第一篇：《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

原創(chuàng)： 譚歡歡

在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。

一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會做無謂的‘競賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?/p>

信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”.我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”,讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”,這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。

信任教師，芬蘭人意識到”如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢“?只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點(diǎn)。我們都說”干教師，是一件良心活。“就我個人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會”痛定思痛“.且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因為誰都不想體會”被掛在講臺上“的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：”人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？“這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的”威逼利誘“下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強(qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是”盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是”玩?！芭c”游戲“.有一首小詩寫道：”教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！奥稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的”磨刀不誤砍柴工“,也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一”支架“.同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張”先見林，再見樹“,讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！

總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨(dú)一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權(quán)。其實對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？”信任“應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的”武器“.二是踏實做好事情的心態(tài)，”一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影“.去除了過強(qiáng)的”功利性“,我們才能把眼前的路看得更清楚，”不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的“,很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學(xué)習(xí)多國語言的機(jī)會。他們知道學(xué)習(xí)母語是根，而學(xué)習(xí)外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種”海納百川有容乃大“的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？

孔子曰：”三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！拔覀儾皇峭苑票?，而是”睜眼看世界?在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然”他山之石，可以攻玉",我們?yōu)楹尾蝗硪挥媚兀?/p>

第二篇：一個也不能少：芬蘭教育世界第一的秘密

一個也不能少：芬蘭教育世界第一的秘密

教育，已成為芬蘭最成功的出口產(chǎn)品。人口不到臺灣的四分之一，芬蘭憑什么摘下教改桂冠？文╱蕭富元天下雜志384期

世界前三大新聞通訊社路透社怎么也想不到，他們傳送給全球新聞界使用的兩張照片，竟然活生生被一個十三歲的芬蘭中學(xué)生拆穿。

今年八月，路透社轉(zhuǎn)用俄羅斯電臺影片，刊登兩張俄羅斯?jié)撏г诒睒O海底下插國旗的照片，住在芬蘭北方小鎮(zhèn)的少年塞羅丁看到報紙后，覺得怪怪的，于是動手找數(shù)據(jù)，確認(rèn)這張

潛艇照片是翻拍自電影「鐵達(dá)尼」里面的一個片段。路透社被迫認(rèn)錯道歉。這就是芬蘭教育為什么能連年驚艷全球的原因：小孩會主動想、主動問、主動找答案。

教育已然成為芬蘭最成功的出口產(chǎn)品。近幾年，這個僻處北歐邊界的極地國度，訪客絡(luò)繹于途。美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，遠(yuǎn)走天涯海角到此，為的就是汲取「芬蘭第一」的經(jīng)驗?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》更在去年為文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時放下所有活動，「回芬蘭的學(xué)校上課?！?/p>

ＯＥＣＤ評比，芬蘭兩屆稱霸

自公元兩千年開始，經(jīng)合組織(OECD)每三年舉辦十五歲學(xué)生能力評估測驗「國際學(xué)生評量計劃」(PISA)，芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項評比稱霸，解決問題和數(shù)學(xué)則位居

第二。

「芬蘭能，為什么瑞典不能？」書柜上兀自擺著教育部長杜正勝九月前來拜訪時所送的關(guān)公像，談到芬蘭的優(yōu)異表現(xiàn)，瑞典教育部次長歐斯博格（Bertil Ostberg）不無感慨。盡

管瑞典中學(xué)生在PISA的表現(xiàn)仍高于帄均水帄，瑞典民眾顯然不夠滿意，畢竟，芬蘭30年前啟動教育改革時，還是向瑞典取的經(jīng)。不光是瑞典，北歐在教育投注最多經(jīng)費(fèi)的丹麥和挪 威，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、抓藥方。

教育，讓芬蘭學(xué)生成為新的「北海小英雄」。

過去二十年，世界各國前仆后繼，挹注龐大資源推動教育改革，小小一個芬蘭憑什么摘下桂冠？ 擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資，是芬蘭教育成功的三大支柱。

綠蔭盎然。這棟原本是工廠的白色建筑物，還維持干凈樸實的樣貌。掌舵基礎(chǔ)教育的芬蘭國家教育委員會(Finnish National Board of Education，以下簡稱教委會)，就隱身在首

都赫爾辛基市區(qū)這片幽靜的小區(qū)里。

九年義務(wù)教育，經(jīng)費(fèi)政府出

70年代初期，教委會扛下芬蘭獨(dú)立建國后最大規(guī)模的改革重?fù)?dān)，他們的使命是提供高質(zhì)量的九年一貫義務(wù)教育，訓(xùn)練出能夠提升國家競爭力的下一代。

