第一篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思

此次“行知杯”教學(xué)大賽的選用篇目是選自必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。這篇課文是蘇軾豪放詞的代表篇目。如何上出東坡詞的豪放氣勢(shì)是關(guān)鍵。而作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足又是女老師的我，如何表現(xiàn)出豪放氣勢(shì)正是自己需要挑戰(zhàn)的。在抽簽之初，就有老師對(duì)一眾年輕老師建議：在上課之前應(yīng)該喝點(diǎn)酒。雖是戲稱(chēng)，但是足以見(jiàn)“豪放灑脫”方得東坡詞的真諦。宋人就曾將東坡詞與柳永詞作比較：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保粚W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。因此，這節(jié)課我將重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品味東坡詞作的豪放灑脫。

一、以朗誦貫穿課堂

記得以前在一次《離騷》公開(kāi)課的時(shí)候，前輩老師就給我建議，建議詩(shī)詞教學(xué)要多注意朗誦，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)到作者的或溫婉或豪放的風(fēng)格。之前的很多詩(shī)詞教學(xué)中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領(lǐng)略詩(shī)詞的韻律美，只關(guān)注詩(shī)詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學(xué)方法，貫穿課堂，輔以點(diǎn)評(píng)、討論。

朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得最好。在朗讀、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個(gè)胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。

當(dāng)時(shí)我請(qǐng)她來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為誰(shuí)讀的最好？

她慢吞吞地站起來(lái)笑著問(wèn)我：誰(shuí)都可以嗎？

師：當(dāng)然！

學(xué)生慢吞吞地笑著說(shuō)：我覺(jué)得我讀的最好

她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學(xué)們頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無(wú)比的意外也感到無(wú)比的驚喜，難得有同學(xué)能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個(gè)柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語(yǔ)嗎？我與同學(xué)們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開(kāi)口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長(zhǎng)江東逝水的畫(huà)卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現(xiàn)果然不同凡響，驚艷了在場(chǎng)的所有同學(xué)。朗讀結(jié)束，同學(xué)們禁不住爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。

在對(duì)小姑娘的點(diǎn)評(píng)中，一位男同學(xué)的點(diǎn)評(píng)同樣不俗。

這位男同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：她讀出了那種磅礴氣勢(shì)，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@樣的文字和她渾厚有穿透力的聲音相結(jié)合，相得益彰，聽(tīng)了之后，不僅有畫(huà)面感，還有聽(tīng)覺(jué)上的驚心動(dòng)魄的美。“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?！边@一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來(lái)眾多豪杰都被歷史湮沒(méi)，就像那滾滾東逝的長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。

這個(gè)同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細(xì)膩的情思，優(yōu)雅的表達(dá)同樣令我難忘。

其實(shí)這位同學(xué)的所體會(huì)到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場(chǎng)失意、命途多舛都與當(dāng)年的周瑜形成鮮明對(duì)比。但是那又如何呢？聯(lián)系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風(fēng)、山間明月還有那古往今來(lái)的眾多豪杰。因此在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，同學(xué)們就已經(jīng)討論分析出最后一句“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”所蘊(yùn)含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達(dá)。

這件小插曲也讓我深深的明白：

（1）只要敢于放手讓同學(xué)們嘗試，為學(xué)生提供一個(gè)勇于展示的舞臺(tái)，他們會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。

（2）點(diǎn)評(píng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析、討論，甚至是辯論的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，文本會(huì)越辯越清晰明了，文本中的眾多問(wèn)題也會(huì)隨著討論的深入迎刃而解，也就不必單獨(dú)辟出一塊時(shí)間拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題。相比于我平常教學(xué)中直接主動(dòng)告知學(xué)生答案，這種交給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。

