第一篇：教師讀書隨筆：《給教師的建議》讀后感

教師讀書隨筆：《給教師的建議》讀后感

李凱

站在如今時(shí)光的高度，俯望經(jīng)歷過(guò)的夏日，一個(gè)學(xué)期就快結(jié)束，那時(shí)為了應(yīng)付初入教學(xué)時(shí)的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我?guī)е姸嘁苫箝_(kāi)始閱讀這本書，漸漸填補(bǔ)著我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。母嬰 分割線

有句名言說(shuō)得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。”不錯(cuò)，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然此刻教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師應(yīng)對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

以下就幾條給我印象最深的推薦發(fā)表一下我的觀點(diǎn)：

------《給教師的建議》讀書隨筆一

本書一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？

作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？個(gè)性是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們就應(yīng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的學(xué)困生。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的資料，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

------《給教師的建議》讀書隨筆二

請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。很多時(shí)候，我們不滿意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽?jī)不能使我們滿意，沒(méi)有到達(dá)我們想要他到達(dá)的合格或者優(yōu)秀，――也許，他也曾努力過(guò)，或者至少嘗試過(guò)。我們教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到，同一知識(shí)，有些學(xué)生是接近然后到達(dá)，有些是到達(dá)然后超越，有些是用很快的時(shí)間就能到達(dá)，有些則需要你的再三的期盼與忍耐：對(duì)不一樣的兒童來(lái)說(shuō)，這是不相同的。如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。

------《給教師的建議》讀書隨筆三

教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！弊x書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。“我認(rèn)為：讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書，教育者就應(yīng)把視野放得異常開(kāi)闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。

在學(xué)校工作的這段時(shí)間，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密――也能夠說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的”地基“的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至九年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中：他們?cè)谏w樓房，但是墻基在裂縫。許多落后的學(xué)生并不是弱智，而是基礎(chǔ)沒(méi)有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全能夠趕上去的。我們必須要做到：把那些好像是知識(shí)的”地基“的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)牢記終生的程度。

學(xué)生是人，不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起，為每一位學(xué)生確定適合他自我的”臨近發(fā)展區(qū)",使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛力，享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。唯如此，方能不誤人子弟，方不致成為教育的罪人。

END

第二篇：《給教師一生的建議》讀書隨筆

讀《給教師一生的建議》有感 在寒假期間，我拜讀了周成平教授的《給教師一生的建議》。我覺(jué)得這是一本非常好的書。此書共分為師德、教學(xué)、育人、修養(yǎng)四個(gè)篇章，提供了四十三條關(guān)于教學(xué)的建議，每一篇文章分別結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例作了深度反思，給予我深刻的教育啟示?？梢哉f(shuō)每一篇文章都震撼著我，處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。

首先，文章“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是本書的開(kāi)篇之作，周教授把愛(ài)與教育形象地比喻為水與水池的關(guān)系。通過(guò)我來(lái)北海雙語(yǔ)工作半年的經(jīng)歷, 更證實(shí)了這個(gè)道理——教書育人不是機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，如果缺少了愛(ài)，就像無(wú)水干涸的水池，也讓后面的教學(xué)育人成為空談。

周教授的名言仍在耳邊回蕩：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，表?yè)P(yáng)也好，批評(píng)也罷，只是形式不同而已。一句話，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄敖痰缴钐帯笔乔楦校楦惺钦n堂教學(xué)的靈魂和生命，沒(méi)有情感的教學(xué)就像荒無(wú)人煙的沙漠，沒(méi)有一點(diǎn)生氣，是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)讓我們?cè)缸黾t燭，是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)讓我們甘為人梯。我這才聯(lián)想到自己由于性格比較內(nèi)向，上課時(shí)比較死板，一本正經(jīng)，大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)都不能接受。所以，不論教師的性格是內(nèi)向還是外向，對(duì)待學(xué)生一定要付出全心全意的愛(ài)，上課時(shí)，一定要情感飽滿，精力充沛。

高爾基也說(shuō)過(guò)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，才可以教育好孩子”。作為小學(xué)老師，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)6——12歲的孩子，更應(yīng)該要把愛(ài)放在首位。在以后的工作中，我更要時(shí)刻把我的愛(ài)灑向孩子。在生活中，我要常無(wú)微不至地照顧著每位孩子，不忘提醒學(xué)生注意冷暖；更要不嫌忙碌一遍遍地跟家長(zhǎng)溝通孩子的情況，直到孩子取得一定的進(jìn)步。因?yàn)?，教師的?ài)不是偏愛(ài)，要無(wú)選擇地、公正地，無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)幼兒，我愿做這樣的老師。

