第一篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？-班主任培訓(xùn)

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？

——朱小蔓教授在“李鎮(zhèn)西從教三十周年教育思想研討會(huì)”上講話

李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學(xué)界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國改革開放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動(dòng)頻數(shù)大，尤其是班主任對學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動(dòng)權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智；

班主任對班級團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長的奧秘是什么？針對時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動(dòng)的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會(huì)與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動(dòng)，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動(dòng)原初的形態(tài)來分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個(gè)人還是組織和群體的，才會(huì)有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會(huì)倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競爭與進(jìn)??；孩子需要知識(shí)和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對學(xué)生成長構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺得，今天的中國教育特別需要認(rèn)識(shí)和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場?？少F的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對這一看法高度認(rèn)同。他說，教育實(shí)踐活動(dòng)所涉及的對象，既不是物質(zhì)，也不是社會(huì)，而是人的內(nèi)心。由于對教育活動(dòng)這一基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國建國后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權(quán)威式的德育主動(dòng)反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說過，過什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會(huì)生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對培養(yǎng)未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設(shè)未來法治國家與社會(huì)，有公共精神、能過公共生活，同時(shí)開放、包容、尊重，學(xué)會(huì)過共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識(shí)和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會(huì)，從而有了他主動(dòng)請求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸?！钡男Ｓ?xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動(dòng)），無不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了?！彼运偺嵝炎约翰灰柽h(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來，過去善于感動(dòng)的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會(huì)品牌”“打造名校”等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業(yè)成長只能在職場，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第二篇：孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任

孩子和學(xué)校教育需要怎樣的班主任？（朱小蔓）李鎮(zhèn)西老師的教育思想和實(shí)踐很豐富，多年來他一直十分的勤奮努力，不斷地趟出和拓寬自己的從教道路，在我國中小學(xué)界聲名與影響也越來越大。我為他的成就高興，也希望他成為現(xiàn)今中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

怎樣的教師才算教育家？做出怎樣的探索、經(jīng)受怎樣的磨礪，具有哪些不可缺少的品質(zhì)方為教育家？是我自己一直在思考，在觀察，并不斷自我求問的？籍助這次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究李鎮(zhèn)西老師，我談?wù)劯邢搿?/p>

李鎮(zhèn)西的教師角色是多重的：學(xué)科教師、班主任、學(xué)校校長。但我知道他一直喜歡做班主任，從1982年大學(xué)畢業(yè)做班主任，帶出幾屆“未來班”，到2008年，又一次當(dāng)起班主任。他把班主任工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己教育理想、練就教育“基本功”，不敢、也不愿輕易放棄的陣地。我欣賞和欽佩他有耐心、不嫌棄、不逃避這份平凡、瑣細(xì)，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教師工作歷程，我深信不疑：正是堅(jiān)持做班主任，使他了解孩子的需要和狀況，并以此為起點(diǎn)，向深入理解教育的真諦、探尋教育的奧秘進(jìn)發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)代、與共和國改革開放事業(yè)一道前進(jìn)的中小學(xué)校班主任工作的豐富而典型的案例。他也正是從貼近教育的真實(shí)處敏銳發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的種種弊端及變革需求，正直批判不良教育，堅(jiān)守自己的教育立場，從而做到身在小課室，心憂大教育，成為一位被稱為“教育家”的教師。

班主任是一份怎樣的工作，它為什么可以練就教育家的思想、靈魂和本領(lǐng)呢？

班主任工作有條件對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察，與學(xué)生交往互動(dòng)頻數(shù)大，尤其是班主任對學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)之外的情緒、情感方面的了解以及給以關(guān)懷的時(shí)空條件更有主動(dòng)權(quán)；

班主任的職業(yè)角色多元，處理與學(xué)生成長相關(guān)的事務(wù)多，就像全科醫(yī)生、綜合醫(yī)院面對疑難雜癥多、病例多，如果有心，必然經(jīng)歷鍛煉磨礪大；

還有，班主任工作的內(nèi)容和形式靈活、有張力，考驗(yàn)著人的才華機(jī)智； 班主任對班級團(tuán)體精神氛圍及其是否體現(xiàn)教育的道德性質(zhì)是個(gè)靈魂性人物，具有主導(dǎo)性作用，等等；

但所有這些可能性和有利條件并非所有班主任能夠適時(shí)、充分利用，由此成為行家里手。李鎮(zhèn)西成長的奧秘是什么？針對時(shí)下的學(xué)校教育狀況，我僅從兩個(gè)角度談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一、了解孩子，陪伴孩子成長，這是不變的教育永恒之道。

