第一篇：《各具特色的民族風情》教學反思

一、反思得失。

本節(jié)課在師生互動、學生合作、自主探究的過程中，利用觀看精美服飾、搭建獨特民居、感受動人歌舞的活動，學生了解了民族服飾、民居及民族歌舞的特點，并且能夠通過資料調查、小組合作等方式探究民族風情的特點與居住環(huán)境、宗教信仰、生產生活的關系。學生在這節(jié)課中不僅開闊了視野，同時獲得了更多學習的渠道與方法。教師在這節(jié)課中也對民族知識有了更深的了解與感悟，在教學方法上學會了更加注重聯系學生的生活實際，豐富課堂教學的形式。在此次活動中豐富了課堂教學經驗，也提高了教師個人的心理素質。

在了解民居特色，探究形成原因的這一環(huán)節(jié)中，所利用的表格形式，不免束縛了學生的思維，雖然通過這一活動，達到了學生了解民居特點，并且也明確了民居特點形成的原因，但是這些是通過教師所給的表格反映出來的，應該給學生一些更加開放的空間，讓學生能夠自主的進行探究，增加學習的欲望和課后繼續(xù)探究的渴望。

二、反思效果。

對于五年級的學生，學習的深度與寬度是需要加強與拓展的，所以僅就教材內容是遠遠不能滿足學生需要的，而學生生活經驗的利用是十分必要的。在學生利用生活經驗、已有知識進行教學的時候，缺少系統(tǒng)性與知識的關聯性，所以在這種情況下，教師的指導、要求與追問就顯得尤為重要。我認為一節(jié)好課，教師的提問時十分重要的，要給學生留有思考的空間，并且在解決問題的同時，學會與人合作、整合知識、利用資料等。本節(jié)課之所以較為成功，這與教師對于學生的關注是密不可分的，只有做到關注學生，才能從學生那里獲得更多的可挖掘點，也更會抓住學生的興趣點。

三、今后改進方向。

課堂教學總是有遺憾的地方，所以改進的措施就顯得尤為重要，對于民居的處理，應該更加注重學生的主動探究，選取感興趣的民居，就民居的特點探究成因，再次呈現出來的時候，就會更加清晰明了。同時，教師還應該在教學中體現出自己的風格，利用好自己的長處，好的經驗要進行總結與積累，在自身成長的過程中還應該注重理論的學習，注重向身邊的同事學習，注重反思與實踐相結合。

第二篇：《俄羅斯民族風情》音樂教學反思

《俄羅斯民族風情》音樂教學反思

《俄羅斯民族風情》音樂教學反思

2015年4月，我參加了陰江市青年教師教學大比武，我的《俄羅斯民族風情》一課，取得很好的教學效果，榮獲高中音樂學科一等獎。欣喜之余，寫下自己的所感所悟，總結自己的成功與不足，我找到自我提升的空間。

一、教學設計思路

《俄羅斯民族風情》是人音版高中音樂鑒賞第10單元《音響塑成的民族意識》中的一節(jié)課。課本選取了兩首俄羅斯民族樂派的音樂作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》和《荒山之夜》，考慮到這兩首樂曲篇幅都比較長，我將本節(jié)課的教學內容調整為欣賞穆索爾斯基最具代表性 的歌曲《跳蚤之歌》和格林卡最著名的一首管弦樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》，通過欣賞，旨在引導學生了解俄羅斯民族樂派及俄羅斯民族樂派的風格特征。

通過聆聽歌曲《跳蚤之歌》，引導學生感受、體驗歌曲幽默、歡快的音樂情緒，理解作者所表達的具有諷刺意味的深刻寓義，對“強力集團”有初步認識。重點欣賞管弦樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》，了解俄羅斯民族樂派之父格林卡，熟悉樂曲兩個性格鮮明的音樂主題，通過聆聽及體驗活動，理解這兩個主題旋律的創(chuàng)作素材來自于民間音樂；并能用抒情、悠揚的聲音演唱主題一，能伴著主題二的旋律感受簡單的俄羅斯民間舞蹈動作。在此基礎上，師生一起歸納總結俄羅斯民族樂派的風格特征，突破難點。

