第一篇：《看的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

這是一篇指導(dǎo)學(xué)生如何觀察的文章。文中不僅介紹了觀察的一些方法，還強(qiáng)調(diào)要把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到良好的效果。由于是以對(duì)話的形式介紹的，層次清楚、語(yǔ)言生動(dòng)，易于被兒童接受。

初讀課文，我感覺(jué)這么簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握，但是在這篇課文教學(xué)里邊，該教給孩子們什么語(yǔ)文東西？昨天晚上我?guī)缀跛驯榱怂心苷业降南嚓P(guān)資料，為這節(jié)課定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定在了以下幾個(gè)方面：

1、要引導(dǎo)學(xué)生自主把握對(duì)話錄的內(nèi)容，明白這幾種觀察方法的具體做法。

2、引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式，對(duì)對(duì)話中所闡述的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理出“看”的學(xué)問(wèn)有哪些，并進(jìn)行匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的整體歸納能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，以及在說(shuō)話時(shí)善于舉一反

三、善于總結(jié)的能力。

4、運(yùn)用“看”的學(xué)問(wèn)，進(jìn)行觀察練筆。

根據(jù)這個(gè)，我確定下了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一：請(qǐng)一位對(duì)于我班孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生的老師到班里找我，然后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)老師的印象認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，取自于網(wǎng)上“真雪無(wú)痕”的創(chuàng)意。

二、自讀課文，圈點(diǎn)批注。

三、展示分節(jié)讀課文，看是否讀流暢。注意傾聽(tīng)，思考：

1、這篇課文中你積累到了哪些詞句？

2、看的學(xué)問(wèn)到底有哪些？在書上做標(biāo)記。

四、匯報(bào)交流積累收獲。在黑板一角記下幾個(gè)值得積累的詞語(yǔ)：熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣、蛛絲馬跡。由“有比較就有鑒別”這句名言引導(dǎo)學(xué)生拓展到哲理詩(shī)《題西林壁》，強(qiáng)化積累鞏固舊知。

五、通過(guò)讀課文，老師確實(shí)感覺(jué)到了“看”的學(xué)問(wèn)很大，如果同學(xué)們用自己熟悉的梳理方法把“看”的學(xué)問(wèn)清晰的梳理出來(lái)就更好了。學(xué)生合作自主探究，并把探究成果展示到黑板上。

六：小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、積累了部分字詞句

2、知道了看的學(xué)問(wèn)有哪些，同時(shí)學(xué)到了歸納總結(jié)的方法。

七：丁丁是咱們的老朋友了，他和我們一起探討了很多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，今天從他和老師的談話中，你覺(jué)得該向他學(xué)習(xí)一些什么？

八：小練筆

請(qǐng)同學(xué)們把“看”的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中，這里老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)東西，大家看看是什么？展放楊桃課件。完成小練筆《那是什么？》

第二篇：《看的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

《“看”的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)背景分析：

《“看”的學(xué)問(wèn)》講述了觀察力很重要，豐富的知識(shí)、牢固的記憶，準(zhǔn)確的分析都離不開(kāi)細(xì)致的觀察。教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 難點(diǎn)； 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，交流資料

同學(xué)們，觀察過(guò)校園花園中的花朵沒(méi)有？知道花園里有幾種花？花有幾種顏色，組成了什么圖案嗎？

學(xué)生舉手回答，老師加以點(diǎn)評(píng)。觀察花瓣的顏色和形狀。

在紙上畫出花瓣的形狀，看誰(shuí)畫得好。用花瓣擺圖形、圖案、看誰(shuí)擺得最漂亮。

提問(wèn)：不同種類的花有什么不同。學(xué)生回答，老師指點(diǎn)。

（二）初讀課文，整體感知。

1、想想警察叔叔是怎樣從犯罪現(xiàn)場(chǎng)找線索的？又是怎樣推理破案的？

學(xué)生體會(huì)總結(jié)：（準(zhǔn)確的分析離不開(kāi)細(xì)致的觀察）

2、學(xué)生體會(huì)總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)。（發(fā)明、創(chuàng)造離不開(kāi)細(xì)致的觀察）

