第一篇：念奴嬌 赤壁懷古(比賽)

劉宏偉的《念奴嬌赤壁懷古》

優(yōu)質(zhì)課有怎樣的面孔

——點評江蘇省優(yōu)質(zhì)課第一名劉宏偉的《念奴嬌赤壁懷古》 有幸去江蘇省沭陽中學(xué)參加江蘇省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽活動，聽到了很多震撼人心的好課，尤其是江蘇省優(yōu)課一等獎獲得者劉宏偉的課，讓人印象深刻。于是，根據(jù)現(xiàn)場聽課情況，整理如下，并做點評，從中探究優(yōu)質(zhì)課究竟有怎樣的面孔。

老師出場，先活躍氣氛，拉近師生距離。因為沭陽中學(xué)的學(xué)生剛剛跑操回來。劉老師順勢引導(dǎo)他們高呼跑操的口號，調(diào)動現(xiàn)場的氣氛。（王按：這個環(huán)節(jié)很好。不僅是課堂氣氛的調(diào)節(jié)。關(guān)鍵是能給下面的豪放詩預(yù)熱。）

但老師卻沒有把上課的課題、文本事先呈現(xiàn)給學(xué)生。臨時分發(fā)課文，反面朝上。老師說，所有的學(xué)生什么都不需要，需要的是和老師共同來一場精神之旅。

（王按：學(xué)生總是喜歡好奇的。這里的設(shè)計打破常規(guī)，讓學(xué)生有一種新奇感。但我覺得老師的想法不僅在這里，他還在事實上指向評委。他的訴求是我不讓學(xué)生做任何準備。那么，最后我的課堂前后學(xué)生的落差，就是我的教學(xué)效率。）

一切準備就緒。老師開始導(dǎo)入課文。這是迄今為止我看到最好的導(dǎo)入： 老師說，中國著名作家林語堂曾經(jīng)評價過一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？ 他是一個無可救藥的樂天派 一個偉大的人道主義者 一個百姓的朋友 一個大文豪 一個大書法家 一個創(chuàng)新的畫家 一個造酒試驗家 一個工程師

一個憎恨清教徒主義的人 一位瑜伽修行者佛教徒 一個巨儒政治家 一個皇帝的秘書 一個酒仙 一個厚道的法官

一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者 一個詩人 一個小丑。他是誰？

學(xué)生不斷修正，最后異口同聲的高呼——蘇東坡。

老師說，對，蘇東坡，今天我們就來上蘇東坡的經(jīng)典巨著——《念奴嬌·赤壁懷古》。（王按：這個導(dǎo)語，精彩至極。它可不僅僅是以一種有趣的形式導(dǎo)入文本，還有效的幫助學(xué)生評價了蘇東坡，內(nèi)心中有了無限的敬仰之情，學(xué)好文本的沖動油然而生。這個導(dǎo)語的成功，一半也要歸功于林語堂。寫得太精彩了。最后的缺憾是，如果課文再回到這個導(dǎo)語，推薦學(xué)生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。善莫大焉。）音樂隨之響起，好像有金戈鐵馬之聲。老師激情吟誦： 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰.遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

波瀾壯闊矣，氣壯山河矣，不遜色于濮存昕矣。吟誦罷，全場掌聲雷動，如醉如癡。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

（王按：劉老師的朗誦水平一流。因材施教，也要因老師之材而施教。寫到這里，先鄙視一下自己。我的普通話一點也不普通。接著老師趁熱打鐵，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，模擬老師的誦讀。這里既是指導(dǎo)誦讀，也是初步熟悉文本。）

在熟悉文本的基礎(chǔ)上，老師開始切入詩歌。先問《念奴嬌·赤壁懷古》哪個是題目。學(xué)生說是“赤壁懷古”。老師追問這是什么體裁的詩歌？學(xué)生語焉不詳。老師明確“赤壁懷古”自然是懷古詩。老師告訴學(xué)生懷古詩的特點，常常是“觀眼前之景，寫歷史之事，抒一己之懷”。（王按：至此，本課下面的脈絡(luò)已經(jīng)一目了然，緊抓懷古詩的寫法特征教學(xué)，把詩詞的鑒賞分成三部分，簡潔、明了，切中肯綮，而且交給了鑒賞的方法。但也剝奪了學(xué)生探究懷古詩的過程。但這是公開課公開的缺陷，可說是瑕不掩瑜。）

一、觀眼前之景。

要求學(xué)生用一個短語概括。學(xué)生回答是“江山如畫”。老師問最具有畫面感的句子是？學(xué)生回答“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。” “穿、拍、卷”幾個動詞用的有聲有色。老師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了這幾個詞。

