第一篇：班主任工作與心理健康教育-班主任論文

班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱(chēng)為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱(chēng)為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫(xiě)與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫(xiě)了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫(xiě)的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱(chēng)的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴(lài)與信任的力量；

2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；

3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。

第二篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健教的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質(zhì)來(lái)影響

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。

班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂(lè)其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。

心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切。” “沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?/p>

學(xué)生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對(duì)學(xué)生形成良好的個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，教師本人要具有良好的個(gè)性品質(zhì)

（二）營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛(ài)、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂(lè)觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂(lè)趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書(shū)畫(huà)，辦好班報(bào)，以啟迪心智； 設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 開(kāi)設(shè)“心之聲”信箱，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；

設(shè)立“流動(dòng)圖書(shū)箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書(shū)交朋友等活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)做人。

（三）、班級(jí)管理、班集體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開(kāi)展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究表明：表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問(wèn)題。

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關(guān)系（以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友。）

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開(kāi)，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。

作為教師，怎樣讓學(xué)生消除他對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見(jiàn)，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)他們充分信任，通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。

后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。

例如有一位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次文體課上發(fā)現(xiàn)他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學(xué)們和老師的稱(chēng)贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

4、樹(shù)立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，評(píng)判能力低，有時(shí)不會(huì)掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室，一把掃把橫在門(mén)口，如果班主任俯身拾起來(lái)，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類(lèi)精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要為學(xué)生樹(shù)立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格、光輝的形象成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的道理。

5、在班級(jí)管理中開(kāi)展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。

這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；

設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”--每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

班主任要在班中倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)的精神，開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專(zhuān)長(zhǎng)、衛(wèi)生等方面展開(kāi)個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以“賽”促團(tuán)結(jié)，以“爭(zhēng)”顯才干。在學(xué)習(xí)上互幫互助，在競(jìng)賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到提高。

（２）在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。

班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良的心理意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來(lái)就難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和失敗。不要把榮譽(yù)看得過(guò)重，不能因?yàn)橐淮螞](méi)評(píng)上“三好學(xué)生”甚至沒(méi)得到老師的表?yè)P(yáng)，就產(chǎn)生心理波動(dòng)。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹(shù)立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

（五）運(yùn)用思想預(yù)測(cè)的方法

思想預(yù)測(cè)指根據(jù)人們思想活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問(wèn)題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于青春期，在社會(huì)生活環(huán)境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來(lái)，思想品德的種種問(wèn)題是難以預(yù)測(cè)的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過(guò)程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學(xué)生的思想品德問(wèn)題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們新接的班級(jí)中，為了預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開(kāi)學(xué)頭一次的勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生自己選擇所承擔(dān)的任務(wù)：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動(dòng)之中有意觀察每個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)結(jié)束后，教師組織大家暢談勞動(dòng)的感想，并有意識(shí)地在全班面前表?yè)P(yáng)了打掃廁所的同學(xué)們，然后再觀察每個(gè)同學(xué)的面目表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)。這種自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法可以用于預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想變化的傾向性問(wèn)題，也可以預(yù)測(cè)出個(gè)別同學(xué)可能出現(xiàn)的思想品德問(wèn)題。班主任對(duì)學(xué)生的思想預(yù)測(cè)，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調(diào)查研究和實(shí)事求是的分析之上的。

俗話說(shuō)：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”。班級(jí)集體思想面貌的變化或是個(gè)別學(xué)生的思想變化，不管順向進(jìn)步還是逆向的落后，預(yù)先總會(huì)有跡象。若是不好的苗頭，要及時(shí)抑制和消除于萌芽狀態(tài)，防患于未然。反之，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就要大力扶植，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這種征候預(yù)測(cè)法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。班主任在運(yùn)用預(yù)測(cè)方法時(shí)，要確定預(yù)測(cè)目標(biāo)，即確定是班級(jí)學(xué)生的哪種類(lèi)型的思想，或是預(yù)測(cè)思想主流發(fā)展趨勢(shì)，或是后進(jìn)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題。

（六）注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人

白居易描寫(xiě)彈琴女子的琴聲感人時(shí)，說(shuō)：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”其實(shí)說(shuō)話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我胧棺约旱恼Z(yǔ)言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗怼！庇欣矶鵁o(wú)情，談不上生動(dòng)的形象和感人的魅力。

