第一篇：《洋思教學(xué)》教學(xué)反思

眾所周知，我們現(xiàn)在的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都在倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是在數(shù)學(xué)這個學(xué)科，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學(xué)中，也著力以學(xué)生自學(xué)為重點(diǎn)設(shè)下教學(xué)方法，多方位的引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)與乘法”，我主要讓學(xué)生明白乘法與加法之間的聯(lián)系，理解乘法的意義。為了檢測學(xué)生掌握的程度，我出了這樣的一個練習(xí)題：“5個4相加”，學(xué)生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學(xué)生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學(xué)生1）：用加法計(jì)算4+4+4+4+4=20（學(xué)生2）用乘法計(jì)算4×5=20或5×4=20（學(xué)生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學(xué)生的思維有些停滯了，多數(shù)同學(xué)也認(rèn)為沒有別的方法了，我繼續(xù)問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學(xué)生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學(xué)生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數(shù)是4，不是4個5相加?！薄胺浅：茫阏f得真棒！”我大聲表揚(yáng)！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學(xué)生的回答有順序地板書：5個4相加1、4+4+4+4+42、5×4=204×5=20這樣，通過學(xué)生的自己整理，把所學(xué)的知

3、············點(diǎn)形成了知識串竄起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

········人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者4、5乘4使學(xué)生成功地理順了所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)的效5、4乘5很好。

課下，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學(xué)生整體把握這一單元的知識要點(diǎn)，起到以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生系統(tǒng)理順知識，課前我也沒想到會有同學(xué)用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區(qū)別5個4相加和4個5相加的區(qū)別，學(xué)生的回答與反駁驗(yàn)證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學(xué)生回答的讀作我也應(yīng)給予肯定，學(xué)生的思維是發(fā)展的應(yīng)變也會增強(qiáng)的。

反思能改進(jìn)不足，促進(jìn)發(fā)展。

今后的教學(xué)中，努力做到：

1、精心備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教法和學(xué)法，讓學(xué)生把本課的知識點(diǎn)學(xué)扎實(shí)，再進(jìn)行變換、舉一反

三、觸類旁通。

2、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘自身的潛力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和作業(yè)。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準(zhǔn)學(xué)生知識上的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，加大練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至到理解和熟練教會學(xué)生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據(jù)學(xué)生的不同類型，進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計(jì)算》一課，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實(shí)而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實(shí)用的多。課堂上暢如流水，悅?cè)硕俊?/p>

《長方形的面積計(jì)算》是三年級下冊的內(nèi)容，同時也是一冊書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材以擺小方格的形式讓學(xué)生通過數(shù)方格探索發(fā)現(xiàn)長方形的面積計(jì)算公式。而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰完全打破了教材的設(shè)計(jì)思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學(xué)生獨(dú)立探索出長方形的面積計(jì)算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學(xué)生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運(yùn)動銜接自然，教師和學(xué)生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學(xué)的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學(xué)生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學(xué)生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學(xué)生的問題后直接插入主題“這節(jié)課我們借畫圖形研究長方形面積計(jì)算的方法，學(xué)完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了。”

學(xué)生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據(jù)數(shù)據(jù)探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設(shè)，并用面積是18和24平方厘米的長方形進(jìn)行驗(yàn)證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)課堂的質(zhì)量與課的設(shè)計(jì)緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不拘束于現(xiàn)成的教材，你認(rèn)為怎樣教學(xué)生會更好的接受，那么就要大膽的創(chuàng)新，大膽的去實(shí)踐。

第二篇：洋思教學(xué)反思

洋思教學(xué)反思

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活，洋思教學(xué)反思。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發(fā)，堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”。

