第一篇：創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

王艷霞

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時代背景。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語 :有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發(fā)人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢？

自主學(xué)習(xí)

（一）字詞積累

嚷（rǎng）穗（suì）艙（cāng）綻（zhàn）湊（còu）釀（niàng）

迸（bèng）濺 挑（tiǎo）逗 佇（zhù）立 伶仃（líng dīng）

盤虬（qiú）臥龍 忍俊不禁（jīn）

發(fā)端：開始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長時間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

（二）作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品：中短篇小說《知音》、《紅豆》等 ,散文集《丁香結(jié)》.中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。本文選自《鐵簫人語》。

（三）背景介紹

1966-1976年是中國的十年“文化大革命”.宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）整體把握

出示任務(wù)，師生交流

請同學(xué)們在下列括號里各填一字。

（賞）花（憶）花（悟）花

2、找出表現(xiàn)作者感情的變化的語句：

賞花前：焦慮悲痛

賞花時：寧靜喜悅

賞花后：振奮向前

問題探究

屏幕顯示： 托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄寓感悟?！拔铩笨梢允蔷拔?，還可以是某種事物；“志”不僅包含感情，還包括志向、情操、愛好、愿望、要求等。

托物言志是本課主要的寫作手法，我們這節(jié)課的總問題就是本文是如何托物言志，托物言志的文章都有什么樣的規(guī)律？

出示任務(wù)：本文描繪紫藤蘿的順序和角度分別是什么？

明確：由遠(yuǎn)及近，從整體到局部（花瀑、花穗、花朵）的順序；從視覺、嗅覺、聽覺的角度。

總結(jié)：托物言志的基礎(chǔ)：寫景狀物

2.出示任務(wù)：揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。

屏幕顯示1:從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

屏幕顯示2:每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

屏幕顯示3:“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

學(xué)生思考，師生交流

總結(jié)：景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。

3.出示任務(wù)：景物和作者的情感是如何交融在一起的？

屏幕顯示“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

總結(jié)：對景物要有感情。

4.出示任務(wù)：結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Α被ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這句話的理解。

學(xué)生思考，師生交流

參考答案：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實(shí)現(xiàn)人生的價值。

總結(jié)：要有感悟，提煉出精辟的語句。

拓展延伸

1.教師簡介：《愛蓮說》中，托物言志手法的運(yùn)用。

2.作業(yè)：觀察你喜愛的一種花草，運(yùn)用托物言志的手法，寫一段話，最好也能寫出對生命、對人生的感悟。

第二篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)簡案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案

執(zhí)教者：袁海濱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感受紫藤蘿瀑花的精神之美。

2、理解托物言志（或借景抒情）的寫法。

3、感悟人生中積極、奮進(jìn)的精神力量。課時：二課時，本文是第一課時。教學(xué)方法：點(diǎn)拔討論法。教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：用《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）《蟬》（小思）《在山的那邊》（王家新）導(dǎo)入新課。

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、默讀課文，然后回答下面問題。

整體把握：作者描寫的紫藤蘿花長得怎樣？作者看到茂盛的藤蘿花想到什么？

找出描寫紫藤蘿瀑布的語句（你認(rèn)為是寫的最好的）。主要圍繞下面的語句揣摩描寫的妙處：（1）、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（2）、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（3）、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。教師總結(jié)歸納：

學(xué)生朗讀：個別讀，小組讀等

三、紫藤蘿花以前為什么長得不茂盛？請?jiān)谖闹械?、8段找出暗示背景的兩句話。

1、那時的說法是，花和生活腐化有什么必然的關(guān)系？

2、流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。教師講授點(diǎn)拔背景十年浩劫。

閱讀第八段，理解紫藤蘿花的伶仃、稀落的歷史原因。

一、揣摩課文的主旨句

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。教師小結(jié)

學(xué)生朗讀：齊讀，小組讀等

五、板書：

六、借用普希金的詩《假如生活欺騙了你》，總結(jié)全文。

七、朗讀全文。

八、布置作業(yè)。

1、讀一讀，寫一寫，一個詞寫十遍。

2、歲寒三友“松、竹、梅”，請選一種花木仿照本文，寫一篇文章。

3、課外閱讀賈平凹的《我的小桃樹》。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢姡髡呤棺咸偬}變美的一個原因就是恰到好處地運(yùn)用了修辭手法。同學(xué)們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學(xué)生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進(jìn)行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法?！蔽已a(bǔ)充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞?，對事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強(qiáng)?！狈磳ε傻幕卮鸲己芫剩蔀榱吮Ｗo(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達(dá)意而進(jìn)行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別。”

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！@一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補(bǔ)、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運(yùn)用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進(jìn)步?！?/p>

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。“拙”的是原先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實(shí)通過前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實(shí)際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這堂課雖將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕?，F(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

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作者：佚名

資料來源：會員傳送

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更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計(jì)簡介】 〖設(shè)計(jì)理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計(jì)特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學(xué)生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點(diǎn)尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問難：

學(xué)生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗(yàn)與反思

１、試用你的體驗(yàn)或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實(shí)錄】

一、美點(diǎn)尋蹤

師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細(xì)細(xì)品味，說說自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币?yàn)檫@句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應(yīng)的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點(diǎn)，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的浪花。仔細(xì)看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細(xì)膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請一學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點(diǎn)，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們?nèi)氯隆薄＿@句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗(yàn)與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點(diǎn)睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對，要相信生命的頑強(qiáng)和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學(xué)們理解得很深刻，表達(dá)得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認(rèn)為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認(rèn)真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強(qiáng)者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅(jiān)強(qiáng)的人會挑戰(zhàn)命運(yùn)，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同學(xué)們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時認(rèn)識了紫藤蘿花，對花的形、色、態(tài)有了直觀的認(rèn)識。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律。“美點(diǎn)尋蹤”，能通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，賞析美點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)真品味語言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗(yàn)與反思”部分，調(diào)動學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會人生，思考人生，關(guān)注社會，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識。

本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠(yuǎn)，因而是文章的難點(diǎn)。教師在課前預(yù)習(xí)時如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點(diǎn)就會容易一些，不至于拖沓誤時費(fèi)力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨(dú)特感悟，感悟生命 教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時：2 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓@句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點(diǎn)？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？

c.花和人共同點(diǎn)是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)】

１． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

２． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

【教學(xué)設(shè)想】

１． 目標(biāo)１為重點(diǎn)，目標(biāo)２為難點(diǎn)。

２． 擬安排兩課時。

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

１． 導(dǎo)入

我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡介

宗璞，當(dāng)代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）

解釋詞語并為加點(diǎn)字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機(jī)）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2.提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的?！?/p>

問：作者從哪些角度來描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的?！剑勺寣W(xué)生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機(jī)?！?/p>

3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機(jī)。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”?！?/p>

2．.這時作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)。〗

4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶?！?/p>

問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

〖因?yàn)槲幕蟾锩獾慕匐y。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印?！?/p>

問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！薄?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生?！? 3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）

問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗(yàn)，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱?，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達(dá)了作者對生命長河永無止境的感慨?！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟?！毒次飞肥侵苯拥母形?，《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細(xì)膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評。）

附板書設(shè)計(jì)：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的