第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文

葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力，能獨(dú)立自主地探究新的知識(shí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨(dú)立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。

其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)生字詞有了初步認(rèn)識(shí)，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識(shí)上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學(xué)生就會(huì)在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強(qiáng)了聽課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問題上課，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。

預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問題中探知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。

提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)較好的方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。

小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對(duì)課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運(yùn)用這些知識(shí)舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

二是分層設(shè)計(jì)，因材施教。

一個(gè)班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說是有一定差異的。有些成績(jī)較好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動(dòng)查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個(gè)共同的“弱點(diǎn)”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法深入。對(duì)此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

三是抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫人的文章，預(yù)習(xí)要重點(diǎn)明白寫的是誰(shuí)？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對(duì)事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點(diǎn)？他們之間有些什么關(guān)系等等。

四是指引方法，熱心教導(dǎo)。

對(duì)于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門的向?qū)В處熞托牡刂笇?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的收效

1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意

定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

4、人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識(shí)豐富

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加

以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

1、抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)。

1）一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞?dòng)浾吣芰Φ牟町悺３潭群玫膶W(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：

對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。

對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際

上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

A、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。

如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務(wù)員之家

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

B、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。

這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)。

《第一場(chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

第三篇：預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)：上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不是不預(yù)習(xí)，就是預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單化。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)還存在一定的惰性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，不愿預(yù)習(xí)；有時(shí)即使有預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，但是又不知從何入手，不會(huì)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果的低下。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，只是簡(jiǎn)單交代，沒有明確的目標(biāo)或者有效的指導(dǎo)，當(dāng)上課時(shí)，老師問學(xué)生預(yù)習(xí)課文了嗎，學(xué)生說預(yù)習(xí)了，但在問如何預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)說把課文看了一遍，或者說查了字詞，更有甚者，課文連看都沒看。在這種情況下，教師就需要重新帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，感知課文，“消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下”。這主要是由于教師對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效益呢？預(yù)習(xí)應(yīng)是教師參與指導(dǎo)下的學(xué)生與文本有效對(duì)話的過程。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，同時(shí)又是“一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)”。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)要具有針對(duì)性、層次性和全程性

預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，三年級(jí)的小學(xué)生，在幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，具備了預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。可是隨著文本內(nèi)容的加深，與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差距，如語(yǔ)句難理解、主題難把握等，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，單憑課堂時(shí)間的滲透不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

文本的針對(duì)性：小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。我們首先要讓學(xué)生明確，小學(xué)階段我們要掌握哪些內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)生要做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才會(huì)有意識(shí)地向這些方面靠攏。同是文本，文體不同，題材不同，功能不一，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句，有的注重積累文言實(shí)詞，有的注重把握說明方法。所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能模式化，要根據(jù)文本的需要，采取不同的方式。

學(xué)生的針對(duì)性：如何設(shè)置一定的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，放眼下一發(fā)展區(qū)。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的梯度。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一般分三步走，首先是要求學(xué)生通讀課文，借助工具書解決一定數(shù)量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結(jié)構(gòu)、感知主旨、感知作者的觀點(diǎn)情感和態(tài)度；再次三讀課文，提出質(zhì)疑或針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、情感發(fā)表自己的見解。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)的課文《蒲公英》時(shí)，我針對(duì)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生課前一是有感情地朗讀課文，二是聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)，并用 “親切”、“囑咐”各造一個(gè)句子，待學(xué)生呈上來一行行富有個(gè)性的句子時(shí)，我知道達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

有了這三步，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異，把學(xué)生分成三部分，即基礎(chǔ)非常薄弱的、基礎(chǔ)一般的、能力好的，分層要求；這樣，能力高的學(xué)生有其發(fā)揮的空間，能力差的也不會(huì)因?yàn)橛龅秸系K較多，而打壓其閱讀的積極性。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)有了針對(duì)性，帶著問題深入文本，就會(huì)加深對(duì)文本的理解。即使在預(yù)習(xí)中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進(jìn)行開導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的最優(yōu)化價(jià)值。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，預(yù)習(xí)的效果得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

