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      詠雪教學(xué)反思案例

      時(shí)間:2019-05-15 15:19:47下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:詠雪教學(xué)反思案例

      【課堂反思錄】

      課是常態(tài)課。但是因?yàn)閹Я虽浺艄P,準(zhǔn)備整一個(gè)課堂實(shí)錄。一直沒(méi)有比較過(guò)預(yù)設(shè)和生成有多大的差距,感覺(jué)也是模糊的,這次下決心以實(shí)錄為根據(jù),以事實(shí)為準(zhǔn)繩,做點(diǎn)實(shí)在的研究。備課時(shí)也就多用了一點(diǎn)心,屬于來(lái)源于常態(tài),而高于常態(tài)的一節(jié)課。

      又突發(fā)奇想,準(zhǔn)備到其他班去上上,這一合計(jì),就找上了平老師。和平老師接觸不多,但是可以看得出來(lái)是有教學(xué)激情的小青年教師。我在操場(chǎng)上找到平老師,我就跟平老師說(shuō):這個(gè)星期我和你交換場(chǎng)地上一節(jié)課,屬于民間交流訪問(wèn),你熱烈歡迎我到你班上一節(jié)我的課,我熱烈歡迎你到我班上一節(jié)你的課。平老師瞪大眼睛,平老師還張大嘴巴,平老師又笑起來(lái),平老師說(shuō)好啊好啊。

      課上得很輕松,像羽毛一樣輕而蓬松。結(jié)果搞笑的是講完后,錄音筆什么也沒(méi)錄下來(lái),扼腕長(zhǎng)嘆良久,心情一下很沉重,像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現(xiàn)飯,加了一些油鹽麻辣醬,結(jié)果一節(jié)課居然沒(méi)上完。掐了一節(jié)尾巴。壯士斷腕,恨何如哉。

      幸好我記性不好,所以我搶記能力不錯(cuò),這么說(shuō)好像有點(diǎn)邏輯混亂,管不了那么多了,接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學(xué)生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實(shí)錄。等第十個(gè)做完后,再把教案和實(shí)錄擺在桌面上大打出手。這是后話,提前先說(shuō)說(shuō)。

      思考一:關(guān)于目標(biāo)。教了五年語(yǔ)文了,一直很懵懂,近年才有些感悟,質(zhì)疑多于建構(gòu),目前我認(rèn)為最大的一個(gè)收獲是對(duì)課堂目標(biāo)的思考。一直以來(lái)在抄備課的痛苦中掙扎,格式化的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)都是照抄不悟,把這些走了形式主義,把時(shí)間都挪到教學(xué)細(xì)節(jié)上技巧上板塊上手段上創(chuàng)新上,亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄,一度彷徨。很多時(shí)候都講不完,更不用說(shuō)公開(kāi)課的容量了,也聽(tīng)到滿耳朵老師的抱怨:哎呀,又沒(méi)講完就下課了。也拖不得堂,高效課堂更容不得如此做派。

      近年突然有頓悟的感覺(jué),課堂再精細(xì),不如目標(biāo)明確。我現(xiàn)在是拋開(kāi)了各類教案上的教學(xué)目標(biāo),也沒(méi)管他什么人教社八教社,自己按對(duì)課文的理解重新編排了目標(biāo),盡量簡(jiǎn)單洗練,一課一得為主。《紫藤蘿瀑布》我就講修辭,《論語(yǔ)十則》就講釋義,《春》就講描寫(xiě),《散步》就講對(duì)稱句,《山市》就講翻譯,《世說(shuō)新語(yǔ)》就講故事,《羚羊木雕》就搞辯論,《風(fēng)箏》講蘊(yùn)藉含蓄,《,綠色蟈蟈》講生動(dòng)形象,《金色花》就講朗讀,《皇帝的新裝》就講情節(jié),《寓言四則》就講哲理,《短文兩篇》就講表達(dá)方式,《走一步,再走一步》就講心理,《理想》就講節(jié)奏,《夏感》就講動(dòng)詞,《古代詩(shī)歌四首》就講賞析,完了。

