第一篇：今天的班主任要多哪些“力”-班主任工作心得

今天的班主任要多哪些“力”

今天中午，參加了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的“班主任成長節(jié)”啟動儀式，并應(yīng)邀就班主任成長的新途徑談了自己的幾點看法。在互動環(huán)節(jié)，有一個班主任談了自己在工作中的付出、勞累、茫然和無助。從他的敘述中，可以看出來他并不缺少班級管理經(jīng)驗的積累，也不乏對工作的熱情，但卻在繁瑣的班級事務(wù)和來自各方面的壓力面前，始終處于一種疲于應(yīng)付、心力交瘁的疲憊之中。從現(xiàn)場班主任的反應(yīng)來看，他的境遇絕不是個案，而是很多班主任的一種工作狀態(tài)。這不由讓我開始反思，今天的班主任應(yīng)該具備哪些“常規(guī)”以外的能力？

智慧力：讓教育多一些精神上的努力

一個人對事物能夠迅速、靈活、正確地理解和處理是一種能力，這種能力是建立在智慧的力量之上的，我們把它稱為智慧力。這種說法似乎過于理論，聽起來有些空泛，那么我就用下面的這個小故事來說明一下什么是智慧力：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那邊的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始?？矗硎艿绞澄锏哪侵晃浵伨途哂兄腔哿?，而那只擁有力量、勇氣和毅力的螞蟻只能讓自己一遍遍重復(fù)著失敗，辛苦、勞累和沮喪自然也就會越來越多。

在班級管理中，也有很多類似的問題。當(dāng)一腳踏進教室，看到學(xué)生嘰嘰喳喳、打打鬧鬧的那種混亂場面時，如何讓他們盡快安靜下來，并迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們要經(jīng)常面對的一個實際問題。其實，這個亂哄哄的場面就是那面墻，安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是墻那邊的食物，怎樣才能吃到那個食物就是在考驗我們的智慧力。在這個時候，大多數(shù)老師是通過聲色俱厲的制止，再配以噼里啪啦敲打講桌的聲音以期達到“戛然而止”的效果。而事實上，從心理學(xué)的角度來說，讓一顆正處在興奮狀態(tài)的心一聽到老師的要求就立刻靜下來是很難的，“戛然而止”只是一種理想狀態(tài)。這個時候，多數(shù)老師會點名批評幾個“鬧得最歡”的學(xué)生，然后就會把批評擴大到全班同學(xué)，甚至是越“批”越激動，半節(jié)課、一節(jié)課就在老師的情緒宣泄中浪費掉了。即使這種強壓的效果比較好，幾分鐘后學(xué)生靜了下來，但是那些受到批評的學(xué)生會在這一節(jié)課中表現(xiàn)得無精打采，整個課堂氣氛也會顯得很壓抑。而如果我們能夠遵循學(xué)生的心理規(guī)律，先是站在講臺上耐心等一等，給學(xué)生一個心理緩沖的機會，這個時候一定會有部分學(xué)生自己靜來下，混亂局面會有所改觀。這個時候老師再表揚一些課前準(zhǔn)備比較好的同學(xué)，并依次增加表揚的數(shù)目，直到整個班級靜下來。這樣你得到的就不僅僅是一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍，還會有愉快的心情、高漲的熱情以及和諧的課堂。

教育是藝術(shù)，僅有蠻力是不夠的。我們所說的班主任工作累，大多是一種心累，一種心力交瘁的困倦，這或許與我們簡單的工作方式有關(guān)。畢竟，以一種力量去壓制一種力量，對雙方來說都是一種消耗。所以，作為班主任，學(xué)會借助智慧上的力量和一點點精神上的努力來處理班級問題，才是一種智慧力的表現(xiàn)。

執(zhí)行力：讓教育多一些實踐中的藝術(shù)