二、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性

學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后，教師要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結(jié)合教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，生成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，好的予以表?yè)P(yáng)，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動(dòng)力得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的事，它是師生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成的。如果教師的指導(dǎo)只是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)激情就會(huì)疲軟，預(yù)習(xí)的能力也就得不到提高。因此，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自己分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、評(píng)價(jià)文本，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我在兩年的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，把自己的預(yù)習(xí)情況記錄在本上，及時(shí)收上來檢查他們的預(yù)習(xí)情況，并多和他們進(jìn)行溝通，這樣就有效防止了學(xué)生預(yù)習(xí)的惰性，化壓力為動(dòng)力，讓“師生在課后的反思溝通中共同成長(zhǎng)”，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；也使學(xué)生主動(dòng)地聽課，提高了課堂教學(xué)效率。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

張淑愛

隨著我?！叭问筋A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)法”這一課題的深入，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會(huì)”重要得多。因?yàn)橹R(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰無(wú)邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動(dòng)權(quán)。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)，以期達(dá)到“教都是為了不需要教”的目的，我們必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生的風(fēng)采，怎樣才能做到這一點(diǎn)？四十分鐘一堂課，這是不能改變的，想鍛煉學(xué)生，想真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，只能在有限的課堂上，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己的見解，這樣勢(shì)必沖擊原本屬于老師的時(shí)間，但恰恰是這種模式更利于學(xué)生的發(fā)展。所以說三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是最能發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

那么如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)呢？語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識(shí)體系龐大，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累及運(yùn)用，閱讀訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長(zhǎng)年累月的長(zhǎng)期積累運(yùn)用，才能有所提高，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。另外語(yǔ)文教材的選編也有它自身的特點(diǎn)，以單元教學(xué)為板塊，每?jī)?cè)書每一單元的劃分依據(jù)不統(tǒng)一，每單元又分成各有千秋的幾篇課文，每篇課文長(zhǎng)短不一，短的文章我們一節(jié)課輕松學(xué)完，可以在一堂課上體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測(cè)的三段式。但是長(zhǎng)的課文比如說三年級(jí)下學(xué)期的《菩薩兵》，得需要兩節(jié)課的時(shí)間，所以依據(jù)不同篇幅的課文，我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學(xué)習(xí)感悟體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測(cè)的三段即可。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育專家曾說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)，規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作。”“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完，然后上課。”這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行過探索研究，在課堂教學(xué)的第二個(gè)階段－－合作探究時(shí)，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行；教師的“啟發(fā)式”就不會(huì)局限在枝節(jié)的問題上，對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時(shí)點(diǎn)撥。在采用理解課文的方法時(shí)，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時(shí)，就能實(shí)施得更為順利。再者，學(xué)生通過課堂預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎(chǔ)；人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，自學(xué)能力普遍提高。同時(shí)，教師通過對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。為培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。實(shí)踐證明，通過嚴(yán)要求、重操作、勤檢查，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也在不斷提高。

在這個(gè)階段中，教師要認(rèn)真鉆研教材，面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生備教法，備學(xué)法。先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立不同學(xué)生讀書的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，在結(jié)合教材訓(xùn)練的重點(diǎn)和課后作業(yè)編排的意圖，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、合作探究階段

這個(gè)階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和匯報(bào)，不再是一味聽講；教師進(jìn)行點(diǎn)撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)先發(fā)言、各抒己見，甚至對(duì)教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對(duì)教材內(nèi)容、語(yǔ)言標(biāo)題、文章順序，有時(shí)也表示了不同看法。學(xué)生思維得到發(fā)展，積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這一階段，除了預(yù)設(shè)一些探究題外，還可以設(shè)計(jì)問題留白，問學(xué)生“有關(guān)文章，你還有哪些有價(jià)值的問題呢？”一方面照顧大多數(shù)學(xué)生，避免留下遺留問題，另一方面還可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這個(gè)階段的實(shí)施過程中，也就是學(xué)生的探究討論過程中，教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候要有明確的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、作出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

