第一篇：關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生

何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個人所有的品質(zhì)都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。從這段對“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進(jìn)生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，尤其是班中的后進(jìn)生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應(yīng)比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態(tài)度自然而然就差了。曾經(jīng)，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學(xué)生的好壞。后來，我發(fā)現(xiàn)如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學(xué)習(xí)不感興趣，老師的態(tài)度更讓他覺得自己不行，對學(xué)習(xí)厭倦。對于班里的后進(jìn)生，作為老師，要用公正的態(tài)度對待他們。

嚴(yán)文杰，是班里的后進(jìn)生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業(yè)拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業(yè)，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認(rèn)真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告?？吹剿绱吮憩F(xiàn)，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方?？墒?，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當(dāng)做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴(yán)文杰和其他幾個后進(jìn)生。（班主任）嚴(yán)文杰排桌子的時候很認(rèn)真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進(jìn)隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經(jīng)喊了他幾次，讓他進(jìn)隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認(rèn)為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴(yán)文杰一樣堅持的那么久了。當(dāng)時的我很慚愧，誰說成績不好的學(xué)生就一事無成，我們習(xí)慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學(xué)或班級管理中，應(yīng)該學(xué)會多給后進(jìn)生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每一所學(xué)校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧恕Ｄ隳?，一節(jié)課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進(jìn)生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾?。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機制，實施有效的幫助措施。

第三篇：教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准?。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學(xué)兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學(xué)悄悄的告訴我:張磊磊同學(xué)讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到三個月就想要逃學(xué)，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她二十以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導(dǎo)。于是，我利用同學(xué)們?nèi)リP(guān)心她，鼓勵優(yōu)等生輔導(dǎo)她。幾個月的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應(yīng)該多一些愛心。

第四篇：關(guān)注后進(jìn)生

關(guān)注后進(jìn)生

【摘要】： 長期以來困擾教育教學(xué)的后進(jìn)生問題，一直影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，加快普及義務(wù)教育的步伐。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生成因表現(xiàn)轉(zhuǎn)化思考

一、后進(jìn)生的定位：

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)：

后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)有：1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)在不提前預(yù)習(xí)，對老師新授內(nèi)容一無所知；老師進(jìn)了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性不夠。老師提問后，總能看到部分學(xué)生既不討論也不沉思，一副無所事事的樣子，他們只是在被動地等待同學(xué)或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學(xué)看似學(xué)習(xí)認(rèn)真，實則缺乏思維的互動，學(xué)習(xí)效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說，說閑話，窗外稍有風(fēng)吹草動就翹首觀看，同學(xué)的一句無心之語就會引發(fā)他豐富的聯(lián)想?？煜抡n時就聽不進(jìn)去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動。

4、復(fù)習(xí)不及時，練習(xí)不反思?！皽毓手隆钡牡览硗瑢W(xué)們都懂，但作業(yè)一多，復(fù)習(xí)就不及時了。

5、學(xué)習(xí)沒有計劃性。有許多同學(xué)從不計劃先學(xué)什么，后學(xué)什么，從形式到內(nèi)容全是被

動式的，老師推一推，他就動一動。在學(xué)習(xí)時間的安排上，總是先松后緊；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結(jié)起來就是兩點：首先是缺少自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識的主要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。后進(jìn)生沒有形成自學(xué)的習(xí)慣，往往僅依賴?yán)蠋熒险n講解，課后自己不會鉆研、加深，不利于領(lǐng)會知識，理解教材，把知識內(nèi)化為能力。其次是作業(yè)習(xí)慣差。他們往往會在做作業(yè)時，一味追求速度，不講究質(zhì)量，寫字不規(guī)范，馬虎潦草。這種不良的作業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)了他們不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，而且缺少有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的精神。因而，他們在面對較繁重、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，很難按部就班地把成績搞好。