近年來(lái)，情感教育越來(lái)越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會(huì)觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)角色換位，站在他人的立場(chǎng)上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理教育。比如：一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)交，他告訴你忘在家里了，對(duì)此，你怎樣說(shuō)才會(huì)不傷害學(xué)生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來(lái)讓我證實(shí)一下?！薄恍湃?/p>

②“怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！薄荒蜔?、不滿意

③“是啊，為了寫(xiě)好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業(yè)了?！薄湃巍Ⅲw諒、遺憾、暗示

第一種說(shuō)法透出教師對(duì)學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂(lè)禍的：你說(shuō)沒(méi)帶，我就將你一軍——去拿來(lái)證實(shí)一下。試想這樣教出來(lái)的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對(duì)待錯(cuò)誤。

第二種說(shuō)法傳達(dá)出的信息是教師對(duì)學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué)生聽(tīng)后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。試想這樣的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判模a(chǎn)生自卑心理。

第三種說(shuō)法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生“花了心血”的作業(yè)，相信學(xué)生聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)，如果真的忘了帶來(lái)不會(huì)感到委屈，只會(huì)感到后悔，如果確實(shí)是沒(méi)有完成作業(yè)，回去以后也會(huì)“花不少心血”補(bǔ)上。

可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生注重以情動(dòng)人，對(duì)一個(gè)班級(jí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué)生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康教育

古語(yǔ)說(shuō)，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對(duì)癥下藥，制訂切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做到這些光靠班主任一個(gè)的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)揣測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主任老師也要注意與學(xué)生的交流，確 切地說(shuō)，應(yīng)該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學(xué)生都對(duì)你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說(shuō)，先發(fā)制人。

（八）班主任要做好建立學(xué)生心理檔案的工作 加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理問(wèn)題咨詢(xún)和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評(píng)價(jià)，有助于心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。

（九）動(dòng)員家庭和社會(huì)，共同搞好學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門(mén)的事情，也需要家庭和社會(huì)共同關(guān)心的一件事。學(xué)校可通過(guò)一系列措施向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，如：以家長(zhǎng)學(xué)校的名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專(zhuān)家向家長(zhǎng)講授心理衛(wèi)生常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問(wèn)題。學(xué)校從主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動(dòng)中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長(zhǎng)。

今天的學(xué)校已不再是單純的知識(shí)傳遞機(jī)構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會(huì)其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為社會(huì)兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會(huì)福利、營(yíng)養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)其沖，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無(wú)可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。

三、班主任承擔(dān)心理健教育實(shí)施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問(wèn)題都離開(kāi)心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問(wèn)題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過(guò)看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹(shù)人，必先正己，己不正，又怎能樹(shù)人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和學(xué)生心理上發(fā)生的問(wèn)題呢？ 據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更為重要的是會(huì)嚴(yán)重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，強(qiáng)迫班上的其他同學(xué)輪流打犯錯(cuò)誤的學(xué)生，動(dòng)輒用抄寫(xiě)百余邊遍課文的方式懲罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生惡言惡語(yǔ)、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f(shuō)，班主任不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無(wú)常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學(xué)生心理障礙的直接動(dòng)因；教師不健康的心態(tài)也會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。因此，作為一個(gè)班主任老師首要的條件是要保持一個(gè)良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強(qiáng)自我完善的主動(dòng)性和自覺(jué)性，真正的搞好學(xué)生的心理健康教育。除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識(shí),教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是作為一名班主任重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類(lèi)進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任肩負(fù)重任。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度上，從要真正發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實(shí)實(shí)搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當(dāng)其沖，配合學(xué)校做好學(xué)生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

1、“好”學(xué)生不需要心育。

實(shí)際上，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。

如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。

可見(jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

2、心育會(huì)增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

產(chǎn)生這種想法是可以理解的，因?yàn)槔蠋煹呢?fù)擔(dān)，特別是班主任的負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了，再要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實(shí)際上卻并非如此，因?yàn)?，我們的老師是否反思過(guò)，為什么我們會(huì)做得這么辛苦？ 難道僅僅是因?yàn)槿蝿?wù)多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過(guò)我們的教育方法，或者說(shuō)是管理方法存在問(wèn)題呢？