三、當(dāng)堂檢測(cè)階段

“當(dāng)堂檢測(cè)”，即實(shí)踐吸收。它是對(duì)前面兩個(gè)階段的檢測(cè)，是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。學(xué)生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應(yīng)用能力；通過完成當(dāng)堂檢測(cè)，反復(fù)運(yùn)用新知，鞏固新知，并在這個(gè)實(shí)踐過程中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣，“當(dāng)堂檢測(cè)”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個(gè)階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

當(dāng)然，語(yǔ)文課的當(dāng)堂檢測(cè)也要體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。由于檢測(cè)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，在五分鐘左右，所以檢測(cè)題也不宜過多，以鞏固字詞、體會(huì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句為主。為了讓學(xué)生真正達(dá)到舉一反三的目的，在當(dāng)堂檢測(cè)后設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。

老師在當(dāng)堂檢測(cè)過程中，要注意巡視輔導(dǎo)差生，了解掌握學(xué)生的情況，課下及時(shí)批改，及時(shí)反饋，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

總之，這種“自學(xué)——探究——檢測(cè)”的三段式閱讀教學(xué)法，以自學(xué)為基本環(huán)節(jié)，突出自學(xué)為主線，確定了“把時(shí)間還給學(xué)生”，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，熔指導(dǎo)自學(xué)方法，檢查自學(xué)成果，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐。這一切，要求我們教師鉆研教材更要深透，教學(xué)設(shè)計(jì)更要精細(xì)，講讀課文更要靈活，知識(shí)面更要寬廣，也就是說對(duì)我們教師的要求是更高了。

這些只是我?guī)啄陙斫虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，今后我要實(shí)踐探究的東西還很多，比如說如何把探究問題設(shè)計(jì)得更合理、更貼近學(xué)生，檢測(cè)題如何更具代表性，老師的課堂點(diǎn)撥如何和課堂板書結(jié)合起來，作文課如何采用三段式等等，這些都是我今后教學(xué)工作中努力的方向。

第五篇：《論文》語(yǔ)文教學(xué)中

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效的大小。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、要寫出真情實(shí)感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進(jìn)而使他們具有一定的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個(gè)字。其實(shí)這正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它集中全面地反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，換句話說，學(xué)生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效的大小。

在平常的教學(xué)工作中，我們通過學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習(xí)作卻寫出了相同的內(nèi)容，也就是“題目不同，內(nèi)容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長(zhǎng)，或極盡“簡(jiǎn)潔”、三言兩語(yǔ)，最終是“言之無(wú)物，不知所云”，還有的習(xí)作言不由衷，詞不達(dá)意，矯揉造作現(xiàn)象嚴(yán)重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語(yǔ)文教學(xué)中的一些誤區(qū)，過分重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

寫作其實(shí)就是說話，就是把自己心里想的用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往有一些學(xué)生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡(jiǎn)潔而通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性，而口語(yǔ)的表達(dá)，就是其中重要的一個(gè)方面。因此，在平常的教學(xué)過程中，我們要加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實(shí)感

新課標(biāo)更注重思想感情的培養(yǎng)，而學(xué)生在寫作過程中之所以會(huì)“言之無(wú)物”，無(wú)從下手，其中很重要的一個(gè)原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實(shí)感。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我 們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓(xùn)練過程中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感情和感受，發(fā)表自己內(nèi)心的看法。這樣才會(huì)真實(shí)、自然、言之無(wú)物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，它作為文章構(gòu)成的重要成分，在寫作活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式，關(guān)系到寫作活動(dòng)的成敗。“巧婦難為無(wú)米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學(xué)過程中，我們就要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行材料的積累。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結(jié)晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見多讀書對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷地拓展思路，認(rèn)真合理地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時(shí)積累寫作素材。

（2）勤觀察?！皩?duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對(duì)于寫作的重要性。在教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)

廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個(gè)很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學(xué)中最有效，最易操作的的就是學(xué)生經(jīng)常寫日記。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實(shí)日記的內(nèi)容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會(huì)和感觸；也可以寫下自己對(duì)某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內(nèi)容記下來，充實(shí)自己的材料庫(kù)。“日積月累，滴水穿石”，學(xué)生如果有了豐富的材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學(xué)生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈?，只要我們師生共同努力，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學(xué)生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會(huì)更上一層樓。