陪伴孩子成長，這是教育活動(dòng)的永恒之道。但這樣一個(gè)樸素的教育真理，常常被我們忘卻、丟棄。李鎮(zhèn)西老師則堅(jiān)持與孩子在一起，他把學(xué)會(huì)與孩子打交道看作教師的天職。他表示自己要永遠(yuǎn)守住一顆樸素的教育心，這最讓我心動(dòng)，也以為這是他幾十年教育生命蓬勃、一直活躍成長的重要源泉和奧秘。

從教育的本源、從教育活動(dòng)原初的形態(tài)來分析，教育是因人的需要產(chǎn)生的，是為學(xué)習(xí)者的“成人”、成為人格健全的人而創(chuàng)造、設(shè)立的。因此，孩子、學(xué)生的需要，他們的“成人”、精神成長的需要應(yīng)是教師工作的第一位優(yōu)先事項(xiàng)。

孩子需要什么樣的教師，需要什么樣的班主任？

孩子需要愛的呵護(hù)，才有安全、愜意感，這是他們作為自然生命成長的第一需要。

孩子需要公平對待，需要被承認(rèn)、被認(rèn)可，無論來自教師的，還是同伴的；無論來自個(gè)人還是組織和群體的，才會(huì)有尊嚴(yán)、有舒展和自信，這是他們作為社會(huì)倫理人、法理人的需要。

孩子需要自由創(chuàng)造的空間、合作學(xué)習(xí)的空間，才有善意的、愉快的競爭與進(jìn)取；孩子需要知識(shí)和道德學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，需要無限豐富的精神養(yǎng)料，才能成長成才成人，這是他們精神生命的需要。

班主任崗位較有可能和條件滿足上述條件，同時(shí)也極有可能破壞這些條件，從而對學(xué)生成長構(gòu)成障礙、威脅和危機(jī)。我個(gè)人覺得，今天的中國教育特別需要認(rèn)識(shí)和維護(hù)孩子第一、學(xué)生第一的基本教育立場?？少F的是，李鎮(zhèn)西全方位滿足學(xué)生需要，不僅用心思努力去做了，而且三十年堅(jiān)持在做，無論是具體的崗位、角色有什么變化。支撐他的熱情和堅(jiān)持力的是什么？我以為，首先是童心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“童心”是根本，“童心”意味著“理想”、“純正”、“熱情”、“好奇”、“良知”，鎮(zhèn)西說，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心。我想，是啊，童心，也正是樸素的心，如璞玉，質(zhì)樸而無華。有童心才可能與孩子的心靈相通，把住孩子的思想情感脈搏，走進(jìn)孩子心靈，從而陪伴孩子成長。因此，我覺得，保持童心，才可能守住樸素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我們尊敬、向往的教育家之路無一不是如此。李鎮(zhèn)西的教育熱情、理想不僅源于他的童心、愛心，更可貴在于他有自覺的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為教育學(xué)屬于人文學(xué)科，我對這一看法高度認(rèn)同。他說，教育實(shí)踐活動(dòng)所涉及的對象，既不是物質(zhì)，也不是社會(huì)，而是人的內(nèi)心。由于對教育活動(dòng)這一基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立場，在日趨功利的教育現(xiàn)實(shí)中沒有迷失方向。

第二、在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造可能，致力于培養(yǎng)走向未來的人，這是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永遠(yuǎn)是追求理想的事業(yè)，教育永遠(yuǎn)是為未來培養(yǎng)人，教育永遠(yuǎn)是在不滿現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)中前進(jìn)。因此，一個(gè)有作為的教師永遠(yuǎn)是在突破困境、超越現(xiàn)實(shí)，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教師直接管理的、微型的教育機(jī)構(gòu)，教育大系統(tǒng)的種種矛盾和問題需要直接面對。班主任的教育理想有希望在一個(gè)小環(huán)境中部分實(shí)現(xiàn)。李鎮(zhèn)西帶出的幾個(gè)“未來班”就是他的熱望和心血?jiǎng)?chuàng)造。在班級的集體主義教育方面，在學(xué)生同輩的平行影響方面，在對學(xué)生自我教育潛能的重視和培養(yǎng)方面，他不僅繼承我國建國后積累的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，也大量學(xué)習(xí)借鑒蘇霍姆林斯基及其他國外教育家民主、尊重、人道主義的教育思想，比較早地在班級推行教育的人文化、民主化管理。他組織公平的學(xué)習(xí)競賽，提供大量的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平等的人際關(guān)

