第一篇：幼兒園體育活動(dòng)中的易放難收教學(xué)隨筆

幼兒園體育活動(dòng)中存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，那就是活動(dòng)中“放出去”的幼兒“收”不回來(lái)。所謂的放，指的是讓幼兒自由探索，自主活動(dòng)。盡管教師提出了一定的要求這時(shí)候的幼兒還是處于一個(gè)較為自由的環(huán)境下，他們是主動(dòng)的，積極的，情緒較高的進(jìn)行著游戲。

而所謂的“收”就是要讓處于這種情況下的幼兒集中到教師的身旁或者排好隊(duì)，集中注意力傾聽(tīng)教師的提問(wèn)、接下來(lái)的要求、或者游戲中間出現(xiàn)的問(wèn)題等等，這種自由狀態(tài)下的幼兒沉浸在自己的游戲中，是很難“收”的回來(lái)的，確切的說(shuō)，應(yīng)該是有相當(dāng)一部分的幼兒會(huì)很難的“收“回來(lái)，人數(shù)較少的情況下還比較好駕馭，但是一個(gè)班級(jí)都將近40來(lái)個(gè)孩子，這就比較困了，他們的表現(xiàn)往往是繼續(xù)玩自己的，有的耳朵根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)教師的訊號(hào)，甚至有的已經(jīng)開(kāi)始追逐打鬧起來(lái)。這些行為很容易影響到活動(dòng)的效率。這就是所謂的易放難收。

如何來(lái)解決這個(gè)易放難收的問(wèn)提呢？以下是我采用的幾個(gè)方法。

首先是在放之前，先強(qiáng)調(diào)一下，比如說(shuō)，給你們5分鐘的時(shí)間去玩一玩，教師適當(dāng)?shù)?，在一分鐘左右的時(shí)候開(kāi)始倒計(jì)時(shí)，“還有一分鐘，30秒啦，20秒，10、9、8、7……”不斷的給予幼兒一個(gè)時(shí)間的觀念，倒數(shù)到0的時(shí)候給一個(gè)訊號(hào)，倒計(jì)時(shí)完畢，集合。這種直截了當(dāng)?shù)挠嵦?hào)效果是十分不錯(cuò)的，可以嘗試一下。

第二個(gè)是創(chuàng)設(shè)有趣的情境，如，小兔子們?cè)谕媲颍脣寢尯耙宦暋巴脤氊悅?，下午茶時(shí)間到，趕快回來(lái)喝茶吃蛋糕啦?！边@樣的訊號(hào)幼兒也是十分有興趣的，教師坐在地上假裝在吃蛋糕，喝著茶，幼兒模仿起來(lái)。馬上就能安靜下來(lái)，然后開(kāi)始經(jīng)驗(yàn)交流。

還有一個(gè)方法最普通又有效的，身上帶好幾張小貼紙，幼兒對(duì)于貼紙的敏感度是十分強(qiáng)烈的，一定會(huì)很快的集中，另外加上教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)效果也很好。

在常規(guī)教育工作中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，多玩一些聽(tīng)訊號(hào)變換動(dòng)作的游戲等等。

這里是我工作以來(lái)累積的微薄經(jīng)驗(yàn)，還請(qǐng)前輩們多多指導(dǎo)。

第二篇：至易至難是老師雜文隨筆

總會(huì)遇到這樣一些老師:他們從不會(huì)為學(xué)校學(xué)生的事而煩惱，他們的言談也很少涉及教育教學(xué)，更不會(huì)把心思放到學(xué)生身上去，他們看上去常常是一身輕松滿面春風(fēng)的樣子。每當(dāng)見(jiàn)到他們，我總是無(wú)比羨慕，羨慕他們心靈的強(qiáng)大。