整節(jié)課通過主題對比聆聽、學唱主題及感受舞蹈動作等教學方法突出教學重點、化解教學難點，深入淺出、層層推進。

二、教學片段實錄

欣賞樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》

1、簡介作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》:

《卡瑪林斯卡亞幻想曲》于1848年間在華沙寫成。這是格林卡最著名的一首管弦樂曲，是俄國第一部真正的民族交響樂作品。

2、主題對比聆聽

（1）主題一：旋律來自俄羅斯一首民間婚禮歌《從山后，從高高的山后》

①欣賞并思考這一主題的節(jié)拍、速度、音樂情緒是怎樣的？（出示這一主題的樂譜）

②學生回答：節(jié)拍：3/4拍；速度：緩慢；音樂情緒：悠長、抒情、歌唱性

③唱一唱主題旋律，注意強音記號和跳音記號

師范唱→學生跟鋼琴學唱，解決難點→分角色演唱：第一遍老師獨唱，第二遍加入女生一起唱，第三遍加入男生一起唱→師點評，提示注意情緒，跟音

樂分角色演唱，師指揮

④聆聽第一主題第一變奏：說說與主題一有何異同？采用了什么手法？

欣賞后學生回答，出示：

相同處：主旋律基本不變 不同處：演奏樂器出現變化

A1：木管 A2：加入弦樂 A3：加入銅管

變奏：在原旋律的基礎上加上一些修飾或者圍繞原旋律作一些變形，使樂曲具有豐富的表現形式，有利于樂曲更好地表現其感情。

（2）主題二：旋律來自俄羅斯民間舞曲《卡瑪林斯卡亞》

①欣賞并思考這一主題的節(jié)拍、速度、音樂情緒是怎樣的？（出示這一主題的樂譜）

②學生回答：節(jié)拍：2/4拍；速度：快速；音樂情緒：歡快、熱烈，舞蹈性）

③欣賞影片《作曲家格林卡》片段，了解樂曲創(chuàng)作過程，了解其創(chuàng)作素材來自俄羅斯民間歌舞音樂。

④跳一跳：伴著舞蹈性主題旋律跟師模仿俄羅斯舞蹈動作

4、完整欣賞：思考：樂曲使你聯想到了什么樣的畫面？

聯想到俄羅斯農村的生活場景，美麗的姑娘出嫁了，人們聚在一起為她唱歌、跳舞，無比歡樂，想到人們向往幸福自由的生活……

三、教學反思

1.精心設計教學內容，成功課堂教學之重點

教學內容是課堂教學中師生間為達成教學目標有意傳遞的主要信息。在接到比賽課題后，我精心設計了本節(jié)課的教學內容。

課本選取的是兩首俄羅斯民族樂派音樂作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》和《荒山之夜》。這兩首樂曲篇幅都比較長，對于高一學生來講，在有限的一節(jié)課中完成兩首大作品的欣賞存在一定的

難度，且都是管弦樂曲，在形式上也比較單一，所以我對本節(jié)課的教學內容做了適當的調整。

我將迪斯尼動畫版本的《荒山之夜》作為課間欣賞曲目，既調動了學生的學習積極性，又對新課學習起到鋪墊作用?？紤]到穆索爾斯基的創(chuàng)作以歌劇和歌曲為主，我在教材曲目之外，增添了他的一首極具代表性的歌曲《跳蚤之歌》。這個歌曲集中體現了穆索爾斯基的創(chuàng)作風格，具有很強的諷刺意味，音樂歡快、詼諧，學生比較容易理解，在教學過程中，達到了良好的教學效果。保留課本曲目——格林卡的《卡瑪林斯卡亞幻想曲》，因為這首樂曲是格林卡最著名的一首管弦樂曲，是俄羅斯第一部真正的民族交響作品，具有很強的代表性。

這樣的調整，不僅引導學生了解了俄羅斯民族樂派及俄羅斯民族樂派的風格特征，而且豐富了作品的體裁，由易入難，達到了良好的教學效果。

2.合理安排教學結構，成功課堂教

學之關鍵

設計好了課的教學目標、教學內容和教學重難點后，我認真思考如何合理安排這節(jié)課的結構，我認為合理的教學結構是成功課堂教學的關鍵。

這節(jié)課，由新課導入、新課講授和課堂總結構成。新課講授又分為了解“強力集團”、欣賞歌曲《跳蚤之歌》；了解格林卡、欣賞樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》。

