有給予我?guī)椭耐潞秃⒆觽?！謝謝！

第二篇：賤賣海張五教學(xué)反思

《“賤賣海張五”》這篇課文是當(dāng)代小說家馮驥才的作品。課文通過講述藝高膽大的“泥人張”智斗“海張五”的故事，既讓我們了解了我國民間藝人身上鮮為人知的一面，也為學(xué)生提供了一篇學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典型材料。

在本課的語文課堂教學(xué)中，我注重語言文字訓(xùn)練，注重學(xué)生閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)，在朗讀訓(xùn)練中不斷升華感情，不斷體驗(yàn)文章所要表達(dá)的情感，在和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟文本。

本課設(shè)計(jì)思路清晰，抓住文中概括泥人張的詞語“藝高膽大”來對(duì)課文人物進(jìn)行分析。分別從“藝高”和“膽大”兩方面入手，讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的語句，畫一畫、讀一讀、品一品，從而談一談自己的理解與感悟。抓住了重點(diǎn)，做到“舍”與“得”，從藝高到膽大，層層深入分析人物為人處世以及人物性格，并注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作手法、描寫方法。重視學(xué)生的自主探究和朗讀指導(dǎo)！進(jìn)口第一自然段，一詠三嘆，使學(xué)生深刻感悟到泥人張“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里?！笔鼓嗳藦垺八嚫吣懘蟆钡娜宋锾攸c(diǎn)貫穿全文。作者及后人對(duì)“泥人張”的評(píng)價(jià)，學(xué)生們有了更深的感受！

我覺的在語文課堂上一定要抓住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去開展自學(xué)探究，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂上不光獲得了知識(shí)，鍛煉了能力，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的樂趣和信心！但遺憾的是，用的是其他班級(jí)教學(xué)，配合上還不是那么默契。當(dāng)然學(xué)生們表現(xiàn)非常好，老師表現(xiàn)卻有些不盡人意。有時(shí)詞不達(dá)意、思維短路、小有緊張，希望還有機(jī)會(huì)能夠鍛煉自己，擺脫自己的不良情緒。讓自己教學(xué)水平和能力再上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：《五》教學(xué)反思

《五》教學(xué)反思

《五》教學(xué)反思1

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認(rèn)真反思了這節(jié)課成功的原因：

首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)框架，只要課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上完全可以隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教。例如，我事先并不知道學(xué)生首先會(huì)匯報(bào)“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

其次，在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的`，為什么說“是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個(gè)問題嗎？學(xué)生當(dāng)“老師”，自然不愿被自己的“學(xué)生”問住，于是他們互相補(bǔ)充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。

除此之外，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“問”；讓學(xué)生能經(jīng)?！白h”；讓學(xué)生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學(xué)生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點(diǎn)什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領(lǐng)讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊(duì)員舉起右手向五位壯士敬隊(duì)禮！此時(shí)，全班同學(xué)哭了，我也流淚了，這樣既表達(dá)了心聲，又張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，又激發(fā)了師生情感。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。只有老師把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，其創(chuàng)造性才能真正釋放。

《五》教學(xué)反思2

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個(gè)“讀讀認(rèn)認(rèn)”的練習(xí)，其中要求認(rèn)讀一個(gè)“財(cái)”字，文中出示詞語是“財(cái)產(chǎn)”，那么誰能舉例說明一下“財(cái)產(chǎn)”的意思，有學(xué)生說，我們班上的財(cái)產(chǎn)有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經(jīng)理解了“財(cái)產(chǎn)”的意義。那么誰再給“財(cái)”組個(gè)詞呢？一個(gè)叫潘明亮的學(xué)生站起來回答“財(cái)富”。還說，一次他隨父母到武安的“財(cái)富廣場(chǎng)”去玩，是媽媽告訴我的。我當(dāng)即表揚(yáng)他這種學(xué)習(xí)的方法好，在生活中，通過廣告、產(chǎn)品說明書等渠道，可以學(xué)習(xí)許多東西。同時(shí)，出示一句名言“知識(shí)就是財(cái)富，科學(xué)就是力量”。告訴他們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來才能成為國家的棟梁之才。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！

這個(gè)在這個(gè)練習(xí)中還要求認(rèn)識(shí)一個(gè)“榜”字，它的前面出示的是一個(gè)熟悉的字“膀”，我要求學(xué)生來為“膀”組幾個(gè)詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個(gè)詞造句，他說“小燕子有一個(gè)剪刀似的翅膀?！边@顯然是一個(gè)病句，讓其他學(xué)生幫修改，經(jīng)過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對(duì)俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對(duì)學(xué)生的.表現(xiàn)，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。

在這個(gè)“日積月累”中，還有訓(xùn)練“我會(huì)連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學(xué)生用每一個(gè)詞組寫一句話，同時(shí)我巡回檢查，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生有許多不錯(cuò)的表現(xiàn)，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風(fēng)中帶著花的氣息。不遠(yuǎn)處的一棵樹上，一只不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會(huì)為你指點(diǎn)方向，因?yàn)樗形绲臅r(shí)候總會(huì)高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方?！边@顯然是應(yīng)用了本冊(cè)第20課《要是你在野外迷路》中的知識(shí)。真好，活學(xué)活用，值得表揚(yáng)。

也就是說，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，但時(shí)時(shí)刻刻不難偏離三維目標(biāo)!這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。明確語文課堂的基本教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，重點(diǎn)是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個(gè)字上下功夫，而這必須訓(xùn)練學(xué)生的口語交際、閱讀與習(xí)作……這樣做，才是真正的語文課堂！

《五》教學(xué)反思3

一、我的發(fā)現(xiàn)

在這環(huán)節(jié)，教師出示“我的發(fā)現(xiàn)”的兩組句子，學(xué)生讀，然后通過文中提示語去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一字多義的規(guī)律。然后出示每個(gè)句子，分別指導(dǎo)學(xué)生去理解，理解完句子中的意思后，教師進(jìn)行拓展，對(duì)“光”“抽”的其他意思進(jìn)行講解，最后出示“花”的一組句子，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解，老師作小結(jié)，加深學(xué)生印象。教師要求學(xué)生課下進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的詞匯庫。

