第一篇：《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感[推薦]

《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

南化三?。捍饔兰t

芬蘭，一個(gè)低調(diào)的北歐小國(guó)，卻有著許多令我們驚訝的事實(shí)： 沒(méi)有“精英教育”，上課時(shí)數(shù)也少。芬蘭中小學(xué)生的上課時(shí)數(shù)是其他歐洲國(guó)家的7成。芬蘭教育強(qiáng)調(diào)“平等 品質(zhì) 公正”，且“不讓一人落后”。是真正的“有教無(wú)類”和“因材施教”。芬蘭鼓勵(lì)閱讀，出版商、圖書(shū)館超多，家長(zhǎng)們也是從小就教孩子們閱讀?！伴喿x”不同于“念書(shū)”，閱讀是終生資產(chǎn)，也是終生受用的生活興趣。家長(zhǎng)在與學(xué)校的溝通中，不會(huì)只在意成績(jī)。

幾年來(lái)，以15歲中學(xué)生的教育水準(zhǔn)，被國(guó)際經(jīng)合組織OECD評(píng)為整體表現(xiàn)首屈一指，即使在亞洲學(xué)生引以為傲的數(shù)理方面也能與之平分秋色。

如此高效的學(xué)習(xí)，我忍不住一口氣讀完此書(shū)。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)校教育的現(xiàn)狀是我們無(wú)法改變的，但是感受下芬蘭教育的優(yōu)異處，使自己的教育教學(xué)有一個(gè)努力的方向。

我們從事教育的人都知道：教育的魅力之一就在于喚醒，喚醒學(xué)生做人的良知，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，喚醒學(xué)生自尊、自信的天性。班主任工作中，應(yīng)把提升學(xué)生人格、開(kāi)發(fā)學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生心理健康、形成良好習(xí)慣作為工作的的宗旨，力求為學(xué)生的終身發(fā)展提供可靠的保證。

多少中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為“不要讓孩子輸在起跑線上”，但人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起點(diǎn)的百米沖刺，而是與自己競(jìng)賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭(zhēng)一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，而有了這個(gè)能力，廣博的知識(shí)量、優(yōu)異的成績(jī)這些“副產(chǎn)品”也會(huì)隨之而來(lái)。

由此可見(jiàn)，“不要輸在人生的起跑線上”是用靜止的、“刻舟求劍”的思維方式誤導(dǎo)家長(zhǎng)，而不是用發(fā)展的眼光看待孩子的一生。這些人常常用中國(guó)的一句老話“三歲看老”來(lái)證明自己的正確，如果真是這樣，那還要什么教育！誰(shuí)是“三歲看老”的？大思想家孔子？大文豪曹雪芹？革命領(lǐng)袖毛澤東？看看他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，誰(shuí)不是靠后天的社會(huì)實(shí)踐和勤奮學(xué)習(xí)來(lái)獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力的？ 通過(guò)不懈努力獲得成功，通過(guò)終身教育獲得成功，不需要“贏在起跑線”上，這已經(jīng)被無(wú)數(shù)人的成長(zhǎng)一再證明。

成功的教育應(yīng)當(dāng)是多數(shù)人享受教育的成功，而不只是少數(shù)人的成功。遺憾的是，在今天，我們中國(guó)的家長(zhǎng)們往往很少能體會(huì)到自己孩子在教育上的成功。當(dāng)你的孩子是全班第一時(shí)，老師告訴你還不是全年級(jí)第一；當(dāng)你的孩子是全年級(jí)第一時(shí)，老師告訴你還不是全校第一；當(dāng)你的孩子是全校第一時(shí)，老師告訴你還不是全市第一。接下來(lái)還有全省第一、全國(guó)第一、世界第一，世界第一只有一個(gè)，可能還不是中國(guó)的孩子。照這樣的邏輯，那么，全中國(guó)的孩子在教育上都是失敗的了。顯然，這是謬誤，可這種謬誤讓今天的無(wú)數(shù)家長(zhǎng)為孩子的教育操碎了心。品嘗成功的教育，對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)而言，真難！難于上青天！