我在BBS上認(rèn)識(shí)一個(gè)網(wǎng)友，他的一句話對(duì)我啟發(fā)挺大的。他說(shuō)“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個(gè)人如果能夠?qū)⒎泵Φ墓ぷ饔崎e地完成，將看似無(wú)足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過(guò)人之處。

很多時(shí)候，我們之所以忙，是因?yàn)槲覀兊姆椒ú粚?duì)。而心理健康教育，會(huì)讓老師改進(jìn)自己的管理方法，讓你的工作輕松起來(lái)。這不是我個(gè)人的看法，這是我在參加心理學(xué)交流會(huì)的時(shí)候，其他的老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們之所以很忙，是因?yàn)槲覀兪冀K想著要控制住環(huán)境、控制住學(xué)生，不讓他們犯錯(cuò)誤，而實(shí)際上這是不可能的，你誰(shuí)也不能控制，包括你自己。

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“要求進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步。

第三篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是新時(shí)期教育對(duì)教師的新要求。新時(shí)期教育的發(fā)展要求教師：“不僅僅是文化知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，更是學(xué)生靈魂的工程師”。

參加工作十五年，我一直擔(dān)任班主任，對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”在剛當(dāng)班主任的那幾年，我始終認(rèn)他們是“壞學(xué)生”，是品質(zhì)的問(wèn)題，對(duì)他們的一些問(wèn)題的處理方式常常是簡(jiǎn)單粗暴，但隨著工作上漸漸的成熟，我從中體會(huì)到大多數(shù)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)，其實(shí)不單純是品行問(wèn)題，總是由心理問(wèn)題得不到解決造成的。因此，特別是在農(nóng)村中學(xué)，班主任必須肩負(fù)著心理健康教育的重?fù)?dān)，科學(xué)地把握學(xué)生的心理特征、心理動(dòng)機(jī)，并做到及時(shí)的調(diào)整，做一個(gè)真正的“心理專(zhuān)家”，這才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才是教育成功的關(guān)鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

首先，班主任除要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書(shū)育人。作為班主任，在管理的過(guò)程中，除平時(shí)的教學(xué)工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對(duì)的是純潔、活潑的學(xué)生，如果教師本身心理就不是健康的，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無(wú)常，對(duì)待學(xué)生冷漠無(wú)情、尖酸刻薄，這如何能使學(xué)生的情緒趨于正常，保持良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去呢？

可以這樣說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害，決不次于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，不允許老師體罰學(xué)生，有些老師卻罵，甚至侮辱學(xué)生，其實(shí)這就是老師心理不健康的表現(xiàn)，請(qǐng)老師們記?。骸拔耆鑼W(xué)生比體罰學(xué)生所造成的傷害更大”。因此，這就要求班主任除要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書(shū)育人。

其次，要做到充分了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題

總的來(lái)看，對(duì)初中生而言，普遍存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：

一、情緒波動(dòng)大，變化無(wú)常。由于中學(xué)生情緒還處于極不穩(wěn)定的年齡階段，當(dāng)情緒處在喜悅時(shí)，其表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當(dāng)情緒處于憂郁時(shí)，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象。

二、意志薄弱。多表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己，從而就會(huì)出現(xiàn)一些異常的舉動(dòng)。

三、不良的性格特點(diǎn)。性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中的一種典型，其表現(xiàn)為：

1、自私狹隘型。常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見(jiàn)，常斤斤計(jì)較，對(duì)一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能從中解脫出來(lái)。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評(píng)；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無(wú)措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進(jìn)取心差。對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，覺(jué)得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學(xué)之間常常是寡言少語(yǔ)，常會(huì)逆來(lái)順受、屈從于他人。

4．嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經(jīng)常處于孤獨(dú)、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學(xué)生情感極不穩(wěn)定，情緒上變得焦慮不安，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，有時(shí)便失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課。

根據(jù)初中生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性，盡管以上這些主要心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應(yīng)的糾正和調(diào)整。

再次，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

因?yàn)檩p松愉快的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，而且是通過(guò)集體發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效形式。同時(shí)，良好的集體活動(dòng)是富有感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除其心理障礙，相互溝通，它能使師生在活動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而幫助其解決問(wèn)題。主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)?？梢圆捎瞄_(kāi)展一些主題班會(huì)的方式，讓學(xué)生們充分討論，幫助其制定好“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”、“不良行為登記表”、再制定監(jiān)督機(jī)制，這樣做，會(huì)使學(xué)生的自信心和積極性得以提高。另外，在活動(dòng)中，非智力的因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的局面。

