第一篇:小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
葉圣陶說:“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能,儲能就要儲這樣的能?!蔽覀儜?yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先,預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng),使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力,能獨立自主地探究新的知識。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢?抓好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過程,在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)常要使用工具書,查閱相關(guān)資料,進(jìn)行信息處理等,所以,預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
其次,預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過預(yù)習(xí),學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解,對生字詞有了初步認(rèn)識,也知道了課文的大概內(nèi)容,這就為課堂教學(xué)在知識上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問,如此,學(xué)生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上,從而增強(qiáng)了聽課的目的性,為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問題上課,學(xué)生的求知欲更強(qiáng),有助于變被動學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三,預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預(yù)習(xí)不是形式,它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的,教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況,能夠及早了解學(xué)生對教材的掌握情況,可以從學(xué)生提出的各種問題中探知學(xué)生的知識基礎(chǔ),這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點和難點,對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。
提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功,要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)能力方面的限制,他們無法獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容,這就需要教師對他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺得,預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個較好的方案。方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:
一是目標(biāo)明確,要求適當(dāng)。
小學(xué)生因為自學(xué)能力的局限,他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作,不知道要做些什么;通常他們只是粗略讀一下課文,對課文內(nèi)容卻不甚知之。因此,對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣,給他們很明確的目標(biāo),如:讀通順課文,盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo),讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法,并運(yùn)用這些知識舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
二是分層設(shè)計,因材施教。
一個班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法,按照目標(biāo)去做,并且效果很好,而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了,但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴,遇到生字不能主動查字典,課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外,學(xué)生還有一個共同的“弱點”:他們理解事物往往是孤立的,不注意知識的內(nèi)在聯(lián)系,反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎,抓不住重點,無法深入。對此,教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時,要考慮到學(xué)生的個體差異和年齡特征,安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
三是抓住教材特點,靈活安排。
小學(xué)語文教材的編訂,是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元,各單元的訓(xùn)練重點各有側(cè)重。所以,預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點出發(fā),使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法,比如,寫人的文章,預(yù)習(xí)要重點明白寫的是誰?寫他的什么?記事的,則要明確寫了什么事?對事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述?而描寫事物的,就要知道寫的什么景?什么物?他們有哪些特點?他們之間有些什么關(guān)系等等。
四是指引方法,熱心教導(dǎo)。
對于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言,預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式,如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞;試著發(fā)現(xiàn)問題,并提出疑難問題;或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫故事梗概,找出關(guān)鍵詞,找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門的向?qū)В處熞托牡刂笇?dǎo)他們,讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法,讓他們在自學(xué)實踐中逐步提高自學(xué)能力。
第二篇:小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性論文
小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性
學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢?唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域,索取新的知識。