聯(lián)系實(shí)際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調(diào)整。到底培養(yǎng)什么樣的人？是具備一定文化素養(yǎng)的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養(yǎng)英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學(xué)生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實(shí)際地制定培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)切合實(shí)際的方法和措施?！叭恕痹谘笏嫉玫角八从械年P(guān)注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補(bǔ)課，而且形式多種多樣：優(yōu)生差生同座，以優(yōu)補(bǔ)差；教師給差生開小灶；課后補(bǔ)，周考后補(bǔ)，月考后還補(bǔ)……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學(xué)生是有差異的，當(dāng)你踏上講臺的第一天起你就已經(jīng)面對差異，而且永遠(yuǎn)面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補(bǔ)，補(bǔ)到他（她）可能達(dá)到的目標(biāo)，最起碼是合格。這樣就不至于出現(xiàn)好的更好，差的更差的現(xiàn)象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學(xué)習(xí)。蔡校長已經(jīng)預(yù)見到一種可怕現(xiàn)象在某些地區(qū)可能出現(xiàn)，其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)，這就是大量流生的出現(xiàn)，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產(chǎn)生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關(guān)懷和熱情，不斷的發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點(diǎn)。這一點(diǎn)對于我們多數(shù)學(xué)校和班級特別值得借鑒、學(xué)習(xí)和反思。

就教學(xué)而言，所謂的先學(xué)后教，就是重視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和發(fā)揮，用洋思的話說就是在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課上思考交流，學(xué)生自己能弄$2老師不教，相信學(xué)生自學(xué)的能力；該教的教師就要講透；訓(xùn)練是檢查自學(xué)和掌握新知的手段，而且一切訓(xùn)練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學(xué)圍繞著一個“實(shí)”字來進(jìn)行的，時間的安排，講課的內(nèi)容，作業(yè)的布置，無一不是從學(xué)生掌握住應(yīng)學(xué)知識。他們堅(jiān)信，牢固的文化基礎(chǔ)是最重要的素質(zhì)。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理?；A(chǔ)教育的首要任務(wù)就是為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

因此在洋思聽不到一節(jié)“好”課，看不到一節(jié)“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點(diǎn)無味的課里，蘊(yùn)藏著考出好成績的玄機(jī)，也許這些課不僅僅是讓學(xué)生考出好成績。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)，教學(xué)反思《洋思教學(xué)反思》。

2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

二、在以后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出3－5個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用幻燈機(jī)投在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學(xué)生和我?，F(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數(shù)學(xué)公式的記憶、簡單的練習(xí)等等，原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。題目由老師確定，一般要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的同學(xué)分成幾個小部分。練習(xí)題既有大多數(shù)同學(xué)做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學(xué)們做練習(xí)時，老師要巡回指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。在練習(xí)和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項(xiàng)。

只要老師和同學(xué)們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才。

第三篇：洋思教學(xué)

新課改理念下的初中歷史教學(xué)-------對洋思實(shí)踐的看法

代玉霞

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)階段許多中小學(xué)掀起洋思的教學(xué)熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和取經(jīng)活動，都大為感慨，就是“嚴(yán)”，嚴(yán)格的學(xué)生管理，嚴(yán)格的教學(xué)管理。嚴(yán)格的老師管理，還有就是節(jié)奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學(xué)能行嗎？這樣的教學(xué)能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生嗎？在去年我校的校本培訓(xùn)上就有意識的給我們灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學(xué)前的校本培訓(xùn)上，教研室的朱主任就給我們?nèi)＝處熃榻B了洋思教學(xué)模式的經(jīng)過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ埬切＜摇W(xué)者來教教我們的后進(jìn)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)生自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學(xué)期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學(xué)有了一個初步的認(rèn)識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進(jìn)行洋思教學(xué)，但上學(xué)期我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，要實(shí)施這種模式相當(dāng)困難，所以并沒有入門。這學(xué)期開始才真正的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐這種教學(xué)，我認(rèn)為要接受和實(shí)踐洋思應(yīng)該遵循以下的兩種方式：