正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是個(gè)慢工細(xì)活，需要的是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。教育的成果在一個(gè)人接受教育時(shí)往往看不出來(lái)，而在他進(jìn)入社會(huì)作出或大或小的貢獻(xiàn)時(shí)才被反映出來(lái)。一般而言，一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和高考成績(jī)?cè)诒举|(zhì)上都不能反映教育的成果。前者是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度測(cè)評(píng)，目的是改進(jìn)教學(xué)、提攜后進(jìn)。后者是為高校選拔學(xué)生，其最大的意義是選拔，而不是比誰(shuí)高誰(shuí)低，落選者不一定就是水平低的。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國(guó)民素質(zhì)的整體提升。

閱讀是終生資產(chǎn)，許多人百般好奇地想知道，到底是什么樣的原因，讓芬蘭的孩子在閱讀的國(guó)際教育評(píng)比中表現(xiàn)如此優(yōu)異？有沒(méi)有什么推廣閱讀的秘訣可以分享？ 其實(shí)，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對(duì)于閱讀重視的程度，或許就和我們對(duì)數(shù)理學(xué)科的看重一樣，也更像是印度學(xué)生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。當(dāng)人們對(duì)文字的看重程度和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時(shí)候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。但閱讀絕不是芬蘭獨(dú)有的文化資產(chǎn)，閱讀在歐美西方文明早已行之多年。許多的家庭在孩子出生后不久，父母很自然地會(huì)去找到適合零歲時(shí)期的塑料小書(shū)、玩具書(shū)本，就在嬰幼兒舔了又舔、抓了又抓，既有視覺(jué)影像，又有語(yǔ)音入耳的多管齊下，加上父母輪班上陣陪伴之下，效果奇佳。

我覺(jué)得我們教師，尤其是青年教師要安心讀書(shū)，用心教研；要有讀書(shū)的興趣、讀書(shū)的心態(tài)，要能在書(shū)本面前靜坐下來(lái)，泰然面對(duì)外界的喧囂浮躁。（《給教師的建議》）朱永新先生也指出：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。”讓我們安心讀書(shū)，潛心育人——讓教育不再嘩眾取寵。

2014年2月

第二篇：《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

自由，平等的芬蘭教育

----讀《芬蘭教育全球第一的秘密》有感

邱渝雁

初見(jiàn)《芬》這本書(shū)時(shí)，我疑惑了：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，真的是教育全球第一嗎？作者太夸張了吧。書(shū)的封面上印著“芬蘭征服世界的‘奇跡教育’”的字眼和下面的條條款款，讓我懷著探索與發(fā)現(xiàn)的精神開(kāi)始閱讀這本書(shū)。與其說(shuō)是閱讀還不如說(shuō)是欣賞，這本書(shū)我并不是一口氣就將他讀完的，途中大部分的時(shí)間我都在要么回味作者筆下的美麗的雪景，要么上網(wǎng)查找作者去到的地理位置與地理特征，要么則是在思索與肯定著這奇跡般的教育的來(lái)龍去脈??

縱觀整本書(shū)，筆者從歷史、社會(huì)、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實(shí)，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅(jiān)持和毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認(rèn)為是中國(guó)教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場(chǎng)上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（P50-52）吧,每天沒(méi)有固定的上下課時(shí)間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識(shí)凸現(xiàn)了出來(lái)；再看看他們的課后生活吧，沒(méi)有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是閱讀自己喜歡的書(shū)籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語(yǔ)電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時(shí)可長(zhǎng)達(dá)近半年的時(shí)間，這是別國(guó)的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對(duì)芬蘭教育者們來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園，他們有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對(duì)答案?。　笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。

平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處都提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對(duì)于這些孩子，他們投入了更多的時(shí)間和精力，給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因?yàn)樗麄兩碓诹朔姨m，因?yàn)樗麄儾粌H沒(méi)有被社會(huì)和師長(zhǎng)遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會(huì)關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個(gè)人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)作者被問(wèn)到：“這個(gè)地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時(shí)，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無(wú)新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問(wèn)哪個(gè)國(guó)家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有等級(jí)，我們所以的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，雖沒(méi)有能力去鼓勵(lì)整個(gè)社會(huì)都來(lái)重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行！