3、文中重要的句子，細(xì)心體會(huì)觀察的重要性。老師提問(wèn)：

同學(xué)們的觀察能力怎么樣？如何提高同學(xué)們的觀察能力？同學(xué)們回答，老師點(diǎn)評(píng)。

用放大鏡觀察自已手紋、銅錢。用顯微鏡觀察樹(shù)葉的脈絡(luò)、細(xì)菌的形狀，從中有什么收獲？

學(xué)生體會(huì)總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)。

（豐富的知識(shí)、牢固的記憶離不開(kāi)細(xì)致的觀察。）整體感知，拓展延伸。

同學(xué)們，誰(shuí)能舉出小的要放大了看的例子？（觀察細(xì)菌形狀等等）

同學(xué)們，誰(shuí)能舉出大的要放小看的例子？（樓房的模型、地球儀）

出示馬和騾子的圖片，比較有什么不同？ 出示韭菜和麥苗的圖片，比較有什么不同？ 學(xué)生體會(huì)總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)

（觀察還要注意模向比較，有比較才能有鑒別）聯(lián)系生活、細(xì)心觀察。

（1）、有些同學(xué)情緒不好，老師發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)關(guān)懷和提醒。（細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們情緒的變化，給以關(guān)懷。）

（2）、有些同學(xué)學(xué)習(xí)好，是和其他同學(xué)比較，才能看出來(lái)。

學(xué)生體會(huì)，老師點(diǎn)評(píng)。（看事物的過(guò)去，看它的演變歷史，才能正確評(píng)價(jià)它的現(xiàn)大。）

（3）、切蘋果，可以橫著切，還可以豎著切，不公要觀察蘋果的外表，不要觀察內(nèi)部。

生活實(shí)例：

當(dāng)醫(yī)生特別要學(xué)解剖學(xué)。

機(jī)械師要專門學(xué)習(xí)繪制零件圖紙。學(xué)生體會(huì)，老師點(diǎn)評(píng)：（事物要分解開(kāi)看）（4）、觀察人物畫像，看哪些部位畫得詳細(xì)，畫得像。（事物整體看，還要抓拄重點(diǎn)看）

（5）、觀察雪景，注意看飄動(dòng)，飛舞的雪花和靜止的雪花。（看事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）

（三）小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了觀察力很重要，豐富的知識(shí)、牢固的記憶、準(zhǔn)確的分析都離不開(kāi)致的觀察。知道了觀察的方法：放大看，縮小看；橫向看，縱向看；分解開(kāi)來(lái)看，合起來(lái)看；看靜態(tài)，看動(dòng)態(tài)。

（四）板書設(shè)計(jì)：

統(tǒng)籌方法

教學(xué)目的：

教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)：

方法：引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)例，并將這些設(shè)例繪成圖表示意。教學(xué)時(shí)數(shù)： 教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查上節(jié)課作業(yè)完成情況后導(dǎo)入新課：

我們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中，或是工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及各行各業(yè)工作過(guò)程中，無(wú)一不想節(jié)省時(shí)間、提高效益。如何才能少費(fèi)時(shí)、少費(fèi)事、多干活、干好活呢？著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生寫的《統(tǒng)籌方法》就是專門解決這一問(wèn)題的，認(rèn)真研究，大有裨益。