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的認(rèn)識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長期依賴?yán)蠋?，被動學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們運(yùn)用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學(xué)到。有很多人認(rèn)為采用洋思教學(xué)老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運(yùn)用前是非常辛苦的，因?yàn)闊o論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗(yàn)中教好的部分去教學(xué)，工作量是特別繁重的，課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)好，課上的巡回指導(dǎo)和提問會使你感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)（三清）更需要你的細(xì)心和奉獻(xiàn)，所以學(xué)習(xí)洋思還要不怕吃苦，要需靈活運(yùn)用，如果不顧自己的實(shí)際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。既然洋思經(jīng)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，它就應(yīng)該有很大的指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)價值。坦率地講，我們班級經(jīng)過近一個月的實(shí)驗(yàn)，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優(yōu)勢可言。與兄弟班級落后很多，我認(rèn)真分析、總結(jié)教訓(xùn)，得出結(jié)論:這是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真去實(shí)踐的結(jié)果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)不是短時間的事.。所以我們還要繼續(xù)積極實(shí)踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學(xué)習(xí)洋思要有思想準(zhǔn)備，不管在學(xué)習(xí)，教學(xué)的道路上有多少阻力與挫折，只有執(zhí)著的追求、探索，才會成功。正確分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)的教法應(yīng)用到教學(xué)中去，不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計(jì)劃，從課堂上去下功夫，我認(rèn)為歷史課就是注重“讀”。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題?？梢妼W(xué)習(xí)洋思首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歷史是一門人文學(xué)科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學(xué)生的自學(xué)能力要從教會學(xué)生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”?！白x”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學(xué)生記下的內(nèi)容應(yīng)該是“活”的，這些“活”的知識會讓學(xué)生在今后的考試或運(yùn)用中靈活自如?！氨场笔遣活櫧滩暮x的“硬啃”，學(xué)生勉強(qiáng)記下的一點(diǎn)內(nèi)容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學(xué)生今后的考試和運(yùn)用不會起到什么作用。

那么應(yīng)該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細(xì)讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節(jié)課的層次和結(jié)構(gòu)：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構(gòu)思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實(shí)教材也是按照這個規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點(diǎn)是學(xué)生在讀書過程中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。

所謂“細(xì)讀”，就是在“粗讀”的基礎(chǔ)上，深入到教材的具體內(nèi)容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結(jié)構(gòu)豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經(jīng)過，這些都需要我們從細(xì)部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細(xì)讀”就是哪些細(xì)枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經(jīng)過，長征勝利的標(biāo)志、作用及啟示來學(xué)習(xí)教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經(jīng)過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標(biāo)志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經(jīng)過，作用及啟示。這就是這個知識點(diǎn)的線索和結(jié)構(gòu)，至此已經(jīng)達(dá)到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于中共中央臨時負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導(dǎo)致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略根據(jù)地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內(nèi)容，細(xì)讀的任務(wù)就完成了。

在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在后面的練習(xí)中品嘗到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學(xué)中總結(jié)的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實(shí)踐洋思、探索洋思，創(chuàng)新洋思，共享資源，洋思教學(xué)才會成為我們一師教育的財(cái)富。

第四篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，重視學(xué)生的自學(xué)能力。授課模式大概是：教師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)照著目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，這個過程中教師巡視學(xué)生，及時了解學(xué)生學(xué)生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對照學(xué)習(xí)目標(biāo)提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時訓(xùn)練。整個教學(xué)過程中教師說得少，學(xué)生做得多，教師的主要作用是對學(xué)生的指導(dǎo)。此模式學(xué)生很容易接受，省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能很快的進(jìn)入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定這一點(diǎn)我非常認(rèn)同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權(quán)力，而是引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，要將講、教、學(xué)的權(quán)力放給學(xué)生?！边@應(yīng)該是我們一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

教學(xué)滲透：

1、洋思中學(xué)的自學(xué)方式我們可以借鑒，但是根據(jù)我們自己的授課情況及學(xué)生情況，自學(xué)方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學(xué)生分成小組，開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，傾向于個體發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、充分利用同桌的相互教、相互學(xué)的這種“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學(xué)生多思考、多動腦，達(dá)到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會、當(dāng)堂學(xué)會；人人學(xué)、人人會、人人學(xué)會”的高效課堂，形成本學(xué)科的教學(xué)模式。

5、重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，備課目標(biāo)和活動要面向中下游，在課堂上要盡可能的關(guān)注后進(jìn)生，要做到提問最多的是后進(jìn)生，輔導(dǎo)最多的是后進(jìn)生。課后要能對后進(jìn)生存在的問題進(jìn)行及時清理，最好做到日日清。要對周測、月考的成績做出認(rèn)真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的

主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

彭永紅

第五篇：洋思教學(xué)心得體會

洋思教學(xué)心得體會

洋思教學(xué)心得體會1

本期以來，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個方面談?wù)剛€人的一些體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識，必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問題

1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么教學(xué)生不會的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的.重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會有豐碩的收獲。