      每節(jié)課有一得就算合格,有兩得就算超額,有三得就算good,學(xué)生老師都明白,我們這節(jié)課要干什么,要獲得什么。過(guò)去我的課堂有些虛,現(xiàn)在感覺(jué)越來(lái)越實(shí)在了,不怕千招會(huì),就怕一招精。這一個(gè)目標(biāo)學(xué)好了,以后類似的文章只需用很少的時(shí)間來(lái)走這個(gè)環(huán)節(jié)。輕車熟路,才會(huì)一騎絕塵。至于其他的知識(shí)點(diǎn),合本節(jié)課的調(diào)子的附帶講,不合調(diào)子的講練習(xí)時(shí)補(bǔ)充講。這樣整,也還感覺(jué)不錯(cuò)。

      思考二:關(guān)于結(jié)構(gòu)。這堂課除了課前談話外,沒(méi)有導(dǎo)入。我原來(lái)對(duì)課堂的導(dǎo)入想過(guò)很多的點(diǎn)子,有蠻多效果很好,一下了就玩轉(zhuǎn)了學(xué)生,熱熱鬧鬧就開(kāi)了頭,后來(lái)發(fā)現(xiàn)越是好的導(dǎo)入越是毒藥,前不久又聽(tīng)了幾節(jié)課,有音樂(lè)的,有排比的,有懸疑的,有活動(dòng)的,有積累的,如果把眼光放到整個(gè)課堂的角度上的話,這些十有八九都是在做無(wú)用功,典型的少慢費(fèi)差,作用少,步調(diào)慢,費(fèi)時(shí)間,效果差。如果不是特別需要或特別好的導(dǎo)入,要舍得割愛(ài),相見(jiàn)不如懷念吧。余老師有時(shí)講課樸實(shí)至極:我們今天學(xué)習(xí)什么什么,我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么什么,看屏幕,一起讀起來(lái)。一拳就是一拳。一拳干掉一個(gè)。

      《詠雪》四個(gè)板塊。可以用四句話概括。

      知人論世話《世說(shuō)》。

      沒(méi)有深入挖掘,我們的學(xué)生幾乎沒(méi)有多少積累,不講也罷,套路化,給出了三張幻燈片:作者,作品,影響。只是采取換人稱的方式,喬裝打扮,把自己硬說(shuō)成是作者,一是看能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高關(guān)注度,二是看能不能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,消除時(shí)空陌生感?;具_(dá)到預(yù)期效果。

      三分文章七分讀。

      重點(diǎn)就在這塊了,分了幾個(gè)層次:疏理字詞,讀節(jié)奏;梳理人物,讀關(guān)系;梳理內(nèi)容,讀故事;梳理情感,讀氛圍;梳理結(jié)構(gòu),讀層次;梳理技巧,讀韻味。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,中途丟掉了梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。梳理內(nèi)容可以,梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過(guò)學(xué)生好像讀的蠻帶勁,后面回答問(wèn)題涉及到課文原句時(shí),也是拖長(zhǎng)聲音搖頭晃腦在答。

      學(xué)問(wèn)每從疑中得。

      激將法用的較失敗。當(dāng)我故意宣布我們的課講完了的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一片驚訝,這種意外本是我的預(yù)設(shè),不說(shuō)上完了課,他們不會(huì)松弛下來(lái),不松弛下來(lái),他們就不敢質(zhì)疑語(yǔ)文課本,不質(zhì)疑那本環(huán)節(jié)就不是亮點(diǎn),而是敗筆。我希望他們能夠無(wú)所顧忌,胡言亂語(yǔ)也行。