二、快速默讀課文后分段。

1．第一自然段使用了什么說(shuō)明方法？它在全篇中起什么作用？（下定義，總領(lǐng)全文）。

2．“如何應(yīng)用呢？”這一設(shè)問(wèn)有何作用？

——這是讀者最關(guān)心的問(wèn)題，最能引起興趣；結(jié)構(gòu)上又起到承前啟后的過(guò)渡作用。

3．作者怎樣說(shuō)明統(tǒng)籌方法的應(yīng)用呢？ 舉例；設(shè)例；

4．作者用燒水泡茶這一設(shè)例引出的是什么原理？體現(xiàn)在哪些方面？

作者一例多用，在第二段第一層里，已將統(tǒng)籌原理應(yīng)用到生產(chǎn)管理方面了。但這還不夠，于是又采用“拓展深入”的手法，再畫出兩幅圖表，由“抓燒開(kāi)水這個(gè)環(huán)節(jié)”引出在近代工業(yè)管理中要抓住主要環(huán)節(jié)，主要矛盾。②抓主要環(huán)節(jié)——引出近代工業(yè)管理（9—14）。

5．統(tǒng)籌方法這一原理是否只能用在工業(yè)上呢？ 補(bǔ)充說(shuō)明：應(yīng)用極廣（15自然段）。6．本文最后一個(gè)自然段是否可以削減？

這是全文結(jié)束語(yǔ)，意在說(shuō)明：優(yōu)越的社會(huì)主義制度更有利于統(tǒng)籌方法的廣泛應(yīng)用，因此不能刪減。

三、布置作業(yè)：練習(xí)四。板書：

第二節(jié)

一、抽查訂正上節(jié)課作業(yè)。

二、課文中配了三幅圖表，一二幅都有文字說(shuō)明，第三幅卻沒(méi)有文字說(shuō)明，誰(shuí)能看著這幾幅圖表用自己的話說(shuō)明它們表達(dá)的意思？

小結(jié)：這三個(gè)箭頭示意圖又稱“統(tǒng)籌圖”。第一個(gè)箭頭圖，在調(diào)查的基礎(chǔ)上標(biāo)出完成一項(xiàng)工程所需的時(shí)間和各工序之間的關(guān)系，初步說(shuō)明了統(tǒng)籌方法的原理及應(yīng)用。第二個(gè)箭頭圖，通過(guò)簡(jiǎn)化把各項(xiàng)有直接關(guān)系的工序聯(lián)系起來(lái)，找出主要矛盾線。第三個(gè)箭頭圖，進(jìn)一步簡(jiǎn)化、概括為數(shù)學(xué)公式，應(yīng)用性更廣。在復(fù)雜的工序中，難以一一用文字表述，改用數(shù)目字，簡(jiǎn)單明了，有利于指揮施工?？傊?，以圖表輔助說(shuō)明，具有直觀形象清楚醒目的特點(diǎn)，這種說(shuō)明方法效果很好。

四、布置作業(yè)：自己設(shè)例并給出統(tǒng)籌圖表。

第三篇：《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思15篇

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思1

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的.事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門學(xué)問(wèn)非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。

在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識(shí)平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思2

6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。

整節(jié)課有得有失，通過(guò)學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。

一、開(kāi)篇點(diǎn)題 引入正題

開(kāi)始就由“生活處處皆學(xué)問(wèn)”一句中的“學(xué)問(wèn)”，引出“剪枝究竟有什么學(xué)問(wèn)？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，循序展開(kāi)，直至明理，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的。

二、抓住了關(guān)鍵詞、句

教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說(shuō)的話等等），促進(jìn)學(xué)生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗(yàn)、確實(shí)是種桃能手，并讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。

三、總結(jié)延伸 深化認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的減少是為了增加的例子嗎？于是學(xué)生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯(cuò)別字，是為了增加字的`正確率；減少了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)道理的內(nèi)化。

四、缺少思考空間

例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問(wèn)：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問(wèn)：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來(lái)是讓學(xué)生說(shuō)的，但由于學(xué)生缺少了思考問(wèn)題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說(shuō)了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。

五、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀

例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可學(xué)生讀得卻沒(méi)有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。

總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思3

這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。下面是我對(duì)我的一個(gè)小教學(xué)片段的評(píng)析：