而有的老師呢，就很苦。本職工作的苦已經(jīng)令人吃不消，他們還額外自討苦吃，比如留個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)一會(huì)兒啦，檢查背誦啦，? 想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的讀書寫作的能力啦，找學(xué)生談話啦，家訪啦，等等。許多你不做別人也不會(huì)說(shuō)你多少不是的事情，他們都做了。不是他們憨，不是他們傻，只是因?yàn)樗麄冃睦镉袑W(xué)生，他們是真心希望學(xué)生學(xué)有所成的。

很多有追求的老師，心里無(wú)時(shí)無(wú)刻不想著他的專業(yè)，他的學(xué)生。他們不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷實(shí)踐，他們用自己的不斷努力來(lái)應(yīng)對(duì)許多來(lái)自學(xué)科的難題，來(lái)自人的難題。做這樣一個(gè)老師，真難！

其實(shí)，誰(shuí)不會(huì)輕松呢 ？ 選一門沒(méi)有太大技術(shù)含量的課，照本宣科，即便是一些技術(shù)含量高的課也無(wú)所謂，管他們聽(tīng)不聽(tīng)，敷衍過(guò)四十五分鐘，下課鈴一響，便溜之大吉。至于作業(yè)嘛，抄一抄，學(xué)生自己判一判，也不會(huì)有什么差錯(cuò)。很多學(xué)生不正喜歡這樣不管他們的老師嗎？還有教案啊，各種文字材料，閉著眼睛大抄一通就是了，是你們要檢查，我可是不想弄的，所以就別嫌我不認(rèn)真。

家長(zhǎng)舉報(bào) ？ 有什么用 ？我又沒(méi)曠工，又沒(méi)把柄，你有什么理由舉報(bào)？領(lǐng)導(dǎo)談話？這就是我的工作方式，這就是我的水平。領(lǐng)導(dǎo)能奈我何？只要我不太出格，凡事我都能應(yīng)付。你叫我用點(diǎn)心？對(duì)不起，那我可做不到！

你瞧，這樣做老師，豈不是很容易？只要不動(dòng)腦，不動(dòng)心，不動(dòng)氣，當(dāng)個(gè)老師太容易了。

可話又說(shuō)回來(lái)，真正像這樣的“老師”，還是很少的。很多這樣的老師以前說(shuō)不準(zhǔn)也是有理想有追求的，只不過(guò)走著走著，來(lái)自四面八方的影響就銷蝕了他們的意志，于是，他們就“想通了”。

真的，做一個(gè)合格的老師是很難的！所以，如果你是一個(gè)老師，而且你還有一點(diǎn)夢(mèng)想，那么，請(qǐng)你一定要堅(jiān)持下去 ；如果你不是一個(gè)老師，就請(qǐng)你多給他們一點(diǎn)支持。你別不信，只有老師受到了鼓勵(lì)和尊重，這個(gè)世界才有前途！

第三篇：散文教學(xué)的“放”與“收”

散文教學(xué)的“放”與“收”

黃文吉

散文，是鑲嵌在我國(guó)文學(xué)史上的一顆顆光輝燦爛的明珠，自先秦時(shí)候起，散文以其倔強(qiáng)的生命力，在文壇上大放異彩，這不僅是散文具有優(yōu)美的意境、豐富的感情、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，而且選材自由、思路開(kāi)闊、形式靈活多樣，頗受讀者歡迎。基于此，散文在中等專業(yè)學(xué)校、中學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例，也成為各語(yǔ)文教師深入探討、潛心研究的問(wèn)題，即：怎樣才能上好語(yǔ)文課的問(wèn)題。

散文的形式靈活多樣，它一般沒(méi)有完整的故事情節(jié)和人物形象，只是通過(guò)生活中的某些場(chǎng)景、片斷的描寫和記敘，表現(xiàn)生活的主題。就其特點(diǎn)而言，就是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ敝傅氖且话闵⑽牡耐獠刻攸c(diǎn)，而“神不散”，則是散文中使“散”的材料得以成文的靈魂。依據(jù)散文的這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為，對(duì)散文教學(xué)采用“放”與“收”的結(jié)合，是有必要的。