洋思教學(xué)心得體會2

開學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)，我們都必須清楚一個不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗(yàn)都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一塵 不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。

以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的'要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時教師的活動改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進(jìn)行，第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

3、學(xué)生會的不用講。這對這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

4、兵教兵的運(yùn)用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時間來我對學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

洋思教學(xué)心得體會3

在上學(xué)期楊校就有意識的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想?？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學(xué)模式也只是膚淺的理解。聽了校長講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ埬切＜?、學(xué)者來教教我們的問題學(xué)生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學(xué)有了一個雛型。，

聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的'認(rèn)識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長期依賴?yán)蠋?，被動學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

我是這樣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的：

1、作為班主任我常用班會課時間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)的概況、教學(xué)模式和教學(xué)成果，讓學(xué)生們樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好”的思想觀念。尤其是舉到學(xué)生徐某以前數(shù)學(xué)考試常常是個位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽了相當(dāng)激動，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了他們的求知欲和積極性。

2、請教有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、請同年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法

4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經(jīng)常召開組長會，并開展全面的小組評比活動，讓學(xué)生們在競爭中也學(xué)會合作。

5、鼓勵學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長進(jìn)行監(jiān)督和幫助。并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

洋思教學(xué)心得體會4

一、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過當(dāng)堂反饋，“以測促學(xué)”。蔡林森校長曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了?，F(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思，我聽了五堂課：一節(jié)語文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的

的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來說，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，絢麗多姿的課堂需要個性飛揚(yáng)的教師，我們還是應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異?！跋葘W(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的`教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

二、集體備課

集體備每一節(jié)課。洋思的做法是：備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫好課后一得。授課時徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，而師傅也要一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時地發(fā)現(xiàn)和研究問題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長和提高。我覺得，一名好教師，對待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。

三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神

如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評比獎懲制度。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標(biāo)，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的作業(yè)和個別輔導(dǎo)也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學(xué)生問題的積累。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應(yīng)”。

我的幾點(diǎn)感想：

一、課程改革是長期的任務(wù)，是一個富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺得洋思很簡單，但洋思其實(shí)不簡單。它的不簡單就在于它把一件簡單的事堅(jiān)持地做下來，并且從自己的實(shí)際出發(fā)，做得很實(shí)很細(xì)，是真正地在求實(shí)悟道。

二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經(jīng)說過，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長處，向上的車輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。

三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向，但不是方法，機(jī)械地模仿只會使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開始。同時，還要善于推銷自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她取得成績之后，學(xué)校及政府及時地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn)，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國的知名度越來越高。自我推銷需要一種勇氣，但它同時也提供了自我發(fā)展的動力。

總之，對于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的

洋思教學(xué)心得體會5

我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)研習(xí)已經(jīng)有一段時間了，通過掌握我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)極佳的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了二個部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說來我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該外語教學(xué)是：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、出示自學(xué)提示，三、學(xué)生自學(xué)交流，四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學(xué)生不能夠全學(xué)會的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，五、當(dāng)堂練習(xí)。

我們在中多努力體現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們在平時的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了困局不少的難題。就是說我們在給了學(xué)生時間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的投資過程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也能順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說除了我們需要一定的時間把這一個經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。

我們在平時的學(xué)習(xí)過程中均，還需要把自己差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠幫助達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該應(yīng)當(dāng)多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級同學(xué)科同學(xué)把自己的能力拿出來，讓我們共同把課根來，這是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生家長能夠根據(jù)高中學(xué)生自己學(xué)習(xí)的知識解決問題，在讓家長學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的有機(jī)和自己學(xué)習(xí)到的知識能力的結(jié)合在一起，讓我們的'學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識的語文講授和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都家長能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，漂亮怎樣作六名比較好的小老師。

在我們學(xué)習(xí)投資過程中，我們明確了洋思?xì)v練的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思的四清活動，那我們的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量會有一個大的進(jìn)步?？陕鋵?shí)好洋思臨床經(jīng)驗(yàn)的四清活動，在我們這里還是有多少的難度的。我們要到路程就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出像出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)點(diǎn)些，宋明只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把實(shí)處洋思經(jīng)驗(yàn)的陸定一活動盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量增加把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。