其次，在讓批評(píng)發(fā)揮應(yīng)有的教育功效這篇文章中，我牢牢地記住了這個(gè)原則：“教育需要批評(píng)，但批評(píng)需要藝術(shù)。批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。”說(shuō)到批評(píng)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的對(duì)象，不同的情況，要因人而異。一個(gè)講究批評(píng)效果的教師，會(huì)因人而異，因地而異。周教授指出，當(dāng)被批評(píng)的學(xué)生在”良好的心境下展開(kāi)“積極的認(rèn)知活動(dòng)和意志活動(dòng)，那么，批評(píng)必定可以達(dá)到預(yù)期效果。特別是遇到個(gè)性倔強(qiáng)的后進(jìn)生，老師就不必在一個(gè)時(shí)間里就某一方面較真，爭(zhēng)個(gè)高低。而要采用延時(shí)法，只要他心里明白，暫時(shí)置之一笑，待事后再耐心幫助他提高認(rèn)識(shí)。這使我茅塞頓開(kāi)，現(xiàn)在想想4班有個(gè)學(xué)生，上課時(shí)總愛(ài)做小動(dòng)作，影響大家的聽(tīng)課。在反復(fù)嚴(yán)厲批評(píng)無(wú)效后，為了制止他，我當(dāng)時(shí)硬拖他去辦公室，可他偏是不去。一來(lái)二去，更加耽誤了上課進(jìn)度，更讓自己下不了臺(tái)來(lái)。我想，以后如果我再遇到類似的情況時(shí)，我一定能理性靜下心來(lái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”來(lái)轉(zhuǎn)化“課堂危機(jī)”，順利“化干戈為玉帛”了。

第三，在師德篇中，還有一篇文章也同樣吸引著我《教師，更重要的是一種責(zé)任》。責(zé)任心

是教師職業(yè)的首要條件，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，教師的職業(yè)也不例外?！皭?ài)崗敬業(yè)”就是教師職業(yè)的基本要求。

愛(ài)崗敬業(yè)說(shuō)得具體點(diǎn)就是要做好本職工作，把一點(diǎn)一滴的小事做好，把一分一秒的時(shí)間抓牢。敬業(yè)首先是對(duì)工作充滿熱情，這是敬業(yè)前提。其次，敬業(yè)要追求完美，這是敬業(yè)的關(guān)鍵。完美雖然是一種理想主義狀態(tài)，但正是這種理想，會(huì)點(diǎn)燃你前進(jìn)道路上的燈塔。試想，沒(méi)有追求完美的理想，我們就不會(huì)去開(kāi)展“兩磨三備”的活動(dòng)，一次次地去探討、研究，一次次的修改等等。追求完美，就是要做好每一件點(diǎn)滴之事，是所謂細(xì)節(jié)決定與成敗。再次，敬業(yè)還要講求奉獻(xiàn)，這是敬業(yè)的根本?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚使干。”這一千古絕唱，是奉獻(xiàn)精神的生動(dòng)寫照。但是如果沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，一味地索取，敬業(yè)就成了空談。

雖然愛(ài)崗敬業(yè)，會(huì)使我有時(shí)壓力巨大；雖然追求完美，需要我付出多倍的努力，讓我精疲力盡。但看到學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)，收獲自己的進(jìn)步時(shí)，自己心里便溢滿了更多的感慨：付出總會(huì)有回報(bào)，更激勵(lì)我努力向前。

通過(guò)讀《給教師一生的建議》這本書，我學(xué)到了很多有價(jià)值的東西。在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中，我需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的探索、不斷的積累，希望通過(guò)自己持之以恒的努力和堅(jiān)持不懈的錘煉，來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步、日臻完善的目的。對(duì)于我本人而言，我應(yīng)該多在追求卓越和勇于創(chuàng)新兩個(gè)方面多下功夫，從而促進(jìn)自己專業(yè)的不斷進(jìn)步，努力成為一位更加優(yōu)秀的人民教師！