各部分教學時間的安排也很有講究，教學重點的突出，首先反映在完成教學重點環(huán)節(jié)的教學時間上。根據這次比賽一節(jié)課40分鐘來計算，我用列表的方法來呈現這節(jié)課的結構：

教學環(huán)節(jié) 教學內容 教學時間 小計

新課導入 圖片欣賞 分鐘

3分鐘

簡介俄羅斯音樂及民族樂派,引出課題

2分鐘

新課講授

簡介“強力集團”、欣賞歌曲《跳蚤之歌》

10分鐘

32分鐘

了解格林卡、欣賞樂曲《卡瑪林斯卡亞幻想曲》

22分鐘

課堂小結

歸納俄羅斯民族樂派的風格特征

5分鐘

5分鐘

從表中清晰看出，整節(jié)課的結構清晰，重點突出。以此為基礎，再來設計課的各個環(huán)節(jié)就顯得更加科學、有效。

3.準確選擇教學方法，成功課堂教學之保障

音樂課堂的教學方法種類很多，在

上《俄羅斯民族風情》這節(jié)課時，我根據教學內容及學生特點，靈活選擇了多種、有效的教學方法。

因為是借班上課，為了拉近和學生的距離，在新課導入時，我以一組精美的俄羅斯民間風情圖片，作為送給學生的見面禮。精美的圖片，加上悠揚、經典的旋律，學生被帶入到俄羅斯民間風情中，很好地引出了新課課題。在欣賞《卡瑪林斯卡亞幻想曲》時，我用對比聆聽和填表格的方法，引導學生感受樂曲兩個主題不同的節(jié)拍、速度及音樂情緒，并分別用學唱主題一旋律和伴著主題二的旋律音樂模仿俄羅斯舞蹈動作的方法，引導學習感受、理解這兩個主題。學生通過親身實踐，認識到“俄羅斯民族樂派的作品以人民生活為題材，運用民族民間音樂為素材”的風格特征。在歸納俄羅斯民族樂派的風格特征時，我采用了討論探究法，讓學生分組討論，自主探究俄羅斯民族樂派的風格特征。

這些教學方法在課堂教學中發(fā)揮了良好的作用，使教學難點的突破更輕松，師生間的互動更自然，學生的體驗、感受活動更積極。

4.恰當增添教學資料，成功課堂教學之精彩

好的教學資料可以使課堂教學錦上添花。之前，我在網上搜集到電影——《作曲家格林卡》，其中有一段描寫格林卡在民間采風時，看到村民和著民間舞曲《卡瑪林斯卡亞》聚在一起跳著俄羅斯民族舞。我剪切了這個片段，添加到教學中。在聆聽了主題二后，請學生欣賞這段視頻，學生的積極性一下子調動起來了，很直觀地理解了這一主題是以俄羅斯民間舞曲作為創(chuàng)作素材的。有了這樣的鋪墊，課的最后，學生討論、歸納俄羅斯民族樂派的風格特征就變得容易了。

精彩、生動的教學資料為我的課堂

教學增添了不少色彩。然而，教學資料要巧用，并不是越多越好。在這節(jié)課中，有些視頻資料的設計，我把握得不是很好。

有一段介紹穆索爾斯基生平的視頻資料，全長5分6秒，介紹了穆索爾斯基的藝術成長經歷、參加“強力集團”的情況、音樂作品創(chuàng)作、寫作風格、代表作品、晚年生活。備課時我只覺得這么豐富的視頻一定能提高學生的興趣，實際情況卻很不理想，課后仔細想想，對這段視頻的處理實在太草率。從結構上講，穆索爾斯基的介紹不是本課重點，只需簡單講。從內容上說，視頻中的內容太多，有的與前面所講內容重復，如“強力集團”的介紹；有的不需要講，如穆索爾斯基的晚年生活過得十分潦倒，終日以酒和麻醉劑為伴…；有的需要精簡，如穆索爾斯基的藝術成長經歷和作品創(chuàng)作。