國王理查三世和他的對手里奇蒙德伯爵亨利要決一死戰(zhàn)了，這場戰(zhàn)斗將決定誰統(tǒng)治英國。戰(zhàn)斗進行的當(dāng)天早上，理查派了一個馬夫去備好自己最喜歡的戰(zhàn)馬，而這個馬夫因為急于完成任務(wù)而讓鐵匠少釘了一個馬掌釘。于是便有了“少了一個鐵釘，丟了一只馬掌；少了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；少了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場戰(zhàn)役；敗了一場戰(zhàn)役，失了一個國家”的歷史悲劇。這個最糟糕的結(jié)局看起來似乎是因為少了一個馬掌釘，實際上最根本的原因還是馬夫沒有盡到職責(zé)、執(zhí)行力不到位造成的。由此可以看出，一個人不管在什么崗位上，不管位置高低，都應(yīng)該有自己的職責(zé)堅守，都應(yīng)該具有完美的執(zhí)行能力。

班主任，作為任務(wù)最底層的責(zé)任執(zhí)行者，雖位卑但責(zé)任重大。不僅要有把學(xué)校的理念和思想變成行動，把行動變成結(jié)果，從而落實學(xué)校管理意圖的個人執(zhí)行力；還要擁有通過自己的影響，把班級打造成一個具有創(chuàng)新力、競爭力和凝聚力的團隊，并帶領(lǐng)這個團隊激情超越的團隊執(zhí)行力。很多時候，班級管理的失敗和錯位，班主任的挫敗感、茫然感和面對問題的不知所措，大多源于對執(zhí)行力的誤解、錯解。比如，學(xué)校要求學(xué)生具有良好的儀容儀表，一些班主任就會采取極端的、剛性的方式和手段對學(xué)生加以規(guī)范，并采取一刀切的簡易方法進行強制執(zhí)行，并把此理解為個人的執(zhí)行能力。這其實是對執(zhí)行力的一個誤讀，這種不折不扣的落實和不知變通的勇往直前，除了導(dǎo)致學(xué)生對班主任的抵觸和怨恨以外，往往可能產(chǎn)生很多負面的后果和悲劇，也會讓班級在強壓之下失去活力與靈性。（班主任工作心得）很多人就會疑惑，自己千辛萬苦執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，一絲不茍履行自己的職責(zé)，為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果出現(xiàn)呢？

其實，班主任的工作對象是學(xué)生，是活生生的具有鮮明個性的生命，班主任的執(zhí)行力自然就不能像馬夫釘釘子一樣簡單而直接。班主任的完美執(zhí)行力，不僅體現(xiàn)在結(jié)果和成就上，更多還是體現(xiàn)在執(zhí)行過程的人性化、策略化、藝術(shù)化上。處理好紀(jì)律的原則性和靈活性之間的關(guān)系；構(gòu)建以理解、平等、民主、和諧為基調(diào)的溝通渠道；樹立以制度規(guī)范、以機制保障、以情感激勵為內(nèi)容的班集體建設(shè)理念，這才是班主任執(zhí)行力的要素。

研究力：讓教育多一些收獲著的美好

每天面對繁重的教學(xué)任務(wù)、打不完的學(xué)生官司、紛繁蕪雜的班級事務(wù)，很多班主任被工作搞的焦頭爛額，以至于忘記了品嘗教師職業(yè)的幸福，更不敢奢望達到“享受教育”的崇高境界。以至于工作越來越累，心情越來越煩，未來越來越迷茫，工作成為了一種疲于奔命的掙扎和應(yīng)付。這種走低的工作動力，已經(jīng)越來越成為教師，特別是班主任職業(yè)倦怠的根本原因。