第三篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認(rèn)真品讀了魏校長(zhǎng)推薦的《第56號(hào)教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會(huì)到了成功無(wú)捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”，都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對(duì)于班上的任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會(huì)孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個(gè)什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。書中他從教的小學(xué)處于一個(gè)充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號(hào)教室里的孩子大多來(lái)自移民家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境并不好。但這些孩子經(jīng)過(guò)雷夫的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在他看來(lái)盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個(gè)老師都會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，如:學(xué)生沒(méi)寫完作業(yè)或忘記帶作業(yè)、與同學(xué)鬧矛盾、不遵守紀(jì)律??當(dāng)這些事情發(fā)生時(shí)，你會(huì)怎樣處理？我以前的做法是——嚴(yán)厲的斥責(zé)、批評(píng)。但效果卻是差強(qiáng)人意，這些錯(cuò)誤學(xué)生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，孩子們需要的不是斥責(zé)與批評(píng)，而是作為教師的我們正確的引導(dǎo)。在本書中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛(ài)的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識(shí)和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動(dòng)的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來(lái)看，這是因?yàn)樗袗?ài)心，有一顆熱愛(ài)兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對(duì)孩子的愛(ài)，在書中隨處可找。是呀，愛(ài)是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不能有高低。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。愛(ài)生要?jiǎng)龠^(guò)愛(ài)子，作為一名教師，要把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛(ài)之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺(jué)到:書中到處洋溢著一個(gè)“愛(ài)”字。雖然我也口口聲聲地說(shuō)，我愛(ài)自己的學(xué)生。但看了《第56號(hào)教室的奇跡》一書，我自愧愛(ài)得還不夠深，沒(méi)有用心去真正地愛(ài)每一個(gè)孩子，尤其是班上的后進(jìn)生。在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中，雷夫老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業(yè)完全融合在一起，把一切都獻(xiàn)給了學(xué)生。愛(ài)，讓我覺(jué)得是教育好學(xué)生的前提。作為一名教師需要真誠(chéng)地、用心地去愛(ài)學(xué)生。才能創(chuàng)造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第四篇：《給教師的建議》讀書隨筆

《給教師的建議》讀書隨筆

山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安佰惠

每每捧起教育大家蘇霍姆林斯基的著作，都會(huì)油然而生崇敬之心。感嘆其對(duì)教育事業(yè)窮盡一生的熱情，感嘆其心中始終充溢的崇高博大的愛(ài)，感嘆其對(duì)教育教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)的科學(xué)研究與實(shí)踐！沒(méi)有一句華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有一句高亢的口號(hào)，樸實(shí)的大師卻讓人讀出了他思想的深邃與人格的厚重。他用一生的心血開(kāi)墾出了一片教育的春天！總是為他所教過(guò)的學(xué)生感到幸運(yùn)！也為我們今天能讀到他的著作感到幸福！相隔茫茫歷史長(zhǎng)河，仍想獻(xiàn)上自己最崇高的敬意！

●“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說(shuō)：熱愛(ài)孩子?！?/p>

這一句話，他用了一生的時(shí)光去實(shí)踐；這一句話，值得我們用一生的時(shí)光

來(lái)回味。

●“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那末，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺(jué)得難受地逐漸消失。”

●“奉勸年輕的教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員：不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過(guò)失的。要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那末就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤的?！?/p>

孩子就是孩子，許多知識(shí)許多道理需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候他們需要我們的引導(dǎo)，需要我們的幫助。不讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤是過(guò)分的、無(wú)理的。我們要相信人心向善，我們要給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

●“愛(ài)人吧！對(duì)人的愛(ài)是你道德的核心！應(yīng)當(dāng)這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強(qiáng)大無(wú)比！做一個(gè)真正的人，這就是說(shuō)要為你周圍的人貢獻(xiàn)出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個(gè)人從你那兒，從你的心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西?！?/p>

●“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！边@才是教書育人。

●“要善于表?yè)P(yáng)好人好事。這樣才有利于培養(yǎng)真正的人”。

什么時(shí)候都不要忘記：我們要正強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)。

●“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。”

●“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

因?yàn)楹⒆拥南忍鞐l件，后天所處的環(huán)境等因素是有差異的，我們要尊重這種差異的存在。對(duì)他們而言，我們的呵護(hù)、肯定、贊賞、鼓勵(lì)是一劑良藥，我們對(duì)其人格的尊重以及對(duì)其人格的信任會(huì)成為激勵(lì)他們向更好更高目標(biāo)奮進(jìn)的動(dòng)力！

● “道德的自我教育——即激發(fā)起學(xué)生要當(dāng)一個(gè)好人的愿望，實(shí)質(zhì)上是從自豪感、自尊心、勞動(dòng)的尊嚴(yán)感開(kāi)始的，而缺少了這一點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)生集體都是不可思議的事。”

● “如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部

訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。”

● “只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重，他對(duì)

你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽(tīng)得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞?！?/p>

我們什么時(shí)候都該用心樹(shù)立孩子的自信心、尊嚴(yán)感。

●“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！?/p>

● “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后?！?/p>

是的，學(xué)生如果不會(huì)思考，就永遠(yuǎn)不會(huì)真正的學(xué)習(xí)。

● “沒(méi)有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿的家庭——學(xué)校教育?！?/p>