第三篇：小學(xué)老師讀書(shū)筆記 《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

小學(xué)老師讀書(shū)筆記 《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

“不要輸在起跑線上”是多少中國(guó)家長(zhǎng)乃至教師所堅(jiān)信觀點(diǎn)，然而芬蘭教育卻一直奉行“不做起點(diǎn)不公平的較勁”這一理念，并且在這樣的教育環(huán)境下，芬蘭的孩子在全球?qū)W生評(píng)量的PISA測(cè)試成績(jī)卻是十分平均和優(yōu)異。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槿松⒉皇且粓?chǎng)短暫的百米沖刺，起跑并沒(méi)有那么重要，學(xué)習(xí)并不是爭(zhēng)一朝一夕的成敗，而應(yīng)是一場(chǎng)與自己競(jìng)賽的馬拉松，學(xué)習(xí)和最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力。

從不強(qiáng)調(diào)“精英教育”的芬蘭教育講求“不讓一人落后”，因此，他們將很大的力氣花在了“零年級(jí)”學(xué)前教育上，讓不同特點(diǎn)與能力的孩子在正式進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)前能做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展的課程。這些看似延緩入學(xué)孩子獲得更多發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，有助于他們自由發(fā)展。曾以為“有教無(wú)類”，“因材施教”不過(guò)是孔子提出的一種理想化的教育境界，卻扎扎實(shí)實(shí)地在芬蘭這樣一個(gè)教育界的傳奇得以實(shí)現(xiàn)。

作為一名接受了許多先進(jìn)教育理念熏陶的教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力挖掘孩子的不同潛能，讓孩子百花齊放。

第四篇：《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字

《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字（精選4篇）

當(dāng)看完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。

從2000年開(kāi)始，普受?chē)?guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之?。　笆澜缟下洳钭钚　钡慕逃w制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。看來(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見(jiàn)一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有制服的。若問(wèn)，為什么沒(méi)有制服？沒(méi)有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來(lái)，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開(kāi)放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開(kāi)始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。

在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。

前段時(shí)間，聽(tīng)曉燕說(shuō)，她們辦公室的老師都爭(zhēng)相傳閱一本有關(guān)芬蘭教育的書(shū)，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。暑假里，我終于如愿以償，領(lǐng)到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書(shū)。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的深思。作為一個(gè)教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無(wú)奈。

芬蘭，一個(gè)北歐的小國(guó)，全國(guó)有四分之一的地區(qū)都在北極圈以內(nèi)，地理環(huán)境之惡劣，為何能讓經(jīng)濟(jì)力和教育成果躍居全球第一？

我從書(shū)中深刻領(lǐng)悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重，正如作者在序言中寫(xiě)的：“整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)于人的關(guān)懷、對(duì)于人的信任、對(duì)于人的尊重，以及對(duì)于人生到底是不是一場(chǎng)要贏在起跑線的競(jìng)賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法?！?/p>

芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”，孩子滿7歲才入學(xué)，學(xué)校是沒(méi)有制服的，沒(méi)有督學(xué)，沒(méi)有精英培養(yǎng)，考試次數(shù)不多，授課時(shí)數(shù)最少，學(xué)校不排名，老師不做績(jī)效考核。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們一直倡導(dǎo)的“不讓一人落后”、“有教無(wú)類”、“因材施教”的理念在這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國(guó)得到了實(shí)現(xiàn)。

一群學(xué)生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學(xué)生踩縫紉機(jī)，織布縫衣或拿起長(zhǎng)針織毛衣，不分男女；一群學(xué)生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場(chǎng)景出現(xiàn)在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話！在國(guó)際經(jīng)合組織對(duì)全球40多國(guó)中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)中，芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)超乎尋常，其他國(guó)家學(xué)生失敗率超過(guò)20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭一舉成名！

