第一篇：新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考

一、問(wèn)題的提出

（一）實(shí)際工作中的問(wèn)題與困惑

初中階段是人生的重要發(fā)展期，生理的巨大變化，導(dǎo)致身高、體重的顯著增加，出現(xiàn)了心理斷乳期。而所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及學(xué)校環(huán)境給年少又“長(zhǎng)大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。看著學(xué)生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學(xué)，還打仗；聽(tīng)著班級(jí)男生比女生多，感覺(jué)清一色，都愿說(shuō)臟話的情況；看著學(xué)生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽(tīng)著鄰班的申訴，說(shuō)我班學(xué)生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門口；望著課堂里學(xué)生普遍毫無(wú)顧忌隨意說(shuō)閑話，與老師會(huì)講“理”，很多人照著書(shū)抄詩(shī)字還寫錯(cuò)，收作業(yè)很多人不做而收不全……，從軍訓(xùn)到上課，幾十人的班級(jí)還沒(méi)能發(fā)現(xiàn)一位上進(jìn)、熱情的有影響力的人物。

雖然唇槍舌劍的唾液戰(zhàn)，軟硬兼施的心理戰(zhàn)有著一定的暫時(shí)效果，可學(xué)生中 “非正式群體”的小團(tuán)體意識(shí)及影響力，學(xué)習(xí)后進(jìn)生、行為問(wèn)題生以及兼而有之的后進(jìn)生占著很大比例的生源組建的班集體，呈現(xiàn)出自我意識(shí)很強(qiáng)，意志薄弱、習(xí)慣懶散、萎靡不振、隨口臟話、好說(shuō)好動(dòng)、集體觀念弱等一系列的問(wèn)題，對(duì)班集體的形成與發(fā)展起阻礙作用。

（二）問(wèn)題的聚焦與定位

心理學(xué)以及行為科學(xué)指出：行為是指?jìng)€(gè)體的感覺(jué)器官，接受體內(nèi)和體外環(huán)境的刺激使運(yùn)動(dòng)器官方面所形成的反應(yīng)。至于這種個(gè)體或有機(jī)體接受刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能為了調(diào)整體內(nèi)生理狀態(tài)，也有可能為了調(diào)整個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動(dòng)，這便構(gòu)成了行為。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明：個(gè)體行為往往受團(tuán)體常模的影響。文化學(xué)上把行為解釋為文化的產(chǎn)物，也就是說(shuō)，個(gè)體行為在很大程度上由文化常?？刂疲淙诵袨榈奈幕Ｄ?，又往往是參照群體的。那么，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們的心理、生理更進(jìn)一步強(qiáng)化了——從眾心理。學(xué)生對(duì)于自身群體的歸屬意識(shí)，迫使其認(rèn)同自身群體的文化。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題有嚴(yán)重缺陷，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、談話，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有一些共同點(diǎn)：在小學(xué)學(xué)業(yè)差，經(jīng)常受老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑；家長(zhǎng)要么疏于管理要么簡(jiǎn)單粗暴要么溺愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生比例比較大的班級(jí)，我想，確立班級(jí)文化價(jià)值導(dǎo)向、把握班級(jí)文化常模、建立班級(jí)文化心理，以潛在或隱性的方式影響使后進(jìn)生遵從班級(jí)文化常模進(jìn)而形成、逐步鞏固他們的行為方式，獲得“參照群體”的價(jià)值取向。因而，創(chuàng)造有利于班級(jí)每一位成員發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境是班級(jí)生存之必須，是滿足 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一方面” 這一素質(zhì)教育要求的。

心理學(xué)理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會(huì)性的需要，但是人的最高需要是實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)揮。給予后進(jìn)生滿足他們發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境，我確信：人之初，性本善。定能喚起人性中的善、真、誠(chéng)之本性，幫助后進(jìn)生提高思想認(rèn)識(shí)，端正上學(xué)的目的，明確學(xué)習(xí)的真正含義，在與老師、同學(xué)的交往和集體活動(dòng)中，引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生正確了解自己、評(píng)價(jià)自己、挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己、把握自己，提升自己使每一位后進(jìn)生身上所潛藏的積極力量都實(shí)現(xiàn)出來(lái)！他們會(huì)欣喜看到自己人性中心底的美好、希望、感動(dòng)、上進(jìn)，享受陽(yáng)光、體驗(yàn)溫暖、感受友誼，使后進(jìn)生對(duì)生活有熱情，想做事、作成事、作好事。