感嘆教育大師細(xì)致入微的每一項(xiàng)工作！家長(zhǎng)學(xué)校——尤其是學(xué)前段的家長(zhǎng)學(xué)校，是多么有必要！孩子在來(lái)學(xué)校之前的這6年，有多少習(xí)慣是已形成的？如果有條件從源頭上提高孩子的素養(yǎng)（孕前準(zhǔn)備、學(xué)前教育），我們?nèi)竦慕逃ぷ髟摃?huì)有多大的改觀呢！

●教師的個(gè)性在如何塑造著學(xué)生的個(gè)性。??一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學(xué)生的的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！窠逃@首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來(lái)微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。

讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。

實(shí)踐工作中我們要學(xué)會(huì)思考、思考、再思考。

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蘇霍姆林斯基的許多理念，值得我們?nèi)ニ伎肌⑷?shí)踐。今后要盡己所能，努力提高自己的教學(xué)育人水平，使每一棵幼苗都能夠享受藍(lán)天下的健康成長(zhǎng)，從而不辜負(fù)祖國(guó)教育賦予我們的神圣使命！

第五篇：給教師建議讀書心得

《給教師的建議》心得體會(huì)

嵐水中學(xué)：賈玉潔

現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的壓力也越來(lái)越大，如何成為一個(gè)符合社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生要求的好教師，成為我們急需解決而又無(wú)法自己解決的問(wèn)題，讀了《給教師的建議》一書后，我深有感觸。

第一，教師要活到老學(xué)到老，豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。這就是說(shuō)，教師要讀書。把有感觸的教育隨筆或設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)案例多看幾遍，時(shí)間允許的情況下還可以摘錄下來(lái)并把它運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中。這就是讀書，每日不間斷地讀書，這樣的課堂教學(xué)才是多姿多彩的，才能像那位歷史老師那樣“用終生的時(shí)間備課”用大約

15分鐘的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只有這樣才能使聽(tīng)課的老師入了迷，才能給學(xué)生的永遠(yuǎn)是新鮮的營(yíng)養(yǎng)，這才是讀書的關(guān)鍵---讀以致用。

第二，做一名有人情味老師。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤，善待犯錯(cuò)的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)。不斷犯錯(cuò)，不斷改錯(cuò)才是一個(gè)兒童的成長(zhǎng)。針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們首先要了解孩子內(nèi)心的想法，如果色厲內(nèi)荏的批評(píng)，孩子可能會(huì)嚇哭也可能會(huì)采取抵抗不說(shuō)，不如我們先平心靜氣之后再與之交談。其次，是讓孩子改正錯(cuò)誤。找準(zhǔn)原因，了解想法之后，就要讓他明白犯錯(cuò)就要改錯(cuò)，這是對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，只有這樣才能重新獲得別人的認(rèn)可和肯定。一顆寬容的心就能減少學(xué)生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的---品德的養(yǎng)成。正如文章中所講的：“寬容不僅是一種方法和手段，更是 一中精神”，只有把這種具有人情味的寬容貫穿在我們的教育教學(xué)中才能培養(yǎng)良好品的人，這是我從中體會(huì)到的。

第三，要學(xué)以致用。蘇霍姆林斯基在書中談到：“知識(shí)--這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)”，這里就為知識(shí)做了一個(gè)準(zhǔn)確的定位：學(xué)的目的就是運(yùn)用，只有用才能體現(xiàn)學(xué)會(huì)，只有善用才顯靈活，那么作為老師我們應(yīng)該謹(jǐn)記："請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的行裝，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中，在集體精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財(cái)富的交流生動(dòng)中，不斷地活來(lái)。

第四，教師要敞開(kāi)心扉，與學(xué)生心與心的交流。

對(duì)于學(xué)生的教育，除了平時(shí)的教育教學(xué)外，主要還是照顧后進(jìn)生的成長(zhǎng)，安慰、扶正他們幼小的心靈，不至于幼小的心靈變得枯萎和凋謝。他們常常在心靈的門口設(shè)了一個(gè)警戒的哨兵，不把自己的真實(shí)的內(nèi)心世界流露出來(lái)。這時(shí)需要教師用自己的細(xì)心、愛(ài)心、耐心感化他們，突破這一崗哨，師生之間搭起一座心靈的橋梁。

所以我要在今后學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索自己教育教學(xué)中的得失；關(guān)注自己，關(guān)注自己的內(nèi)心世界，提高生命質(zhì)量，做一名符合現(xiàn)代教育要求的教師。