二、將方言引入課堂

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個(gè)別朗讀、齊讀可能還不能激起同學(xué)們的興趣。于是我想在這節(jié)課中引入方言，鼓勵(lì)同學(xué)們用方言朗誦這首詞，如果能有同學(xué)會(huì)四川話就更好了，因?yàn)樘K軾是眉州眉山人，也就是現(xiàn)在的四川?？上У氖前嗉?jí)中并沒(méi)有同學(xué)會(huì)四川話，因而這一次決定讓同學(xué)用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發(fā)他們的興趣，增加課堂趣味性。這無(wú)論對(duì)于我還是對(duì)于同學(xué)們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩(shī)詞不僅可以讓同學(xué)們印象深刻，而且可以更有利于體會(huì)詩(shī)歌的平仄吧。因?yàn)楹芏喙乓舯Ａ粼诜窖灾小?/p>

在嘗試的過(guò)程中，大家熱情高漲，嚴(yán)肅的課堂一下子活潑熱鬧起來(lái)，但是朗誦起來(lái)又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當(dāng)一個(gè)男同學(xué)率先站起來(lái)用南京話朗誦時(shí)，剛一開(kāi)口，便引得同學(xué)們捧腹大笑。在一片歡聲笑語(yǔ)中，我引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，去關(guān)注在南京話版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話的最后一個(gè)字有什么特別之處。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)字都是入聲，這比普通話讀起來(lái)更押韻。

我覺(jué)得課堂應(yīng)以普通話為主，但是適當(dāng)?shù)姆窖越虒W(xué)可以活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化他們的記憶。臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生在一次講座中回憶道，因?yàn)槟赣H是常州人，自己至今還記得年少時(shí)用常州的鄉(xiāng)音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

這節(jié)課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因?yàn)樵谇鞍氩糠謧€(gè)別朗讀、點(diǎn)評(píng)耗費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致后半部分時(shí)間不足，最后沒(méi)能聽(tīng)網(wǎng)上的配樂(lè)朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒(méi)來(lái)得及補(bǔ)充。第二，也許是沉浸在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，而忘記板書(shū)。

第二篇：念奴嬌。赤壁懷古教學(xué)反思

聽(tīng)《念奴嬌.赤壁懷古》有感

初夏驕陽(yáng)似火，草木蓊郁，我懷著激動(dòng)的心情聽(tīng)了東生老師的課，他在教授時(shí)激情飛揚(yáng)，深深地感染了在座的每一個(gè)學(xué)生和老師，讓人宛如身臨赤壁磯，目睹了當(dāng)時(shí)蘇軾豪放的風(fēng)姿和灑脫豪壯的情感，也讓人印象深刻、受益匪淺。于是，根據(jù)聽(tīng)課情況，整理如下，談?wù)勥@節(jié)課的閃光之處。

一、用激情感染學(xué)生

首先，注重氣氛的營(yíng)造。東生老師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，剛好對(duì)應(yīng)詩(shī)人豪放的文風(fēng)。好的開(kāi)始是成功的一半，他用詩(shī)句導(dǎo)入，他便慷慨激昂地將學(xué)生帶入一種悲壯的氛圍，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著東生老師又進(jìn)行泛讀，更將那種豪放悲壯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，成功地將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美，讓學(xué)生如身臨其境，全身心地投入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，更好地把握蘇軾感情的起伏激蕩。東生老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人曠達(dá)灑脫的情懷，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、緊扣高考考點(diǎn)，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，東生老師在講析這首詞時(shí)，緊扣高考常考題型——煉字，抓住“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，從煉字角度，去分析穿、驚、拍、卷的含義及作用，引導(dǎo)學(xué)生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪）把學(xué)生時(shí)帶進(jìn)一個(gè)壯美如畫(huà)的境界，同時(shí)也讓高一的學(xué)生對(duì)于高考題型有了初步的了解，逐步掌握解題的技巧，這樣學(xué)生在做題的時(shí)候就不會(huì)無(wú)從下手，不知所措。另外，在詩(shī)歌的下片，主要分析周瑜的人物形象，從手法入手，使學(xué)生掌握“襯托”的手法。同時(shí)要求學(xué)生把握 “初嫁”等易被忽略的詞語(yǔ)，方便學(xué)生抓住關(guān)鍵詞周瑜這一風(fēng)流人物的英雄氣概，親身感受周郎迎娶小喬時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)。此時(shí)再聯(lián)系蘇軾的壯志未酬，就很能想見(jiàn)此人本人的身世之感。