課后，我重新剪輯了這段視頻，調整為：師簡單介紹穆索爾斯基藝術成長

經歷，學生閱讀書本文字了解其代表作品。視頻了解其音樂作品的創(chuàng)作風格，由原來的5分多鐘精簡為2分多鐘，教學方法更多樣化，課的結構更完善，主次也更分明了?？梢姡虒W資料要根據課的實際情況“量身定做”，“拿來主義”不可取。

比賽已告一段落，但課堂教學仍在繼續(xù)。比賽中總結的心得將成為我教學道路中前進的引航燈，激勵我向成功的彼岸努力航行。

第三篇：各具特色的民居教學反思

各具特色的民居教學反思

各具特色的民居教學反思1

我們師生共同學完第八課《各具特色的民居》后，都受益匪淺。

這篇課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。

第一篇文章首先概括介紹客家民居特點、所在的位置和環(huán)境，以及在世界民居中的地位，然后課文詳細介紹了客家民居突出的特點，緊接著寫圓形圍屋按八卦布局排列及其象征意義，最后寫圓形圍屋內部構造特點及體現出的民俗文化特征。

傣家竹樓是傣族人民因地制宜創(chuàng)造的一種特殊形式的民居，具有建材經濟、冬暖夏涼、防潮防水防震的優(yōu)點。

文章第一段概括介紹傣族竹樓的建筑環(huán)境；第二段寫傣族人家“多起竹樓，傍水而居”的傳統(tǒng)習俗及緣由；第三段講傣族村寨及竹樓的外觀特點；第四段說竹樓內部結構簡單、寬敞、別致等特點；第五段寫傣家建造竹樓時的傳統(tǒng)習俗及文化內涵。一家蓋房，全村幫忙的習俗，體現了傣家人團結和睦、樂于助人的民族心理和文化傳統(tǒng)。

學習課文時，我先展示了各地民居的一些圖片，讓學生了解祖國各地不同的民居以及他們使用這種住房的好處。繼而學習字詞，講課文的時候，我先給學生畫了一張表格，讓他們默讀課文，并分別從“形狀”，“層數”，“用途”，“好處”這幾個方面來分析客家民居和傣家竹樓的特點，先讓學生填寫表格后，又找了同學說自己的填寫內容，又出示答案修改，讓學生明白了客家民居和傣家竹樓的具體特點，課文的大體內容，讓學生了解“承前祖德勤和儉，啟后孫謀讀與耕”的具體含義以及其他幾處重點句子的內涵體會。進一步讓學生明白了客家人和傣族人獨有的民族文化。列表格是這課的重要學習方法。

在教學這一課的過程中也有一些不足之處，比如課文要介紹客家民居和傣家竹樓，學生卻沒有按老師的要求提前查閱更多的相關資料，導致了解的內容不夠豐富，出現了老師問而學生不會答的情況。由此借機教育學生要全面預習，認真預習。再是再學這樣的課文時，學生也可以列表格來說明事物的具體特點，這樣既簡潔又清晰，對課文內容理解地才更加透徹。

總之，教育學生，在以后的語文學習中，不管學習什么樣的課文，課前都要認真預習，查閱更多的相關資料，還要學習這一課列表格的方法，找出重點語句并加以理解體會，以便更大地更多地更好地更有效地獲得更多的知識，提高學習語文的綜合能力。

各具特色的民居教學反思2

《各具特色的民居》一課是獨立閱讀課文，以前為節(jié)省時間，這類課文大多都是自己一講而過，學生始終是被動地接受知識，一堂課老師講的口干舌燥，學生聽得表情木然，課堂死氣沉沉。怎樣才能提高學生學習的積極性？

我忽然靈機一動，何不讓學生登上講臺充當小老師呢？于是我就說，第八課我想讓同學們自己來講這一課，話音剛落，教室一下子就沸騰起來，膽小的吐吐舌頭，忙低下了頭；膽大的滿眼期望，蠢蠢欲動；其他同學相互傳遞喜悅的眼神。我知道我的提議得到了同學們的認可，心里暗自高興，但這次一定要慎重，不然會適得其反。

我接著說，平時老師上課前都要認真?zhèn)湔n，你們可要熟讀課文認真鉆研做好預習，還要多查資料，以防被同學難?。徊恢v課的同學也要認真預習，多給他們提問題，考考你們這位小老師。當時就有幾個學生把手舉得高高的，迫不及待地要向同學和老師匯報課前預習時收集的資料。