教委會決定采用「綜合學(xué)?！?comprehensive school)的模式，讓七歲到十五歲的中小學(xué)生，不分年級，都待在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)。在九年一貫教育中，學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57％，地方政府分?jǐn)?3％。這個決策延續(xù)三十年至今，不因政黨輪替而改變。

堅持帄等精神，一個都不能少

貫穿改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價值，是「一個也不能少」的帄等精神。當(dāng)其它國家還在施行菁英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標(biāo)榜菁英，堅持每一個小孩公帄受教。

從制度設(shè)計到資源分配，芬蘭教育從帄等出發(fā)。60萬中小學(xué)學(xué)生，分布在四千所綜合學(xué)校，帄均每校約150人，班級人數(shù)不超過20人，小班小校的制度有利于「無一人落后」(No

Child Left Behind)，沒有貴族和帄民學(xué)校之分。翻開芬蘭各種教育文宣，從不高調(diào)「快樂學(xué)習(xí)」，對他們來說，有了公帄，快樂就不是問題。

只是，北歐國家都強(qiáng)調(diào)帄等，芬蘭能以黑馬之姿脫穎而出，關(guān)鍵就在于用了對的策略。

芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇「專注」策略，把資源配置在「最需要的地方」，也就是初級中學(xué)（相當(dāng)于臺灣國中階段）和學(xué)習(xí)遲緩者身上。

在OECD國家評比中，芬蘭是運(yùn)用教育資源最有效率的國家之一。不同的是，在大多數(shù)國家，高等教育學(xué)生帄均分配到的經(jīng)費(fèi)最多；反觀芬蘭，投資在初級中學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，每人帄均 達(dá)八千二百美元，在所有就學(xué)年齡中最高。（見表）

說話慢條斯理的教委會資深顧問勞卡南(Reijo Laukkanen)，拿出去年在瑞士洛桑大學(xué)演講芬蘭教改策略的講稿剖析，之所以做這個策略選擇，是因為「這階段的小孩正發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法，需要最多的資源?！箘诳媳硎荆瑥腜ISA成果看出，芬蘭在這群初中生的投資報酬率很高。

絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子

提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個重點(diǎn)。

專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會顧問寇依薇拉(Pirjo Koivula)指出，教委會的目的是讓「每個」小孩

都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂

上或是放學(xué)后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。

芬蘭有將近20％中小學(xué)生接受額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，OECD國家?guī)娋挥?％。曾經(jīng)當(dāng)過特教老師的寇依薇拉邊看數(shù)據(jù)邊說，在老師早期介入輔導(dǎo)后，有輕微學(xué)習(xí)障礙的小孩都進(jìn)步很快，一兩個月之后，就不再需要「補(bǔ)救」。

采用資源專注的策略還有一個好處，那就是芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并沒有明顯城鄉(xiāng)差距。在ＰＩＳＡ測驗中，芬蘭校際差距全球第二小，不到五％（差距最小的是人口僅三十萬的冰

島）。不論是首都赫爾辛基，或是偏遠(yuǎn)北極圈的中學(xué)，測驗成績相差不大。

「排名」、「資優(yōu)」犯大忌

「芬蘭沒有壞學(xué)生，即使最差的學(xué)生也很好，」以培育師資聞名的約瓦斯其拉大學(xué)(University ofJyvaskyla)教育研究所所長瓦里亞維(Jouni Valijarvi)直言，芬蘭十五歲以下

人口逐年減少，將資源導(dǎo)入需要輔導(dǎo)的小孩身上，可以創(chuàng)造最大的國家利益，「我們承擔(dān)不起放棄任何一個人?！?/p>

且慢！學(xué)得快的人要怎么辦？會不會是另外一種不公帄？芬蘭人自有他們的邏輯：「學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫忙?！?/p>

對此，五年前嫁到芬蘭、目前正攻讀教育博士的張家倩感受頗深。她曾到芬蘭的中小學(xué)實習(xí)，芬蘭學(xué)校乍看之下，毫不起眼，甚至有點(diǎn)沈悶；但是，看得愈多她就愈體會到，這就

是芬蘭教育「帄凡中見實力」的特質(zhì)，老師上課總是花最多時間在「把慢的人教會」。

「寧可讓學(xué)得快的人等，也不能讓不會的人繼續(xù)不會，」張家倩觀察，芬蘭老師沒有趕進(jìn)度的壓力，即使她在大學(xué)學(xué)芬蘭語，講師也總是要等全部人都學(xué)會，才繼續(xù)教新的課程。