過渡語是詩人寫詩推敲揣摩，我們讀詩也要咬文嚼字。下面我們就來嘗試。

比較蘇版的“驚濤拍岸”和黃版的“驚濤裂岸”。

學(xué)生自主學(xué)習，小組交流。有人認為：“裂好，理由是能顯示動作氣勢”。有人認為“拍好，因為用了修辭?！边€有人認為“裂好，能和上面的驚照應(yīng)?！崩蠋燑c評時把回答的角度界定為“動作的表意，修辭，上下文的關(guān)聯(lián)。老師自己也提出看法，用 “拍”好，因為還能體現(xiàn)出震耳欲聾的聲音。

接著老師問，這里的景色怎么樣？學(xué)生說“美”，老師要求在美前面增添一個修飾語。學(xué)生回答是壯美。老師板書： 壯美之景。（王按：這是“觀眼前之景”的學(xué)習，可謂乏善可稱，最多只能說是中規(guī)中矩。因為只抓住景物這幾句，未能充分體現(xiàn)蘇軾的豪放風格。起首的“大江東去，浪淘盡千古風流人物。故壘西邊，人道是三國周郎赤壁。”更為精彩，這是惟有蘇軾能駕馭的大開大闔之典型?！按蠼瓥|去”，可見空間之闊大，“千古”可見時間之浩遠，“千古風流人物”可見人物之眾多。如此起筆，世所罕見，但蘇軾揮起如椽巨筆，只輕輕一句，“人道是三國周郎赤壁”，空間之闊大只聚焦于“赤壁”，時間之悠遠只聚焦于“三國”，人物之眾多只聚焦于“周郎”。沒有這么一層鋪墊，下面的景物就是空中樓閣，水中花，鏡中月。所謂“觀眼前之景”，只是一般懷古詩的鑒賞起步而已。蘇軾又豈是一般人可比？兩個版本的比較，實際上老師的目的在于詩歌煉字的賞析，遺憾的是老師沒有告訴學(xué)生，沒有單純的“字”用得好不好的問題，只有用的合適不合適的問題，最好的字都是對思想感情表達最合適的字。但角度的歸納是好的。我猜想這些歸納的方法下面還會有遷移，事實也證明了我的看法。）

二、思歷史之事。

老師說思歷史上的赤壁之戰(zhàn)，聯(lián)想到了周瑜。那么，周瑜有什么特點？學(xué)生歸納：英俊瀟灑，文武雙全，年輕有為，鎮(zhèn)定自若。

這里依舊比較了蘇版和黃版，“談笑間，強虜灰飛煙滅”和“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。正好用上了上文引導(dǎo)的方法。

此后，老師突然提出一個問題，“一時多少豪杰”的“一時”是指哪一時？學(xué)生回答是三國時。老師讓學(xué)生一個個列舉三國人物。一個人列舉一個，一直往后列舉。三國人物眾多，自然信手拈來。老師要的就是這個效果。

果然老師的問題來了。既然有那么多人物。比如孫權(quán)，生子當如孫仲謀。比如神機妙算的孔明等等。比如曹操?，F(xiàn)代的流行歌手還在唱《曹操》的歌。接著老師和同學(xué)們共同唱了《曹操》這首歌。不是英雄

不讀三國

若是英雄

怎么能不懂寂寞

獨自走下長坂坡

月光太溫柔

曹操不啰唆

一心要拿荊州

用陰謀陽謀明說暗奪淡泊

東漢末年分三國

烽火連天不休

兒女情長被亂世左右

誰來煮酒

爾虞我詐是三國

說不清對與錯

紛紛擾擾千百年以后

一切又從頭 不是英雄

不讀三國

若是英雄

怎么能不懂寂寞

獨自走下長坂坡

月光太溫柔

曹操不啰唆

一心要拿荊州

用陰謀陽謀明說暗奪淡泊

東漢末年分三國

烽火連天不休

兒女情長

被亂世左右

誰來煮酒

爾虞我詐是三國

說不清對與錯

紛紛擾擾

千百年以后

一切又從頭

既然有這么多的風流人物,為什么蘇軾想到的卻是周瑜？學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是。

老師說，為了讓同學(xué)們更清楚看清，我?guī)湍銈兞辛艘粋€表格，看看周瑜怎么樣的特點。你們填一填。人物周瑜 年齡34歲

生活幸福美滿（小喬初嫁）外表英俊瀟灑 職位東吳大都督 成就功成名就

那么，蘇軾和周瑜有哪些人生的關(guān)聯(lián)？老師出示蘇軾的生平。

蘇軾因與王安石政見不合，反對推行新法，自請外任，出為杭州通判。遷知密州，移知徐州。元豐二年，罹“烏臺詩案”，責授黃州團練副使，本州安置,不得簽書公文。元祐八年哲宗親政，被遠貶惠州，再貶儋州?；兆诩次?，遇赦北歸，建中靖國元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郟城縣。