芬蘭教育不倡導(dǎo)學(xué)生從小就與人競(jìng)爭(zhēng)，而是注重啟發(fā)協(xié)調(diào)每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)和生命價(jià)值，建立可以一生遵循的正面學(xué)習(xí)心態(tài)。他們認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)讓人心的良善和互助喪失，使社會(huì)趨向功利和惡性競(jìng)爭(zhēng)，不通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)依然可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，校正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。他們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)個(gè)體的作用，以及學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)眷注自己的內(nèi)心，這是對(duì)人探索新知的深層次的追索。比如他們的學(xué)科教學(xué)采取“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的方式，先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)整個(gè)學(xué)科有所了解，淡化細(xì)部知識(shí)演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會(huì)讓學(xué)生先玩水，不懼怕水，體會(huì)水中樂(lè)趣，不急于教學(xué)生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學(xué)生自由逐浪，沉浮自如，一段時(shí)間后，學(xué)生真正喜歡了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然產(chǎn)生。

如果說(shuō)平等是芬蘭教育的內(nèi)涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯鐣?huì)需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評(píng)分，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡(jiǎn)單的賞識(shí)，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學(xué)生。依據(jù)憲法規(guī)定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內(nèi)容，有充分的教學(xué)自由度和課程自主權(quán)，自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；老師不批改作業(yè)，而由學(xué)生自行訂正。他們認(rèn)為“賦予自由，就是責(zé)任的開(kāi)始”。

“人生真的不是一場(chǎng)贏在起跑線上的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機(jī)械式的操練，固然能讓孩子們一時(shí)之間在分?jǐn)?shù)上比個(gè)高下，但對(duì)啟發(fā)與養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣毫無(wú)幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點(diǎn)的陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習(xí)過(guò)程這一片片美麗的學(xué)問(wèn)森林?！痹诜姨m，一生中最重要的啟蒙階段，因?yàn)閲?guó)家法律的健全，理念進(jìn)步，老師賦予更多的愛(ài)心與耐心，以及更實(shí)在的教育方法，而能使學(xué)習(xí)不見(jiàn)得好，卻另有愛(ài)好的學(xué)生真正健康無(wú)憾地成長(zhǎng)。

較少對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的管制，并不代表完全沒(méi)有約束，這種約束是無(wú)形的，隱形的，是一種整體對(duì)于個(gè)體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國(guó)民素質(zhì)的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學(xué)生，他們所做的一切都是踐行一個(gè)教師的職業(yè)道德，而不是功利地謀求個(gè)人成果。正如芬蘭前阿赫所說(shuō)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。

教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應(yīng)該是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重，獨(dú)立思考，讓人內(nèi)心更加清澈，讓人活得有尊嚴(yán)，感覺(jué)幸福。如果有些國(guó)家的教育是如此，芬蘭應(yīng)該算一個(gè)，這是他們給孩子成長(zhǎng)最好的禮物。

在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書(shū)，加之我對(duì)外國(guó)教育頗感興趣，當(dāng)即買(mǎi)了此書(shū)，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。

一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)做無(wú)謂的‘競(jìng)賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時(shí)，我很吃驚。沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒(méi)有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開(kāi)始?！?/p>

信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的.時(shí)間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開(kāi)對(duì)應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會(huì)干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無(wú)所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。

信任教師，芬蘭人意識(shí)到“如果一個(gè)社會(huì)體制對(duì)自己的教師連最基本信任都沒(méi)有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識(shí)甚至做到這一點(diǎn)。我們都說(shuō)“干教師，是一件良心活。”就我個(gè)人而言，如果沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，是萬(wàn)萬(wàn)不敢登上講臺(tái)的。只要我們有過(guò)準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會(huì)“痛定思痛”。且不說(shuō)我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l(shuí)都不想體會(huì)“被掛在講臺(tái)上”的尷尬與無(wú)助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會(huì)的。