二、日積月累

這一環(huán)節(jié)由兩個(gè)部分組成，分別讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀背背。

讀讀認(rèn)認(rèn)部分先是由別說讀兒歌，然后發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，然后同學(xué)上去寫其他的帶木字旁的字，進(jìn)行拓展。生字掌握環(huán)節(jié)，采用學(xué)生讀詞語，讀單獨(dú)生字，同學(xué)互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

讀讀背背，學(xué)生讀，教師對(duì)“臨”、“暉”等比較難讀字進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生朗讀與背誦。然后引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行背誦。學(xué)生對(duì)于這一部分的掌握也達(dá)到很好效果。

三、展示臺(tái)

這環(huán)節(jié)學(xué)生去說說母親節(jié)是哪天，想要給母親準(zhǔn)備什么樣的禮物，教師進(jìn)行引導(dǎo)，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好后可以拿到班上進(jìn)行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，還能對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

總的`來說，這節(jié)課完成的預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A、在講我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師PPT出示過快，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

B、讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對(duì)于學(xué)生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評(píng)析。這是教師在寫教案時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的反映預(yù)設(shè)得不夠全，以至于不夠自信回應(yīng)學(xué)生的答案。

《語文園地五》教學(xué)反思5

盡管“識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學(xué)習(xí)，無論是“識(shí)字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果。

正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、交流了……學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語交際”時(shí)有話可說，有情可抒了，“寫作”時(shí)有內(nèi)容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

為了更加清楚地說明問題，現(xiàn)結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛”來進(jìn)一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請(qǐng)用具體事例，說說爸爸、媽媽對(duì)自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請(qǐng)來父母一起交流。

大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無睹。老師讓學(xué)生說說父母對(duì)自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時(shí)自然情意飽滿。

更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含著“聽說讀寫”的實(shí)戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪問時(shí)，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時(shí)，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創(chuàng)作表達(dá)時(shí)，諸如給父母寫一封信，寫一首獻(xiàn)給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

《五》教學(xué)反思4

每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個(gè)問題，然后由學(xué)生回答，教師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將所有學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來。要讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入角色，教師必須具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生探究知識(shí)奧秘的興趣。

本課的導(dǎo)入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的'英雄人物事跡的同時(shí)，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神后， 學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為成功的地方是：

1、課題解得好。通過學(xué)生對(duì)課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會(huì)到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。

2、教師的激情導(dǎo)入，生動(dòng)形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場(chǎng)面，把全部學(xué)生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W(xué)生佩服。

不足之處：

1、揭示課題、點(diǎn)明中心，想法很好。但在解題的同時(shí)應(yīng)在“壯”字下板書重點(diǎn)符號(hào)，使學(xué)生一目了然。

2、觀看電影錄像形象、生動(dòng)，雖然有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，但花費(fèi)一定的時(shí)間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點(diǎn)題后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“那么你認(rèn)為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動(dòng)的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時(shí)自讀自悟的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。

由本課導(dǎo)入設(shè)計(jì)反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。

反思這節(jié)課，后來的課文教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果較好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

《五》教學(xué)反思5

本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)中的看圖讀韻文識(shí)字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動(dòng)物和花卉。識(shí)字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學(xué)時(shí)給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，就能使變得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶。我是采用這種教學(xué)方法授課的，在上這堂課時(shí)，有許多成功的方面，同時(shí)也有許多方面需要改進(jìn)。教學(xué)本課時(shí)由于還沒有到夏天，學(xué)生對(duì)于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學(xué)過程中，我努力多利用多媒體課件讓學(xué)生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動(dòng)物和花卉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，通過朗讀表達(dá)出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練?！罢Z文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對(duì)話，感悟過程?！痹谔囟ㄕZ言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì)作者的`思想。

于是，在課堂上，我積極營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，興趣盎然，深有體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。因而，教學(xué)一開始我就播放夏天臺(tái)風(fēng)雷雨的視頻，讓臺(tái)風(fēng)、雷雨的景象深深印在學(xué)生的腦海里，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)夏天的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

除了這些，在教學(xué)過程中，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如在教學(xué)第一組詞：夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的?！痹诮虒W(xué)第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說說是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜?！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學(xué)生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W(xué)生想怎么說就怎么說，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！?/p>

另外，在教學(xué)中，我將課本插圖用在學(xué)完課文的一個(gè)說話練習(xí)上，一方面使文本價(jià)值得以更多張顯；另一個(gè)方面也鍛煉了學(xué)生的口語能力，真是一舉兩得。

但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的朗讀還沒指導(dǎo)到位，有個(gè)別學(xué)生字音沒有讀準(zhǔn)，不能很好的將感情融入進(jìn)朗讀里頭等。教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長著……

《五》教學(xué)反思6

《該怎么辦》是第一冊(cè)的口語交際課。教學(xué)時(shí)，必需掌握好三點(diǎn)：

1、激發(fā)同學(xué)的交際欲望；

2、培養(yǎng)初步的交際技能；

3、求異不求同，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法；

4、引導(dǎo)生活中交際。教學(xué)流程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)交際

教師出示形象生動(dòng)的圖畫：小明求助，小明正摸著腦袋喜笑顏開地說：“我該怎么辦呢？”教師抓住低年級(jí)小朋友純潔、樂于助人的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把同學(xué)們帶入?yún)f(xié)助小明想方法出點(diǎn)子的情境中，激起交際的欲望。

二、圍繞主題，學(xué)習(xí)交際

把同學(xué)帶到協(xié)助小明的情境中以后，緊接著先讓同學(xué)看圖說說、議議弄清小明遇到什么為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎么辦？然后在全班面前交流，最后評(píng)評(píng)誰的方法最好？在這四個(gè)交際過程中，引導(dǎo)同學(xué)用上“請(qǐng)、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發(fā)表意見時(shí)，引導(dǎo)“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，你的想法是否和他一樣？”“請(qǐng)你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完后，我們要評(píng)，看誰的方法最好？”引導(dǎo)交際時(shí)要尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽，聽時(shí)要專注，兩眼看著對(duì)方。圍繞小明《該怎么辦》這個(gè)主題，通過師生之間、生生之間的交際，學(xué)會(huì)了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時(shí)，培養(yǎng)了一種一個(gè)問題多種解決方法的思維。引導(dǎo)同學(xué)在交際中不要固執(zhí)己見，要多聽取他人的意見。