蘇軾晚年對自己的一生總結(jié)為：問汝平生功業(yè)，“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！?/p>

學(xué)生再填表格?；砣婚_朗。蘇軾原來是用周瑜之酒杯，澆自己之塊壘。

人物周瑜蘇軾 年齡34歲 47歲

生活幸福美滿（小喬初嫁）貧困潦倒（妻子早死）外表英俊瀟灑早生華發(fā) 職位東吳大都督黃州團練副使 成就功成名就一事無成

老師覺得還不夠，在此又擬了一副對聯(lián)來強化兩個人的人生況味的比照。周瑜是“情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意”，蘇軾是“黃州、惠州、儋州，州州潦倒”。第二部分至此圓滿完成。

（王按：此段最為精彩，為什么寫的是周郎？這個問題提得好。這是詠史詩的重中之重。劉老師的鋪墊也好，唱《曹操》流行歌曲，實際上還能起到對三國這段歷史的介紹。最經(jīng)典的是兩次用表格，先填周郎，再巧妙的介紹蘇軾，最后兩相對比，一目了然，直觀的揭示出了蘇軾隱秘的內(nèi)心世界。）

老師板書：風流之人。

三、述一己之懷。

解讀文本，突出了蘇軾的釋懷、曠達、樂觀。最后選擇曠達。老師板書為：曠達之心。

最后，師生合作朗誦詩歌結(jié)束。

（王按：由于時間關(guān)系，最后的結(jié)束有點草率。這個時候，除了板書揭示，還有必要對懷古詩的鑒賞有所歸納。最要命的是在這個時候，老師還犯了一個不應(yīng)有的錯誤。有個學(xué)生回答，周瑜“神游故國”應(yīng)笑我多情。老師馬上稍帶嘲諷的給這個學(xué)生糾正，怎么是周瑜？這個時候的周瑜在哪里？學(xué)生大笑。老師糾正說這是“蘇軾神游故國”應(yīng)笑自己多情。難道周瑜神游故國，就不能嘲笑蘇軾啦？實際上究竟誰“神游故國”，文學(xué)史上至今還爭論不休。劉老師既然前面引用了幾個版本，告訴學(xué)生答案并不重要，但要有自己的理由和觀點，此處又為何求全責備？這個地方，讓我大跌眼鏡。但縱觀整個課堂，教學(xué)內(nèi)容選擇精當，教學(xué)手段運用恰當，教學(xué)活動組織適當，懷古詩的方法歸納妥當，確實是一堂高效優(yōu)質(zhì)的課，獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎第一名，也是實至名歸。）

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學(xué)要點：

一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。教學(xué)安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：中華文化，源遠流長。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國人引以為傲的盛唐時代，誦讀了“詩仙”李白激越奔放，氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》，當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請大家翻看題注。老師提問：北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂府》，同學(xué)們請思考，題注給我們提供了哪些信息?（學(xué)生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩，詞，文，書法，繪畫，諸多領(lǐng)域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響，書法方面擅長行書、楷書，與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習誦讀時間）

1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學(xué)生齊讀上片，<教師指導(dǎo)，再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術(shù)特點： 1.豪放的 風格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫這首詞

第三篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學(xué)目標】：

知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關(guān)知識，解決課后相關(guān)練習；

過程與方法目標：品讀和學(xué)習過程中，分析詩人使用的詩詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩詞創(chuàng)造的獨特審美意境；

情感態(tài)度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學(xué)習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；

【教學(xué)重點與難點】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學(xué)習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習他的曠達胸襟和進取精神。

【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過程 】

? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學(xué)史上的兩座高峰。說到宋詞，同學(xué)們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學(xué)生舉手配合回答，一兩個學(xué)生回答完畢后），看來大家的文學(xué)常識還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風堪稱經(jīng)典，被譽為豪放派的代表，今天呢，請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界，學(xué)習他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介

師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點？

上闋運用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關(guān)鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語氣。

分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)

4、作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語言也非常生動形象。

討論：作為一個豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關(guān)句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達樂觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。

自由探討：學(xué)習了本文，你認為我們應(yīng)當如何看待生活中的不如意？應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度？

四、結(jié)語

師：無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達的心態(tài)面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。

【板書設(shè)計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢

課后作業(yè)：

?（1）通過網(wǎng)絡(luò)等手段，自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識，查找學(xué)習蘇東坡其他的詩詞作品，課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會兩種不同的詞風：豪放派和婉約派，并作概括和總結(jié)

?（3）背誦課文 ?

第四篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。” 懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。

[板書設(shè)計]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏?。教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學(xué)時數(shù) 1課時 教學(xué)過程

一、復(fù)習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學(xué)習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁料，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

《水調(diào)歌頭》

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事偏向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。