我暗自欣喜：這些孩子真不錯，已經掌握了獨立自主進行課前預習的方法了。為了開個好頭，于是我讓兩位優(yōu)生進行準備。課前我布置任務，讓學生查閱各地民居的特色，并要求學生用“旁批旁注”的方法,在文中寫出自己理解和不理解的部分。

課前我悄悄檢查了部分同學的課本，沒想到竟然密密麻麻寫滿了字，比平時上完課記得筆記還多。課堂中，放手讓學生自主進行學習匯報。通過自主探究，質疑釋疑，讓學生真正成為學習的主人。在小老師的課堂上，同學們暢所欲言，課堂氣氛異常的熱烈，連平時不發(fā)言的李星也高高舉起了手，我完全明白他們因為對這樣上課感興趣，所以已經輕松理解了這課文的內涵，教學中的難點一次又一次地在學生自主研究的過程中迎刃而解了。

我站在一旁欣慰地笑了，接著說：“同學們，這篇課文的教學已達到了目的?！闭n堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利進行著，整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，我感嘆：學生成了課堂的真正主人！

把講臺讓給學生，具體地說，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生講解問題，只要做到讀得認真，一般問題學生都能解決，分別指定幾位同學擔任本節(jié)課老師，每人講一到幾個問題。

水平差的同學講最簡單，最明顯的問題；中等水平的同學講帶有深度性的問題，如舉例才能說明的問題；水平好的同學是同學提問，他在講臺上講解。

老師的作用，首先要保證學生的學習順利，為學生排憂解難，肯定每位同學的進步，為有困難的學生鼓勁打氣。當然這種做法實現了幾個轉變，把課堂由以教為主變成了以學為主。

教師由講臺的主人，變成了學生中的一員。講臺上的學生有權讓老師回答問題，由此最終實現面向每一位學生，全面提高學生素質的目的。

對于六年級的學生最好的辦法就是引導學生自主學習，通過課前查閱工具書、查閱資料、上網等一切方式解決自己在預習中所遇到的疑難問題，這樣課堂上他就會帶著問題去聽、去思、去記，既積累了語言，又訓練了能力，真是一舉兩得。

各具特色的民居教學反思3

這篇課文是寫我國地方民居的說明文，由兩篇相互獨立又互有聯系的文章組成，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

課標指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

更因為這是一篇略讀文，略讀教學是“放手讓孩子自學課文，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，討論、交流?！币虼?，這節(jié)課我放手讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自學課文。在近十分鐘的小組合作后，又以“自主探究，小組合作”為依托進行交流：客家民居和傣家竹樓的建筑特點和作者的表達方法上，并進行課內深化——請學生小組匯報客家民居和傣家竹樓，以及作了課外延伸，模仿課文自主交流其它的民居。這樣，不僅恰當地處理了教材，更是讓學生學會了學習，提高了學習能力。正如《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”、

各具特色的民居教學反思4

看了課例分析和教學視頻后，對新課程教學理論有了更深的理解和感悟。結合這次培訓我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學，我發(fā)現了很多問題：

一、忽視了對朗讀內容的設置和指導。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學前，我只是對本課的大綱進行了認真地研讀，看到教學目標中沒有朗讀指導的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學生讀得不夠充分。

因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生嘗試自學傣家竹樓一部分，并進行課外拓展——請學生當導游解說資料袋中四種民居的特點。雖然學生的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實踐課。如果讓我對教案的內容進行改進，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、對教材研究不深入。

本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學的方式進行，在學生匯報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧?！边@句話采用了打比方的方式，由于課前對此進行預設，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

各具特色的民居教學反思5

《各具特色的民居》介紹了被譽為“世紀民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。

我們知道，抓特點的一種方法是“將同類事物相比較，找出它們的不同點”。讀這篇課文，我們發(fā)現：作者對“同類的民居”進行了比較，發(fā)現了不同民族民居的不同點：同樣是民居，客家民居建造在偏僻、遙遠的山區(qū)；而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內臨水的地方；客家民居是營壘式住宅，建造成圓形、依照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的土樓；傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居，不同的民族在選用資料、建筑風格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點。