放，就是將整篇課文放給學(xué)生，讓學(xué)生馳騁他的想象，讓學(xué)生自由地云思考問(wèn)題。收，就是在“放”的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的想象、思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束、指引，然后綜述。我們知道，散文的“形散”很多都是筆之所至，天馬行空，文章的結(jié)構(gòu)、形式似是散漫，文句華麗、言辭優(yōu)美，即是散文的外部特征很“散”，在這個(gè)“散”的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“放”的方法，讓學(xué)生在整篇文章里自由地遨游，探索主題，聯(lián)想意境、分析詞句，把握層次結(jié)構(gòu)等，在學(xué)生進(jìn)行這方面的思考中，要充分發(fā)揮他們的想象力，允許他們有不同的結(jié)果、不同的意見(jiàn)、不同的答案，可以允許學(xué)生找出問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且不用限制他們提什么樣的問(wèn)題，這樣，就可以使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上對(duì)課文有不同程度的理解，學(xué)生的聯(lián)想豐富、思路開(kāi)闊，也會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，有些甚至是老師在備課時(shí)沒(méi)有想到的而又是較重要的問(wèn)題，如此，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行考慮，解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是極有好處的。

另外，由于“放”給學(xué)生思考，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)是根據(jù)自己的要求去想的，他們的頭腦就較感覺(jué)輕松愉快，課堂氣氛也就相對(duì)活躍，在教師對(duì)課文“收”之后，學(xué)生精力旺盛，集中，聽(tīng)課效果就會(huì)更好。

下面說(shuō)說(shuō)“收”的問(wèn)題。

我們知道，散文的“形”散，是就其結(jié)構(gòu)形式而言的，但是，否認(rèn)其結(jié)構(gòu)形式怎樣靈活多變，散文的精髓也是不能離開(kāi)其“神”的，也就是“神”不散，從古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中，我們看出，盡管散文的結(jié)構(gòu)形式靈活多樣，各有不同，然而，它們大致都有一個(gè)相同或相近的規(guī)律，都有一定的原則可循，即是作者的邏輯思路的順序和感情。例如郭沬若的《石榴》是一篇優(yōu)美的狀物散文，作者抓住石榴的特征，用各種表現(xiàn)手段，進(jìn)行精雕細(xì)刻，使石榴的形態(tài)美、精神美都極生動(dòng)突出地表現(xiàn)出來(lái)，自然而然地一掃而空作者對(duì)石榴的贊美之情：通過(guò)對(duì)石榴的贊美，頌揚(yáng)我們民族的美好情操。乍一看，似乎作者寫石榴枝葉和要表達(dá)的“神”是沒(méi)有聯(lián)系的，然而，作者通過(guò)和梅柳之比，得出了“兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短”的特點(diǎn)，從而得到贊美的目的。這就是說(shuō)，不管描寫什么，都沒(méi)有離開(kāi)“神”去寫的。正因如此，我們起先散文教學(xué)“放”的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)亍笆铡?，也就是“放”與“收”的結(jié)合，“放”使學(xué)生在散文的“形”上自由馳騁，而“收”則是使學(xué)生在散文的“神”上受到適當(dāng)?shù)南拗?，這樣，學(xué)生才不至于在思維過(guò)程中盲目展開(kāi)聯(lián)想，而在教師略加提示和指導(dǎo)之下，理清文章線索，扣緊主題，注意突出中心、詳略和層次的安排等，也就是說(shuō)。在學(xué)生的思維過(guò)程中，教師做一個(gè)好的向?qū)?，然后才根?jù)學(xué)生掌握本篇課文的多少，不同的意見(jiàn)進(jìn)行綜述、完善，如此來(lái)說(shuō)，既可以打破課堂上的“一言堂”和“大鍋飯”，也可以因人而異，達(dá)到平衡的效果。