三、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：

從主觀上來說可以歸納為后進(jìn)生對學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。興趣是指一個人力求積極和優(yōu)先從事活動的心理傾向。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！敝挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣才能學(xué)得好。老師在后進(jìn)生形成錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上負(fù)有一定的責(zé)任。優(yōu)生接受能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教師大多發(fā)自內(nèi)心很喜愛，殊不知，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和關(guān)照，才能重拾信心，克服困難。而事實卻是，許多教師在備課內(nèi)容上偏重大部分學(xué)生，上課提問也很少選擇后進(jìn)生，課后對后進(jìn)生的作業(yè)完成情況多指責(zé)，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對學(xué)生的期望，是學(xué)生克服困難的強大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會使學(xué)生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學(xué)習(xí)的厭棄。

同時，有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學(xué)生不能一視同仁，處處使后進(jìn)生受到不公平待遇，有時還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認(rèn)為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質(zhì)上不予信任。只要有學(xué)生闖禍，就唯后進(jìn)生是問不同學(xué)生犯同樣錯誤，對好學(xué)生寬容有加，對后進(jìn)生則嚴(yán)加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進(jìn)生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學(xué)生看在眼里，寒在心里，產(chǎn)生對立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學(xué)習(xí)。

從客觀上說，家庭環(huán)境對后進(jìn)生的產(chǎn)生影響相當(dāng)大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學(xué)生的家庭德育環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員對孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復(fù)雜的。是否在思想品德方面對孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺程度和實際水平。有的家庭對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有經(jīng)常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育；在經(jīng)濟(jì)上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費；家長自身是否尊重知識，有求知欲；家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，是只重分?jǐn)?shù)，還是更重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：

教師對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起著決定性的作用。第一，要加強思想教育，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識。一般說來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。充分利用教材特點，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。在教學(xué)過程中，作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該對此加以強化。

當(dāng)然，后進(jìn)生也各有差異，針對不同的學(xué)生，對癥下藥、因材施教就顯得相當(dāng)重要。對愛學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師輔導(dǎo)時，直接給他們補習(xí)些題目即可。對那些不愛學(xué)習(xí)，成績又差的學(xué)生，要重點進(jìn)行思想教育。教師要講清學(xué)習(xí)的意義，樂趣。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。把“逼著學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對毅力不夠堅韌的后進(jìn)生，教師要經(jīng)常督促，布置的任務(wù)要及時檢查。對基礎(chǔ)薄弱，知識斷檔的后進(jìn)生，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并重點彌補斷層知識。對信心不足，性格懦弱的后進(jìn)生要經(jīng)常鼓勵。先出些較淺顯題目，待其信心增強后，再增加些有點難度的題型。

一旦學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣、糾正錯誤的習(xí)慣、培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習(xí)慣，教師要逐步轉(zhuǎn)換方式，單一的方式對于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有害無益。與此同時，教師要始終保持與家長的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的?？傊D(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期的工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時機進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，同時還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合。只有全身心的投入到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中去，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：季華偉，關(guān)心差生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，2007

孫萍，關(guān)愛后進(jìn)生提高教學(xué)質(zhì)量，2008

第五篇：關(guān)注后進(jìn)生

關(guān)注“后進(jìn)生”

孫霞

曾有幸拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《教育的力量》一書，其中《如何善待“后進(jìn)生”》一文引起了我的反思，我就是李鎮(zhèn)西先生筆下的年輕氣盛的班主任，曾經(jīng)的我，對于后進(jìn)生也是充滿著各種情緒，面對他們的錯誤也是各種煩躁?？涩F(xiàn)在我轉(zhuǎn)變了我的想法，如果連我班主任都對他們不管不顧甚至惡言相向，那對于后進(jìn)生而言實在是太悲哀了。如何關(guān)注后進(jìn)生，我分析了以下幾點：