要提高學(xué)生的自學(xué)能力,就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索,自己動腦,自己理解的過程,也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉,而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此,預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一,是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。
一、預(yù)習(xí)的收效
1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī),提高了學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生帶著問題自讀課文,一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書,積極思維;在聽課的時候,自己到底解答是否正確,教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價,一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī),就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),而執(zhí)著追求。
2、自我的探索,打好了注意定向的基礎(chǔ)
學(xué)生通過預(yù)習(xí),初步進(jìn)行了探索,什么地方已學(xué)懂,什么地方還不會,心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上,而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣,在學(xué)習(xí)中對不懂的地方,他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講,為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài),打好了注意
定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說,帶著問題上課,求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。
3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息,教學(xué)有的放矢
學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時,教師巡視了解;預(yù)習(xí)結(jié)束后,教師進(jìn)行檢查。在這期間,教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此,教師就可以抓住重點、難點,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué),效果也就會更好了。
4、人人獲得了練習(xí)機(jī)會,學(xué)習(xí)素質(zhì)提高
不安排學(xué)生預(yù)習(xí),直接進(jìn)行講讀分析,課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會,大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟,優(yōu)等生早已舉手發(fā)言,把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子,不經(jīng)過自學(xué)實踐,永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),自學(xué)提綱,自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會,學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣,課外知識豐富
由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣,在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問,這些疑問,通過教學(xué)有的可能解決了,有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的,很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導(dǎo),適當(dāng)加
以啟發(fā)與指點,學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力,他們將投入到科普讀物的閱讀中去,這樣,預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。
“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好,就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力,這樣一來,就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二、預(yù)習(xí)的設(shè)計
1、抓住共同特點,安排預(yù)習(xí)內(nèi)容;注意學(xué)生差異,分層設(shè)計。
1)一個班的學(xué)生,就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的,也有共同的弱點。如即使是小學(xué)六年級的學(xué)生,理解事物也往往是孤立的,不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上,理解支離破碎,抓不住重點,深入不下去。
針對學(xué)生的這個弱點,要有意識地安排預(yù)習(xí),讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。
2)一個班的學(xué)生除了共同的弱點外,還存在新聞記者能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí);而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴,生字還不會查,文章的段落分不準(zhǔn),主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀,要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法,對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例:
對閱讀能力較差的學(xué)生,目標(biāo)是:1)把課文讀通,不讀錯,不添、不漏、不顛倒。2)借助工具書,學(xué)會本文的生字詞。
對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,還要了解:1)魯迅先生在信中說了哪幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?這樣的思考題實際
上是結(jié)合訓(xùn)練重點,掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求,好的學(xué)生能“吃得飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高,努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí),逐步增加第二層的預(yù)習(xí),盡快縮短他們之間的距離。
2、圍繞訓(xùn)練重點,循序漸進(jìn);抓住教材特點,靈活安排。教材中每篇課文,體裁不盡相同,訓(xùn)練重點各有側(cè)重,所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點出發(fā)。
A、小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓(xùn)練項目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓(xùn)練項目組織教學(xué),預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點訓(xùn)練項目直接交給學(xué)生去理解,而是要促使學(xué)生圍繞重點訓(xùn)練項目去讀書,去思考,去尋找問題,做一些必要的準(zhǔn)備。