三、重點(diǎn)突出，體會(huì)曠達(dá)豪壯的情懷

在《念奴嬌·赤壁懷古》的授課過(guò)程中,東生老師的教學(xué)不僅注重使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞方法,而且也重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生像蘇軾一樣無(wú)論何時(shí)都能保持積極樂(lè)觀、超然豁達(dá)的人生態(tài)度,并讓這種情感照亮他們今后的人生道路。在講授詩(shī)歌中，他還對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的含義進(jìn)行重點(diǎn)分析，為此，他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《前赤壁賦》中相關(guān)句子，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！睆淖兣c不變的角度來(lái)分析蘇軾的曠達(dá)達(dá)觀的情懷，讓學(xué)生明白黃州的蘇軾不是消極頹廢的，既然不能抱月而長(zhǎng)終，何不享受這輪明月呢？”而且，他在拓展部分，選取了蘇東坡的《定**》和《題西林壁》進(jìn)行拓展，其中，對(duì)“誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生”“歸去，也無(wú)風(fēng)雨，也無(wú)晴。”進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠更好地理解蘇軾那種坦然面對(duì)人生風(fēng)雨的曠達(dá)情懷。使學(xué)生在全面理解詞作內(nèi)容和掌握賞析方法的同時(shí),樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

聽(tīng)了東生老師的課，我收獲了很多，明白了：教師應(yīng)該投入自己的最大激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上課堂，讓學(xué)生真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾，這才是我們所要達(dá)到的目的?！皶?shū)生有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！蓖瑫r(shí)我也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)更是一層樓。

第三篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思

收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂

瑯瑯的讀書(shū)聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性尤其是詩(shī)詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法

在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè)觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？

收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)

一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力

課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)

收獲之三：導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設(shè)計(jì)導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛

收獲之四： 可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

第四篇：念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

12月17日，我和語(yǔ)文組的三位同仁們?cè)诰臏?zhǔn)備下，在錄播室上了《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文。上完之后，在同組的老師認(rèn)真評(píng)課下，感受到了自己上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和遺憾，現(xiàn)在談一下我的體會(huì)。

蘇軾的這篇課文上起來(lái)有一定的難度，因?yàn)樵谒纳砩象w現(xiàn)出了儒家、佛家、道家三家思想的融合。在他身上，積極入世的儒家思想占著上風(fēng)，但是受到朝廷新黨的打擊，遠(yuǎn)離了他的夢(mèng)想，陷入人生的低谷之中。于是，他用道家和佛家的思想看開(kāi)看淡，狂然灑脫。這些復(fù)雜的思想集中體現(xiàn)在了《念奴嬌 赤壁懷古》中。

我把這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

一：熟讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容

二：把握詩(shī)歌的景物形象和人物形象，理解作者的情感

三：初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌的鑒賞方法

上課開(kāi)始，我用一首寫(xiě)于文革時(shí)期陳顯榮的詩(shī)《老掌柜難舍芭蕉扇》來(lái)導(dǎo)入，引出鑒賞一首詩(shī)歌的角度和方法。然后展示課文讓學(xué)生熟讀，再請(qǐng)人進(jìn)行范讀，然后結(jié)合課下注釋和課文內(nèi)容設(shè)問(wèn)：作者在這赤壁之上，看到了哪些景象，這些景象有什么特點(diǎn),描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，運(yùn)用想象，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在討論時(shí)我參與到了小組之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生已經(jīng)基本把握住了這些景象的特征，也能描繪出來(lái)畫(huà)面的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析出作者的情感。在總結(jié)之后，開(kāi)始分析下闋內(nèi)容，用討論的形式引出周瑜的人物形象，接著得出情感可以從人物形象中分析出來(lái)。