師：到了春暖花開(kāi)的季節(jié)了，來(lái)到王大伯的桃園里，你們會(huì)看到什么？

生：又大又圓。

師：那我們課本中是怎么說(shuō)的？

生：桃園真美，我好象聞到了花香。

生：王大伯的桃園紅云片片，引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們?cè)诨ㄩg飛舞著，

嬉戲著。

師：我和小伙伴們?cè)谂瓮┦裁矗?/p>

生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。

師：我不僅盼望著桃子長(zhǎng)得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。

師：誰(shuí)來(lái)讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開(kāi)的桃園走一趟，感受桃花的.美

麗。

師：請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片，然后讓我們展開(kāi)想象的翅膀來(lái)到桃園，

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是我對(duì)王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點(diǎn)能見(jiàn)到桃園里的桃子能快長(zhǎng)快大。以證實(shí)王大伯說(shuō)的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問(wèn)就是：減少是為了增多。在這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問(wèn)上去理解。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)的理解顯得有些牽強(qiáng)，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思4

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問(wèn)？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，并且提出讀書要求。

第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的`話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？

孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“在我們的生活中，通過(guò)你平時(shí)的觀察，你還知道了一些什么樣的學(xué)問(wèn)呢？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，更加堅(jiān)定了：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人！我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹(shù)的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？細(xì)品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時(shí)間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序；事情發(fā)展的`順序；三進(jìn)桃園的所見(jiàn)所想。我在教學(xué)中，以“我”的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思6

課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來(lái)說(shuō)非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開(kāi)課，我從課題入手，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要有兩個(gè)：

一是精讀課文，感受“我”的心理變化；

二是細(xì)讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的.統(tǒng)一。

為達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。

在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開(kāi)闊了思維。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思7

本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問(wèn)”入手，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問(wèn)”是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證“學(xué)問(wèn)”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問(wèn)”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的.就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋€(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問(wèn)”，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。

課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋€(gè)星期沒(méi)有讀書，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。

最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思8

文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但給了讀者回味揣摩的空間。

在教學(xué)這課時(shí)，抓住“我”的.心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的，朗讀指導(dǎo)也比較到位。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開(kāi)頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠(chéng)服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的感受也比較細(xì)膩、深刻。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思9

《剪枝的學(xué)問(wèn)》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說(shuō)本學(xué)期語(yǔ)文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的.特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，初讀感知。提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。

第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問(wèn)反復(fù)朗讀，通過(guò)分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。

第三，深化主題。

為了深化主題，特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)：請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著減少是為了增加的道理？

1、兵在多，而在于精。

2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

3、減少玩的時(shí)間，多看些課外書。

4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問(wèn)。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說(shuō)明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_(kāi)一個(gè)交流會(huì)。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思10

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的.孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門學(xué)問(wèn)非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。

在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思11

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課前學(xué)生進(jìn)行了課外資料的探究，對(duì)植物的剪枝的學(xué)問(wèn)都有了了解，經(jīng)過(guò)這一個(gè)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)各種途徑不僅了解了剪枝中蘊(yùn)藏的學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。

在教學(xué)中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類圖片：剪枝圖，花開(kāi)圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的'能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意，證明孩子對(duì)這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握，同時(shí)我也對(duì)孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思12

《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

曾經(jīng)聽(tīng)薛老師上過(guò)這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡(jiǎn)單的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問(wèn)”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡(jiǎn)單明了，每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過(guò)程扎實(shí)、成效看得見(jiàn)摸得著。

后來(lái)又聽(tīng)我校的牟老師上過(guò)這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對(duì)，完成簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問(wèn)”兒子展開(kāi)教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開(kāi)教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。

我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見(jiàn)所想展開(kāi)教學(xué)?！拔摇钡男睦碜兓且粭l主線，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的'地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹(shù)的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思13

課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來(lái)說(shuō)非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開(kāi)課，我從課題入手，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的.交流互動(dòng)中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語(yǔ)，然后通過(guò)“我看到（聽(tīng)到），--------（心理），于是——?！?/p>

這一句型，讓學(xué)生理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個(gè)詞語(yǔ)，并提出新的問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。 接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開(kāi)闊了思維。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思14