三、選擇案例，練習(xí)交際

新課程指出：口語交際課不同于“看圖說話、聽說訓(xùn)練”，其布置的`內(nèi)容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的開發(fā)者，聯(lián)系生活實(shí)際，把口語交際課教活。故提供四個(gè)同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的形象的圖畫式案例，把同學(xué)們從課本引入生活中，并且尊重同學(xué)的選擇，可以自主選擇一個(gè)案例交際。圖一：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎么辦？圖二：媽媽為鼓勵(lì)我做家務(wù)，做一件家務(wù)給一塊錢，我該怎么辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時(shí)，老是把我家的衣服滴濕，我該怎么辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節(jié)下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節(jié)課就要上課了，我該怎么辦？通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學(xué)在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請(qǐng)上來演給全班同學(xué)看，并引導(dǎo)好在哪里，缺乏在哪里。

四、課后延伸，生活交際

培養(yǎng)同學(xué)的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。我先把同學(xué)引導(dǎo)到自身的生活中，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經(jīng)讓你為難的事。假如當(dāng)時(shí)自身解決了，請(qǐng)介紹一下，是怎么做的；假如到現(xiàn)在還沒有解決，那么提出來，讓同學(xué)們一起來幫你出點(diǎn)子，想方法，好嗎？同學(xué)們肯定會(huì)躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個(gè)案例是拋出的“磚”，那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)在鞭炮聲中成立了“點(diǎn)子公司”，假如同學(xué)們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進(jìn) “點(diǎn)子公司” 信箱，老師將利用晨談時(shí)間或班隊(duì)課時(shí)間定期組織大家開展討論?？茨男┩瑢W(xué)在生活中最會(huì)交際，我們將評(píng)他為“點(diǎn)子公司”總經(jīng)理?！包c(diǎn)子公司”的成立，為同學(xué)們交流生活中遇到的難題提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，把課文與生活緊密結(jié)合。在班中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的大情境，促使同學(xué)們?nèi)ゴ竽懡浑H。旨在真正培養(yǎng)交際能力。

《五》教學(xué)反思7

小學(xué)三年級(jí)第五單元的習(xí)作課，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生寫中國的傳統(tǒng)文化。這次習(xí)作內(nèi)容的范圍非常廣泛，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。

放下最后一本作文本，我的內(nèi)心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統(tǒng)文化，是我們都認(rèn)為很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學(xué)生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。

初次看到這個(gè)主題，我的直覺就是很好寫，首先學(xué)生對(duì)于過節(jié)都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關(guān)于節(jié)日的資料，再次，關(guān)于每一個(gè)節(jié)日，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀?jīng)歷過，感受最深。

于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷,剪紙折紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿著自己準(zhǔn)備的資料，把每一個(gè)自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據(jù)孩子們所講的，列出了寫作提綱：

1、你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么，你為什么喜歡這個(gè)節(jié)日？

2、這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是怎么來的，或有什么傳說？

3、你們家是怎樣過這個(gè)節(jié)日的？你過這個(gè)節(jié)日有怎樣的感受？

列完提綱后，孩子們都刷刷地寫了起來。

這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠?qū)懙蒙鷦?dòng)有趣。

然而最終看到他們的作文，我知道我的預(yù)料錯(cuò)了。

仔細(xì)回想教學(xué)過程，我被這個(gè)主題所涉及到的繁華、熱鬧的節(jié)日景象所迷惑了，那些動(dòng)人的傳說、故事似乎比節(jié)日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現(xiàn)的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關(guān)于自己如何過節(jié)卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節(jié)的場(chǎng)面渲染，更沒有自家過節(jié)的細(xì)節(jié)，由此而來，又能有什么感受呢？

再來品讀孩子的作文，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：

1、每一個(gè)節(jié)日孩子們都會(huì)不約而同地寫“吃東西”這個(gè)主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；

2、孩子們對(duì)于節(jié)日的認(rèn)知大部分局限于“吃”，而對(duì)于這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的.其他風(fēng)俗，如端午節(jié)賽龍舟、插菖蒲，端午節(jié)賞月、春節(jié)掃塵、元宵節(jié)點(diǎn)燈……卻知之甚少。

3、傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)在我們的生活中逐漸流失。

究其原因，我覺得是多方面的：

首先，隨著人們生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增強(qiáng)，國際化意識(shí)的逐步加深，讓人們對(duì)于民族的傳統(tǒng)不再那么重視，導(dǎo)致了孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因?yàn)椤俺浴钡搅耸裁礀|西，才知道這是過什么節(jié)日；

其次，對(duì)于這次作文的指導(dǎo)，我之前被那么多的神話、故事以及有關(guān)節(jié)日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個(gè)節(jié)日”進(jìn)行詳細(xì)描寫，把傳統(tǒng)節(jié)日與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，更進(jìn)一步地感受這個(gè)節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗是如何體現(xiàn)在你的生活中的。正是因?yàn)槲覜]有將這個(gè)主題領(lǐng)悟透徹，才導(dǎo)致了孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)也受到了誤導(dǎo)。

我的心情很沉重，如果當(dāng)時(shí)我能更冷靜地看待這個(gè)主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導(dǎo)能夠再細(xì)致一點(diǎn)，讓孩子們仔仔細(xì)細(xì)地回想自己家過節(jié)的場(chǎng)景，有哪些準(zhǔn)備工作？正式過節(jié)時(shí)一家人都干什么，怎么干？最有節(jié)日特色的是什么？……寫出來的作文是不是會(huì)更有血有肉一些呢？

老師的教學(xué)責(zé)任是何其重大！我想，今后在教學(xué)中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)。