      我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是探究的中心:一是誰(shuí)詠雪詠得好一些,二是課文中哪些文字可以刪去。結(jié)果第一個(gè)搞炸了,學(xué)生全部說(shuō)謝道韞詠得好,就沒(méi)人有不同的聲音,沒(méi)有對(duì)抗的靶子。我就自己披掛上陣,說(shuō)我個(gè)人覺(jué)得撒鹽的比喻要好,鹽要白些,一二三,結(jié)果全班又一起倒戈,承認(rèn)鹽撒的好。你說(shuō)我是不是滿頭大汗呢,趕緊辟謠講“神似”。

      第二篇:詠雪教學(xué)反思

      《世說(shuō)新語(yǔ)》二則詠雪

      教學(xué)反思

      祿勸縣秀屏中學(xué)

      韋蕓

      反思這堂課,我主要在想如何通過(guò)篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)適宜的教學(xué)方法,并經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造,成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢?

      一、要遵循“生本”的原則

      如果對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒(méi)有幫助,那么一切都是徒勞無(wú)益的?!吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度,學(xué)生需要什么,我們便教什么。對(duì)于初一的學(xué)生,按照人教版的內(nèi)容,學(xué)生是第一次接觸文言,文言文的教學(xué)要求是通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)文言的語(yǔ)感;閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容即可,不要去過(guò)度拔高學(xué)生,哪怕是民族班的優(yōu)秀學(xué)生。

      《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞?shì)W事。書(shū)分36門(mén),共1128則,其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右,并專設(shè)有《夙惠》一門(mén),單寫(xiě)少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過(guò)作者對(duì)當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評(píng)了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀,以及圍繞這種觀念人們對(duì)少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對(duì)此書(shū)感興趣,少年的智慧故事遠(yuǎn)比錄播視頻中的生僻甲骨文有趣,更能讓初一學(xué)生接受。

      二、要理解編者意圖

      除了課文的特點(diǎn)外,課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值,也需我們仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊(cè)的第二單元,以家庭、親情為主題?!对佈饭串?huà)了古人家庭教育家庭文化生活的畫(huà)面,兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯,是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的,這與當(dāng)時(shí)家庭對(duì)孩子的早期智力開(kāi)發(fā)重視是分不開(kāi)的。因此在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋,運(yùn)用工具書(shū),自己疏通文句,理解文意并掌握“俄

      而、欣然、擬、未若”在特定語(yǔ)境中的詞義;感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響。

      三、要大膽取舍

      教學(xué)中,每節(jié)錄播課教學(xué)內(nèi)容多如牛毛,讓人眼花繚亂,與其“眉毛胡子一起抓”,不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn),把它講清、講細(xì)、講透,一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要,并非每一篇課文都需要援引資料,引用材料也不在多,在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要,刪去了錄播中的大幅材料,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,選用世說(shuō)新語(yǔ)中的曹植和王戎的故事來(lái)導(dǎo)入,由于人物故事熟悉,內(nèi)容容易理解,學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)

      四、要“學(xué)練結(jié)合”

      “學(xué)”指教師的講解,“練”指學(xué)生的訓(xùn)練,其中包括回答提問(wèn)、提出問(wèn)題、。一節(jié)高效的好課,如果課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“練”,那么,再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在課文的朗讀環(huán)節(jié)花了10分鐘的練習(xí)時(shí)間,讀準(zhǔn)字音——讀順。讀準(zhǔn)節(jié)奏——讀懂。讓學(xué)生在誦讀中直觀感知文言特點(diǎn),逐漸強(qiáng)化文言語(yǔ)感。

      及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,讓我們明白選擇“教學(xué)內(nèi)容”的重要性:“適宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基石,課堂的教學(xué)藝術(shù)則是“催化劑”,這就跟寫(xiě)作一樣,合適的材料、典型的故事永遠(yuǎn)是好作文。