如《難忘的一課》重點訓(xùn)練要求“真情實感,恰如其分”。根據(jù)重點訓(xùn)練,設(shè)計了下列的預(yù)習(xí):1)作者在教室看到了什么情景?產(chǎn)生什么感情?2)下課了,作者聽老師講了什么;3)作者在小禮堂里看到什么?作者想到了什么?公務(wù)員之家
在布置預(yù)習(xí)時,善于圍繞訓(xùn)練重點,從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。
B、設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點,使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。
《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運(yùn)用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活,文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景(幻景)。
這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》,然而學(xué)習(xí)該文時,興趣濃,積極性高。不但學(xué)懂課文,憎恨黑暗的社會,并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點。
《第一場雪》一文中,作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設(shè)計預(yù)習(xí)時,要求1)找一找文中的疊詞,能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2)想一想,作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么?3)根據(jù)下面的簡圖提示,用上你所找出的疊詞。
設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特點出發(fā),就可以避免“清一色”,“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。
三、預(yù)習(xí)的安排
在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢?一般分三個層次安排預(yù)習(xí):
第一層:通讀感知。了解課文大段內(nèi)容,能說出這篇課文寫了什么事,主要人或事是什么,按什么順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層:再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次,作者寫作思路,找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。
第三層:細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文,理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語,用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想,體會文章的寫作特點。在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。
第三篇:預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào):上課之前,學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。但在實際的教學(xué)過程中,預(yù)習(xí)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用,學(xué)生不是不預(yù)習(xí),就是預(yù)習(xí)簡單化。小學(xué)生由于年齡特點,學(xué)習(xí)還存在一定的惰性,學(xué)習(xí)主動性不足,不愿預(yù)習(xí);有時即使有預(yù)習(xí)的主動性,但是又不知從何入手,不會預(yù)習(xí),導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果的低下。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,只是簡單交代,沒有明確的目標(biāo)或者有效的指導(dǎo),當(dāng)上課時,老師問學(xué)生預(yù)習(xí)課文了嗎,學(xué)生說預(yù)習(xí)了,但在問如何預(yù)習(xí)時,學(xué)生會說把課文看了一遍,或者說查了字詞,更有甚者,課文連看都沒看。在這種情況下,教師就需要重新帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,感知課文,“消耗了學(xué)生大量的課堂時間,造成了教學(xué)效率的低下”。這主要是由于教師對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的“缺位或不到位”造成的。
那么如何才能使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效益呢?預(yù)習(xí)應(yīng)是教師參與指導(dǎo)下的學(xué)生與文本有效對話的過程。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,同時又是“一種復(fù)雜的智力活動,它需要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識”。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計劃地預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅提高了課堂效率,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
一、預(yù)習(xí)要具有針對性、層次性和全程性
預(yù)習(xí),對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識,既是心理準(zhǔn)備,也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備,三年級的小學(xué)生,在幾年語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能,具備了預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)??墒请S著文本內(nèi)容的加深,與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差距,如語句難理解、主題難把握等,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙,單憑課堂時間的滲透不能達(dá)到應(yīng)有的效果。
文本的針對性:小學(xué)語文課程是一個整體、系統(tǒng)的知識體系,根據(jù)學(xué)生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。我們首先要讓學(xué)生明確,小學(xué)階段我們要掌握哪些內(nèi)容,語文學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo),學(xué)生要做到心中有數(shù),這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時才會有意識地向這些方面靠攏。同是文本,文體不同,題材不同,功能不一,設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句,有的注重積累文言實詞,有的注重把握說明方法。所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,不能模式化,要根據(jù)文本的需要,采取不同的方式。