接著，我引導(dǎo)著學(xué)生總結(jié)出來(lái)了詩(shī)歌鑒賞的角度和方法：

一、詩(shī)歌內(nèi)容

二、詩(shī)歌形象（景物或人物）

三、詩(shī)人情感或主旨

四、字的錘煉

五、寫(xiě)作手法

方法總結(jié)出來(lái)之后，我又展示了一首辛棄疾的詩(shī)歌，讓學(xué)生用上面總結(jié)的方法來(lái)鑒賞這首新的詩(shī)歌。

一堂課下來(lái)，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生也基本比較配合。在展示 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方法也有所了解，相信通過(guò)以后多加練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸在學(xué)習(xí)中和摸索中去感受詩(shī)歌之美。

當(dāng)然，在這堂課中還存在著一些遺憾。

1、因?yàn)槭谴筚愓n，對(duì)學(xué)生的情況不是很了解，在小組活動(dòng)分析談?wù)摰谝粋€(gè)

江山如畫(huà)圖時(shí)，主觀感覺(jué)學(xué)生找不準(zhǔn)如何才能把詩(shī)歌語(yǔ)言還原成畫(huà)面語(yǔ)言，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在討論中，我只好提醒學(xué)生先找出這幅畫(huà)面有哪些景物，然后這些景物有什么樣的特征，文章用了哪些形容詞或動(dòng)詞去描述這些特征，再用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

2、這堂課的容量有些小。時(shí)間有限，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的五種角度，我只立足

于形象和情感方面去分析，對(duì)于另外三種角度沒(méi)有做過(guò)多的涉及。沒(méi)有做到面面俱到，把每種方法講深講透。

3、對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該把朗讀貫穿于教學(xué)的始終，但是這堂課讓學(xué)生讀的太少，在老師范讀的時(shí)候，本是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但是后面應(yīng)該讓學(xué)

生再讀一下，把這個(gè)高潮推上去，感覺(jué)到了課堂的高潮，卻戛然而止，一下子掉了下來(lái)。

4、老師上課的時(shí)候激情不夠，對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到感染作用。因?yàn)樵谀吧恼n

堂，面對(duì)陌生的學(xué)生，后面還有很多老師聽(tīng)課，所以站在講臺(tái)上面有些緊張，大腦有些空白，所以聽(tīng)課老師反映面部表情有些僵硬，老師的精神狀態(tài)和上課狀態(tài)沒(méi)有完全放開(kāi)。直到后面分析周瑜形象的時(shí)候，讓學(xué)生在黑板上羅列周瑜形象特征的形容詞的時(shí)候，課堂氣氛才趨向于活躍。課堂前半部分緊張，后半部分輕松。

5、對(duì)于開(kāi)頭導(dǎo)入的古詩(shī)和課外延伸鑒賞的古詩(shī)，因?yàn)槎际菍W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詩(shī)歌，所以在講授的時(shí)候多花費(fèi)了一些時(shí)間，所以擠得在上《念奴嬌赤壁懷古》的時(shí)候，課程有些緊張，講的不太透也不太扎實(shí)。在分析“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的時(shí)候，本應(yīng)該點(diǎn)出作者在這里的感情已經(jīng)看開(kāi)看淡，曠達(dá)灑脫了，這也是這篇文章的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是這點(diǎn)在課堂上面沒(méi)有講出來(lái)。

第五篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思

包屯高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組：王允

收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂?，槵樀淖x書(shū)聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的。而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。尤其是詩(shī)詞教學(xué)。所以在《念奴嬌·赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法。

在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè)觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)。展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？

收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)。一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)。在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。

收獲之三：導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛。