第一篇：班主任經(jīng)驗交流：輕輕松松做“老班”-班主任工作經(jīng)驗
班主任經(jīng)驗交流：輕輕松松做“老班”
題記：“老班”是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認為那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學生當面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！
當班主任很煩瑣，事多；
當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；
當班主任很刺激，因為面對的是一群思維活躍的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜”
……
當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味”！
做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認為很輕松，很快樂——我并不需要天天、時時到教室監(jiān)督學生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為能夠輕輕松松做“老班”而欣喜！為了讓所有的“老班”都輕松，我在這就露“丑”了。
有句話說：世界上最怕的就是“認真”！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行教師的職責，認真的兌現(xiàn)自己的承諾……感觸最深的就是認真兌現(xiàn)自己的承諾！
有的“老班“很憂愁：現(xiàn)在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領導會批評，真不知道現(xiàn)在的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。
我班學生在入學之初同樣是“不識馬包”，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學校的綜合素質(zhì)評價方案幫了我的忙。
一、給學生獎勵，不拘一格
獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質(zhì)，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業(yè)的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。
我發(fā)現(xiàn)學生對待學校和老師的要求特別認真。他們認真的填寫綜合素質(zhì)報告冊上面的每一項。比如他們會問我XXX老師的電話是什么？XXX老師的名字怎么寫，讓我深深感到學生對綜合素質(zhì)報告冊和多數(shù)老師對綜合素質(zhì)報告冊的理解是不一樣的。于是我借機向他們闡明了素質(zhì)報告冊對他將來選擇學校的重要性，他們就更認真了。但總有一些置一切于不屑的人，他們不把分數(shù)看在眼里，認為將來還很遙遠。于是我又從生活實際出發(fā)，把量化考核分數(shù)與學生的直接利益緊密結(jié)合起來，認真兌現(xiàn)。（班主任工作）比如，每周加分高的人（根據(jù)本班量化考核的情況確定，比如總分排在年級前3名的可以有15個人挑座位，每進一個名次，可以增加5個人挑座位，連續(xù)保持前3名的可以有20人挑換座位，連續(xù)保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我們班多數(shù)人很上進，都很想坐離黑板和老師近的地方，他們總想通過自己的勞動改變自己的座位。所以這也變成了一種獎勵方式。
二、相信學生的能力，放手學生
當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。為了“偷懶”我就把這個權(quán)利交給了我的小助手——班長，并賦予她至高的權(quán)利：班長就是老師，代表老師在宣布規(guī)定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權(quán)任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權(quán)，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了激勵班長、組長工作的積極性和認真態(tài)度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學的分數(shù)弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規(guī)。
12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！
三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間
公平是社會穩(wěn)定的基礎，公平是贏得威信的保障。因為考核分數(shù)與學生的直接利益緊密聯(lián)系了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現(xiàn)象，表示不服。為了不讓干部擅用職權(quán)，我給每個學生發(fā)言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學生可以在班會上當面提出組長的過失，組長可以當堂為自己辯護，其他人都有發(fā)言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調(diào)排好了，我根本不用操心。每人的量化分數(shù)高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。
記得有一天晚上接到一名學生的電話，說現(xiàn)在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規(guī)給她重復了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。結(jié)果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監(jiān)督和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現(xiàn)了自己的愿望，我為自己贏得了威信。
四、給學生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。
一個月過去了，兩個月過去了，我發(fā)現(xiàn)有幾個人的座位一直沒有變化?？纯疵恐艿谋崋T名單（量化考核分數(shù)在后5名的為每周的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！于是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班”。
五、尊重學生，給他們說話的機會
其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環(huán)境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或領導的批評我們都轉(zhuǎn)嫁到學生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不了解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！
我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據(jù)他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。
為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，當他們向我質(zhì)疑的時候，我不是直接回答他應該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？如果他的方案很合適，我就爽快的夸張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現(xiàn)實，然后再積極的想其他方法。結(jié)果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。
尊重學生，給他們說話的機會，不僅為自己贏得了尊重，也提高了學生的綜合素質(zhì)。
以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續(xù)不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕松松。
第二篇：班主任經(jīng)驗交流：輕輕松松做“老班”
班主任經(jīng)驗交流：輕輕松松做“老班”
題記：“老班”是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認為那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學生當面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！
當班主任很煩瑣，事多；
當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；
當班主任很刺激，因為面對的是一群思維活躍的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜”
……
當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味”！
做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認為很輕松，很快樂——我并不需要天天、時時到教室監(jiān)督學生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為能夠輕輕松松做“老班”而欣喜！為了讓所有的“老班”都輕松，我在這就露“丑”了。
有句話說：世界上最怕的就是“認真”！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行教師的職責，認真的兌現(xiàn)自己的承諾……感觸最深的就是認真兌現(xiàn)自己的承諾！
有的“老班“很憂愁：現(xiàn)在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領導會批評，真不知道現(xiàn)在的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。
我班學生在入學之初同樣是“不識馬包”，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學校的綜合素質(zhì)評價方案幫了我的忙。
一、給學生獎勵，不拘一格
獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質(zhì)，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業(yè)的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。
二、相信學生的能力，放手學生
當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。為了“偷懶”我就把這個權(quán)利交給了我的小助手——班長，并賦予她至高的權(quán)利：班長就是老師，代表老師在宣布規(guī)定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權(quán)任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權(quán)，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了激勵班長、組長工作的積極性和認真態(tài)度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學的分數(shù)弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規(guī)。
12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！
三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間
公平是社會穩(wěn)定的基礎，公平是贏得威信的保障。因為考核分數(shù)與學生的直接利益緊密聯(lián)系了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現(xiàn)象，表示不服。為了不讓干部擅用職權(quán)，我給每個學生發(fā)言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學生可以在班會上當面提出組長的過失，組長可以當堂為自己辯護，其他人都有發(fā)言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調(diào)排好了，我根本不用操心。每人的量化分數(shù)高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。
記得有一天晚上接到一名學生的電話，說現(xiàn)在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規(guī)給她重復了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。結(jié)果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監(jiān)督和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現(xiàn)了自己的愿望，我為自己贏得了威信。
四、給學生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。
一個月過去了，兩個月過去了，我發(fā)現(xiàn)有幾個人的座位一直沒有變化?？纯疵恐艿谋崋T名單（量化考核分數(shù)在后5名的為每周的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！于是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班”。
五、尊重學生，給他們說話的機會
其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環(huán)境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或領導的批評我們都轉(zhuǎn)嫁到學生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不了解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！
我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據(jù)他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。
為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，當他們向我質(zhì)疑的時候，我不是直接回答他應該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？如果他的方案很合適，我就爽快的夸張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現(xiàn)實，然后再積極的想其他方法。結(jié)果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。
尊重學生，給他們說話的機會，不僅為自己贏得了尊重，也提高了學生的綜合素質(zhì)。
以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續(xù)不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕松松。
第三篇：班主任經(jīng)驗交流-班主任工作經(jīng)驗
班主任經(jīng)驗交流
文/楊曉華
這次與大家進行班主任工作交流，我就是把自己的工作經(jīng)歷與大家分享，希望能給今后的班主任工作帶來一些幫助，下面我就結(jié)合班主任工作談以下幾點看法：
一、以思想教育為核心
學生思想品質(zhì)是一個良好班集體形成的關鍵，學生只有端正思想，他才會老老實實做事，本本分分做人，所以對學生進行思想教育是班主任工作的核心內(nèi)容，在平時的工作中我注重聯(lián)系生活實際對學生進行思想教育，如：對學生進行愛國主義教育時，我并不是空洞的去說，而是結(jié)合教材、優(yōu)秀題材的電視劇進行拓展，這樣的教育才是深刻的，在教育學生愛校園，愛班級，愛老師，愛同學時，我都是結(jié)合身邊的小事、實事，讓學生感受到怎樣做才是愛的表現(xiàn)，這是一種隨時隨地的教育，是始終伴隨孩子成長的教育?，F(xiàn)在多數(shù)孩子是獨生子女，個性強、自私，不善于幫助別人，為此從一年級剛?cè)雽W，我就引導他們怎么樣幫助同學，這樣才會擁有更多的朋友，我想要端正一個孩子的思想，就應該從一些小的、學生能夠?qū)崿F(xiàn)的目標開始，這樣才能做到有的放矢，讓學生覺得有章可循。
二、以為人師表為準繩
小學生的模仿能力非常強，教師的一言一行，甚至工作作風等，他們都會去模仿，所以我們要用自己做人做事的風格去影響學生，老師善于收拾整理班級，學生也樂意整理班級，課下我們老師撿起操場上的一片垃圾，幫助小的同學抬水，為孩子穿好衣服戴好帽子等等，學生也會模仿老師保護校園環(huán)境，愛護同學。老師手中總是有工作，學生做完作業(yè)也會去找點事做，老師在勞動中不怕臟、不怕累，親自動手擰拖布，把班級上的死角收拾干凈，學生也會認真值日，所有教師榜樣的作用是很重要的。
三、以“行為習慣養(yǎng)成”為目標
小學階段是孩子良好行為習慣培養(yǎng)的最佳時期，因此我們要抓住這個最佳時期對學生進行教育，要使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，首先老師要提出具體的、明確的要求，無論哪一方面的養(yǎng)成教育，都需要老師給學生的行為規(guī)定一個目標或要求，這個目標或要求要盡量詳盡、明確、具體，使學生能夠看得見，摸得著。這樣才能有利于學生掌握和執(zhí)行。例如：課上應該怎樣做？下課前桌子上物品應該怎樣擺放，書桌和書桌堂應該怎么樣整理？把一些行為規(guī)范為標準，讓學生有章可循；其次，老師要說話算數(shù)，有時候我們總是善于承諾，而不實現(xiàn)諾言，這樣時間長了，學生會對老師的要求毫不在意了，例如：有時候我們?yōu)榱硕酱賹W生完成好作業(yè)，放學前就說：“明天老師檢查作業(yè)”.可是第二天一忙起來就不檢查了，長此以往，學生就會認為老師說話不算數(shù)，認為自己作業(yè)完成的好與不好，老師都不看，索性就馬馬虎虎算了。又如：我們有時候說檢查個人衛(wèi)生、值日情況，結(jié)果沒有時間也就沒有檢查，這些都不利于督促學生養(yǎng)成良好的習慣，所以我們班主任教師不要輕易承諾，承諾了，就要實現(xiàn)自己的諾言。
四、以“嚴格的制度”為約束
“沒有規(guī)矩不成方圓”,一個班級要想管理好，就必須制定一些行之有效的制度，如“考勤制度、紀律制度、衛(wèi)生制度”等，制度制定后關鍵在于執(zhí)行，如果不執(zhí)行，學生就會對制度不重視，使一個班級缺乏紀律性，我們每個班做值日，都有個別同學偷懶，我就因此制定這樣的制度：只要組內(nèi)同學一致認為某個成員有偷懶現(xiàn)象，給予兩次改過機會，無悔改表現(xiàn)的，將其單列為一組值日，這種制度的確立，使同學們都搶著干，怕組內(nèi)成員說出毛病。久而久之，學生們在相互制約中逐漸規(guī)范自己的言行。
五、注重培養(yǎng)班干部
一個班集體的建立，一種良好的班風養(yǎng)成，僅僅靠老師的力量是不夠得，而且老師不可能總在班級，不可能隨時隨地都跟隨學生，班級里發(fā)生的事情，只有同學最了解情況，所以有效的將小助手利用起來，讓他們和老師一起參與班級管理，即可以使班干部得到鍛煉。又可以將老師從瑣碎的班級事務中解脫出來，有更多的精力投入到教學中。我們在班級管理中要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的人才，表揚他們的優(yōu)點，樹立他們的威信，鼓勵班干部大膽工作，要求他們以身作則，這樣才能讓學生們信服，豐富管理角色，增設管理崗位，就是要做到“事事有人做，人人有事做”使學生以班干部的標準來嚴格要求和約束自己，有時候，我們在班級中上課時，聽到有人說話，就是不知道是誰說的，可是臨近的學生聽得清楚，知道是誰說話了，所以我把每個桌都設置了桌長，4人一小組的小組長，整個組設大組長，明確責任，桌長負責同桌上課是否認真聽講，小組長負責檢查作業(yè)完成的情況，大組長負責本組作業(yè)的收發(fā)，另外班級還有值日組長、學習委員、門長、紅領巾監(jiān)督員、擺桌員等職務，使大家在班級工作管理中相互督促，團結(jié)協(xié)作把班級管理好。
六、注重與家長保持聯(lián)系
一位班主任教師要想開展好班主任工作，不禁要了解學生，更要了解家長，了解家長對孩子的重視程度，如果家長對孩子的各項活動，對學校的工作是支持的，這樣老師就便于開展工作，面對個別家長，不支持學校工作，我們不便于規(guī)范孩子的行為，所以我們班主任教師，要與家長多保持好聯(lián)系，定期召開家長會，開導家長、調(diào)動家長的積極性，從而達到攜手共教的目的。
總之，班主任工作室繁重而瑣碎的，只要我們在實踐中善于總結(jié)、反思、探索，進而梳理成為行之有效的工作方法，我們的班級管理就會更具特色。
第四篇：班主任經(jīng)驗交流-班主任工作經(jīng)驗
班主任經(jīng)驗交流
春去冬來，花開花謝，轉(zhuǎn)眼踏上講臺已有十多個年頭。在這永遠難忘的十多年里，我品味了酸甜苦辣，感受了喜怒哀樂，而得到最多的是快樂。我用愛在教育這方沃土上耕耘，那張張荷花蓮葉般燦爛的笑臉也給予我無窮的力量。治班之苦、治班之樂、治班之累、治班之險，我感慨頗深?，F(xiàn)結(jié)合個人經(jīng)驗淺談如下：
一、學生行為習慣的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生預習習慣
預習能夠讓學生聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。首先，多表揚，少批評。在學生看來，預習沒有什么實質(zhì)性作用，不如在課堂上聽講和練習有效，這樣就要引導，讓學生養(yǎng)成習慣，在課堂上檢查學生的課后預習情況時，應該以表揚和鼓勵為主。要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，應該在預習環(huán)節(jié)中利用學生的好奇心培養(yǎng)學生預習興趣，學生具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發(fā)學生的預習興趣。其次，使學生一開始就有成功的體驗，在學生課后預習之后，應該及時的進行檢查，并在檢查之后，給予肯定，表揚，讓學生感到自己的勞動是有效的，這樣就會促使他們更好的去預習。
2、認真聽課習慣的培養(yǎng)
讓學生養(yǎng)成認真聽課的習慣，鈴聲一響，我要求學生端正地坐在位子上等待老師上課，老師講課時眼睛要正視黑板或老師，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解。從我上三年級語文第一節(jié)課開始我就發(fā)現(xiàn)，我們班的學生上課坐不住，小動作特別多，有吃手指的，有咬紅領巾腳的，有在課桌抽屜里玩的，五花八門，什么都有?；卮饐栴}站姿也不好，特別是王兵，不但小動作多，上課還分神，上課時你會發(fā)現(xiàn)，他有時目光呆滯，有時盯著一個地方半天不動，這時我會提醒他，但只一會兒他又不聽了，這樣下去可不是辦法，只有從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學生認真的聽課習慣才能使學生學好知識。
為了讓學生養(yǎng)成認真聽課的習慣，我要求鈴聲一響，學生們就要端正地坐在位子上等待老師上課，因為只有坐端正了才會精神振作，注意力集中。上課時我要求學生眼睛要正視黑板或老師，朗讀時要雙手捧書，思維始終要與老師的上課思路保持一致。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤，回答問題要用普通話，聲音響亮，用規(guī)范語言完整答題。經(jīng)過一段時間的嚴格要求，我班的學生上課注意聽講了，小動作也比以前少多了。對于像王兵那樣的學生我除了及時提醒外，還在上課時多提問，多表揚，現(xiàn)在王兵變得愛回答問題了，上課也注意聽講了。
3、是勤思好問