那么，為什么客家民居和傣家竹樓會有這樣大的差別呢？文中也作了介紹：

客家民居造營壘式的土樓，是為了解決“盜匪的騷擾和受當地人排擠的問題”，因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米，堅固耐用。此外，在客家人看來，圓是吉祥、幸福、安定的象征。所以，客家土樓建筑成圓形，也具有鮮明的文化特征──可以看出客家人通過建造房屋來追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統(tǒng)一建造，然后平均分配，房屋用途也非常統(tǒng)一，體現出客家人的文化特征。

而傣家用竹子建成兩層，竹樓，樓上住人，樓下關牲口放柴禾，是因為防酷熱和潮濕。傣家人建造竹樓也有他們跟客家人不同的文化：一家建樓，全村幫助。

不同民族的民居出現不同特點的原因有文化的、習俗的'，社會的、還有地理的。這些背景原因導致了不同民族民居的不同特點。

課文啟示我們：到了高年級，我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點”，還要去調查了解、考慮他們存在不同點的原因：看看是什么原因是同類事物實現了各自不同的特色。把這個原因找到了，我們對事物特點的認識就會更加深刻。

各具特色的民居教學反思6

在教學《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學，我發(fā)現不少問題：

一、忽視了對朗讀內容的設置與指導。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我就把不少時間留給學生自學傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進行再修改，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、知識遷移不夠。

教學讓我們既要教學、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內，得益于課外，”就是這個道理！我在讓學生自學《傣家竹樓》之后對學生進行了課外拓展縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。但我相信在教學

后不斷反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓的。

各具特色的民居教學反思7

中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊?！陡骶咛厣拿窬印愤@篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。這是選自十二冊第九課的略讀課文。在備課時，跟同年級組老師進行交流并修改教案，發(fā)揮團體精神。我們迷惑，一直以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么教學中又如何體現它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

各具特色的民居教學反思8

在教學《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學，我發(fā)現不少問題：

一、忽視了對朗讀內容的設置與指導。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我就把不少時間留給學生自學傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進行再修改，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、知識遷移不夠。

教學讓我們既要教學、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。

所謂，“得法與課內，得益于課外，”就是這個道理！我在讓學生自學《傣家竹樓》之后對學生進行了課外拓展——請學生當導游解解說資料袋中四種民居的特點。但我認為還不夠，因為，我們美麗的黔東南本身就是一個民族風情濃的地方，為何不就地方資源引領學生體會我們苗族的風雨樓、鼓樓呢？

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。但我相信在教學后不斷反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓的。

各具特色的民居教學反思9

中國民居具有古老而獨特的魅力，是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊?！陡骶咛厣拿窬印愤@篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。

學習這篇課文一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣；二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。所以，在教學中，我采用一下思路：

1.上課伊始，先通過初讀課文檢查預習，糾正誤音，疏通句子，粗知大意。

2.按自然段逐次分析，比如：指明一學生讀第一自然段，其他學生說一說你聽懂了什么？孩子們分別從奇葩、崇山峻嶺、圓形圍屋或土樓等明白了，這一段概括介紹了客家民居的特點、所處位置和環(huán)境，以及在世界民居中的地位。在第二自然段中，明白意思后，引導學生體會課文的說明方法和語言的表達特點，效果挺好。

3.再讀課文，入情入境，了解客家民居的文化。

4.按照以上方法，小組合作學習《傣家竹樓》

5.集體交流回報學習情況，老師點撥補充。

通過這節(jié)課的學習，孩子們有很大的收獲，不僅掌握了一些說明方法，還激起了對民俗文化探究的興趣。

各具特色的民居教學反思10

本篇課文是一篇略讀課文。介紹南北具有特色的民居，是一篇科普性較強的文章，本節(jié)課的目的在于孩子們能仿照課文。了解民居特色并且介紹某一民居，但由于準備不充分，本節(jié)課文沒有有達到理想狀態(tài)，其原因有二。

一、設備簡陋、收集資料不足，對于地方特色不夠了解。

由于本地區(qū)教學資源不完善，對于收集到的資料不能以影像的方式呈現給學生。孩子在家收集、整理資料的較少，雖然個別同學有收集，但只能停留在抄寫上，并不能用語言介紹，由于資料缺乏，課堂只能停留在課本上，知識量無擴充，使整節(jié)課顯得干巴巴的。