這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個(gè)行文思路，不僅縱向上按照時(shí)間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來(lái)寫桃樹(shù)的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個(gè)變化過(guò)程。

課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎(jiǎng)時(shí)，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽(tīng)了之后很惱火，對(duì)他們受到社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的'曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時(shí)對(duì)學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來(lái)還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點(diǎn)，我又花了一番口舌對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不能這樣說(shuō)，因?yàn)檫@本來(lái)就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點(diǎn)我想在今后教學(xué)中該多注意才是。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思15

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的'心理變化來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。

學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。

第四篇：搭配的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思

“搭配中的學(xué)問(wèn)”教學(xué)反思

“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課并非傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課，而是“數(shù)學(xué)好玩”版塊中的一節(jié)課。初次看到這個(gè)課題，我就在想“搭配中的學(xué)問(wèn)”這個(gè)“學(xué)問(wèn)”指什么？學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要學(xué)到搭配中的哪些“學(xué)問(wèn)”？帶著這些思考，我認(rèn)真研讀教材，我理解這節(jié)課的“學(xué)問(wèn)”應(yīng)體現(xiàn)在“有序”和“簡(jiǎn)潔”兩個(gè)方面。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要從“思考方法”、“記錄方式”、“語(yǔ)言表達(dá)”來(lái)落實(shí)“有序”和“簡(jiǎn)潔”。

“思考方法”上的“有序”體現(xiàn)在讓學(xué)生借助擺學(xué)具、連線來(lái)找出所有的搭配方法，在動(dòng)手操作與相互交流中，學(xué)生學(xué)生初步感受到“不重復(fù)、不遺漏地找到所有的搭配方法，應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行思考；“思考方法”上的“簡(jiǎn)潔”體現(xiàn)在在“搭配服裝”時(shí)是先擺再抽象成符號(hào)表示，到“營(yíng)養(yǎng)配餐”時(shí)直接讓學(xué)生用符號(hào)表示，最后到“搭配路線”時(shí)學(xué)生已能用計(jì)算來(lái)直接解決問(wèn)題，體現(xiàn)了思維方式上的一步步簡(jiǎn)潔。

“記錄方式”上的“有序”體現(xiàn)在學(xué)生能用“連線”這種非常有用的數(shù)學(xué)方法來(lái)清楚地表示搭配過(guò)程；“記錄方式”上的“簡(jiǎn)潔”體現(xiàn)在在學(xué)生有了多種記錄方法后，我有意識(shí)地按文字、圖畫、圖形、字母這樣的順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中經(jīng)歷符號(hào)化、數(shù)學(xué)化的過(guò)程，初步感受借助符號(hào)表示的簡(jiǎn)潔性。

“語(yǔ)言表達(dá)”上的“有序”體現(xiàn)在學(xué)生在匯報(bào)搭配方法時(shí)先說(shuō)清自己是用什么方式記錄的，每個(gè)符號(hào)所代表的意思，再講清具體的搭配過(guò)程；“語(yǔ)言表達(dá)”的“簡(jiǎn)潔”體現(xiàn)在在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生是一一對(duì)應(yīng)這樣說(shuō)，如藍(lán)帽子配紅褲子、藍(lán)帽子配綠褲子、藍(lán)帽子配粉褲子，到后來(lái)可以一對(duì)多的描述，用上“分別”這個(gè)詞，如藍(lán)帽子分別和三條褲子搭配，逐步優(yōu)化自己的語(yǔ)言。

縱觀整節(jié)課，在學(xué)生動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證等一系列活動(dòng)中，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維由無(wú)序到有序、由具體到抽象、由復(fù)雜簡(jiǎn)潔。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，體會(huì)了學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，獲得了良好的情感體驗(yàn)。

第五篇：教學(xué)反思：《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思宋玲玲 的工作室剪枝學(xué)問(wèn)教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人，教學(xué)反思：《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思。

這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思》。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。

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