（三）問(wèn)題的嚴(yán)重性調(diào)查

“劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說(shuō)著，望著我驚愕的面孔，又說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。我心想，剛升入初中才兩天就有動(dòng)作，真了得！可那是誰(shuí)呢？回班找機(jī)會(huì)一點(diǎn)名，竟然是個(gè)子矮小，言語(yǔ)遲鈍，行動(dòng)敏捷的小男孩，他周圍總有幾位鐵哥們形影不離，這是全校新生入校以來(lái)打仗首例。經(jīng)查實(shí)，“鐵哥們”中，我班的有3名，外班的有2名，他們都是來(lái)自同一所小學(xué)并在小學(xué)都是學(xué)困生和行為問(wèn)題生。同事們說(shuō)，課堂上學(xué)生基本上都坐不住板凳里倒歪斜左右搖擺、只要稍有動(dòng)靜就都拉開(kāi)了話匣子滿面春風(fēng)地唧唧喳喳，特別是有一撥男生和女生手轉(zhuǎn)動(dòng)著筆，像耍魔術(shù)似的這邊“啪嚓”一聲，那邊“咔”一聲此起彼伏。課間觀察，多個(gè)小團(tuán)體幾人一伙沖出教室上學(xué)校小賣店買吃的，從小賣店一路會(huì)吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時(shí)高年級(jí)的學(xué)生或別的班級(jí)學(xué)生在我班門口找人。看吧，學(xué)生書(shū)桌堂里廢紙、書(shū)籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動(dòng)書(shū)包及書(shū)堂抽書(shū)而帶出的垃圾。幾十人的班級(jí)，只有幾個(gè)人會(huì)聽(tīng)一會(huì)兒課，偶而座姿會(huì)好一點(diǎn)。近幾天觀察、訪談后，近三分之二的人無(wú)學(xué)習(xí)興趣，上課溜號(hào)找玩的可能性，有8人是課堂“樂(lè)子”的源泉。通過(guò)全班學(xué)生書(shū)面自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)及“你是班級(jí)的主人，你的班級(jí)該啥樣？”問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們都知道自己應(yīng)該維護(hù)班級(jí)利益，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)做作業(yè)，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣就是改不了。這些，對(duì)于老師們的正常教育教學(xué)，班級(jí)健康發(fā)展及每一位學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著嚴(yán)重破壞作用。

二、問(wèn)題的歸因分析

1、理論的來(lái)源

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)我們用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然有好差之分；當(dāng)我們用愛(ài)去賞識(shí)學(xué)生時(shí)，其實(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都很優(yōu)秀。后進(jìn)生絕大多數(shù)心地善良、秉性不差，聰慧，動(dòng)手能力強(qiáng)，如果學(xué)校教育為每一位學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)，建構(gòu)了一種后進(jìn)生可選擇的教育以適應(yīng)他們的潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，他們就不會(huì)產(chǎn)生不良的趨向和行為。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們?cè)诿裰?、平等、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個(gè)體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來(lái)，形成“我的班級(jí)意識(shí)”，處處以自己的行動(dòng)來(lái)維護(hù)這一“我的班級(jí)”形象，個(gè)體的情感、價(jià)值、行為將歸屬于班級(jí)。

2、同行意見(jiàn)

老班主任們深有感觸，后進(jìn)生比例多的班集體，難以形成班級(jí)凝聚力，紀(jì)律難以保證，學(xué)習(xí)氛圍難以形成，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，易成散沙。