二、由于本身沒有從學生實際出發(fā)，課堂教學估計不足設計不完美。

通過與教研員反饋，了解到基于第一個原因，應從本地區(qū)實際出發(fā)，讓孩子談談本地區(qū)民居的這樣都是孩子身邊的事物。孩子談起來就會滔滔不絕，既解決重點又避免上課單調。

在今后的教學中會在這兩方面努力。

各具特色的民居教學反思11

中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。這是選自十二冊第九課的略讀課文。在備課時，跟同年級組老師進行交流并修改教案，發(fā)揮團體精神。我們迷惑，一直以來，由于受應試教育的影響(略讀課文不列入考試范圍)，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么?教學中又如何體現它的教學特點呢?我們該怎么做呢?我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

1、用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

2、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。

3、加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。

1、略讀教學不等于略讀。

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如教學本課時，首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的、特別的、非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，讓學生小組合作，讀客家民居部分，填好表格，通過這個過程的學習，孩子們也知道了客家民居的特點以及這文段中所采用了打比方和列數字的說明方法。

有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

2、粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

三、對教材研究不深入。

本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學的方式進行，在學生匯報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧?！边@句話采用了打比方的方式，由于課前對此進行預設，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。

各具特色的民居教學反思12

本單元的文章介紹的是我國不同地區(qū)、不同民族獨具特色的民風民俗。而本課是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。結合本課的內容、寫作特點，倪老師將本課的教學重點定在通過對比閱讀了解民居特色，學習表達方法。

倪老師先讓學生在初讀課文通過列提綱的方法理清說明順序，再讀課文，讓學生組成學習小組進行合作學習，梳理民居特色，并領悟說明方法，填寫好表格。先在老師的指導下完成對客家民居的學習，然后讓同學們根據我們學習第一篇文章的學習步驟與學習方法去自主完成對傣家竹樓的學習，同樣自己繪制表格，安排表格內容，完成表格填寫。最后通過對比閱讀，讓學生說出這兩篇短文在說明上所運用的方法，并體會其作用。

總之，倪老師恰當地運用教學課件充分調動學生的積極性，課堂上充分體現了“自主—合作—探究”的教學模式，取得了一定的教學效果。

各具特色的民居教學反思13

中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。

學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣；二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。

在教學之初我出示了自己收藏的中國民居大全套郵票，同學們看著這些花花綠綠的郵票，不由自主地瞪大了眼睛。有同學說：“孟老師，這真是你收集的郵票？小小的郵票怎么會把我們五十六個民族大部分民族的民居展現出來？真是神奇?！笨吹綄W生們那種強烈的渴求知識的眼睛，我意識到，這節(jié)課同學們一定會非常認真。于是我把話題一轉，對同學們說：“是?。∴]票中的民居的確很美，如果你見到真的民居，一定會感到更驚奇。課文比較詳細地給我們介紹了客家民居和傣家竹樓，相信同學們通過自學，完全可以掌握客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗?！?/p>

教學中我重點指導了《客家民居》部分的學習。

首先我讓同學們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。同學們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導同學們理解課文中“奇葩”的含義，有位同學根據字形猜出“葩”就是“花”。此時我讓同學們再次朗讀這個句子，同時思考：被譽為“世界民族奇葩”的是什么？這句話中作者把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢？一位同學回答道：被譽為“世界民族奇葩”的是客家民居。客家民居就好比“世界民居”中的一朵奇特、美麗的花，在這里用了打比方和列數字的說明方法。比較形象的說明了客家民居的奇特。

接著，我讓同學們圍繞“奇”去體味課文。同學們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。

為了拓展學生的視野，提高學生的動筆能力，最后我讓同學們動筆寫了寫“我們學校的房子”。大多數同學都能從不同的方面介紹了學校房子的特點，同學們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在同學們的小練筆中我發(fā)現同學們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。學生們的習作能力還要進一步提高?。∵@個任務也是任重而道遠??！

《傣家竹樓》我完全讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀體現的。從同學們的朗讀中，能體會出一些美，但是還是不到位，這說明同學們還需要教師的有效指導。