《五》教學(xué)反思8

《我的五樣》其實(shí)是畢淑敏通過一個(gè)游戲想讓大家審視自己的內(nèi)心。在上這篇課文時(shí)，花了太多時(shí)間在文章脈絡(luò)的把握上，在講到選擇、舍棄、保留東西的心情可以直接在過程中插入，不必再在后面回過頭去看。正如一開始所說，畢淑敏想要的.結(jié)果是大家去審視自己的內(nèi)心，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)這個(gè)游戲的解說以及實(shí)踐當(dāng)中，卻忽視了最重要的一點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生心靈的挖掘。

作為老師，最重要的應(yīng)該是讓大家通過這篇課文去審視自己的內(nèi)心，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到對(duì)于自己來說，生命中最重要的東西是什么，從而去確定自己今后的道路。

《五》教學(xué)反思9

從引入開始教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，新穎有趣的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音樂引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)語文園地等等，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，和學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。

《五》教學(xué)反思10

這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，五壯士為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。

具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學(xué)習(xí)“英勇跳崖”片斷）

1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學(xué)生自學(xué)6－9自然段。

（1）畫出最讓你感動(dòng)的語句，說說為什么？并練習(xí)有感情地朗讀。

（2）提出自己不明白的問題。（在自學(xué)的過程中能獨(dú)立完成的，就獨(dú)立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學(xué)習(xí)討論解決。）

2、檢查自學(xué)情況。（采取個(gè)人、小組、分角色、師生讀，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。）

3、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場(chǎng)面。

4、說話訓(xùn)練：當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？

5、學(xué)生自由交流。

6、現(xiàn)在，你最想讀哪一句？會(huì)用怎樣的語氣來讀？

7、分小組表演讀。

8、讓我們隨著音樂再次把自己對(duì)課文的理解、對(duì)敵人的'仇恨、對(duì)英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧?。ㄅ錁罚鹆⒚鎸?duì)五壯士紀(jì)念碑齊讀）

9、小結(jié)：是呀，歷史是不會(huì)忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮！（配樂放抗日英雄圖片。）

反思：

本片斷中，我主要合理地運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情、悟情、激情的教學(xué)方法，讓讀書貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受、讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，得到情感的升華。

首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？”從而對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號(hào)聲，就是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來解決：

1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡不屈服，以及對(duì)人民無比熱愛、對(duì)祖國無限的依戀之情。

2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀(jì)念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。

3、出示“五壯士紀(jì)念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂朗讀。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號(hào)代表著全中國人民的心聲。

《五》教學(xué)反思11

本課有三則謎語，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。

明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點(diǎn)說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時(shí)間匆匆匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識(shí)字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來非常困難。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識(shí)字和閱讀理解相得益彰。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢(shì)發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請(qǐng)”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活用上“請(qǐng)”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機(jī)進(jìn)行了文明用語的'訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識(shí)字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。我們應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上。而不是猜謎上。

《五》教學(xué)反思12

《狼牙山五壯士》一文表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會(huì)五壯士的思想感情，偉大的獻(xiàn)身精神是本課教學(xué)的重點(diǎn).

在教學(xué)中，為突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩次討論:

1，選擇絕路部分:

五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，面臨著怎樣的選擇請(qǐng)同學(xué)們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的方向意味著什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲'走'!帶頭向棋盤陀走去.戰(zhàn)士們也熱血沸騰，緊跟在班長后面.”這句中的“斬釘截鐵，熱血沸騰”這兩個(gè)詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學(xué)生通過討論明確班長在選擇絕路時(shí)態(tài)度堅(jiān)決果斷，戰(zhàn)士們情緒高漲是因?yàn)樗麄冇谐绺叩臑槿罕姾瓦B隊(duì)而獻(xiàn)身的精神.

2，英勇跳崖部分:

第二次討論安排在英勇跳崖部分，關(guān)鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動(dòng)學(xué)生讀書后找出“眺望連隊(duì)主力和群眾”“望望向上爬的敵人”“砸槍”然后組織學(xué)生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細(xì)節(jié)描寫說明什么

經(jīng)討論學(xué)生明白了:眺望是向遠(yuǎn)處看，寫出了群眾和連隊(duì)已在戰(zhàn)士的掩護(hù)下安全轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)了五壯士對(duì)人民的`無限熱愛.望望是向下看了看，說明敵人上當(dāng)了，被五壯士牽著鼻子走，表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現(xiàn)了五壯士對(duì)敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學(xué)生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務(wù)沒有牽掛又不愿讓敵人俘虜?shù)那闆r下做出的選擇.這一選擇又一次體現(xiàn)了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻(xiàn)身精神

通過以上兩次討論，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了討論情境，在交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，感受，評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點(diǎn)得到了突破.

《五》教學(xué)反思13

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯(cuò)落有致，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。

因?yàn)橥ㄟ^第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場(chǎng)，既是對(duì)上一課的復(fù)習(xí)，又是對(duì)這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來說說你對(duì)槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的。因此，整個(gè)教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來展開，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。

學(xué)生在輕松曼妙的音樂中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會(huì)槐花的特點(diǎn)。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫?！备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香?！?“香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間過大半，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來不及了，怎么辦?

課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺(tái)，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)思想?？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對(duì)時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺(tái)給奪了過來，拉著學(xué)生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒趕上來。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計(jì)通過品讀請(qǐng)吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會(huì)槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺(tái)，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對(duì)全文的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的`概括能力和語言的表達(dá)能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。但由于時(shí)間倉促，缺少給學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。

課后，有老師對(duì)我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了?！蔽异o下心來仔細(xì)想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評(píng)優(yōu)課也是一樣的?？磥?，三尺講臺(tái)，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)智。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”確實(shí)，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌，總想著把他拉回來。備課時(shí)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)模贤暾n后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對(duì)課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會(huì)到，語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機(jī)處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。

語文評(píng)優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學(xué)相長，學(xué)無止境。

《五》教學(xué)反思14

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

在出示課題，導(dǎo)入新課時(shí)有學(xué)生提問:為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”?對(duì)呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來組織教學(xué)呢?