學習上沒有問題便是最大的問題。我要求他們在學習過程中要勤奮思考，要多問幾個為什么，遇到問題要敢于開口求教。培養(yǎng)良好習慣的同時，注意糾正不良習慣。如：學生作業(yè)時，喜歡寫寫擦擦，邊寫邊玩或由家長陪著，不愛驗算等壞習慣。中學生抄題時?？村e數(shù)字，符號，作業(yè)亂寫亂畫，不愛發(fā)言等壞習慣。高年級不認真審題，不畫圖分析，不愛復習等壞習慣，都必須加以糾正。充分利用教師的“無聲語言”和“形體語言”，培養(yǎng)學生高度集中注意力。專心聽講的習慣?！盁o聲語言”即教師們常用的一些學習符號?！靶误w語言”即教師的動作、表情、手勢等。好習慣的養(yǎng)成，不是靠三分鐘的熱血，必須經(jīng)過長期的強化訓練才能逐步形成。要加強嚴格訓練，通過多次反復、嚴格的訓練，逐步形成良好習慣。良好的學習習慣，能使學生受益終身。
二、科學的管理是我書寫教育之書的金筆
1、與學生真正的平等
古人云：“人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉?！痹趯W生教育的過程中，我們難免會出現(xiàn)一些過錯，以誠懇的態(tài)度承認自己的不是會更加激勵學生上進，在教育的過程中出現(xiàn)意想不到的效果。新學期班干部重新改選，我最認可的那個學生卻沒有競選，想來想去，還是覺得她最勝任，可是她為什么無動于衷呢？我真誠的找她談心，許久她才認真而略帶責備的對我說：老師你曾說我像希特勒。是的，在她一次進行衛(wèi)生檢查處理不當時，我情急之下說出了這樣的話。聽到這話我終于找到了癥結(jié)之所在。在我急于求成的教育中出現(xiàn)的負面效果顯現(xiàn)出來了，我無意中的一句話傷害了她幼小的心靈，成為羈絆她向上的動力。欲速則不達，當學生達不到我們的期望值時，我們便急不可耐，變得暴躁，導致出現(xiàn)了教育的偏差，于是我當著全班學生面，真誠的道了謙，并且重新組織了競選，這個學生在競選中出色的表現(xiàn)贏得了同學們的一致?lián)碜o成為一名中隊干部。在對學生教育時，我們不僅要走出“望生成龍”的誤區(qū)，更應真誠與學生平等，勇于認錯，不斷修正自己的教育方法。
2、克制法：劉俊一個散漫、不聽話、調(diào)皮搗蛋的事一件也少不了他的學生，為了使他能盡快改正，我采取了這樣的方法：
（1）將他安排在班長旁邊，并暗示班長進行誘導。
（2）推選他當科學課代表，鼓勵他，發(fā)揮他能組織管理同學的優(yōu)點。
（3）抓住一切可以表揚的機會表揚他。
兩個月過后，我似乎沒有能夠改變他的一點點行為習慣：他還是我行我素；作業(yè)交不上來；上課不認真聽講，同學一旦出現(xiàn)什么語誤，他就肆無忌憚地哈哈大笑；怎么辦呢？經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)這個蠻橫的男孩竟然懼怕班里的一名女生，因為這個女生是他家的鄰居，有一點小事就會想他的媽媽打小報告，而且小時候替他承擔了本屬于他的錯誤，于是講義氣的他一直念念不忘，于是我安排他們倆做了同桌，互幫互助，漸漸的有所起色。
3.高明的批評：高明的批評有時可能表現(xiàn)為風刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。針對學生的個性，機智靈活的進行變相批評。給班級扣分，影響班級榮譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。不能按時、完成作業(yè)罰天天在黑板上為同學抄寫兩句名言警句。不遵守課堂紀律，針對錯誤寫一句自我警策的座右銘或為大家唱一支歌，或者是寫一份檢討書，但每一次我都給出要求，描繪出心理活動的3張照片，第一張照片，犯錯誤前，怎么想；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。
4.評選式表揚與批評。發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期舉行班級評選活動。評選的內(nèi)容和對象是：（1）學習最認真的人和最不認真的人。（2）課堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任務最積極、最準時和做事最拖拉的人。（4）進步最快的人和最需要進步的人。（5）在班級板報中設立了冠亞軍的評比，包括發(fā)言、衛(wèi)生、紀律、等內(nèi)容，每天累計分數(shù)最高者為當天冠軍，一周分數(shù)高者為周冠軍，最后學期末評出年冠軍進行物質(zhì)上的表獎。這些方面的評選都極大的調(diào)動了學生的積極性。
5、冷卻法
學生顏文旺一個脾氣古怪、孤僻、極為倔強的女孩，一次上課時，她不僅不聽講而且將語文書畫的破爛不堪，還故意與同桌說起閑話，正在上課的我目睹了這一切后，火冒三丈，課后將她叫到前面進行批評，誰知她竟然圍著我繞圈跑起來，薛主任看到后也來批評教育她，她這回居然用眼睛瞪起主任來，弄得我們倆哭笑不得。分明是一個軟硬不吃，晚上放學后，我把她的家長請到了學校，讓她靜靜的坐在那，大約一小時后，我才開始解決問題，第一句我就告訴她今天什么時候承認錯誤什么時候回家，我奉陪到底，不行就在學校住了。她用眼睛偷偷的瞄瞄了我，然后吞吐的說了句，我錯了。事后我靜下心來想了想，對于這樣愛沖動，明辨是非能力差的孩子，最好不在當時解決問題，帶她冷靜后，在來制服她，現(xiàn)在的她已能在我的眼神暗示下自覺改正錯誤。