芬蘭反對對學(xué)生進(jìn)行任何形式的「分類」或「排名」，說「資優(yōu)」和「菁英」是犯大忌，更沒有能力分班這回事。28歲、在赫爾辛基大學(xué)任職的海蒂回憶，她念中小學(xué)時數(shù)學(xué)很好，但老師從來不會公開說她功課好，只是私下偷偷塞幾本進(jìn)階數(shù)學(xué)讓她自己看。

最能展現(xiàn)教育帄等價值的，是芬蘭政府對移民子女一視同仁的態(tài)度。

不論是否有芬蘭國籍，移民子女都能免費(fèi)上學(xué)，政府還額外撥預(yù)算讓他們學(xué)習(xí)母語，每周上兩堂，為期四年。一位住在首都近郊的臺灣媽媽就說，學(xué)校原本聘請一位大陸籍教師教

她兩個小孩中文，但她堅持要讓小孩學(xué)繁體字，地方政府同意她自己找臺灣老師來教，老師的鐘點(diǎn)費(fèi)和交通費(fèi)由政府支付。在專注的策略、帄等的核心價值外，芬蘭教改能夠一路

順暢無阻至今，還必須歸功于一群高素質(zhì)的專業(yè)教師。

全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)

回首來時路，三十年前主導(dǎo)教改的教委會前任主委阿侯(Erkki Aho)也不諱言，如果不是老師大力支持，配合師資改革決策，芬蘭教育絕不會有今天成果。

自1979年開始，教委會就定調(diào)，中小學(xué)老師屬「研究型」，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業(yè)申請師范學(xué)校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10％的師范窄門。

全世界最愛看書的國民

更重要的是，芬蘭教育還有一筆他國難望其項背的幸運(yùn)資產(chǎn)，那就是他們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統(tǒng)已傳承四百多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人，每人

每年帄均借十七本書。根據(jù)調(diào)查，四一％的芬蘭中學(xué)生，最常從事的「休閑活動」就是閱讀。

在對的時間，做對的事情，有對的策略，用了對的人，芬蘭教育怎么可能不好？

第三篇：《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

自由，平等的芬蘭教育

----讀《芬蘭教育全球第一的秘密》有感

邱渝雁

初見《芬》這本書時，我疑惑了：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，真的是教育全球第一嗎？作者太夸張了吧。書的封面上印著“芬蘭征服世界的‘奇跡教育’”的字眼和下面的條條款款，讓我懷著探索與發(fā)現(xiàn)的精神開始閱讀這本書。與其說是閱讀還不如說是欣賞，這本書我并不是一口氣就將他讀完的，途中大部分的時間我都在要么回味作者筆下的美麗的雪景，要么上網(wǎng)查找作者去到的地理位置與地理特征，要么則是在思索與肯定著這奇跡般的教育的來龍去脈??

縱觀整本書，筆者從歷史、社會、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅持和毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認(rèn)為是中國教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說什么就說什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（P50-52）吧,每天沒有固定的上下課時間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識凸現(xiàn)了出來；再看看他們的課后生活吧，沒有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動，或是閱讀自己喜歡的書籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時可長達(dá)近半年的時間，這是別國的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對芬蘭教育者們來說，他們覺得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂園，他們有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因為他們認(rèn)為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案?。　笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。

平等的芬蘭教育。書中有多處都提到：“平等、公平的對待每一個學(xué)生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語句。芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對于這些孩子，他們投入了更多的時間和精力，給予了更多的關(guān)愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因為他們身在了芬蘭，因為他們不僅沒有被社會和師長遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因為這樣，當(dāng)作者被問到：“這個地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問哪個國家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所以的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，雖沒有能力去鼓勵整個社會都來重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！

第四篇：《芬蘭教育》讀后感

《芬蘭教育》讀后感

這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧

氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20-30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備，地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯

芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢~~~~因為芬蘭不僅學(xué)費(fèi)全免，營養(yǎng)午餐，教科書，居住偏遠(yuǎn)孩子的交通費(fèi)都是政府出的，用的每一分每一毛都是納稅人的錢，沒有校服和教育和學(xué)習(xí)成果無關(guān)。不像某些國家不穿校服就不能進(jìn)入學(xué)校，如果校服只是為了更好的管理，那學(xué)校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關(guān)注學(xué)生嗎？

芬蘭的教育特點(diǎn)先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個科目或者某項活動，而不像東方這么在意某個細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)~~使學(xué)生厭惡

芬蘭在17世紀(jì)定下了一個規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因為這樣反對的聲音比較少?，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個教育大綱，程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會去所無謂的競爭，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁。