一、找“壯”稱

讀過本文的人都知道，文中對(duì)這五位英雄有兩個(gè)稱呼--“戰(zhàn)士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們?yōu)椤皯?zhàn)士”的?從哪一部分開始又稱呼他們?yōu)椤皦咽俊绷?為什么?循著這一問題，孩子們認(rèn)真地讀著課文，然后他們真的有了重大發(fā)現(xiàn):文章的前半部分，在介紹他們完成連隊(duì)下達(dá)的任務(wù)時(shí)用的時(shí)“戰(zhàn)士”，而后來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰(zhàn)士們?yōu)榱诉B隊(duì)主力和老百姓的安全、為了體現(xiàn)對(duì)日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱他們?yōu)椤皦咽俊备鼮楹线m。

二、觀壯行

指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開始，寫五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的.情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險(xiǎn)要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著，抓住每個(gè)壯士的特點(diǎn)分別描寫與敘述，表現(xiàn)出他們對(duì)敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負(fù)傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領(lǐng)戰(zhàn)士們用石頭與敵人奮戰(zhàn)到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動(dòng)作，進(jìn)一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節(jié)到末尾，集中表現(xiàn)了五位壯士抗戰(zhàn)到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開頭兩句描寫了五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概。“眺望”蘊(yùn)含著對(duì)人民群眾和主力部隊(duì)安然轉(zhuǎn)移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫出了壯士們對(duì)敵人的蔑視。接著，寫班長帶領(lǐng)壯士縱身跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫了五壯士在面對(duì)生與死兩條道路決擇時(shí)的“壯舉”。

三、品壯語

通過本文人物寥寥數(shù)語，可以看到五壯士的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言去細(xì)細(xì)品味:一是文中為什么只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢?當(dāng)班長決定走的路線時(shí)，為什么只用了一個(gè)“走”字?二是最后兩句口號(hào)，充分體現(xiàn)了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅(jiān)信在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，抗戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)意志和決心。

這樣的設(shè)計(jì)，不但能突出重點(diǎn)，而且能使教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到了事半功倍的效果。

《五》教學(xué)反思15

《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)主力安全轉(zhuǎn)移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻(xiàn)身的精神。

對(duì)于一個(gè)從事小學(xué)語文教學(xué)多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經(jīng)教過幾遍了。以往教學(xué)這篇按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的.“起因──經(jīng)過（發(fā)展、高潮）——結(jié)果”，把握教材內(nèi)容，然后精心設(shè)計(jì)教案：“這堂課有哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)問題，每個(gè)問題用什么方法提問”都設(shè)計(jì)得非常細(xì)密，甚至連“學(xué)生用什么句式，用哪幾個(gè)詞語來回答”都設(shè)計(jì)得有板有眼。教學(xué)過程中又執(zhí)行得過于死板，每分每秒都是預(yù)先安排好了的。我一字一句地演示自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，來不得一點(diǎn)變更，容不下一絲偏差。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)、回答稍偏教路，我就急忙點(diǎn)撥引導(dǎo)，生拉死拖地硬拽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的“套兒”里鉆。

今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個(gè)性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。

在轟轟烈烈實(shí)施新一輪課改的今天，我探究性地研讀新課標(biāo)，蕩滌舊觀念，催發(fā)新思維，形成了“構(gòu)建自主、開放、探究的教學(xué)方式”，樹立了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程的觀念”。當(dāng)我再次教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇“老教材”時(shí)，摒棄以往的“墨守成規(guī)”、“話語霸權(quán)”，創(chuàng)新使用了以下新教法。

第四篇：賤賣海張五教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：“賤賣海張五”

課時(shí)：第一課時(shí)

備課時(shí)間：2016年

月

日

上課時(shí)間：2016年

月

日 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，在對(duì)比閱讀中體會(huì)和作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。

2、聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作者寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的喜愛，對(duì)泥人張這樣民間藝人的崇敬之情。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會(huì)文章語言生動(dòng)、幽默的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫方法。學(xué)情分析：

學(xué)生剛升入高年級(jí)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向還是不能準(zhǔn)確的把握，所以本節(jié)課重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，品味文章的有特色的語言，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物、動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫方法。課文的講解和分析與課外搜集的資料相結(jié)合，注重學(xué)生感悟能力的提高，發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法：

自主、探究及善思樂學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

泥人張相關(guān)資料和他的泥塑作品圖片 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3分鐘）

老師板書賤賣一詞，提問學(xué)生什么意思？老師再補(bǔ)充海張五。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是賤賣海張五。

二、初讀課文，感知文章大意（12分鐘）

1、學(xué)生自由讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開語文書34頁，自由讀課文，注意多音字在文中的讀音，把句子讀正確、讀通順。

2、正音、質(zhì)疑

同學(xué)們有沒有讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語，可以問一問同學(xué)和老師。接下來我們默讀課文，想一想課文講了一件什么事。

3、學(xué)生回答課文主要內(nèi)容

4.快速瀏覽課文，可以用什么詞語形容泥人張和海張五？ 預(yù)設(shè)生：泥人張藝高膽大，不畏強(qiáng)權(quán)潔身自好。預(yù)設(shè)生：海張五橫行霸道，狂妄自大。

文中哪些地方從正面寫出了泥人張藝高膽大，哪些地方是通過對(duì)海張五等人的語言、動(dòng)作描寫襯托了泥人張的不畏強(qiáng)權(quán)呢？

三、品讀課文，感悟文章內(nèi)涵（18分鐘）

1、學(xué)生輕聲再讀課文，用不同符號(hào)畫出，體現(xiàn)泥人張與海張五人物特點(diǎn)的句子，品一品、讀一讀，感受人物特點(diǎn)。

2、正面描寫泥人張藝高的段落有第1、第5、第8、第9自然段等。預(yù)設(shè)：第一自然段。

同學(xué)們想一想，作者寫這篇文章的目的是什么？（指生說）對(duì)，就是為了贊頌?zāi)嗳藦埶嚫吣懘?，不畏?qiáng)權(quán)的精神，我們應(yīng)該讀出作者對(duì)泥人張的夸贊。尤其是“差著十萬八千里”。