采取靈活多變的方法，掌握一些與學生交流的技巧，在班主任的田地里才能收獲累累碩果，讓科學的管理成為學生成長天空里最璀璨的星星。
第五篇：班主任管理工作經(jīng)驗交流-班主任工作經(jīng)驗
班主任管理工作經(jīng)驗交流
各位領導，各位老師：大家好！
有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。因為每天除了備課、上課、批改作業(yè)以外、還要處理學生之間的矛盾、管理班級紀律衛(wèi)生，接受家長的電話“采訪”，組織開展班級的各項活動，等等工作，一天忙得團團轉(zhuǎn)。這幾年網(wǎng)上流行評價教師行業(yè)的一句話：干得比驢累，起得比雞早，睡得比狗晚，看上去比誰都好，五年后比誰都老。很佩服網(wǎng)友們的才華，更無奈事實上的如此。因為作為老師的我，感同身受，乃至于不少同事在被人問起職業(yè)時索性先用這句話來自嘲，此間心態(tài)好不復雜。這是我今天總結(jié)的第一個感受：累！因為今天在座的都是自家人，所以我就直言不諱了，之所以想一吐為快，是因為覺得說出來了心里舒服一些，希望大伙兒還能繼續(xù)聽我廢話下去。
正是因為累，所以才要不斷得總結(jié)經(jīng)驗，輕車熟路嘛，別人難做的事情，我們做好了，我們就是英雄！其實我當班主任也沒兩年，所以今天我不是要談什么經(jīng)驗，我只是想在這里給大家談談我是怎樣做班主任工作的，也順便談談作班主任的一些感想吧。
第一：培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍——細化職務
剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問題的癥結(jié)就在于沒有很好的培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍。這也是吸收了別的班主任的經(jīng)驗，再根據(jù)自班的實際情況而定的，我們班大大小小的官兒有46個，除了班長，中隊長，紀律委員等必須選的以外，還有很多是我自己安排的，如：放學人數(shù)統(tǒng)計員，未作作業(yè)記錄員，教室門口衛(wèi)生負責人，每組的課桌調(diào)整人員，鑰匙管理員，講臺整理負責人，開關燈負責人，生日卡片管理員，圖書管理員，百事通（就是班級里發(fā)生的大大小小的事，老師不在場的，立馬給老師匯報的人），1路車隊長，2路車隊長，4路車隊長等，反正就是工作細化到每一個人，班主任工作起來就輕松多了，比如學校發(fā)的好多需要填寫的表啊，日志啊，都可以大膽交給學生完成，我們要做的就是認真審查。一些調(diào)皮的學生也可以給他安排一個較小的職務，既重用了他又約束了他。
當然，有時班干部也覺得疲倦，不愿當，我們班上我是這樣做的，除了及時表揚，多給干部鼓勁兒以外，凡是任勞任怨地為班級服務的干部，負責的班干部每人送他一個文件夾，一塊五一個的那種，讓他覺得當干部是有優(yōu)勢的，這樣才會有人爭著當。我記得開學的時候，我正在給干部們發(fā)文件夾，發(fā)完了后，突然聽到從后面?zhèn)鱽硪粋€很小的聲音“又是塊把錢的東西，有啥子了不起的”，我聽了以后很生氣，心想你們又沒繳一毛錢的班費，我自己掏腰包，能發(fā)這個就不錯了，你倒好，還挑三揀四的，可是我該怎么說，既讓他服氣又不會顯得我很小氣呢？我先頓了一下，想好了就假裝問是誰說的，然后孩子們就指著說是誰誰誰，我很嚴肅的說，“不錯，這個文件夾是值不了幾個錢，可是，老師給你們的獎勵是用錢買不到的，我希望我的學生不要用這么世俗的眼光看待問題”，當時教室里鴉雀無聲。從那以后，我發(fā)的獎品哪怕就是只有5毛錢的東西，也沒有出現(xiàn)過類似的情況了。
第二：如何營造良好的班級氣氛——星級制度
一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人?？墒牵粋€制度只能約束紀律，我覺得還不夠理想，我要制定一個什么樣的制度，既能約束學生的行為又能管理學生的學習呢？我開學的時候想把上學期鄭平的加星的制度延用下去，可是沒有新花樣，學生好像有些沒當回事了。經(jīng)過再三思索，最后定下了我們班的“星級制度”，具體的制度是這樣的：不管是學習還是平時的行為都可以加星，也可以減星；每周班會課的剩余時間用來公布；組與組競爭，組內(nèi)每個人又是競爭對手；得星最多的組獎勵就是免做一次掃除，得星最少的為同學們服務，義務做掃除一次；組內(nèi)個人得星最多的由老師頒發(fā)“亮之星”榮譽稱號牌，每天戴在脖子上，寓意就是你是眾多星星中最閃亮的那一顆，同樣組內(nèi)排名第二第三的就拿語文書到老師那里蓋章，期末兌獎，組內(nèi)得星最少的就是下周的加星督察員，如果連續(xù)五次排名最后的話，期末素質(zhì)報告冊上的操行鑒定為良，連續(xù)十次排名最后的話，期末素質(zhì)報告冊上的操行鑒定為差；（班主任）加減星的具體實施條目由老師制定好后打印出來貼在教室的張貼欄，參照執(zhí)行，具體實施方案非常詳細，如：值周干部每輪到一次加5顆星；每個班干部（含數(shù)學小組長，劉老師選的干部）每周加2顆星，每個班干部不累計加星；不稱職的扣3顆星；背書完成一次加10顆星，聽寫全對一次加10顆星；語數(shù)作業(yè)每得一個A加10顆星；上課主動舉手回答問題，不管對錯與否，都加1顆星，若回答得非常精彩的加5顆星；拾到公物主動交公或歸還失主的加5顆星；主動拾起一片垃圾加1顆星；主動幫助同學，自覺為班級服務的一次加5顆星；積極參加如捐款、節(jié)目表演等活動每次加5顆星；口算題全對的一次加10顆星；上課遲到一次扣10顆星；課前沒做好準備的每組以人數(shù)計算，每人扣1顆星；不做眼保健操的扣每人2顆星；掃除不服從當天勞動負責人安排的扣5顆星，偷偷逃跑的扣10顆星；不交作業(yè)的，每科扣10顆星，等等。這個制度我班實行了很多周了，班級氛圍明顯好多了。