“放”和“收”，放是前提，收是關(guān)鍵，“放”要“放”得開(kāi)，“收”才有依據(jù)，也只有“收”得攏，“放”才有意義。老師一心一意地“放”，學(xué)生所要思考的問(wèn)題就較廣、較深，更由于教師一心一意地“收”，才使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析由深到淺，從繁到簡(jiǎn)，才能真正把握散文的“神”。

第四篇：“放”與“收”的教學(xué)智慧

“放”與“聚”的教學(xué)智慧

———聽(tīng)?zhēng)煾怠杜眯小返慕虒W(xué)有感

新課標(biāo)要求：“以學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”，每一個(gè)語(yǔ)文老師都清楚、明白。其中，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念常常只是停留在表面，沒(méi)能得到很好的實(shí)踐。

為什么會(huì)這樣呢？

就是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開(kāi)課，往往為了避免學(xué)生答錯(cuò)，或怕學(xué)生答題出現(xiàn)偏離而無(wú)法控制課堂，一般都會(huì)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得“窄”而“小”，這樣學(xué)生的思維就控制在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，學(xué)生回答的答案也在老師可控的范圍內(nèi)了。從而使老師的教學(xué)過(guò)程順暢的進(jìn)行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問(wèn)，學(xué)生答，而且學(xué)生們都答了。好似體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。然而仔細(xì)思考就明白這樣的課堂實(shí)際是老師“綁架”了學(xué)生的思維，不給學(xué)生思維的翅膀，更不給學(xué)生思維飛翔的空間和時(shí)間。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就不會(huì)長(zhǎng)思維的翅膀，永遠(yuǎn)不會(huì)飛翔了。成了應(yīng)試教育下悲哀的犧牲品。在這過(guò)程中老師自然而然的把“以學(xué)生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結(jié)的問(wèn)題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開(kāi)，不僅放得開(kāi)，還能恰到好處的做到“聚”。

說(shuō)“放” 周老的第一個(gè)問(wèn)題是：“在沒(méi)有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何得限制，是從修辭、用詞、結(jié)構(gòu)、情感等等的角度呢還是什么，都沒(méi)有限制）

“在沒(méi)有任何資料的情況下”要求學(xué)生要樸素閱讀文本，注重學(xué)生最原生態(tài)的思考和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習(xí)慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學(xué)生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學(xué)生去馳騁，給學(xué)生插上了思維的翅膀和飛翔的時(shí)間、空間?！睂W(xué)生的思維就打開(kāi)了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，先后有9個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，有的同學(xué)從“用詞”的角度回答，有的同學(xué)從“結(jié)構(gòu)的角度”回答，有的同學(xué)從“情感的角度”回答，等等，每一位同學(xué)的回答，周老都很快的捕捉到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)閃出的“亮光”，并適時(shí)的給予點(diǎn)播，鼓勵(lì)同學(xué)們要用語(yǔ)文人的語(yǔ)言表達(dá)，使整個(gè)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

例如：一個(gè)同學(xué)回答道“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”這兩句側(cè)面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學(xué)注意這位同學(xué)表達(dá)的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達(dá)得很有語(yǔ)文味。周老把“以學(xué)生為主體”理念貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢(mèng)龍老師上學(xué)期給我們做講座時(shí)提到的：“要讓學(xué)生去文本中摸爬滾打”，學(xué)生才會(huì)思維。周老這樣“放”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就實(shí)踐了錢老的這一理念。

說(shuō)“聚”

在同學(xué)們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來(lái)了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個(gè)話題。完成了由詩(shī)的感知到寫作技巧的過(guò)渡。

在妙手和心曲兩個(gè)話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問(wèn)，妙手“妙”在哪？ 一個(gè)“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因?yàn)椤巴翘煅臏S落人”。

“放”能放開(kāi)，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因?yàn)檫@樣，才真正的給我們踐行了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。真正做到了：彎下腰來(lái)，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學(xué)生們一起成長(zhǎng)。

