第一篇：如何關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步

教育教學(xué)的對(duì)象是以活生生的有個(gè)性、有頭腦的人為主要對(duì)象，也正因?yàn)檫@樣由于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境的影響、情感態(tài)度的變化，必然使我們的學(xué)生在知識(shí)和能力的發(fā)展上參差不齊，也必然在我們的課堂上形成了這樣或那樣學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。如何處理好對(duì)后進(jìn)生的管理與促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，下面談一談自己的幾點(diǎn)想法。

首先，教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)上不歧視后進(jìn)生，在課堂教學(xué)中要平等待人。現(xiàn)在的學(xué)生可以講都很有頭腦會(huì)思考，在他們的眼里世界是美好的公平的，他們也最不能容忍別人對(duì)自己的不公平和歧視。這樣不僅會(huì)傷害他們的自信心，同樣也會(huì)使他們世界觀和人生觀發(fā)生忸曲，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這顯然是有背于我們教育教學(xué)的目的，同時(shí)也不利于學(xué)生的發(fā)展和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生一定要一視同仁平等相待，這是我們做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提，只有做到這一點(diǎn)我們才能了解、走進(jìn)、教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

其次，了解學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，做到有的放矢。后進(jìn)生的形成原因是多方面的，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活環(huán)境等都可能使學(xué)生成為后進(jìn)生。我們只有多找學(xué)生談心走進(jìn)其內(nèi)心世界，并且平時(shí)細(xì)心觀察，經(jīng)常家訪或在同學(xué)中調(diào)查等多種手段和途徑并用，最后進(jìn)行綜合分析才能找準(zhǔn)其成為后進(jìn)生的真正原因，然后針對(duì)不同情況進(jìn)行幫扶。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)上課要多關(guān)注，并幫其與關(guān)系好成績(jī)好的同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣差的學(xué)生要經(jīng)常找其談心，與其一同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期檢查；而對(duì)于由于周圍環(huán)境的影響形成后進(jìn)生的同學(xué)要及時(shí)組織家訪，與家長(zhǎng)聯(lián)系勾通，對(duì)其周圍的朋友同學(xué)一并做工作，只有與家庭、社會(huì)通力協(xié)作才能夠更好更快的促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

第三，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。很多后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣，僅僅靠別人的幫助與督促只能管的了一時(shí)，時(shí)間久了還是不行。因此在教育教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們樹立起正確的學(xué)習(xí)觀人生觀，樹立信心。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于后進(jìn)生要求不要過(guò)高，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，對(duì)于他們?nèi)〉玫纳倭康倪M(jìn)步要能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和能力從而樹立起信心。

最后，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從其他方面認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。教育的目的不僅要教書，更重要的是育人。我們所有的學(xué)生也不可能個(gè)個(gè)成績(jī)特棒，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上確實(shí)困難的同學(xué)，在讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)教育他們學(xué)會(huì)做人，從其他方面認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，形成正確的人生觀，樹立樂觀的生活態(tài)度，將來(lái)成為對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，作為一名合格的教師，我們不能放棄對(duì)每一位同學(xué)的教育，要讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。對(duì)于后進(jìn)生更要投入比別人更多的耐心和關(guān)注，關(guān)心他們的發(fā)展。

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生

何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個(gè)人所有的品質(zhì)都很壞。這種對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。從這段對(duì)“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級(jí)中的一類小朋友------后進(jìn)生。

縱觀整個(gè)班級(jí)，班中有許多孩子需要我們細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是班中的后進(jìn)生。他們的成績(jī)也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會(huì)他掌握一些基本的知識(shí)。因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對(duì)他們的態(tài)度自然而然就差了。曾經(jīng)，我也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，用成績(jī)判別學(xué)生的好壞。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)如此的做法，會(huì)傷害到一個(gè)孩子的自尊及自信，本就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，老師的態(tài)度更讓他覺得自己不行，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。對(duì)于班里的后進(jìn)生，作為老師，要用公正的態(tài)度對(duì)待他們。

嚴(yán)文杰，是班里的后進(jìn)生。上課的時(shí)候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時(shí)的作業(yè)拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業(yè)，我總是會(huì)讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認(rèn)真聽。但是說(shuō)了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告?？吹剿绱吮憩F(xiàn)，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對(duì)他的看法。