學(xué)生的針對性:如何設(shè)置一定的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)?維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指學(xué)生獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,要根據(jù)學(xué)生的這一特點,著眼于最近發(fā)展區(qū),放眼下一發(fā)展區(qū)。因此,設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點,設(shè)計一定的梯度。我在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,一般分三步走,首先是要求學(xué)生通讀課文,借助工具書解決一定數(shù)量的生字新詞,掃除閱讀中的字詞障礙;然后再讀課文,感知文章,即感知文章的結(jié)構(gòu)、感知主旨、感知作者的觀點情感和態(tài)度;再次三讀課文,提出質(zhì)疑或針對語言、內(nèi)容、情感發(fā)表自己的見解。如在學(xué)習(xí)第五冊的課文《蒲公英》時,我針對課文特點,讓學(xué)生課前一是有感情地朗讀課文,二是聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,并用 “親切”、“囑咐”各造一個句子,待學(xué)生呈上來一行行富有個性的句子時,我知道達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
有了這三步,再根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異,把學(xué)生分成三部分,即基礎(chǔ)非常薄弱的、基礎(chǔ)一般的、能力好的,分層要求;這樣,能力高的學(xué)生有其發(fā)揮的空間,能力差的也不會因為遇到障礙較多,而打壓其閱讀的積極性。這樣,學(xué)生預(yù)習(xí)有了針對性,帶著問題深入文本,就會加深對文本的理解。即使在預(yù)習(xí)中遇到了困難,努力鉆研而又不能解決,教師在課堂上再進(jìn)行開導(dǎo),學(xué)生就會迎刃而解,也就實現(xiàn)了語文閱讀的最優(yōu)化價值。正如孔子所說“不憤不啟,不悱不發(fā)”,預(yù)習(xí)的效果得到優(yōu)化,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效率就會提高。
二、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性
學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后,教師要及時予以反饋評價,及時了解學(xué)生對教材的掌握情況,還存在哪些問題,從而結(jié)合教材的教學(xué)重點和難點,及時調(diào)整教學(xué)思路,生成自己的教學(xué)設(shè)計。同時還要運(yùn)用激勵機(jī)制,好的予以表揚(yáng),敷衍的予以糾正,從而使這種正向的驅(qū)動力得以發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的事,它是師生在長期的共同學(xué)習(xí)實踐中不斷養(yǎng)成的。如果教師的指導(dǎo)只是三天打魚,兩天曬網(wǎng),學(xué)生的預(yù)習(xí)激情就會疲軟,預(yù)習(xí)的能力也就得不到提高。因此,教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性,讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實踐中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高自己分析問題、解決問題的能力,學(xué)會欣賞、理解、評價文本,學(xué)會主動學(xué)習(xí)。
我在兩年的預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中,讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本,把自己的預(yù)習(xí)情況記錄在本上,及時收上來檢查他們的預(yù)習(xí)情況,并多和他們進(jìn)行溝通,這樣就有效防止了學(xué)生預(yù)習(xí)的惰性,化壓力為動力,讓“師生在課后的反思溝通中共同成長”,提高課堂教學(xué)效率,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,掃除基本的閱讀障礙,提出自己的探究,有自己獨特的閱讀體驗和感受,會培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力;也使學(xué)生主動地聽課,提高了課堂教學(xué)效率。
第四篇:小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探
小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探
張淑愛
隨著我校“三段式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)法”這一課題的深入,我進(jìn)一步認(rèn)識到,讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。因為知識如汪洋大海,一個人在校學(xué)習(xí)的時間有限,所以應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力,使他們能駕馭知識的風(fēng)帆,在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng),才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中,掌握探索的主動權(quán)。為了教學(xué)生會學(xué),以期達(dá)到“教都是為了不需要教”的目的,我們必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分展示學(xué)生的風(fēng)采,怎樣才能做到這一點?四十分鐘一堂課,這是不能改變的,想鍛煉學(xué)生,想真正培養(yǎng)學(xué)生的能力,只能在有限的課堂上,給學(xué)生提供機(jī)會,搭建平臺,讓學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己的見解,這樣勢必沖擊原本屬于老師的時間,但恰恰是這種模式更利于學(xué)生的發(fā)展。所以說三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是最能發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。
那么如何進(jìn)行語文學(xué)科的三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)呢?語文學(xué)科與其他學(xué)科不同,知識體系龐大,包括基礎(chǔ)知識的積累及運(yùn)用,閱讀訓(xùn)練,聽說訓(xùn)練,寫作訓(xùn)練。聽說讀寫要形成能力,不是一朝一夕的努力,而是長年累月的長期積累運(yùn)用,才能有所提高,增強(qiáng)語文知識的感悟。另外語文教材的選編也有它自身的特點,以單元教學(xué)為板塊,每冊書每一單元的劃分依據(jù)不統(tǒng)一,每單元又分成各有千秋的幾篇課文,每篇課文長短不一,短的文章我們一節(jié)課輕松學(xué)完,可以在一堂課上體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段式。但是長的課文比如說三年級下學(xué)期的《菩薩兵》,得需要兩節(jié)課的時間,所以依據(jù)不同篇幅的課文,我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學(xué)習(xí)感悟體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段即可。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育專家曾說過:“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”,就“非教他們預(yù)習(xí)不可”,“上課以前,學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”,“預(yù)習(xí)一項,規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作。”