一、給予后進(jìn)生信心

后進(jìn)生一般是班里成績差、習(xí)慣也差的孩子，因此在班級里長期得不到老師的關(guān)注而對學(xué)習(xí)失去了信心。其實孩子的想法很天真、單純，就算再調(diào)皮或是成績再差的孩子，他也渴望得到老師的關(guān)注。我們班就有這樣一個孩子，成績不是很好，字也寫得可以說很差，但是他上課舉手非常積極，總是把小手舉得高高的，他渴望的也許就是十次發(fā)言中哪怕一次來自我的表揚，一旦我表揚了他，他的嘴角總是掩藏不住笑意。好在我經(jīng)常叫他起來發(fā)言，沒有讓他喪失熱情，如果我一直不叫他發(fā)言，或者每次都已批評收場（他回答時的語言組織能力不是很好），或許他舉了十次手之后，發(fā)現(xiàn)不管如何老師都不會叫到他，不管如何老師都會嫌棄他的答案，從此就失去了舉手的信心，那我想我是扼殺了怎樣一顆種子?。?/p>

我在一二年級時，成績也不是很好，令我記憶深刻的是，二年級有一個老師對我特別兇，經(jīng)常說我笨，我那時候很害怕她，也很害怕上她的數(shù)學(xué)課。那時候我是一點都沒有信心可言，每天想著老師還是別來找到我，不然又得被罵了。而在我初中的時候，我碰見一個老師，她幾乎每節(jié)課都會叫我起來回答問題，也不止一次當(dāng)著全班的面表揚我發(fā)言積極，所以我更愿意起來回答了，也特別喜歡她和她的課。所以我想，每個后進(jìn)生的想法都是如此，給予他們信心真的很重要。只需要多給予他們一些關(guān)注與鼓勵，幫他們發(fā)掘自身哪怕一點點的優(yōu)點，或許這就可以改變他的一身。

二、關(guān)注后進(jìn)生家庭

一個問題學(xué)生身后往往有一個問題家庭。有的父母總是說自己工作太忙，沒有時間管孩子，可是孩子的童年如果缺失了，又如何補得回來；有的父母自己都還是孩子，他們根本不會教育孩子。如果孩子成績差，他們只會打罵教育，從來不和孩子分析原因，長此以往對于孩子而言也是一種折磨，孩子會變得害怕面對父母，害怕面對學(xué)習(xí)。這樣不負(fù)責(zé)任的父母，孩子又能優(yōu)秀到哪兒去呢？我們班有一個孩子，一年級剛進(jìn)來時還不錯，結(jié)果到了下學(xué)期成績突然急轉(zhuǎn)直下，而且還非常愛拖拉作業(yè)。我和數(shù)學(xué)老師都覺得很疑惑，想了很多都找不到根源所在，直到后來進(jìn)行了一次家訪。孩子的媽媽告訴我孩子的爸爸經(jīng)常晚上晚回家，與朋友約著在外面玩。就算周末也只顧著自己玩游戲，不怎么和孩子交流。但是當(dāng)外人開玩笑似的問孩子爸爸好還是媽媽好時，孩子總是說爸爸好。我就想，孩子這樣的變化是缺愛的表現(xiàn)，他渴望得到爸爸的關(guān)注。因為有一次也是唯一一次，是孩子的爸爸來接孩子的，我與他的爸爸交流了最近的表現(xiàn)，孩子的爸爸當(dāng)我的面教育了孩子一番，那一段時間孩子明顯有了進(jìn)步。他或許就是通過這樣的表現(xiàn)希望得到爸爸更多的關(guān)注。所以我和孩子的媽媽說，在改變孩子之前先要改變孩子的爸爸。

三、改變后進(jìn)生態(tài)度 通過一段時間的接觸，得知不少的家長非常講理、懂禮貌、也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是孩子的學(xué)習(xí)還是較差，不求上進(jìn)。我認(rèn)為這是學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，是學(xué)生自身的原因造就的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@一番話，使我領(lǐng)會到，要教育好這部分后進(jìn)生，需要深入到學(xué)生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。

雖然經(jīng)過一段時間努力，后進(jìn)生已有一些進(jìn)步，但是我清楚的知道，進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學(xué)中要始終不懈地認(rèn)真總結(jié)好和探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗和方法，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作做得更好。