二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，對(duì)人冷漠、自私的心理特點(diǎn)。我們又可 以從開(kāi)展具體的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)班集體中的很多故事，如在本班開(kāi)展朗讀比賽，和兄弟班開(kāi)展籃球賽等。多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生慢慢地變得主動(dòng)熱情、團(tuán)結(jié)活潑、同學(xué)之間也開(kāi)始變得互相關(guān)心、互相幫助，這樣既轉(zhuǎn)變了學(xué)生不良的心理特點(diǎn)，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

三、開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙——筆談。針對(duì)部分學(xué)生害羞、靦腆的心理特點(diǎn)，要了解他們的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更能行之有效。通過(guò)師生一段時(shí)間的筆談后，學(xué)生就能大膽與教師說(shuō)悄悄話、知心話了，這樣的交流實(shí)屬一種心與心的對(duì)話，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還愁不了解學(xué)生嗎？

四、家訪——促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的相互溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解。在家訪中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村家庭中，其擺設(shè)零亂、無(wú)序，父母的文化水平有限，加之時(shí)間不足，對(duì)孩子的教育甚少，或是教育方法不當(dāng)，這無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生懶惰、散漫的習(xí)慣，以及不健康的心理。

為此，充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，使其轉(zhuǎn)變觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長(zhǎng)們以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子。明確培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是每個(gè)家長(zhǎng)的基本職責(zé)，能積極配合學(xué)校教育，努力使孩子達(dá)到德、智、體全面發(fā)展。

五、把班級(jí)仿制成溫馨的家庭。在保證教室衛(wèi)生清潔，桌椅擺放整齊的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同努力，布置美化教室，要充分支持孩子們的想法和心愿。在教室里掛上舒心的窗簾，貼上學(xué)生自己的書(shū)畫(huà)作品、拼圖、名人警句等。通過(guò)一系列的班級(jí)活動(dòng)，使他們看到了自己的能力，找到了自信，學(xué)會(huì)了合作，懂得在同學(xué)之間要互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相關(guān)心，從而也建立了良好的人際關(guān)系。

但在這些過(guò)程中，作為班主任千萬(wàn)不能賺麻煩，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是面談還是筆談，都必須遵循幾個(gè)原則：

1．平等性與民主性原則。在科學(xué)真理面前，師生無(wú)論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴(lài)與信任的力量，才可能對(duì)學(xué)生的性格的形成產(chǎn)生積極的作用，才可能更好地使教與學(xué)相互促進(jìn)。

2．共情原則。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與他們產(chǎn)生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學(xué)生易于接受教師的教育。

3．保密性原則。教師只有在給學(xué)生保密的前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學(xué)生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因?yàn)橹挥杏H近才有了解，只有了解才會(huì)產(chǎn)生信任，只有信任，教育才可能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。

當(dāng)然，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容。但作為班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展實(shí)際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書(shū)育人”的作用，才無(wú)愧于“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)。

聯(lián)片教研謝河組交流材料

淺談心理健康教育與班主任工作

謝河中學(xué)：張慶德

二〇一二年三月二十一日

第四篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

提 要：處于身心發(fā)展變化特殊階段的初中生，容易引發(fā)心理問(wèn)題，解決這些心理問(wèn)題就成了班主任工作中的重要內(nèi)容。班主任要以與學(xué)生平等、親密的態(tài)度來(lái)了解與協(xié)助學(xué)生解決心理問(wèn)題，寓心理健康教育于耐心細(xì)致、誠(chéng)摯深入的具體輔導(dǎo)之中，輔助學(xué)生自主地調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任中小學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師：“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，還應(yīng)是學(xué)生心理健康的維護(hù)者?！蓖ㄟ^(guò)多年來(lái)的班主任工作，我體會(huì)到大多數(shù)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)，不單純是品行問(wèn)題，而多是由于心理問(wèn)題得不到解決造成的。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗又決定性的作用。因此，班主任必須肩負(fù)心理健康教育的重?fù)?dān)，科學(xué)地把握學(xué)生的心理特征、心理動(dòng)機(jī)，并做到及時(shí)的調(diào)整，做一個(gè)真正的“心理專(zhuān)家”，這才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才是教育成功的關(guān)鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