每天中午吃飯時(shí)，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊(duì)吃飯。開始的時(shí)候。孩子們?cè)谂抨?duì)前總會(huì)排好桌子后再出來(lái)排隊(duì)。但是，時(shí)間一久，就有孩子堅(jiān)持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當(dāng)做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說(shuō)了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會(huì)看看誰(shuí)的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會(huì)主動(dòng)來(lái)幫我排，其中就包括嚴(yán)文杰和其他幾個(gè)后進(jìn)生。（班主任）嚴(yán)文杰排桌子的時(shí)候很認(rèn)真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯。有幾次，我已經(jīng)喊了他幾次，讓他進(jìn)隊(duì)伍排隊(duì)吃飯，可是他仍堅(jiān)持要把桌子排得整整齊齊的，還會(huì)和我說(shuō)“老師，你說(shuō)的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認(rèn)為成績(jī)好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個(gè)是自己主動(dòng)來(lái)排桌子的。相反，都是我喊了才動(dòng)的。如果，我不喊他們動(dòng)，他們會(huì)做的就是視而不見，更不用說(shuō)像嚴(yán)文杰一樣堅(jiān)持的那么久了。當(dāng)時(shí)的我很慚愧，誰(shuí)說(shuō)成績(jī)不好的學(xué)生就一事無(wú)成，我們習(xí)慣了以“成績(jī)論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。不是每個(gè)孩子都有好成績(jī)，也許，他的成績(jī)讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會(huì)輸給那些成績(jī)好的孩子。

所以，在平時(shí)的教學(xué)或班級(jí)管理中，應(yīng)該學(xué)會(huì)多給后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)。也許，他們會(huì)給你意想不到的驚喜。不要輕易對(duì)他們說(shuō)放棄，不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)而厭煩他們。

第三篇：關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有幾個(gè)不盡如人意的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說(shuō)過(guò)，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧?。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個(gè)字”“你的皮太厚了，用尺來(lái)量量有多厚”教師，家長(zhǎng)在說(shuō)這些話的時(shí)候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭(zhēng)”，有時(shí)是失望，有時(shí)是譏諷……不管說(shuō)的時(shí)候,是帶有哪種情緒，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。

“我們兩個(gè)真可憐，他們都不喜歡我們”兩個(gè)后進(jìn)生愁眉苦臉的說(shuō)，這句話對(duì)我觸動(dòng)很大。我覺得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾Ｗ屗麄兏械揭环N快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會(huì)為他們加油，他們才會(huì)來(lái)勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的幫助措施。

第四篇：如何讓后進(jìn)生進(jìn)步-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何讓后進(jìn)生進(jìn)步

文/楊文俊

任何一件事物的產(chǎn)生都有它的原因，后進(jìn)生的產(chǎn)生也有它的原因。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，主要是由家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因造成的。作為教師，我們對(duì)工作的愛，首先是對(duì)學(xué)生的愛，不但要愛好學(xué)生，還要愛后進(jìn)生。愛好學(xué)生易，愛后進(jìn)生難。教師的工作，在教育方面就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生這種工作當(dāng)然是復(fù)雜的，較之其他工作要困難得多。教師要愛后進(jìn)生，“愛”具有巨大的吸引力、感化力、教育力，“愛”能開啟學(xué)生的心扉，能溝通師生雙方的心靈，我們要教育好后進(jìn)生，正是要像愛優(yōu)等生那樣去愛他們，這是教育好后進(jìn)生的基礎(chǔ)和前提，沒有對(duì)他們的愛，就沒有教育。特別是對(duì)后進(jìn)生，教師要竭盡全力去發(fā)現(xiàn)它們的優(yōu)點(diǎn)，找出他們可愛的地方，閃光的東西，使其優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)得到克服。當(dāng)他們感到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)凝結(jié)著老師的心血的時(shí)候，他們對(duì)老師的幫助和教育是終生難忘的。教師要特別注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、積極的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。

作為教師，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。

第五篇：教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准?。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學(xué)兩三個(gè)月的時(shí)間里一名教程巧玲的女同學(xué)悄悄的告訴我:張磊磊同學(xué)讓我給她明天請(qǐng)假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說(shuō):“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了。”聽后我為之震驚，一個(gè)八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到三個(gè)月就想要逃學(xué)，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她二十以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)家紡、個(gè)別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無(wú)音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導(dǎo)。于是，我利用同學(xué)們?nèi)リP(guān)心她，鼓勵(lì)優(yōu)等生輔導(dǎo)她。幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。成績(jī)提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，在這個(gè)窮山村，教師更應(yīng)該多一些愛心。