總之我們有努力學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時，還要本體論把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊呐W(xué)習(xí)教育文化課而努力學(xué)習(xí)吧！

洋思教學(xué)心得體會6

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長期堅(jiān)持下來了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運(yùn)用不易，長期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“ 向?qū)?”、“ 路標(biāo) ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng) “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。 “ 后教 ”就是學(xué)生在先學(xué)過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決 “ 先學(xué) ”中的問題，達(dá)到 “ 兵教兵 ” 的目的?！?當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動貫穿整個教學(xué)過程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué) “ 會 ” ，而是逐步養(yǎng)成了會學(xué)，再輔以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。

實(shí)用的檢測方式

1、當(dāng)堂訓(xùn)練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同學(xué)打分。

2、日日清，精選教輔資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的時間讓學(xué)生限時完成。便于老師及時了解學(xué)生當(dāng)天掌握知識的情況，及時查漏補(bǔ)缺。

3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識點(diǎn)分別以概念型，習(xí)題型編成試卷在周末的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測。

我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。這需要對學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對他們在當(dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識。

洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。他們的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和問題教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的.盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力，而且如果學(xué)生不會，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會了為止。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來。只要激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

洋思教學(xué)心得體會7

在校領(lǐng)導(dǎo)的安排和社團(tuán)下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟?，都值得我們?nèi)プx書。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)和本班的實(shí)際情況，現(xiàn)對班級管理談幾點(diǎn)個人的體會。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學(xué)唯獨(dú)不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個環(huán)節(jié)全部納入幼兒園規(guī)范化管理學(xué)校的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的融入年級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的執(zhí)法監(jiān)督班級管理工作面向每一個學(xué)生，注重讓每一個學(xué)生在班級這個帕尼諾區(qū)中獲得的和能力鍛煉提升；充分調(diào)動每個學(xué)生積極性的意愿，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級，相信我們的一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關(guān)注弱勢，共同進(jìn)步

洋思中學(xué)班級在班級建設(shè)和管理上所，主要突出的是對班級實(shí)行量化管理和對后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。

在洋思中學(xué)的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個家長一周的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生生活情況），量化管理欄（記錄大學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標(biāo)語，學(xué)生自創(chuàng)的名句，還有黑板報（抄寫了學(xué)生自出的各科和疑難問題）。每一間教室的黑板都擺放得教室整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書本知識上，更重要的淡泊名利是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。從雜事點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。

到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當(dāng)一部分的學(xué)生是說白了“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對社會承諾：“沒有教不好的小學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其首要。原因在于：

（1）學(xué)校的生源差

（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變上才，我大略談?wù)剮桌纾?/p>

1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每位星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學(xué)生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢止跌企穩(wěn)學(xué)生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！

2、特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的極其也是這些高中學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)切他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。

洋思中學(xué)在班級管理上的'種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對待每一位后進(jìn)生。

我認(rèn)為：對于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生的方法；又要結(jié)合實(shí)際個別情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生道德觀念在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要強(qiáng)調(diào)，決不包庇；該獎勵的必然要獎勵，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的改善，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、盡可能的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的促使將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學(xué)心得體會8

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的`時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

洋思教學(xué)心得體會9

我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短，成為全國素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母?，敢于探索，敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。

“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來的。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會相處。其中學(xué)會認(rèn)知具有首要的地位，一個不會認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個未來的公民學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的`課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以取得卓越的成績。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動我們教育教學(xué)水平提高的。

我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有一段時間了，通過我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)很好的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說來我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該是：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，

二、出示自學(xué)提示，

三、學(xué)生自學(xué)交流，

四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學(xué)生不能夠全學(xué)會的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，

五、當(dāng)堂練習(xí)。

我們在課堂教學(xué)中要努力體現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們在平時的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的難題。就是說我們在給了學(xué)生時間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的過程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說我們還需要一定的時間把這一個經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。

我們在平時的學(xué)習(xí)過程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級同學(xué)科的老師把自己的能力拿出來，讓我們共同把課備好，這是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識解決問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的能力和自己學(xué)習(xí)到的知識有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識的語文學(xué)習(xí)和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣去幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。

在我們學(xué)習(xí)過程中，我們明確了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動，那我們的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量會有一個大的進(jìn)步?？陕鋵?shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動，在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時間就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。