首先，了解分析學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題是教育成功的前提。

有關(guān)調(diào)查表明，許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的。學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)他們具有良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。但隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及他們自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面，難免會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，如不及時(shí)疏導(dǎo)、消除，將影響其心理素質(zhì)健全發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活能力的提高?？偟膩?lái)看，對(duì)初中生而言，普遍存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：

一、情緒波動(dòng)大，變化無(wú)常。由于中學(xué)生情緒還處于極不穩(wěn)定的年齡階段，當(dāng)情緒處在喜悅時(shí)，其表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當(dāng)情緒處于憂郁時(shí)，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架斗毆等現(xiàn)象。

二、意志薄弱。多表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己，從而就會(huì)出現(xiàn)一些異常的舉動(dòng)。

三、不良的性格特點(diǎn)。性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中的一種典型，其表現(xiàn)為：

1、自私狹隘型。常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見(jiàn)，常斤斤計(jì)較，對(duì)一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能從中解脫出來(lái)。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評(píng)；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無(wú)措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進(jìn)取心差。對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，覺(jué)得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學(xué)之間常常是寡言少語(yǔ)，常會(huì)逆來(lái)順受、屈從于他人。

4、嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經(jīng)常處于孤獨(dú)、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學(xué)生情感極不穩(wěn)定，情緒上變得焦慮不安，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，有時(shí)便失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課。

根據(jù)初中生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性，盡管以上這些主要心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應(yīng)的糾正和調(diào)整。

其次，有效的途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。

班主任開(kāi)展心理健康教育的主要途徑具體包括:結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育,通過(guò)宣傳欄、心理咨詢(xún)信箱等媒體介紹心理健康知識(shí)等等。有效的班隊(duì)活動(dòng)，它能使學(xué)生在集體活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛在的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)傾訴心理煩惱，主動(dòng)接受心理輔導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)節(jié)心理情緒，從而促進(jìn)心理素質(zhì)主動(dòng)健康發(fā)展。班主任組織實(shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)。可以采用開(kāi)展一些主題班會(huì)的方式，讓學(xué)生們充分討論，幫助其制定好“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”、“不良行為登記表”、再制定監(jiān)督機(jī)制，這樣做，會(huì)使學(xué)生的自信心

和積極性得以提高。另外，在活動(dòng)中，非智力的因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的局面。

二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，對(duì)人冷漠、自私的心理特點(diǎn)。我們又可以從開(kāi)展具體的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)班集體中的很多故事，如在本班開(kāi)展朗讀比賽，和兄弟班開(kāi)展籃球賽等。多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生慢慢地變得主動(dòng)熱情、團(tuán)結(jié)活潑、同學(xué)之間也開(kāi)始變得互相關(guān)心、互相幫助，這樣既轉(zhuǎn)變了學(xué)生不良的心理特點(diǎn)，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

三、開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙——筆談。班主任可以讓學(xué)生在每周進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的周記里開(kāi)設(shè)“悄悄話”小欄目，作為班主任與學(xué)生交流思想感情的一個(gè)小窗口。學(xué)生在“悄悄話”里所談的內(nèi)容可以要求老師不加評(píng)價(jià)，不下結(jié)論，只希望將心中事一吐為快。也可以請(qǐng)求老師給予解答、理解和幫助。針對(duì)學(xué)生反映的種種情況，班主任可以采取不同的解決辦法：一是對(duì)于簡(jiǎn)單明了比較集中的問(wèn)題在班會(huì)課上逐一答復(fù)。二是對(duì)于那些小篇幅可以解決的問(wèn)題采取書(shū)面形式在周記里做認(rèn)真地回答。三是對(duì)于問(wèn)題較多較復(fù)雜的學(xué)生采取談心的方式，在短期內(nèi)給予解決。

四、家訪——促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的相互溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解。在家訪中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外來(lái)子女的家庭中，其擺設(shè)零亂、無(wú)序，父母的文化水平有限，對(duì)孩子的教育甚少，或是教育方法不當(dāng)，這無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生懶惰、散漫的習(xí)慣，以及不健康的心理。為此，充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，使其轉(zhuǎn)變觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長(zhǎng)們以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子。明確培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是每個(gè)家長(zhǎng)的基本職責(zé)，能積極配合學(xué)校教育，努力使孩子達(dá)到德、智、體全面發(fā)展。