二是關(guān)于家庭教育。書(shū)中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國(guó)家庭教育的一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長(zhǎng)們要給孩子挑最好的幼兒園，買(mǎi)最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)區(qū)房，動(dòng)用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)是萬(wàn)萬(wàn)疏忽不得的，書(shū)法班、舞蹈班、繪畫(huà)班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對(duì)所有的興趣班都感興趣，在家長(zhǎng)的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長(zhǎng)們也被裹挾在迎來(lái)送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?。我想我們?cè)谝宦吠氨寂艿倪^(guò)程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩耍”與“游戲”。

有一首小詩(shī)寫(xiě)道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。”慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開(kāi)始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑中，孩子才會(huì)對(duì)各種事物擁有持續(xù)不斷的動(dòng)力與興趣。老話說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。

此外，此書(shū)還讓我意識(shí)到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會(huì)堅(jiān)持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒(méi)有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且讀書(shū)是以樂(lè)在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺(jué)。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時(shí)，我們做家長(zhǎng)與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無(wú)論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動(dòng)作開(kāi)始，孩子只會(huì)過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢(shì)、各種游泳動(dòng)作后，孩子的好奇心與興趣就會(huì)大大激發(fā)，學(xué)起來(lái)自然有動(dòng)力，再進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作指導(dǎo)，孩子便不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！

總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對(duì)人的充分信任與尊重。他們相信每個(gè)人都有價(jià)值，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，給了孩子、家長(zhǎng)與老師更多的自主權(quán)。其實(shí)對(duì)于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？“信任”應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的“武器”。二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，“一步一個(gè)腳印，不求快，不求第一，不求立竿見(jiàn)影”。去除了過(guò)強(qiáng)的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭(zhēng)不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開(kāi)放的胸懷。多國(guó)語(yǔ)言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動(dòng)為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。他們知道學(xué)習(xí)母語(yǔ)是根，而學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言既能夠有助于母語(yǔ)的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見(jiàn)解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！蔽覀儾皇峭苑票?，而是“睜眼看世界”。在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗?lái)一用呢？

初見(jiàn)《芬》這本書(shū)時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國(guó)”，教育真的是全球第一嗎？書(shū)的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開(kāi)始閱讀這本書(shū)。

縱觀整本書(shū)，作者從社會(huì)、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì)對(duì)教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養(yǎng)成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（P50—52），沒(méi)有設(shè)定固定的上下課時(shí)間；孩子們的課后生活，不是無(wú)盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因?yàn)樵诜姨m老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對(duì)答案??！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強(qiáng)烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。

平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處提到：“平等、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。我覺(jué)得芬蘭教育之所以能達(dá)到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。

對(duì)待老師的平等，更是讓我對(duì)芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評(píng)比，沒(méi)有等級(jí)，我們所有的老師都是一樣好，這是對(duì)老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對(duì)待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對(duì)待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行！

第五篇：芬蘭教育全球第一的秘密讀后感

芬蘭教育全球第一的秘密讀后感

讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的芬蘭教育全球第一的秘密讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。

從2000年開(kāi)始，普受?chē)?guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之??！“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。看來(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見(jiàn)一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有制服的。若問(wèn)，為什么沒(méi)有制服？沒(méi)有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來(lái)，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開(kāi)放的'文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開(kāi)始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。

在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。

用一天時(shí)間讀完了這本書(shū)，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：

一、信息化

書(shū)中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼?shū)后，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。

我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺(jué)得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的?？赡芨丛谟谧约簩?duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過(guò)是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒(méi)有用平板做別的無(wú)關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。

二、共享文具

作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說(shuō)的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧。可惜受限于當(dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺(jué)得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語(yǔ)文課發(fā)現(xiàn)沒(méi)有作文本用完了，物理課上沒(méi)有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒(méi)有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問(wèn)題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買(mǎi)刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開(kāi)支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。

三、跨學(xué)科合作

我感覺(jué)我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問(wèn)題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)

今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒(méi)分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺(jué)得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。

五、學(xué)校與社區(qū)相聯(lián)系

我覺(jué)得芬蘭這方面真的做得很好，沒(méi)有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；?dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來(lái)學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷?？上覀儗?duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。

從某個(gè)角度講，這些問(wèn)題都是信任問(wèn)題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來(lái)，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書(shū)后的最大的疑問(wèn)。