享受教育，這是一個很高的教育境界，恐怕很少有人可以達到，對于很多人來說更多的是作為一種職業(yè)追求。但是，把教育變成一件幸福的事情，化枯燥為有味、無聊為充實，卻是我們可以做到的事情，這就需要班主任具有研究力。比如，在班級管理中，經(jīng)常會遇到各種秉性不同的學(xué)生，其中最難以處理的是一種接近“歇斯底里”的孩子。他們往往表現(xiàn)為易怒、好沖動，在別人看起來微不足道的一些小事，可能就會誘發(fā)他們強烈的反應(yīng)，比如摔課本、砸桌子，甚至是罵人、打人等近似瘋狂的舉動。對于這種學(xué)生，老師的一些正常管理行為，往往都可能導(dǎo)致師生之間的沖突；如果教師采取簡單粗暴的處理方式，則可能導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。這是令班主任最為頭疼的一類學(xué)生，也是班級管理中最難以突破的一個痛點，很多班主任遇到這樣的學(xué)生往往會自認倒霉，選擇放棄管理，聽之任之；也有的班主任會“迎難而上”，與其做針鋒相對的“斗爭”，最終落得個騎虎難下的下場。其實，如果班主任具有一點研究力，你就會發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)生除了自身的遺傳因素以外，往往都是在生活中遭遇過突然的打擊而造成的，也就說他們極度缺乏安全感，他們的那種超乎常人的行為，恰是一種過度的自衛(wèi)形式。這種孩子有一個特點，那就是一旦他認可了你、信賴了你，就會絕對的服從你、迎合你。所以，當(dāng)這種孩子出現(xiàn)大的“暴力”行為時，也許正是你走近他內(nèi)心的最佳時機，而一旦你走進了他的心靈，你的教育就注定收獲了美好。

班主任研究力的培養(yǎng)，有兩個渠道，一是閱讀，二是教育寫作。閱讀是接受、吸收、借鑒別人經(jīng)驗的有效手段，可以迅速提高自己對教育問題的認識水平。而教育寫作作為一種教育反思的方式，是教育研究最直接、最有效、最易被老師接受的一種研究形式。如果一個班主任可以把遇到的棘手問題當(dāng)作是一個研究的樣本、寫作的素材、反思的資源，那么你就一定能夠在瑣碎的教育生活中覓得一份幸福。

教育走到今天，再也不是過去那種粗放的、可有可無的生活附屬活動，它已經(jīng)成為每個家庭最為關(guān)心、社會各個層面最為關(guān)注的問題，既關(guān)乎民生，也關(guān)乎國計。在這樣一個社會環(huán)境下，教育所背負的社會期望和壓力越來越大，而這種壓力最終會以各種形式轉(zhuǎn)化為對教師能力的要求和考驗，作為“擔(dān)當(dāng)最重”的班主任這一教師群體，肩負的東西自然也就會更多，這也就決定了班主任應(yīng)該具有豐富的智慧力、靈活的執(zhí)行力和深厚的研究力。

第二篇：今天，我們怎樣做班主任-班主任工作心得

今天，我們怎樣做班主任

我覺得一個優(yōu)秀的老師，必須要嘗試做一位成功的班主任。而且作為小學(xué)老師，做班主任的機會很多。所以我到圖書館借了這本書《今天，我們怎樣做班主任》，想借此機會談?wù)勎业氖斋@。

第一節(jié)是認識今天的學(xué)生，現(xiàn)在的中學(xué)生有三個矛盾。他們生理成熟提前，心理成熟滯后。從外貌上看，他們覺得自己已是大仁，自己什么都行，而在處理問題時的表現(xiàn)又不成熟。（作為班主任，要了解學(xué)生這個特點，多與家長溝通，了解學(xué)生的情況。既要以大人的身份對待他們，讓他們感受到老師的尊重和平等對待。又要適時地給與他們指導(dǎo)，但是又不能讓他們覺得是在刻意幫助他們。像朋友那樣給他們意見。）

中學(xué)生人機交往能力強，人際交往能力弱。由于現(xiàn)代學(xué)生被電視，電話，電腦所包圍，他們?nèi)鄙僭诂F(xiàn)實生活中與同學(xué)交往，似乎一切都在網(wǎng)絡(luò)上解決。讓學(xué)生缺乏溝通能力。（班主任要拉近與學(xué)生的距離，對學(xué)生玩的游戲和喜歡的話題有所了解，這樣才會找到與學(xué)生溝通的話題。（班主任工作心得）作為班主任還可以學(xué)會玩一兩個網(wǎng)絡(luò)游戲。班主任還要適當(dāng)?shù)亟M織一些集體活動，拉近學(xué)生們的距離，讓同學(xué)們多了解，多溝通。這樣才會減少同學(xué)間的矛盾。