3、調(diào)查

班級(jí)分4個(gè)小組。通過(guò)調(diào)查、家訪、談話，發(fā)現(xiàn)：以某一小組為例，14人中，單親家庭7人，父母外出打工學(xué)生自己自立門戶或寄住老人處者3人，父母為生計(jì)早出晚歸，孩子睜開(kāi)眼看不見(jiàn)家長(zhǎng)，晚上要睡覺(jué)時(shí)才見(jiàn)家長(zhǎng)面的2人。家長(zhǎng)普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動(dòng)或者粗野、個(gè)性極強(qiáng)，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無(wú)自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師的批評(píng)、同學(xué)的蔑視，感覺(jué)無(wú)前途、無(wú)意義，對(duì)任何事都沒(méi)了興趣，行為出現(xiàn)偏差。

三、措施與行動(dòng)

學(xué)生是發(fā)展中的人，又是在不同條件中發(fā)展的人。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，我把每一位班級(jí)成員置于班級(jí)生活的主體位置上，滿足著不同的發(fā)展需求。

（一）協(xié)商的方式確立班級(jí)文化價(jià)值導(dǎo)向

實(shí)錄：當(dāng)上課鈴聲再響起時(shí)，學(xué)生們陸續(xù)回到座位上，我也與學(xué)生一樣坐在座位上。我是坐在最后一個(gè)座位。講臺(tái)上空無(wú)一人，靜靜的、靜靜的，已經(jīng)坐好的學(xué)生們開(kāi)始左顧右盼，向門口張望，向后望望，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生又坐好了；沒(méi)尋到我的學(xué)生又繼續(xù)張望，直到想明白好動(dòng)的同學(xué)為什么坐好，才定定神不動(dòng)了。靜靜的、靜靜的，又過(guò)2---3分鐘，我仍沒(méi)動(dòng)。靜坐的學(xué)生，慢慢地面面相覷，不知所以然卻似乎又下意識(shí)地覺(jué)著將要有什么事情發(fā)生。（班主任工作）這時(shí)，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學(xué)們看到了老師在調(diào)查著一件事----課堂紀(jì)律，很多同學(xué)反映有一批人上課愿說(shuō)點(diǎn)閑話，做一些小動(dòng)作，攪的課堂亂哄哄。調(diào)查中，我感受著大多同學(xué)的正義，也想感謝為班級(jí)忠心耿耿真實(shí)反映一件件事情的人。”我提高了聲音：“今天，我不想提昨天、前天或以前，就想提上一節(jié)課?！蔽已杆俳档驼Z(yǔ)氣，緩緩說(shuō)道：“你認(rèn)為上節(jié)課，課堂上什么人、什么事影響了你？若你覺(jué)得以后你要在很好的氛圍中學(xué)習(xí)生活，請(qǐng)到前面談?wù)劇！膘o靜的，靜靜的，突然有人站起來(lái)向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說(shuō)：“我看見(jiàn)陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩發(fā)笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺(jué)得不對(duì)?！闭f(shuō)完，慢慢的回座了。我忙看陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩，陳揚(yáng)臉紅了。陳揚(yáng)低著頭，用余光向兩邊掃了又掃，慢慢站起來(lái)，起身走到講臺(tái)，說(shuō)：“后面的李京鎮(zhèn)總撥弄我，……

反思：我與學(xué)生都在座位上，心態(tài)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)人為壓力、平等的環(huán)境——暗示要解決的是我們自己應(yīng)該解決的事，評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在他們同齡人之間的思想撞擊中定位、用他們自己的思考確立適于自己與他人的行為道德、人生價(jià)值觀；運(yùn)用初中生的從眾心理，讓學(xué)生在交流中矯正不利于集體的品行，不是沒(méi)能防患于未然，而是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓每一位學(xué)生確實(shí)感受到這個(gè)錯(cuò)誤給自己、他人、對(duì)集體的危害，才能全身心認(rèn)同接受制定的規(guī)則，確立“我的班級(jí)意識(shí)”讓沒(méi)一位學(xué)生都形成班級(jí)的歸屬感。我只做了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在與學(xué)生無(wú)形的協(xié)商中確立班級(jí)文化的價(jià)值導(dǎo)向。我想，尊重每一個(gè)生命，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到班集體文化建設(shè)中來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生追求心靈的成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，真的是一個(gè)不錯(cuò)的選擇！