總之我們有學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時，還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習(xí)吧！

洋思教學(xué)心得體會10

放暑假至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)，我們都必須就清楚一個不可否定的事實(shí)，那就是任何歷練都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況年輕人摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是絕大多數(shù)各不相同的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相近的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一層不變地照搬的話，就會有許多行不通的蔭濕，畢竟我們面對的人群不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而總的來說我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主理念研讀。

以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思課程體系提出教學(xué)模式以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對小學(xué)教師的促進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行根據(jù)半工半讀指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的酣暢淋漓，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù)，更重要的還有講授的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的高中學(xué)生滲透。，此時教師的.活動改變了中心，不再是滔滔不絕的明白，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時有針對性安全檢查的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇解題一般情況下推演分兩課時進(jìn)行，第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，手法而第二課時則主要是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題時，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

3、學(xué)生會的不用講。這對這一點(diǎn)我覺得在外語教學(xué)教學(xué)中不可取，尤其是專門針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深一層乘此的體現(xiàn)出了體現(xiàn)語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此原核細(xì)胞中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

4、兵教兵的運(yùn)用。寶寶的力量往往不小覷，可是起因于語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時間來我對鉆研“楊思”的一些尖萼的感受。希望能在與同事們更多的交流盼望中繼續(xù)收獲。

我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，成為全國素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏挤坡少e人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們藍(lán)圖了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，下課后往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然依舊主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。

“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣再說，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個下地學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界亞洲上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來的。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考問題與探究，更啟迪人們以知行合一這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中其學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國教育娛樂性的趣味是素質(zhì)教育，公職人員是提高未來公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會相處。其中學(xué)會認(rèn)知具有首要威望的影響力，一個不會認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個未來構(gòu)型的公民學(xué)會學(xué)習(xí)，無法教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，其學(xué)好首要就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看未必呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中才看上也更自豪令人自豪。

這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以獲得卓越卓越的成績。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地我們教育教學(xué)水平提高的。

洋思教學(xué)心得體會11

在校領(lǐng)導(dǎo)的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟?，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)和本班的實(shí)際情況，現(xiàn)對班級管理談幾點(diǎn)個人的體會。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學(xué)生，注重讓每一個學(xué)生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關(guān)注弱勢，共同進(jìn)步

洋思中學(xué)在班級建設(shè)和管理上，主要突出的是對班級實(shí)行量化管理和對后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。

在洋思中學(xué)的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況和生活情況），量化管理欄（記錄學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標(biāo)語，學(xué)生自創(chuàng)的名句，還有黑板報（抄寫了學(xué)生自出的各科習(xí)題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書本知識上，更重要的是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。

到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當(dāng)一部分的學(xué)生是所謂“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對社會承諾：“沒有教不好的學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學(xué)校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變上，我大略談?wù)剮桌?，如?/p>

1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學(xué)生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的'管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學(xué)生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！

2、特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。

洋思中學(xué)在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對待每一位后進(jìn)生。

我認(rèn)為：對于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生的方法；又要結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學(xué)心得體會12

看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點(diǎn)解決一個問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。如，我認(rèn)為這道題的重點(diǎn)是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項(xiàng)是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。其實(shí)細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學(xué)之短。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地?cái)[成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個學(xué)生只作為“單獨(dú)的個體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒有起到相互促進(jìn)的作用。第三，在教學(xué)時間的分配上，缺乏單向性和機(jī)械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時間，老師留給學(xué)生的時間非常少，這少得可憐的'’時間，根本無法主動的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識，學(xué)生主動獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視，同時，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時間所分配。第四，在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個問題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實(shí)行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學(xué)的老師堅(jiān)持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

洋思教學(xué)心得體會13

在上學(xué)期楊校就有意識的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學(xué)模式理解也只是情緒化的理解。聽了校長講了的番話聽聽我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的中學(xué)生，我們?nèi)フ埬切＜?、學(xué)者來教教我們的問題學(xué)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們研讀都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思認(rèn)得到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課后，才讓我們對洋思教學(xué)有了一個雛型。，說好了謝家碧老師的課后，我們回家回來就著手開始非常簡單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思變化了結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造外語教學(xué)成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的巨大作用是教師靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為鉆研的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思外語教學(xué)教學(xué)膚淺的、錯誤的認(rèn)識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（絕無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是整本僅僅把書上文字看一遍，癥結(jié)連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜躺那兒等著老師來上課，甚至連書都不第一頁，我知道這些就是學(xué)生長期依賴性老師，被動學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要方法結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)約請方法，講道理，讓中學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也換句話說高中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