預(yù)設(shè)：第5自然段

“手藝人靠手藝吃飯，求誰？怵誰?！边@是什么句？作者是想知道手藝人求和怵的人是誰嗎？那他是想說什么呢？對(duì)！就是既不求誰，也不怕誰的意思，那應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)他的這種無所畏懼的性格呢？

預(yù)設(shè)：第8自然段

抓住表現(xiàn)泥人張動(dòng)作的詞語：伸、摳、端、瞅、捏弄……理解泥人張藝高。預(yù)設(shè)：第9自然段

同學(xué)們感覺這篇文章的語言有什么特點(diǎn)？有點(diǎn)像說書，說相聲的語氣，尤其是這一段。你假設(shè)自己就是說書先生，給大家說一段泥人張捏出來的海張五吧。

3、描寫海張五仗勢(shì)欺人的段落有第3、第4、第6、第10、第11自然段，襯托出泥人張不畏權(quán)勢(shì)的高貴品格。

預(yù)設(shè)：第3自然段 同學(xué)們，從店小二的語言能體會(huì)到什么？他是侍候人的，尤其是海張五這種有錢擺闊的人，他見了必定要卑躬屈膝喊爺?shù)?，可見海張五是有相?dāng)大的影響力的，可是別人怵他、敬他，泥人張可不怕他，同學(xué)們，誰來做一回店小二？

4、小結(jié)：同學(xué)們從泥人張與海張五的對(duì)比中，你能再來形容一下（__________的泥人張，__________的海張五）他們嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟文字蘊(yùn)涵的深刻意義，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。）

四、回歸整體，升華情感（5分鐘）

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐揭话俣嗄昵?，坐在天津天慶飯館里，聆聽作者給我們講述的故事，“賤賣海張五”。

五、拓展延伸，積累內(nèi)化（2分鐘）

這篇課文是作家馮驥才《俗世奇人》中的一個(gè)故事，希望課后同學(xué)們閱讀這本書。

板書設(shè)計(jì)：

5、“賤賣海張五”

泥人張

海張五

藝高膽大

仗勢(shì)欺人

不畏強(qiáng)權(quán)

狂妄自大

教學(xué)后記：

教學(xué)目標(biāo)、正確、流利、有感情地朗讀課文。、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的文化背景領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)民間文化有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的美好情感。、在閱讀中品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。、認(rèn)識(shí)“鼎、怵、摳”（本文轉(zhuǎn)載淘課件網(wǎng)）

個(gè)生字，正確書寫“咸、綽、瞅”等

個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)、品味文章富有特色的語言，想象故事發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備、泥人張相關(guān)泥塑作品的圖片。、課前搜集“泥人張”相關(guān)的背景資料，了解“泥人張”稱呼的由來。

3.、多媒體課件。

教學(xué)過程

一、交流資料，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)、查找資料，你們對(duì)我國民間藝人“泥人張”已經(jīng)有了一些了解。誰愿意把你查找的資料與大家進(jìn)行交流?、學(xué)生交流資料，同時(shí)課件出示泥人張的泥塑作品。、看到這些作品，你有什么感受?

〔課前進(jìn)行資料交流，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也能為后面理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。資料結(jié)合圖片，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?、“泥人張”不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)泥人張智斗海張五的故事。師在黑板上寫“賤賣”。與生交流：賤賣是什么意思?什么情況下商品會(huì)賤賣呢?是啊，東西一定是有缺點(diǎn)、毛病，所以才賤賣。同學(xué)們想知道今天要賤賣的什么嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)第五課“賤賣海張五”。（本文轉(zhuǎn)載淘課件網(wǎng)）

二、初讀課文，整體感知

.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀的時(shí)候要求不添一字、不漏一字，不誤一字，不倒一字，大家能做到嗎?思考：課文寫了一什么事?(學(xué)生自由讀課文)

.讀了課文，誰能說說課文主要講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容。)

〔《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，具有一定的概括能力，此環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

.本文是誰和誰之間的較量?(泥人張和海張五)

.請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想想泥人張和海張五是怎樣的人?你能各用一個(gè)字把他們兩個(gè)人的特點(diǎn)概括出來嗎?(引導(dǎo)歸納：泥人張是“奇”，海張五是“狂”。)

三、深入精讀，細(xì)致感悟、在了解“泥人張”高超的手藝之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下海張五這個(gè)人物。海張五狂妄、橫行霸道，在課文的哪些地方有所體現(xiàn)呢?、學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句畫出來。、指名讀相關(guān)語句。(課件同時(shí)出示句子)

（）中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

（）跟著就是海張五的大粗嗓門說：“捏什么?狗不理包子吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

（）他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！?/p>

誰愿意再來讀讀這幾句話?結(jié)合具體語境，要讀出每句話應(yīng)有的語氣。

誰愿意將這幾句話的內(nèi)容用表演的形式展現(xiàn)給大家。(學(xué)生先練習(xí)，再指名表演。)、結(jié)合剛才的表演，讓學(xué)生再來讀一讀描寫海張五的句子，體會(huì)他的狂妄。

〔通過找、讀、體會(huì)、表演等思維和情感活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)人物形象的語言和理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪?！?、海張五的狂妄、橫行霸道被同學(xué)們演繹得淋漓盡致，真是了不起!對(duì)海張五的狂妄——“做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”，這里“怵”是什么意思?泥人張也怵他嗎? 從哪兒能看出泥人張不怵他?(“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當(dāng)個(gè)人物?！?、面對(duì)海張五的無理挑釁、侮辱，泥人張是怎樣“回報(bào)”他的?