（二）發(fā)現(xiàn)班級(jí)精神的榜樣，把握班級(jí)文化常模

在過(guò)去的班級(jí)里，我的學(xué)生一直都處于不重要的位置，都沒(méi)有在班級(jí)取得重要地位，當(dāng)然也很少可能做班級(jí)干部，因此，進(jìn)入初中后當(dāng)上干部會(huì)有意外的滿足，做不上班級(jí)干部也不會(huì)太失落。社會(huì)心理學(xué)者的研究表明，班級(jí)文化常模是班級(jí)中強(qiáng)有力的人影響的結(jié)果。如何發(fā)現(xiàn)班級(jí)精神的榜樣？我心中想“何不根據(jù)初中學(xué)生好奇、多變、表現(xiàn)欲和自我意識(shí)的心理，把班級(jí)分為兩個(gè)小班，實(shí)施“班中班”小班化管理，讓更多的學(xué)生參與管理班級(jí)。說(shuō)干就干。第二天，召開(kāi)班會(huì)，說(shuō)出了我的方案，同學(xué)們很好奇，多數(shù)學(xué)生贊同。我很中肯地與同學(xué)們說(shuō)道：班級(jí)是我們自己的，是你的，他的、我的。每一個(gè)人無(wú)論過(guò)去成績(jī)、品行如何，從今天開(kāi)始只要對(duì)班級(jí)有愛(ài)心，愿意為同學(xué)服務(wù)，為班級(jí)服務(wù)，能讓同學(xué)們感受到你對(duì)班級(jí)的火熱、忠誠(chéng)的心都有資格競(jìng)選班干部。一石激起千重浪，幾個(gè)后進(jìn)生竟膽怯地到我跟前又驗(yàn)證了他聽(tīng)的沒(méi)錯(cuò)。在學(xué)生初步準(zhǔn)備的前提下，我又安排了一節(jié)課對(duì)報(bào)名競(jìng)選班干部的近20名選手一一進(jìn)行了培訓(xùn)，從語(yǔ)言的組織、語(yǔ)音、手勢(shì)及表情都有明確的要求，學(xué)生們第一次有了舞臺(tái)感、重視感。沒(méi)報(bào)名的很眼熱，向我打聽(tīng)還有沒(méi)有其他職位，當(dāng)我告訴他們小組長(zhǎng)、課代表等職位時(shí)，你猜他們有多開(kāi)心！培訓(xùn)中我心里一陣陣難受，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)職位空缺。這是多么可愛(ài)又可憐的孩子們??？他們多么想讓老師認(rèn)可、同學(xué)欣賞而表現(xiàn)，卻又多么自卑、不自信！第二天，我很語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：過(guò)去有的同學(xué)因?yàn)槎喾N因素的干擾學(xué)習(xí)成績(jī)收獲不大，現(xiàn)在很后悔。我看到了你的悔悟、感受到你對(duì)新的班級(jí)的信心。感謝你！這樣的同學(xué)定會(huì)給班級(jí)、給老師、給家長(zhǎng)、給自己一個(gè)驚喜！我希望，這樣的同學(xué)能以更高的表準(zhǔn)要求自己，率領(lǐng)班級(jí)引領(lǐng)初一學(xué)年！第三天，班級(jí)專人攝影，把嚴(yán)肅、真誠(chéng)、火熱的畫(huà)面，激動(dòng)的聲音、羞澀而執(zhí)著表情，還有點(diǎn)生疏的動(dòng)作定格在班級(jí)歷史性的瞬間。選出了班干部，包括小組長(zhǎng)和課代表。最后一數(shù)，兩小班的班干部人數(shù)加在一起占全班人數(shù)60%多。要求每個(gè)班干部首先管好自己，然后再管他人。班干部們工作熱情很高，也很約束自己。同時(shí)又把班級(jí)的每一扇窗戶、每一扇門、窗臺(tái)承包到人，明確承包責(zé)任制，簽署承包合同。在兩小班之間、在學(xué)生之間開(kāi)展了紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生們由好奇、參與到爭(zhēng)個(gè)高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化?；顒?dòng)方法的新奇，教育過(guò)程的細(xì)化，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受著潤(rùn)雨的洗禮、發(fā)生著變化，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)和評(píng)判自己的苦惱、自己的不足、自己的失敗、自己的進(jìn)步、自己的快樂(lè)和自己的成長(zhǎng)，實(shí)踐著對(duì)自我的教育。我精心設(shè)計(jì)和實(shí)施每一次的教育活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有所期望、有所提高、有所思考，涌現(xiàn)出幾個(gè)方面踐行并忠誠(chéng)班級(jí)制度的“領(lǐng)袖”式人物，其中就有一位是小團(tuán)體中的“領(lǐng)導(dǎo)”。為了短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步確立威信，擴(kuò)大“領(lǐng)袖”式人物的引領(lǐng)與輻射作用，加大影響力，我請(qǐng)求幾位課任老師專門為他們寫表?yè)P(yáng)卡片在班級(jí)朗讀，并隆重地授予“感動(dòng)班級(jí)獎(jiǎng)”。超越獎(jiǎng)**同學(xué)：你是一位真正的有志者！學(xué)年第十一名，你實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，學(xué)年前十名，已不在是5班人遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，……