最后，中學(xué)生渴望獨立又依賴性強。這個問題主要體現(xiàn)在父母身上，父母希望了解他們，但是又忽視了對子女的尊重。這需要老師和父母一起能力，通過一些平等的方式去對待孩子。

不管怎樣，班主任要做好這些工作，就要對癥下藥，了解學(xué)生的需要，這樣才會事半功倍！

第三篇：今天開始我的班主任之旅-班主任工作心得

今天開始我的班主任之旅

我是一個各方面都比較要強的人，這次為了向職稱的目標(biāo)奮進，我決定去嘗試著當(dāng)一名班主任，我覺得當(dāng)班主任不管能不能在我評職稱的過程中發(fā)揮作用，但是最起碼可以增加我的閱歷，豐富我的人生，為我?guī)硪还P精神財富，在今后在這里我將會記錄下我當(dāng)班主任的點點滴滴。

我雖然已經(jīng)有十多年的教齡了，但是因為學(xué)科的原因，一直沒能夠當(dāng)過班主任，今天首次接手初二的班主任工作，在以前的時候，自己作為科任老師和同學(xué)們的關(guān)系處得都挺好的，雖然沒有班主任工作經(jīng)驗，但是我覺得教學(xué)工作經(jīng)驗也應(yīng)該足可以讓我可以勝任班主任工作。因為對學(xué)生不太熟悉，所以我在第一天在班里站了近一天，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生守則和**中學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)，為了學(xué)生在新的學(xué)期能夠有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)三步走，周六日進行整理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。

并針對上學(xué)期期末學(xué)生的成績，將所有學(xué)生都找了一遍，針對學(xué)生各科的成績，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，對于成績比較好的學(xué)生，讓他們在初二的時候夯實基礎(chǔ)，為初三做好鋪墊，加強對薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)。對于中等生主要是掌握學(xué)習(xí)方法，正確的進行學(xué)習(xí)，對于有不少學(xué)生平均二三十分一點兒都不學(xué)的，讓他們嘗試著用我所介紹的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，等自己能夠?qū)W了會點兒之后，慢慢燃起學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以逐步的提高學(xué)習(xí)成績了。我覺得一個班要想有好的班風(fēng)，那么就必須有好的學(xué)風(fēng)，只有學(xué)風(fēng)正了，那么班風(fēng)才會正。

第四篇：班主任要善于肯定學(xué)生-班主任工作心得

班主任要善于肯定學(xué)生

教育契機的捕捉是一門藝術(shù)，抓住良好的教育契機運用激勵語言會起到事半功倍的效果，班主任在學(xué)生發(fā)展中不僅要成為促進者和引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生成長中的放大鏡，耐心細致的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時對學(xué)生肯定，能發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生認識自我，建立自信，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，促進其知識的掌握。能讓“強者更強，若者進步”。

在學(xué)習(xí)生活中，每個人總會接受這樣或那樣的心理暗示，而一些比較敏感、脆弱，獨立性不強的人，特別是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些積極的心理暗示，如贊許，鼓勵，肯定等，他們能讓孩子正確地認識自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J知，利于他們成年后在社會上找到正確的位置；反之，消極的心理暗示，如指責(zé)，嘲諷，羞辱……會使孩子的情緒受到波動，影響其認知思維過程，形成不良的心理反應(yīng)和行為模式，嚴重的影響心理健康。不良的心理反應(yīng)一旦形成和固定下來，甚至能影響孩子一生的發(fā)展。

有一位心理學(xué)家研究和概括了孩子與成長環(huán)境的14種關(guān)系，認為對孩子的態(tài)度（即心理暗示）將會影響孩子成長為什么樣的人，他做了如下的論述：

1、指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人；

2、嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮；

3、羞辱中長大的孩子，將來容易心存內(nèi)疚；

4、寬容中長大的孩子，將來容易極富耐心；

5、鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信；

6、贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛已；……

在很大程度上，教育的效果取決于受教育者所處的環(huán)境，我們的態(tài)度將會影響孩子成長為什么樣的人。大人就是這樣用語言和態(tài)度來塑造孩子的，成人的評價對孩子的成長有至關(guān)重要的影響。對孩子實行積極的暗示教育，讓他們在肯定，認可和贊許中長大。