“回報(bào)”為什么要用引號(hào)呢?(回報(bào)原意是指報(bào)答別人，這里是回應(yīng)的意思。)

〔引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用?！?、課件出示第、自然段。

“只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來：幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上一撂，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小?！?/p>

.請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這兩段話，并畫出描寫泥人張動(dòng)作的詞，說說從中你體會(huì)到了什么?(泥人張的技藝高超，只用左手，不用眼瞧，卻能“飛快”，捏的泥人“比海張五還像海張五”“只有核桃大小”。“似乎沒聽見”“打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴”“把這泥團(tuán)往桌上一撂”是無聲的反抗，表現(xiàn)出了泥人張作為手藝人不畏強(qiáng)權(quán)，敢于同惡霸勢(shì)力作斗爭的高貴品質(zhì)。)（來源淘課件網(wǎng)taoKejian.com）

〔引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟文字蘊(yùn)涵的深刻意義，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?、理解重點(diǎn)句子：

(1)

“海張五那邊還在不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了?！弊寣W(xué)生說一說，這句中的“話”指什么話

?

泥人張?jiān)趺丛谀嗌险一貋砹?/p>

?

(2)

“比海張五還像海張五”。

本來捏的就是海張五，怎么還這樣說

?、能用一個(gè)詞來形容泥人張的高超技藝嗎?(引導(dǎo)學(xué)生大膽說，只要意思貼近即可，如：心靈手巧、身手不凡……)

在第自然段中用了“比……還”的句式，讀一讀，想一想這個(gè)句子什么意思?(表示第個(gè)比第個(gè)程度更深)并模仿這個(gè)句式說一句話。、泥人張與海張五的較量并沒有結(jié)束，引讀“第二天……”，學(xué)生接讀后

個(gè)自然段。（來源淘課件網(wǎng)taoKejian.com）、泥人張與海張五較量的結(jié)果是誰贏了?(泥人張)泥人張用他高超的技藝、不畏強(qiáng)權(quán)的品質(zhì)贏得了大家的支持與敬佩，更維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他贏得奇，贏得妙，所以文中第自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個(gè)奇人。、課件出示句子“天津手藝人中，捏泥人的?泥人張?排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”

讀讀這句話，換一種表達(dá)方式來說一說，體會(huì)哪種說法更好。(運(yùn)用夸張的手法，更能突出泥人張的技藝高超。)

齊讀這句話，“而且、沒、差”要重讀。

〔有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！?/p>

四、整體回顧，情感升華

.結(jié)合自己的感受，有感情地朗讀課文。

.用自己的話講述《賤賣海張五》的故事。

（）學(xué)生練講。

（）指名講故事。

.讀完了這個(gè)故事，能用一句話說說這個(gè)傳奇的藝術(shù)家泥人張給你留下了什么印象嗎?

五、總結(jié)延伸

同學(xué)們，通過一個(gè)個(gè)栩栩如生的泥人，我們了解到民間藝人高超的技藝，而通過賤賣海張武的故事更讓我們了解到泥人張高尚的人格，我國當(dāng)代著名小說家馮驥才稱像泥人張這樣的民間藝人為俗世人，同學(xué)們，歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書就像和許多高尚的人談話?！崩蠋熛虼蠹彝扑]著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，有條件的同學(xué)可以看一看，里面還有很多的奇人，相信你一定會(huì)喜歡的，今天回去把賤賣海張五這個(gè)故事生動(dòng)地講給你的家長聽。

〔引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書，讀好書的好習(xí)慣，通過講故事和向?qū)W生介紹我國其他民間藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生了解民間藝術(shù)的熱情，從中受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自豪感。〕

板書： 賤賣海張五 馮驥才《俗世奇人》

關(guān)注故事情節(jié) 技藝高超 剖析人物性格 泥人張 奇 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫 膽識(shí)過人

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)六年制第十冊(cè)第5課《賤賣海張五》。

教材分析：這篇課文敘述了一件張明山捏泥人戲弄取笑海張五的事。這個(gè)生動(dòng)、傳奇的故事充分體現(xiàn)了泥人張嫉惡如仇，不畏強(qiáng)權(quán)和技藝高超的特點(diǎn)，海張五財(cái)大氣粗、橫行霸道的性格。學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫，激發(fā)他們熱愛民間藝術(shù)的美好情感。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：讀記“角色、闊綽、橫沖直撞、大名鼎鼎、大模大樣、來來往往等詞語。

能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，品課文中富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫。

情感：領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)民間文化有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的美好情感。

3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字、正確書寫“咸”、“瓢”、“撂”等11個(gè)字。

五、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字

1、出示認(rèn)的字，讓學(xué)生同桌間識(shí)字，口頭組詞。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“咸、瓢、核”不要多寫或少寫筆畫。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：品味文章富有特色的語言，想象故事發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1．根據(jù)拼音寫出漢字

2．根據(jù)課文內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)。

二、品讀課文，分析感悟性格特點(diǎn)。

1．學(xué)生自由朗讀課文。

2．小組合作，共同探究。

全班分兩組，第一組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，并讀一讀、品一品，通過這些動(dòng)作、神態(tài)細(xì)致入微的描寫，表現(xiàn)了泥人張什么特點(diǎn)；第二組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了海張五并分析這些語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，說明了海張五什么性格特點(diǎn)。

3．設(shè)疑解疑，啟發(fā)思考。

⑴藝高膽大的泥人張是怎么“回報(bào)”海張王的？

（用高超的手藝諷刺了海張五）

⑵有哪些傳神的動(dòng)作描寫？

三、整體回顧

1．分析課文后，學(xué)生再有滋有味地把課文讀一遍

2．畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

3．用自己的話講講這個(gè)故事。

四、反饋練習(xí)

填空：課文第8自然段有關(guān)動(dòng)作的詞語填寫，體會(huì)這些詞語運(yùn)用的妙處。

五、布置作業(yè)

1．簡要寫一寫自己所了解的“泥人張”。

2．排練這個(gè)小故事，在活動(dòng)課上表演。

六、總結(jié)

這節(jié)課我們深入地學(xué)習(xí)了這篇課文，不畏強(qiáng)權(quán)的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張五，非常讓人敬佩，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？（學(xué)習(xí)泥人張高貴的品格，熱愛民間藝術(shù)。）

教學(xué)反思：小組合作和設(shè)疑的教學(xué)方法極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在今后的教學(xué)中還要運(yùn)用。