科學(xué)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生進(jìn)取。

四、評(píng)估

通過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)后進(jìn)生的行為作為班級(jí)文化的外化，積極、向上，思進(jìn)取，從后進(jìn)生外化的行為中能感受到積極健康思想的內(nèi)化而陽(yáng)光、利群、幸福的歸屬感，為班級(jí)而學(xué)習(xí)。班級(jí)發(fā)展的團(tuán)員中，第一批有2人是學(xué)困生，第二批有一人是行為困難生。有4名后進(jìn)生獲得進(jìn)步獎(jiǎng)，3名后進(jìn)生獲體育明星獎(jiǎng)，1名獲舞蹈創(chuàng)編獎(jiǎng)……。班級(jí)成績(jī)明顯提高，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入學(xué)年前15名，消滅了學(xué)年后15名，班級(jí)劣差率學(xué)年最低！我在學(xué)生們的轉(zhuǎn)變中體悟到：班主任是給學(xué)生提供最優(yōu)發(fā)展空間的人,是激勵(lì)、挖掘?qū)W生潛能的人，他未必能夠讓每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)秀的人生，但能夠做到使每個(gè)人擁有積極進(jìn)取的人生。

五、反思

1、鞏固班級(jí)文化常模，繼續(xù)以每一位學(xué)生的需求為核心，建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境。

2、后進(jìn)生的發(fā)展有反彈現(xiàn)象。需要家長(zhǎng)的配合，并幫助家長(zhǎng)提高教育方法；及時(shí)與后進(jìn)生談話，訂計(jì)劃；科學(xué)評(píng)價(jià)。

3、班主任的愛(ài)心永恒，這是一個(gè)不拘一格的新時(shí)代。要堅(jiān)信，成功沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)！每個(gè)人都有自己的價(jià)值，每一朵云都能點(diǎn)綴天空。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛(ài)

我們要求每位教師真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫整潔、自覺(jué)訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，更要通過(guò)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問(wèn)題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。

二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開(kāi)學(xué)生的心窗。

四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹(shù)立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái)，對(duì)他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，也沒(méi)有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書(shū)，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的，它和社會(huì)、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會(huì)上的一些不正確的觀點(diǎn)的流行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀，價(jià)值觀、理想和前途有的還沒(méi)有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常小題大做，動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進(jìn)。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.用真情打動(dòng)后進(jìn)生