五、把班級(jí)布置成溫馨的家庭。班主任有計(jì)劃地從日常、相互交往、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及各種活動(dòng)等方面創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境氛圍，使學(xué)生感受到班集體的愉快、友愛(ài)、親密、溫馨，使學(xué)生消除各方面的心理壓力。班主任還可以充分利用教室里的板報(bào)園地，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報(bào)留下一個(gè)板塊開(kāi)辟一個(gè)欄目“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)，把它貼在“奇思異想角”里，然后鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)各種途徑去尋找答案，每周評(píng)出最佳解答員。這一過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花可以經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。

最后，正確的工作方法是班主任開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育,應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體的方法和形式?？梢詥为?dú)采用一種方法也可以采用多種方法的有機(jī)組合。但在這些過(guò)程中，作為班主任千萬(wàn)不能賺麻煩，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是面談還是筆談，都必須遵循幾個(gè)原則：

1、平等性與民主性原則。在科學(xué)真理面前，師生無(wú)論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴(lài)與信任的力量，才可能對(duì)學(xué)生的性格的形成產(chǎn)生積極的作用，才可能更好地使教與學(xué)相互促進(jìn)。

2、共情原則。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與他們產(chǎn)生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學(xué)生易于接受教師的教育。

3、保密性原則。教師只有在給學(xué)生保密的前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學(xué)生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因?yàn)橹挥杏H近才有了解，只有了解才會(huì)產(chǎn)生信任，只有信任，教育才可能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。當(dāng)然，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容。但作為班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展實(shí)際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書(shū)育人”的作用，才無(wú)愧于“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)。

第五篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級(jí)中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育一路走來(lái),已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個(gè)有效突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育學(xué)和德育對(duì)班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開(kāi)展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì): 1.1能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開(kāi)學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時(shí)間是從早上8到下午4點(diǎn),整8小時(shí),5天共40小時(shí)在校。中學(xué)生到校時(shí)間從早上7點(diǎn)半一直到晚上8點(diǎn),整13:30小時(shí),5天共66.5小時(shí)住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點(diǎn)半才離開(kāi)教室,整十五個(gè)小時(shí),5天共76.5小時(shí)。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開(kāi)睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書(shū)桌前度過(guò)。班主任可以通過(guò)觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒(méi)有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對(duì)老師的愛(ài)心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問(wèn)題,及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂(lè)的事。

1.2能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無(wú)疑問(wèn),班主任是班級(jí)的靈魂。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長(zhǎng),社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時(shí),她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時(shí),她要調(diào)和。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長(zhǎng)的。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

1.3能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問(wèn)題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級(jí)輔導(dǎo)角度講, 不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個(gè)別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō),假如某個(gè)學(xué)生對(duì)考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估及隨時(shí)跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái),作為班主任對(duì)心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢(shì)看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。例如,一個(gè)情緒不穩(wěn),說(shuō)話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說(shuō),必將導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專(zhuān)門(mén)要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會(huì)在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時(shí),忽略了對(duì)教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長(zhǎng)經(jīng)歷,價(jià)值觀。真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問(wèn)題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能 如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開(kāi)展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心

理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個(gè)體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能;四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。班主任重在前面三個(gè)技能的基本把握。

2.3營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境

教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長(zhǎng)于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級(jí)心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺(jué),更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場(chǎng)所。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競(jìng)爭(zhēng)但不殘酷,有困難會(huì)得到幫助,有困惑可以求助,有快樂(lè)大家分享,他們深深地依戀這個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開(kāi)展心理健康教育

班主任開(kāi)展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說(shuō),從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無(wú)不可以開(kāi)展班級(jí)心理健康教育:一是專(zhuān)門(mén)的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座;二是個(gè)別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì);黑板報(bào)等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來(lái)設(shè)計(jì)。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長(zhǎng)的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會(huì)開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺(jué)學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺(jué)察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來(lái)自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個(gè)因素:是否具有對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生

來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。無(wú)論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙,從而獲得個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠(chéng)實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻(xiàn): [1]王希永,田萬(wàn)生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開(kāi)明出版社.2003年版