      第三篇:《詠雪》教學(xué)反思范本

      在《詠雪》一課的教學(xué)中,我與同學(xué)們正在交流謝公兒女誰(shuí)的比喻更貼切。

      生1:我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”用得妙,無(wú)論從形還是從色上看,雪與鹽頗相似,而且雪與鹽都是向下落的,而柳絮是上飄的。

      生2:我覺(jué)得“未必柳絮因風(fēng)起”說(shuō)得好,有意境,有詩(shī)的味道,“撒鹽”太生硬,“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩(shī)“如果冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎。”對(duì)比“撒鹽”,可謂妙不可言。(正在探討時(shí),窗外風(fēng)起云涌,不一會(huì)兒大雪紛紛,學(xué)生立刻嘩然,紛紛向外面望去)

      師:“真是天公作美,為我們的課堂營(yíng)造了一個(gè)浪漫場(chǎng)景”。(同學(xué)笑)“大家不要錯(cuò)過(guò)實(shí)地觀賞之機(jī),看看到底‘大雪紛紛何所似’會(huì)不會(huì)有更好的比喻?”(生聚精會(huì)神地觀察,并以小組形式討論起來(lái))

      由于天氣突然變化,引起學(xué)生注意力分散,但教師并未制止學(xué)生的“溜號(hào)”行為,而是將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,使學(xué)生身臨其境感知課文內(nèi)容??芍^“巧奪天工,”收到良好的教學(xué)效果。由上可見(jiàn),教學(xué)機(jī)智實(shí)際是教師教學(xué)藝術(shù)的折射,教師只有不斷地學(xué)習(xí),理智地思考,才能讓機(jī)智的靈光不斷地閃爍于課堂,教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升。

      思考:

      那么,教師在課堂教學(xué)中怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順利地完成教學(xué)任務(wù)呢?

      教學(xué)機(jī)智是較高層次的教學(xué)藝術(shù),是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此,我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點(diǎn):

      一、冷靜面對(duì),善于思考,尋找對(duì)策

      課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒,面對(duì)偶發(fā)事件,不能讓理智戰(zhàn)勝情緒,意氣用事,便會(huì)錯(cuò)過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此,教師面對(duì)偶發(fā)事件,應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì),積極思維,隨機(jī)應(yīng)變,借機(jī)施教,化解尷尬。

      二、真誠(chéng)肯定,化解矛盾,因勢(shì)利導(dǎo)

      真誠(chéng)是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循的一條重要原則。對(duì)于課堂上學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序,如果教師只一味地訓(xùn)斥,只能破壞良好的課堂氣氛,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往,師生關(guān)系緊張,學(xué)生得不到安全感。因此,教師要在課堂上針對(duì)學(xué)生意外的說(shuō)法或行為,采取幽默的方法,以真誠(chéng)的愛(ài)心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),又要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

      三、機(jī)智靈活,隨機(jī)應(yīng)變,柳暗花明

      教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā),這來(lái)源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過(guò)程中,在“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí),寥寥數(shù)語(yǔ),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅,蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?!?/p>

      第四篇:詠雪 反思

      《詠雪》教學(xué)反思

      《詠雪》是一篇淺顯的文言文,出自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。全文微言大義,不足100字,卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義,通過(guò)二晚輩回答的對(duì)比,贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫(huà)以語(yǔ)言為主,摹寫(xiě)三人僅用三句對(duì)答,人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生思接千載,視通萬(wàn)里,通過(guò)合理的想象和聯(lián)想,以表演的形式,從神態(tài),動(dòng)作,心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格,使人物形象立體化。

      在本節(jié)課上,學(xué)生的情景劇表演未能達(dá)到較好的效果,學(xué)生只做到了分角色朗讀。本想再表演一組,可是時(shí)間不夠了。在以后的教學(xué)中,我要注意時(shí)間的安排,避免前松后緊。