第五篇：在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

隨著新課堂改革的不斷深入進(jìn)行，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，開(kāi)放式的教學(xué)方式已然逐漸滲透到了平時(shí)的教學(xué)中去，成不了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方式。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已然十年，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我就數(shù)學(xué)課堂中的“放”與“收”談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

出去聽(tīng)的那些優(yōu)秀教師的課，放則行云流水，收則暫釘截鐵，絲毫不拖泥帶水。而反思自己的一些課堂上，要么放了就很難收住學(xué)生的心，特別是有個(gè)別自制力稍差、調(diào)皮的學(xué)生趁渾水摸魚，課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能將學(xué)生再度集中起來(lái)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好完成，教學(xué)效果極不理想。要么就不放，一節(jié)課死氣沉沉，老師淘淘不絕的講，學(xué)生默默無(wú)聞的聽(tīng)。如何解決好“收”與“放”這一相對(duì)矛盾的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一直以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以學(xué)生接受知識(shí)為主。雖然說(shuō)教師也會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生總是希望他們能將知識(shí)點(diǎn)掌握得越牢固約好，因此，課堂中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的常規(guī)有較高的要求，也就是以“收”為主的課堂教學(xué)組織形式。而隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育教學(xué)的不斷發(fā)展，僅僅依靠“收”，已經(jīng)不能滿足教育的需要、學(xué)生的需要，特別又是小學(xué)階段，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文化科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)生能夠發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，成為一個(gè)全方位發(fā)展的學(xué)生。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也就更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)組織形式也就漸漸的向“放”發(fā)展了。

許多教師也逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂上為了最大限度的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就大膽放手，這固然是教師教學(xué)理念的改變，但也會(huì)帶來(lái)一些這樣或那樣的問(wèn)題，如有的教師太過(guò)放心，課堂上完全是采用放羊式教學(xué)，讓學(xué)生在漫無(wú)目的的討論中度過(guò)一節(jié)課；有的教師組織學(xué)生討論的許多問(wèn)題價(jià)值不高，根本無(wú)法激起學(xué)生思維的碰撞；還有的時(shí)候，學(xué)生充分操作、討論、發(fā)言，學(xué)生是活起來(lái)了，可是短短四十分鐘，一下子就過(guò)去了，應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容完不成，學(xué)生們應(yīng)該解決的問(wèn)題

導(dǎo)圓的面積時(shí)，學(xué)生激情很高，不等老師把要求說(shuō)清楚，就急不可待的要去剪去拼，這時(shí)如果也放任學(xué)生自己去弄，教學(xué)效果不定不會(huì)很好，因而在此外，我馬上讓學(xué)生靜下來(lái)，逐一說(shuō)明操作過(guò)程以及要求，這樣學(xué)生在有目的有要求的情況下，很快很好就完成了任務(wù)。這里就充分體現(xiàn)了“收”的意義，使教學(xué)很好的達(dá)到了預(yù)期的效果。

在課堂教學(xué)中，教師不能顧此失彼，必須要處理好“放”與“收”的關(guān)系，這樣既能提高上課的效率，也可以在“開(kāi)放式”的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上如何才能做到“放”和“收”有機(jī)結(jié)合、有的放矢呢？，我感覺(jué)，什么時(shí)候、什么地方收，什么時(shí)候、什么地方放，自己先做到心中有數(shù)，靈活處理。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，在學(xué)習(xí)方式中存在誤區(qū)時(shí)，探究達(dá)不到一定深度時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，給予一定的提示，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這就“收”得恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己迅速找到正確的途徑和方法，或在原有基礎(chǔ)上得到升華，這就是“放”得適度，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有實(shí)效。在課堂中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)師，收放自如，既不全部包辦，放手讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)，讓他們享受探究的樂(lè)趣、互助的幸福；又不能全部放任，要讓他們?cè)谧杂蓪W(xué)習(xí)的同時(shí)，又不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在關(guān)鍵的時(shí)候，扶他們一把，這樣學(xué)生才能在課堂中獲得最大的成功。