后進(jìn)生很重感情，如果真心對(duì)待他們，他們知道真心實(shí)意為他們好，他們會(huì)感動(dòng)并聽(tīng)話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你，信任你，把你當(dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生，老師經(jīng)常把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)不太好，上課聽(tīng)不進(jìn)去，在課堂上打瞌睡，做小動(dòng)作。下課后，老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)文化是不能生存的，像他們這個(gè)時(shí)期正是學(xué)文化、知識(shí)的時(shí)代，如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期想學(xué)習(xí)都沒(méi)有時(shí)間??，使這些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒(méi)錢交學(xué)費(fèi)，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費(fèi)，這樣使他們感動(dòng)就會(huì)聽(tīng)老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問(wèn)題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽(tīng)懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問(wèn)題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點(diǎn)，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的，表面的問(wèn)題，不必小題大做，有時(shí)只需一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動(dòng)作，作一個(gè)手勢(shì)就可以使后進(jìn)生不做小動(dòng)作，但是，有些比較復(fù)雜的問(wèn)題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來(lái)解決。對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯(cuò)誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大，如后進(jìn)生無(wú)意中損壞公物，不經(jīng)意間對(duì)同學(xué)造成傷害等。對(duì)這些問(wèn)題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進(jìn)生注意即可，甚至在有些時(shí)候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進(jìn)生了解你的教育意圖。即使對(duì)明知故犯的后進(jìn)生，也要寬宏大量,注意傾聽(tīng)后進(jìn)生的“心聲”，弄清后進(jìn)生行為背后的動(dòng)機(jī)是什么時(shí)候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來(lái)解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯(cuò)誤，并樂(lè)意去改正。因此，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題多分析，講策略，分步實(shí)施，俗話說(shuō)得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會(huì)出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽(tīng)，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們?cè)诓辉?，在就進(jìn)行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問(wèn)題想得復(fù)雜點(diǎn)，細(xì)致點(diǎn)，要多考慮工作的變數(shù)，后進(jìn)生的變數(shù)，并能根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活的對(duì)策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵(lì)，要有耐心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)，使其在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不斷得到正面的激勵(lì)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的一技之長(zhǎng)給予肯定，獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持，使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動(dòng)，來(lái)展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長(zhǎng)相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法，從而保證后進(jìn)生健康順利成長(zhǎng)。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長(zhǎng)合作，如電話交流，書(shū)信來(lái)往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。老師的家訪要選擇合適的時(shí)間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時(shí)，老師的及時(shí)出現(xiàn)和那關(guān)愛(ài)的眼神、親切的問(wèn)候，會(huì)讓家長(zhǎng)和后進(jìn)生深受感動(dòng)，彼此交流起來(lái)也十分自然。這樣，家長(zhǎng)和后進(jìn)生就會(huì)愿意與老師合作。老師與家長(zhǎng)交流合作，能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，才能使他們真正得到進(jìn)步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開(kāi)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的那份無(wú)私愛(ài)心和對(duì)工作的那種真誠(chéng)責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實(shí)就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過(guò)程，我既體會(huì)過(guò)成功的喜悅，也品味過(guò)失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長(zhǎng)處，盡力地彌補(bǔ)自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績(jī)。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任工作措施：

年級(jí)組定時(shí)召開(kāi)班主任會(huì)議，專門研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。要求每位班主任在學(xué)期初擬定本班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化名單并制定相關(guān)措施，學(xué)期結(jié)束向年級(jí)作出對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展工作的情況匯報(bào)（文字材料），學(xué)校將對(duì)班主任在這項(xiàng)工作的業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估并納入其本工作考核，各班可根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的辦法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要有高度責(zé)任心，并且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。

2、要對(duì)學(xué)生差的原因進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)其家庭情況、社會(huì)交往情況進(jìn)行調(diào)查，全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的第一手資料。

3、對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)尊重他們“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡(jiǎn)單、粗暴。

4、多管齊下，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育的功能，尤其要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育。

5、對(duì)于勤奮用功但不得法的后進(jìn)生，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對(duì)有意擾亂課堂紀(jì)律者，上課警告，下課批評(píng)教育；對(duì)于自控能力差的，批評(píng)鼓勵(lì)相結(jié)合。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（2）課 任老師工作措施：

各任課老師對(duì)待本年級(jí)、本班后進(jìn)生的學(xué)習(xí)絕不能不管不問(wèn)、放任自流，要對(duì)后進(jìn)學(xué)生采取幫扶措施，使他們學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，特提出以下幾方面要求：

1、課任老師不能歧視任何一名成績(jī)落后的學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、每名老師每學(xué)期應(yīng)選定若干名后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，如采取個(gè)別輔導(dǎo)、面批面改等形式，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。（班主任在承包組會(huì)上分解任務(wù)）

3、當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。

4、、年級(jí)組每學(xué)期未將對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤摸底，并通過(guò)開(kāi)展“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)，并將這些作為對(duì)課任老師教學(xué)工作進(jìn)行考核的一個(gè)重要參數(shù)。