      課后,看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí),感受頗多。這兩年來(lái),教學(xué)上卻越來(lái)越功利。常常通過(guò)練習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生落實(shí)過(guò)手,夯實(shí)基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué),精細(xì)過(guò)程管理上下的功夫卻越來(lái)越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練,忽視了熏陶漸染在母語(yǔ)習(xí)得中的重大作用。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了以練代講,而有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

      感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓我在以后的教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)能力。

      第五篇:詠雪教學(xué)設(shè)計(jì)

      《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》

      (《詠雪》)教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能

      (1)誦讀文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),(2)借助文下注釋和工具書(shū)疏通句意,理解課文內(nèi)容

      2、過(guò)程與方法:

      在誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

      學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。分析人物形象,獲取情感體驗(yàn)。

      二、教材分析

      1、本課的地位和作用

      《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是人教版2016年新修訂的七年級(jí)上冊(cè)第8課,包括《詠雪》和《陳太丘與友期》本單元的文章以家庭、親情為主題。其中,《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面,勾畫(huà)了古人家庭教育家庭文化的畫(huà)面,展現(xiàn)了一個(gè)典型的書(shū)香家庭。這篇課文看似淺顯,但若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),深入領(lǐng)會(huì),自會(huì)翻出新意。

      2、教學(xué)重點(diǎn)

      誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。疏通句意,理解課文內(nèi)容

      3、教學(xué)難點(diǎn):

      分析人物形象,概括其性格特征

      三、教學(xué)準(zhǔn)備

      學(xué)生:(1)查找古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。

      (2)熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。

      教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料.制作多媒體課件。

      四、教學(xué)方法

      誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。

      五、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)(《詠雪》)

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      多媒體展示雪花紛飛的圖片,學(xué)生賞析。思考;你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?(學(xué)生小組交流)追問(wèn),既然這樣,你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?讓我們一起從《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》一文尋找答案

      二、多媒體出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

      1、了解作者、作品

      2、誦讀課文,積累文言字詞,疏通句意

      3、感知課文內(nèi)容,分析人物形象

      三、資料助讀(多媒體出示)

      《世說(shuō)新語(yǔ)》,劉宋臨川王劉義慶編著,主要描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事,以短篇為主。全書(shū)共8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門(mén)?!对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。這部書(shū)不僅保留了許多珍貴的史料,也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝練、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。

      四、朗讀課文,整體感知,自主探究

      1、教師范讀(要求:注意字詞讀音、節(jié)奏和語(yǔ)氣

      2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音

      謝太傅 fù 俄而 é 雪驟 zh?u 差可擬.....chā nǐ

      柳絮 liǔ xù 無(wú)奕 yì 王凝之 níng 謝道韞 yùn .....

      3、學(xué)生自由朗讀

      4、指名朗讀,師生點(diǎn)評(píng)。

      5、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

      6、疏通文意。

      教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí),教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)

      五、分組研討,質(zhì)疑體會(huì) 預(yù)設(shè)問(wèn)題:

      (1)、文章開(kāi)頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?(2)、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?

      (3)、聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?(4)、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

      (5)、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪?積累幾句詠雪的名句。

      學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。

      (6)你認(rèn)為文中人物具有什么特點(diǎn)?

      (以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo),針對(duì)共性問(wèn)題予以點(diǎn)撥。)

      五、拓展延伸

      讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。

      白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花?!n愈《春雪》

      忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?!瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺(tái)。

      ——李白《北風(fēng)行》

      六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。——高群《對(duì)雪》

      五、運(yùn)用比喻,想象寫(xiě)作

      古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設(shè)計(jì))怎樣的比喻才是好比喻呢?

      歸納:由“形似”到“神似”!讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作:

      六、作業(yè)

      1、在讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出韻味的基礎(chǔ)上,背誦《詠雪》一文。

      2、搜集古人詠雪的詩(shī)句。板書(shū)設(shè)計(jì): 《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪 形似——神似

      比喻 兄子:撒鹽空中差可擬

      兄女:未若柳絮因風(fēng)起

      美的意境

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