如果你問：“今天的孩子最渴望什么？”有人會回答你：“渴望肯定。”

如果你再問：“今天的孩子最缺少什么？”有人還會回答你：“缺少肯定?！?/p>

第五篇：班主任要當(dāng)好“三員”角色-班主任工作心得

班主任要當(dāng)好“三員”角色

文/黃祥根

為適應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新的黨校函授教育新要求，班主任要進一步端正班級管理的指導(dǎo)思想，解放思想，更新觀念，加大班級管理力度，提高班級管理水平。為此，要增強角色意識，不斷變換管理角色的定位，靈活把握好“三員”——班級的引導(dǎo)員、管理員和服務(wù)員角色，才能不斷適應(yīng)發(fā)展的函授教育需要。

一、班主任要當(dāng)好班級的引導(dǎo)員

班主任當(dāng)好班級的引導(dǎo)員是學(xué)員鍛煉黨性、學(xué)習(xí)知識的需要。班主任在班級管理中要樹立“講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣”的良好形象，辦事要公道，是非要分明；要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、領(lǐng)會黨的路線、方針、政策的精神實質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)員處理好“工學(xué)矛盾”、“家學(xué)矛盾”，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間；要引導(dǎo)學(xué)員掌握一定的學(xué)習(xí)方法，努力自學(xué)、善于自學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)能力；要引導(dǎo)學(xué)員將知識轉(zhuǎn)化為技能，服務(wù)于社會和企業(yè)。為此，班主任也要加強自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高修養(yǎng)和水平，才能夠勝任引領(lǐng)學(xué)員遨游知識海洋的職能需要。

二、班主任要當(dāng)好班級的管理員

班主任是班級管理的直接責(zé)任人，是上級管理制度落實為班級實際行動的執(zhí)行者，班主任的管理內(nèi)容很多，從新生入學(xué)到畢業(yè)，其間涉及到班委、臨時支部的建立，日常班級教學(xué)的實施，考試管理，畢業(yè)論文管理，畢業(yè)檔案工作等。班主任在班級管理中，第一，要做到嚴格標(biāo)準(zhǔn)、嚴格程序。嚴格標(biāo)準(zhǔn)即嚴格按照總院、分院和學(xué)區(qū)的規(guī)定進行管理，不講客觀原因，不打折扣，不僅要落實具體條文，更要落實精神實質(zhì)。嚴格程序即遵循必要的管理層次，堅持有問題向?qū)W區(qū)及時匯報。第二，班主任要根據(jù)形勢變化，不斷探索班級管理的新模式和新方法，用發(fā)展的眼光對待班級管理工作。第三，學(xué)區(qū)鼓勵班主任進行班級管理經(jīng)驗的探討與交流，其形式可以多種多樣，對于富有建設(shè)性的好方法、好意見，學(xué)區(qū)將及時總結(jié)上報，便于推廣和交流。

三、班主任要當(dāng)好班級的服務(wù)員

做好班級服務(wù)工作是班主任的重要工作內(nèi)容之一。班主任一定要樹立“以人為本”作為班級管理的宗旨，尊重、理解和關(guān)心學(xué)員，全心全意為學(xué)員服務(wù)。從一杯熱水到備用紙筆，從情緒低落時的關(guān)切問候到生病住院時的看望慰問，從面授輔導(dǎo)的跟班服務(wù)到落實自學(xué)計劃的時常提醒，無不是班主任的服務(wù)內(nèi)容。不斷優(yōu)化班級環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的班集體，為做好班級引導(dǎo)員和管理員準(zhǔn)備條件。

在實際工作中，“三員”角色會因時間、地點等因素在不斷變換，需要班主任適時轉(zhuǎn)換角色、靈活把握角色定位，根據(jù)“三員”的基本要求與學(xué)員溝通、交流，彰顯黨校函授教育的人文關(guān)懷。