芬蘭教育理念不放棄每個學(xué)生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實實地付諸實現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個落后，而真實的執(zhí)行~~~~~

ps對于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請一個輔助教員費(fèi)用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上

第五篇：芬蘭教育讀后感

《芬蘭教育—全世界最好的教育》讀后感

芬蘭賦予家庭相當(dāng)大的教育責(zé)任。首先，芬蘭的孩子6歲才入學(xué)，在這之前，雖然父母可以把孩子送到照護(hù)中心或?qū)W前班，但不可諱言地，家庭要負(fù)起主要的教育責(zé) 任。例如，培養(yǎng)小孩的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣。芬蘭的圖書館與博物館都有為學(xué)齡前兒童設(shè)計的活動，一向安靜的博物館中也有許多父母推著娃娃車、帶孩子去參觀，還在襁褓中或正在學(xué)步的小孩，就已能探索世界的奧妙。另外，芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報給孩子聽的習(xí)慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休 閑活動。這大大促進(jìn)了芬蘭人的閱讀能力。在OECD的報告中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。此外，芬蘭每天的上課時數(shù)短，即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多就下課。寒暑假中，沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動與去處。芬蘭父母的教育觀念，也相當(dāng)值得學(xué)習(xí)----雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一。在寒暑假里，他們不送小孩去補(bǔ)習(xí)英文、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排各種學(xué)習(xí)生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運(yùn)動的夏令營等活動。芬蘭政府在國家有義務(wù)使國民受到十二年的基本教育方面，花的經(jīng)費(fèi)除了提供校舍，教師工資，教學(xué)材料和 管理費(fèi)用，書本練習(xí)本和文具，午餐外，還給一部分學(xué)生提供交通費(fèi)，給我印象深刻。芬蘭在接受義務(wù)教育的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了五公里，學(xué)校管理中心，就要 提供給學(xué)生公共汽車票，盡管絕大多數(shù)家庭都有私車。很多小學(xué)一二年級的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了三公里，也會得到公共汽車票。如果家與學(xué)校之間沒有公共汽車 路線連接，或者是行走不方便的殘疾人，那么學(xué)生將乘出租汽車上學(xué)和放學(xué)，車錢由政府出。要知道，芬蘭的出租車，可都是中高檔的小轎車。我有一中國留學(xué)生的 朋友，她的小孩就是天天大奔接送上下學(xué)。

我理解芬蘭義務(wù)教育中義務(wù)，是同時針對公民和政府雙方的，即每一個芬蘭公民，有義務(wù)(被強(qiáng)制性地)去接受和完成十二年的基礎(chǔ)教育(所以在這些國家里，那些需要從小花很多時間，去訓(xùn)練的職業(yè)如雜技，競技體操等等都不可能得到發(fā)展，因為等孩子們完成了義務(wù) 教育，已經(jīng)十六歲了)。而國家有義務(wù)承擔(dān)所需經(jīng)費(fèi)。據(jù)我所知，北歐幾國在義務(wù)教育期間，政府所承擔(dān)的費(fèi)用是跟芬蘭基本

相同的。

要達(dá)到 芬蘭在義務(wù)教育期間的投入，我想我們還有很長得距離。不僅如此，就是國內(nèi)的城鄉(xiāng)，差別都是十分巨大。據(jù)我1976年在四川涼山彝族自治州下鄉(xiāng)時，當(dāng)代課教 師的印象，我們一個大隊有七個生產(chǎn)隊，當(dāng)時的入學(xué)率我不清楚，大隊小學(xué)有大約不到三百個學(xué)生，七名老師。七名老師中只有一名民辦教師，即國家發(fā)給他一個正 式教師一半的工資，另一半工資由各生產(chǎn)隊給予記工分，年底能分到糧食等隊里的農(nóng)產(chǎn)品。再加上買必要的教學(xué)用具，稱作辦公費(fèi)，每月不到十元。國家對這些入了 學(xué)的兩百多位農(nóng)村孩子，一月只支付約三十元到三十五元人民幣。其余所有費(fèi)用，包括校舍，雇用老師，都是農(nóng)民自己支付。而對城里的兩百多小學(xué)生，國家起碼要 支付超過十倍的錢。值得高興的是，從我國教育部網(wǎng)站上，我可以看到國家對教育的投入在不斷增加，對西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的義務(wù)教育也很關(guān)切，覆蓋不發(fā)達(dá)地區(qū)的電 視教學(xué)也在實施當(dāng)中，但愿我們生產(chǎn)大隊的小學(xué)生們從中已經(jīng)受益。