我是這樣轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的：

1、作為班主任我常用班會課等待時間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)時間延遲的概況、教學(xué)模式和教學(xué)階段性成果，讓學(xué)生們樹立“每一學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好”的思想觀念。尤其是舉到學(xué)生徐某之前數(shù)學(xué)考試常常是個位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽了極其激動，都也希望老師們采用洋思成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了他們的求知欲理解力和積極性。

2、請教有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，同年級老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習(xí)前提條件。

3、請同年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法

4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經(jīng)常召開組長會，公益活動并順利開展全面的小組評比活動，讓學(xué)生們在競爭中也學(xué)會合作。

5、鼓勵學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長需要進(jìn)行監(jiān)督和幫助。并抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長期人則堅(jiān)持下來了，而且不斷需要進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運(yùn)用不易，長期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了價值觀第三種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：自修課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先要自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А?、“路?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問”。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)演化過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問題，達(dá)到“兵教兵”的目的。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測，讓學(xué)生在課堂上所獨(dú)立地、節(jié)拍地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動貫穿整個學(xué)術(shù)研究過程的始終，充分體現(xiàn)吸引力了學(xué)生的主體影響力。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分細(xì)致的提高。

實(shí)用的檢測方式

1、當(dāng)堂訓(xùn)練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。學(xué)長以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同事打分。

2、日日清，精選教輔知識點(diǎn)資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的`時間讓學(xué)生限時完成。便于老師及時了解學(xué)生當(dāng)天掌握的情況，及時查漏補(bǔ)缺。

3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識點(diǎn)分別以概念型，習(xí)題型編成試卷在周末的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測。

我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課后的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。我想如果我能從課課清做起，也教學(xué)研究會在學(xué)術(shù)研究方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。這需要對學(xué)困生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的缺憾，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對及時發(fā)現(xiàn)他們在當(dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)常識。

洋思以人教學(xué)的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都十分重視教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。其優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，換言之激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對性動力。他們的課堂教學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和缺陷教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減小減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生思維的認(rèn)知和內(nèi)在動力，而且如果學(xué)員不會，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會了九月底。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和容許學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學(xué)生思維的認(rèn)知和內(nèi)在動力。只要真正把課堂師生還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，用什么形式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學(xué)生的思維動起來，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來。只要激發(fā)了學(xué)生的方法論，讓學(xué)生真正科學(xué)院了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

洋思教學(xué)心得體會14

一、讀到的洋思和疑惑

以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。當(dāng)時產(chǎn)生的疑問就是：講的少就是講的好嗎？

2、知識過關(guān)：“三清運(yùn)動”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時最大的疑惑是用什么時間來清。

3、教育理念：沒有教不好的學(xué)生。看到自己身邊那無論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？

4、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導(dǎo)包把年級搞好，教研組長包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學(xué)科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田，不是車間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？

5、學(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩。可能嗎？帶著這些疑惑，我走進(jìn)了洋思。

二、看到的洋思和思考：

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。

第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時間、老師教多少時間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。

第三、任何時候任何問題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會了，就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講，如果多數(shù)沒有學(xué)懂，就由老師來講。

第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。

總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。

隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個走出去的機(jī)會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

首先的體會洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人?？此坪唵蔚乃膫€學(xué)會，但實(shí)際上這四個學(xué)會意義非凡，在這四個學(xué)會中實(shí)際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本，開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會永遠(yuǎn)都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學(xué)生就會走掉兩個優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。

在來到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽了幾節(jié)課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時間的漸漸變長，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西?！皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個亮點(diǎn)，就是每一個老師在講課時都會時時關(guān)注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時，他們會讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進(jìn)步的`關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會預(yù)設(shè)幾個自學(xué)后的問題，每一個問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開始，每個班每個老師就會將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個機(jī)會，那么他就會給你創(chuàng)造一個奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。