第三：如何對待違紀學生
現(xiàn)在我們已經(jīng)是五年級了，可我班的“百事通”經(jīng)常都會跑來向我報告哪兩個又動起手來了，什么事兒呢？他給我把書弄到地上了，讓他撿起來，他不撿，我又把他的文具盒給扔在地上了……類似這樣芝麻點的事兒，就要鬧到老師這兒來，哎，鬧心，可是既然來了，作為老師又不能不過問。記得有一次，有兩個學生又被同學告了，我還沒來得及問，就接到德育處的電話，讓我交什么材料，很急，沒辦法，我就讓他們給我把辦公室看好，等我回來再處理他們的事，兩個人氣鼓鼓的，好像自己一點兒也沒錯的樣子……我回來了，看他倆的表情很平靜，我就說“事情的梗概我已經(jīng)知道了（有人來告狀的時候我就已經(jīng)知曉了），同學之間沒什么大不了的，這事兒是要我來處理呢，還是你倆下去自己處理？”他倆就選擇自己去處理，我乘熱打鐵，說“自己處理可以，但是必須在辦公室門口說清楚了再進教室，否則下去之后如果還因為這件事發(fā)生什么不愉快的話，我絕對不會客氣的”他們就出去了，我悄悄看到他倆的確說清楚了，還握手言和了。當時我覺得挺有成就感的，后來我又用同樣的方法處理了好幾件事，效果還不錯，我就覺得這招兒還行。分析一下原因，當學生發(fā)生沖突的時候，誰都不愿服輸，各說各有理，你要是當時批評了他，你要是說得不好，他還會對你有意見，讓他們先冷靜冷靜然后再進行處理，在心平氣和的情況下，什么事都好說了。
第四：換個方式和家長交流
每一位家長都希望老師來關注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯(lián)系家長主要的原因就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯(lián)系,這樣家長一看到我們的信息或接到我們的電話就再那里發(fā)牢騷.一個是自己最疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這也值得我們思考,因為他們接到的信息都是自己不愿意看到和聽到的信息.換一個角度想,這要是我們,我們會是什么樣子呢?所以，我們可以換個方式和家長交流，當孩子在校一有什么進步就及時打電話或發(fā)信息告訴他，這樣，家長聽著也舒服，孩子知道老師表揚他了，也覺得高興，這樣在校也會注意自己的行為，我們也收到想要的效果了。
當然，有些家長就有些橫蠻不講理了，當然我們也得區(qū)別對待。我為你服務了，得不到你的尊重可也不能受氣呀。有一次，我班一個叫楊洋的學生家長，在上期籌備運動會那段時間，我不得不承認班上是有些松散，他打來了電話，他說“喂，陳老師啊”，我說是我，“我家楊洋這學期成績沒上學期好了，是怎么回事？”聽那口氣就是在責問我，意思就是說你們老師在干嘛，也許是我多想了，可是當時那句話聽著就那么刺耳，我該怎么回答他呢？如果說是他的孩子不用功，他可能心里會不高興（因為孩子在父母眼里永遠是最優(yōu)秀的），可我肯定不能說是老師教學抓得不緊的原因啊，也不能說是因為最近在練節(jié)目對學習有影響啊，一時半會兒我真不知道該怎么回答，于是我就對他說“怎么辦，你這個問題我一句兩句又回答不了你，我現(xiàn)在在開會，說話有些不方便，你等會再打來吧”他說那好吧。我就開始琢磨該怎樣回答他，我知道他一定會打來的。果然，他打來了，一開口還是那句話，我就對他說“你說得對，我也覺得楊洋最近成績有些下降，可是，影響孩子學習成績的因素很多，比如有沒有認真完成家庭作業(yè)呀，上課看著在聽講，心里有沒有開小差啊，最近交了什么樣的朋友啊，是不是最近喜歡上了某種游戲啊，是不是老師上課沒把問題講清楚啊，等等，你現(xiàn)在覺得楊洋可能哪方面的原因較多”，他的語氣很明顯的變得柔和了許多，因為他自己平時從來不關心自己的孩子，只看成績，不管其他，連他自己都說不清自己的兒子是個怎樣的人，后來他的態(tài)度很好，拜托老師要嚴加管教，當然后面我的話就更好說了。從這件事以后，我明白了，家長的問題不能隨便回答，要回答也要想好了再說，可能你不經(jīng)意的一句話，他就會改變對你的看法，覺得你這個老師不行。一旦有了這樣的想法，你的工作就難開展了，特別是一遇到收取什么費用的時候。
班主任工作很繁瑣，我們老師只要能調(diào)整好心態(tài)，做事對得起自己的良心，一切就好辦了。人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們舍得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉(zhuǎn)化學生，使問題學生問題更少，達到先說情再育人的理想境界。總之，班主任工作是一門藝術，每個班主任都是一個藝術家，選擇的題材不同創(chuàng)作出的作品也不一樣。
點擊咨詢 