看到同學們學習課文有如此之高的積極性，真令人高興。如果我們的每堂課，同學們都能夠積極主動地學習，我們的教學目標還愁完不成，教學質量還愁達不到嗎？

各具特色的民居教學反思14

一、成功之處

我在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！睂W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、不足之處

教學讓我們既要教學、研讀文本,但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。所謂 “得法與課內，得益于課外，”就是這個道理!我在讓學生自學《傣家竹樓》之后對學生進行了課外拓展——請學生當導游解解說資料袋中四種民居的特點。

三、改進措施

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。但我相信在教學后不斷反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓的。

各具特色的民居教學反思15

《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。本篇目中含有兩篇文章，且均為自讀課文。教學參考上對自讀課文的要求為：內容上理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可。其二，方法上要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

本篇章的特點，《客家民居》大體的步驟是這樣的：由學生參照課前閱讀提示，獨立閱讀、思考自學提示的要求，初步體會內容，然后抓住“客家民居有什么特點？”“文章用了什么表達方法表現出客家民居特點的？”這兩個問題。

在教學中，初次嘗試充分放手，學生在自讀課文后，便出示了一個高度概括“客家民居”特點的表格，學生自行填表，然后在小組內完善，并最后推選代表小組總結發(fā)言。整個過程中，其他組員幫助補充，而我卻遇到了問題“學生無論怎樣也無法概括到位”，進而我進行引導，誰知不覺中又變成了我為主導；其次，在讓學生自己感悟作者的表達方法時，大多數同學都能夠調動自身的知識記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當某些關鍵句、含有眾多知識點的句子需要我多問個為什么的時候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學期踐行“以知識點為主線”的課堂教學嘗試中，面對自讀課可真是左右為難，既不可深講，一言堂，充分放手給學生，又要知識點落實到位。畢竟這是魚與熊掌不可兼得的難事。

對于這樣的文章，這樣的課堂教學模式嘗試，在本課的第二篇文章《傣家竹樓》，我完全是讓學生自學：自讀課文，借鑒上一課的表格，或者自定表格了解傣家竹樓的特征，并從中找到相關的表達方法來談你的學習收獲。這算是充分的放手了，也似乎都符合教參中對自讀文的訓練要求?？稍趺匆膊惶?，因為在學生的匯報中還是可以看出有相當多的漏洞，譬如信息收集的不完全，概括的不到位；表達方法感悟不深。那么由于充分給予自學時間，一旦發(fā)現這些問題的時候再去糾正，鈴聲已響。

對于自讀課上充分放手給學生，適當的引導、點撥，保證學生學有所得；既將知識點串成主線貫穿課堂，又避免片面地深挖，教師一言堂的情況。這確實還是困擾我的難題，能以取得之間的平衡點。

第四篇：《各具特色的民居》教學反思[范文]

《各具特色的民居》

孟玉紅

本單元的文章介紹的是我國不同地區(qū)、不同民族獨具特色的民風民俗。而本課是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。結合本課的內容、寫作特點，倪老師將本課的教學重點定在通過對比閱讀了解民居特色，學習表達方法。

倪老師先讓學生在初讀課文通過列提綱的方法理清說明順序，再讀課文，讓學生組成學習小組進行合作學習，梳理民居特色，并領悟說明方法，填寫好表格。先在老師的指導下完成對客家民居的學習，然后讓同學們根據我們學習第一篇文章的學習步驟與學習方法去自主完成對傣家竹樓的學習，同樣自己繪制表格，安排表格內容，完成表格填寫。最后通過對比閱讀，讓學生說出這兩篇短文在說明上所運用的方法，并體會其作用。

總之，倪老師恰當地運用教學課件充分調動學生的積極性，課堂上充分體現了“自主—合作—探究”的教學模式，取得了一定的教學效果。

第五篇：人教版《各具特色的民居》教學反思

一、忽視了對朗讀內容的設置和指導

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學前，我只是對本課的大綱進行了認真地研讀，看到教學目標中沒有朗讀指導的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完。因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生自學傣家竹樓一部分，并進行課外拓展——請學生當導游解說資料袋中四種民居的特點。雖然學生的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實踐課。如果讓我對教案的內容進行改進，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……。大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、對教材研究不深入

本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學的方式進行，在學生匯報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧?！边@句話采用了打比方的方式，由于課前對此進行預設，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。