“預(yù)習(xí)的事項一一做完,然后上課?!边@樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),正是因為預(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知,又是從開發(fā)智力入手,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且,學(xué)生通過預(yù)習(xí),熟悉了課文內(nèi)容,掃除了閱讀障礙,進(jìn)行過探索研究,在課堂教學(xué)的第二個階段--合作探究時,學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行;教師的“啟發(fā)式”就不會局限在枝節(jié)的問題上,對那些貫穿全文的線索,涉及整篇文章的要旨,盡可隨時點撥。在采用理解課文的方法時,如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時,就能實施得更為順利。再者,學(xué)生通過課堂預(yù)習(xí),強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī),提高了學(xué)習(xí)積極性;經(jīng)歷過自我探索,打好了注意力定向的基礎(chǔ);人人獲得了練習(xí)機(jī)會,自學(xué)能力普遍提高。同時,教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題,確切了解課文的難易之處,提煉精講的內(nèi)容,避免盲目性,從而教得更活。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。為培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)時,我們提倡三問,即問自己、問字典、問別人;提倡邊讀邊想,在書上進(jìn)行圈、點、勾、劃、批注;提倡自己提出問題,帶著問題去聽課。實踐證明,通過嚴(yán)要求、重操作、勤檢查,學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成,預(yù)習(xí)的質(zhì)量也在不斷提高。
在這個階段中,教師要認(rèn)真鉆研教材,面向全體學(xué)生,尤其是學(xué)困生備教法,備學(xué)法。先從學(xué)生實際出發(fā),確立不同學(xué)生讀書的主攻方向,劃分不同課型讀書的層次要求,在結(jié)合教材訓(xùn)練的重點和課后作業(yè)編排的意圖,精心設(shè)計預(yù)習(xí)題,以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
二、合作探究階段
這個階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下,以學(xué)生為主體,教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”,是一種活躍思維比較有效的形式,有助于避免考慮問題的單一性,擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”,在講解分析課文時,讓學(xué)生進(jìn)行討論和匯報,不再是一味聽講;教師進(jìn)行點撥和訂正,不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題,學(xué)生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見,甚至對教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對教材內(nèi)容、語言標(biāo)題、文章順序,有時也表示了不同看法。學(xué)生思維得到發(fā)展,積極探索的主動學(xué)習(xí)精神得以發(fā)揮,聽說讀寫能力的全面提高,理解課文深透,課堂氣氛活躍。
為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在這一階段,除了預(yù)設(shè)一些探究題外,還可以設(shè)計問題留白,問學(xué)生“有關(guān)文章,你還有哪些有價值的問題呢?”一方面照顧大多數(shù)學(xué)生,避免留下遺留問題,另一方面還可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
在這個階段的實施過程中,也就是學(xué)生的探究討論過程中,教師要認(rèn)真巡視,及時點撥,在學(xué)生匯報的時候要有明確的評價,不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺。同時,教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息,迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、作出反應(yīng);要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力,去獲取知識,形成能力;要面向全體學(xué)生,促優(yōu)扶差。
三、當(dāng)堂檢測階段
“當(dāng)堂檢測”,即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測,是對本課重點知識掌握情況的檢測。學(xué)生通過自己的做,既加深了記憶,又提高了應(yīng)用能力;通過完成當(dāng)堂檢測,反復(fù)運(yùn)用新知,鞏固新知,并在這個實踐過程中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣,“當(dāng)堂檢測”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化,又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。
當(dāng)然,語文課的當(dāng)堂檢測也要體現(xiàn)出語文課的特點。由于檢測時間不宜過長,在五分鐘左右,所以檢測題也不宜過多,以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。為了讓學(xué)生真正達(dá)到舉一反三的目的,在當(dāng)堂檢測后設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀,以提高學(xué)生的閱讀水平。
老師在當(dāng)堂檢測過程中,要注意巡視輔導(dǎo)差生,了解掌握學(xué)生的情況,課下及時批改,及時反饋,糾正學(xué)生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
總之,這種“自學(xué)——探究——檢測”的三段式閱讀教學(xué)法,以自學(xué)為基本環(huán)節(jié),突出自學(xué)為主線,確定了“把時間還給學(xué)生”,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的,熔指導(dǎo)自學(xué)方法,檢查自學(xué)成果,訓(xùn)練閱讀能力,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐。這一切,要求我們教師鉆研教材更要深透,教學(xué)設(shè)計更要精細(xì),講讀課文更要靈活,知識面更要寬廣,也就是說對我們教師的要求是更高了。
這些只是我?guī)啄陙斫虒W(xué)實踐中的一點體會,今后我要實踐探究的東西還很多,比如說如何把探究問題設(shè)計得更合理、更貼近學(xué)生,檢測題如何更具代表性,老師的課堂點撥如何和課堂板書結(jié)合起來,作文課如何采用三段式等等,這些都是我今后教學(xué)工作中努力的方向。
第五篇:《論文》語文教學(xué)中
語文教學(xué)中,學(xué)生作文能力的培養(yǎng)
摘要:作文作為語文學(xué)科中一項綜合性的練習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重,它集中全面地反映了學(xué)生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運(yùn)用能力,換句話說,學(xué)生寫作能力的高低,在一定程度上反映了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。因此,在語文教學(xué)中要注意學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、要寫出真情實感。