板書設(shè)計(jì)：

泥人張：不畏強(qiáng)權(quán)、技藝高超

智

斗

海張五：財(cái)大氣粗、橫行霸道

第五篇：賤賣海張五教學(xué)設(shè)計(jì)

《“賤賣海張五”》導(dǎo)學(xué)案

張曉歡

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的文化背景領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)民間文化有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的美好情感。

3．在閱讀中品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。

4．認(rèn)識(shí)?鼎、怵、摳?3個(gè)生字，正確書寫?咸、綽、瞅?等11個(gè)生字。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

1．品味文章富有特色的語言，想象故事發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。

2．學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫方法。學(xué)前準(zhǔn)備

1．泥人張相關(guān)泥塑作品的圖片。

2．課前搜集?泥人張?相關(guān)的背景資料，了解?泥人張?稱呼的由來。

3．多媒體課件。

學(xué)習(xí)時(shí)間

2課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程：

第1課時(shí)

自學(xué)導(dǎo)航：

一、閱讀課文，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，理解詞語

1、溫馨提示：讀課文時(shí)應(yīng)注意讀準(zhǔn)的多音字的讀音：?角?、?橫?、?估?、?沖?、?模?并把這些字用中括號(hào)標(biāo)出來。

2、請(qǐng)你先讀一遍課文，讀的時(shí)候，遇到生字一定讀準(zhǔn)它的音，再認(rèn)真觀察它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。再把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄在下面，相信你一定能做好！。

3、你知道下列詞語的意思嗎？

闊綽：

大名鼎鼎：

橫沖直撞：

怵：

撂：

4、有不理解的詞語請(qǐng)?zhí)岢觯?/p>

二、問題引領(lǐng)，細(xì)心讀書

1、你對(duì)泥人張了解多少？查一查關(guān)于他的資料吧！

2、讀了課文，你能說說說說課文主要講了一件什么事嗎？（可以根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容。）

3、本文是誰和誰之間的較量？

（）----（）

4、用?﹏?畫出文中描寫泥人張的語句，用?----?畫出描寫海張五的句子，并與同學(xué)交流一下你從中體會(huì)到了什么。

5、你覺得泥人張和海張五各是怎樣的人？你能各用一個(gè)詞把他們兩個(gè)人的特點(diǎn)概括出來嗎？

泥人張：

海張五：

6、把這個(gè)故事講給你的家人聽。

課堂學(xué)習(xí)：

一、交流資料，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)、查找資料，你們對(duì)我國民間藝人?泥人張?已經(jīng)有了一些了解。誰愿意把你查找的資料與大家進(jìn)行交流？

1、學(xué)生交流資料，同時(shí)課件出示泥人張的泥塑作品。

2、看到這些作品，你有什么感受？

3、?泥人張?不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)泥人張智斗海張五的故事。（板書課題：賤賣海張五）

二、展示交流字、詞預(yù)習(xí)情況

1、檢查學(xué)生對(duì)多音字及生字的掌握情況。

2交流對(duì)詞語的理解，提出不理解的詞語，師生共同解決

三、廣泛交流，解決問題

1、本文是誰和誰之間的較量？

（）----（）

2、讀了課文，你能說說說說課文主要講了一件什么事嗎？（可以根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容。）

3、你覺得泥人張和海張五各是怎樣的人？你能各用一個(gè)詞把他們兩個(gè)人的特點(diǎn)概括出來嗎？

四、集體交流，重點(diǎn)品讀

1、各小組同學(xué)之間交流導(dǎo)學(xué)案中的第四個(gè)問題。（用?﹏?畫出文中描寫泥人張的語句，用?----?畫出描寫海張五的句子，并與同學(xué)交流一下你從中體會(huì)到了什么。）

2、各小組展開匯報(bào)，（課件同時(shí)出示句子）

A.描寫海張五的：

（1）中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

（2）跟著就是海張五的大粗嗓門說：?捏什么？狗不理包子吧！?隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

（3）他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：?這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。?

①誰愿意再來讀讀這幾句話？結(jié)合具體語境，要讀出每句話應(yīng)有的語氣。

②誰愿意將這幾句話的內(nèi)容用表演的形式展現(xiàn)給大家。（學(xué)生先練習(xí)，再指名表演。）

③結(jié)合剛才的表演，讓學(xué)生再來讀一讀描寫海張五的句子，體會(huì)他的狂妄。

B.描寫?泥人張?的：

（1）?只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來：幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上一撂，起身

去柜臺(tái)結(jié)賬。

（2）吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。?

(3)?天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張’排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

①理解重點(diǎn)句子：

(1)?海張五那邊還在不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。?讓學(xué)生說一說，這句中的?話?指什么話?泥人張?jiān)趺丛谀嗌险一貋砹?

(2)?比海張五還像海張五?。

來捏的就是海張五，怎么還這樣說?

3、泥人張與海張五較量的結(jié)果是誰贏了？（泥人張）泥人張用他高超的技藝、不畏強(qiáng)權(quán)的品質(zhì)贏得了大家的支持與敬佩，更維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他贏得奇，贏得妙，所以文中第1自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個(gè)奇人。

四、整體回顧，情感升華

1．結(jié)合自己的感受，有感情地朗讀課文。

2．讀完了這個(gè)故事，能用一句話說說這個(gè)傳奇的藝術(shù)家泥人張給你留下了什么印象嗎？

五、總結(jié)延伸

1、捏泥人是我國民間藝術(shù)的一種形式，本文通過講述藝高膽大的泥人張智斗海張五的故事，讓我們了解了民間藝人身上鮮為人知的高貴品質(zhì)。

2、你知道這篇文章選自哪本書嗎？作者是誰？（馮驥才的《俗世奇人》）

3、這部書由19個(gè)短篇小說連綴而成，為我們講述了19位奇人的故事，泥人張是其中一位，想了解更多的像泥人張這樣身懷絕技的奇人故事嗎？那就利用課余時(shí)間找來這本書讀一讀吧！

最后，老師送給大家一句話：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德