三、在生活中積累材料,豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考,進(jìn)而使他們具有一定的寫作能力。
關(guān)鍵詞:語文;作文能力;培養(yǎng)
作為一名小學(xué)語文教師,我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆就抓耳撓腮,筆桿似有千斤重,半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。作文作為語文學(xué)科中一項綜合性的練習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),在語文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重,它集中全面地反映了學(xué)生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運(yùn)用能力,換句話說,學(xué)生寫作能力的高低,在一定程度上反眏了我們語文學(xué)科教學(xué)成效的大小。
在平常的教學(xué)工作中,我們通過學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:不同的習(xí)作卻寫出了相同的內(nèi)容,也就是“題目不同,內(nèi)容一
樣”,即“換湯不換藥”現(xiàn)象;寫作過程或冗雜繁長,或極盡“簡潔”、三言兩語,最終是“言之無物,不知所云”,還有的習(xí)作言不由衷,詞不達(dá)意,矯揉造作現(xiàn)象嚴(yán)重;再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生,從某種程度上反眏了我們語文教學(xué)中的一些誤區(qū),過分重視了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)而忽視了對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學(xué)實際,我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力:
一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力
寫作其實就是說話,就是把自己心里想的用語言文字的形式表達(dá)出來。但是在現(xiàn)實中,往往有一些學(xué)生自己心里想的挺好的,但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達(dá)能力較差,不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達(dá)出來。新教材在多方面,通過多種方式體現(xiàn)了語言的實踐性,而口語的表達(dá),就是其中重要的一個方面。因此,在平常的教學(xué)過程中,我們要加大對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動,給學(xué)生創(chuàng)造條件,充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,促進(jìn)其“口腦合一”,以有利于寫作能力的提高。
二、寫出真情實感
新課標(biāo)更注重思想感情的培養(yǎng),而學(xué)生在寫作過程中之所以會“言之無物”,無從下手,其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況,我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想,形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫,我 們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事,寫自己親身經(jīng)歷的事,才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓(xùn)練過程中,我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實感情和感受,發(fā)表自己內(nèi)心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。
三、積累材料,豐富大腦
材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ),它作為文章構(gòu)成的重要成分,在寫作活動中占有舉足輕重的地位,它決定著文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式,關(guān)系到寫作活動的成敗?!扒蓩D難為無米之炊”說的就是材料缺乏,寫不出來。所以在作文教學(xué)過程中,我們就要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行材料的積累。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面:
⑴多閱讀。書是人類智慧的結(jié)晶,是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷,下筆如有神”,可見多讀書對提高學(xué)生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學(xué)過程中要不斷地拓展思路,認(rèn)真合理地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古代的,還是現(xiàn)代,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來,隨時積累寫作素材。
(2)勤觀察?!皩τ谌魏问挛铮仨氂^察準(zhǔn)確、透徹,才好下筆”,魯迅先生的這句話,充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學(xué)過程中,我們指導(dǎo)學(xué)生觀察,做生活的有心人,掌握觀察的各種方法,養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。提醒他們留意身邊的任何事,學(xué)會認(rèn)識、分析、評價人生世態(tài)。這樣,使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析,而且見多識
廣,具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。
(3)勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練,必須常常去寫,規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示,那就是多寫多練,而在教學(xué)中最有效,最易操作的的就是學(xué)生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實中,一些學(xué)生提起寫日記就喊累,不知寫什么,其實日記的內(nèi)容很好確定,可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸;也可以寫下自己對某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內(nèi)容記下來,充實自己的材料庫。“日積月累,滴水穿石”,學(xué)生如果有了豐富的材料,學(xué)會根據(jù)作文需要,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的所見所聞所感,寫作也就不再是一件苦差事,而是一件快樂事,真正成為學(xué)生生活的一部分?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來?!薄暗嗡┦且蝗罩?,冰凍三尺非一日之寒。”我相信,只要我們師生共同努力,在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn),不斷地積累,不斷地創(chuàng)新和探索,持之以恒,讓學(xué)生做生活中的有心人,做勤勞的小蜜蜂,多思考、多練筆,我們的作文水平就會更上一層樓。