系，建立多元交流的友誼班級，他嘗試用“法治”代替“人治”，讓每一個(gè)人成為立法者等。正是在這樣的創(chuàng)造性實(shí)踐中，他已不再是傳統(tǒng)德育思維下的模范班主任形象，他對帶有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，對說教式的、權(quán)威式的德育主動(dòng)反思與擯棄，用更加貼近生活的、更具法治精神的內(nèi)容、方法、制度使學(xué)校德育、班級德育、師生關(guān)系都有了更多新的現(xiàn)代形態(tài)。他用心建設(shè)的班集體生活走向具有公共生活要素的學(xué)校生活，走向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過共同生活的學(xué)校。集體生活、公共生活、共同生活是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的生活方式。學(xué)校中的班級生活是學(xué)生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活時(shí)間和居所。陶行知當(dāng)年早說過，過什么生活就受什么教育。當(dāng)代青少年的社會(huì)生活環(huán)境是紛呈復(fù)雜的，但學(xué)生在班級里過什么樣的生活，其中，集體教育的影響、公共生活的元素、共同生活中的價(jià)值觀對中學(xué)生的型塑作用依然不能小視。李鎮(zhèn)西是中小學(xué)較早探索班級文化建設(shè)的帶頭人之一。仔細(xì)研究他傾情和傾注理想的班級文化中，明顯包含上述三種不盡相同的文化要素，明顯地體現(xiàn)他對培養(yǎng)未來的人的理想，即：熱愛自己的祖國，能夠參與建設(shè)未來法治國家與社會(huì)，有公共精神、能過公共生活，同時(shí)開放、包容、尊重，學(xué)會(huì)過共同生活、有個(gè)人美德和負(fù)責(zé)任的公民。

他從班主任工作鍛煉形成的平等、尊重的教育意識(shí)和民主精神支持他進(jìn)一步關(guān)注教育公正、關(guān)懷平民子弟的受教育機(jī)會(huì)，從而有了他主動(dòng)請求創(chuàng)辦成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，辦平民教育的決心以及熱忱向總理建言的勇氣。他提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的校訓(xùn)詞，他修訂的教師誓詞，他給全校老師那封“敢問路在何方”的公開信無不充分表達(dá)了他追隨陶行知辦“真教育”的信念（陶行知說：真教育是心心相印的活動(dòng)），無不洋溢著他帶領(lǐng)老師和同學(xué)們推行新教育實(shí)驗(yàn)、走幸福教育之路的激情，無不充滿著誓為未來培養(yǎng)健全人格、合格公民的現(xiàn)代教育家氣概。

鎮(zhèn)西特別崇拜烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基，我倆有幸一起出席蘇氏90年誕辰紀(jì)念，一起考察帕夫雷什中學(xué)。他特別欣賞蘇氏的一段話：“如果主要教育者只是教育別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者了。”所以他總提醒自己不要疏遠(yuǎn)教學(xué)而“行政化”起來，過去善于感動(dòng)的心，變得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些諸如“發(fā)展模式”、“社會(huì)品牌”“打造名?！?/p>

等大念頭，而忽略了每天在校園里所見到的一個(gè)一個(gè)具體的孩子。鎮(zhèn)西的語文課也教得好，他做班主任、做校長的才華、魅力與他的語文教學(xué)水平高、人文素養(yǎng)好有關(guān)。他的教育家成長之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永遠(yuǎn)和孩子在一起。

三十年，李鎮(zhèn)西懷抱理想和激情在他可以有所作為的小環(huán)境里創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)通向更好的教育的可能，歸結(jié)起來，教育者的民主精神、人道主義情懷，直接接觸學(xué)生與教師，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)行走，不辱使命。它雄辯證明，教師的道德成長、專業(yè)成長只能在職場，教師的幸福源泉在學(xué)生。這是總結(jié)李鎮(zhèn)西老師成長經(jīng)驗(yàn)再一次給我們的重要啟發(fā)。

第三篇：班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

生活中，有些孩子自信心十足，“我能行”常掛在嘴邊，但也可見到一些膽怯、退縮，缺乏自信的孩子，總說“我不會(huì)”。那么該怎樣培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的自信心?

一、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹立自信。

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，也會(huì)做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)，不要對孩子有過高的期望值，要發(fā)展地看待孩子，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說：“老師說我進(jìn)步了”，而老師卻說“你得意什么，和那些優(yōu)秀的孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”?；虍?dāng)孩子興沖沖地說“我考了90分！”，而老師說“某某某還考了98呢！”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考90分沒了興趣，缺乏信心。而班主任多說一句“你進(jìn)步了”，“希望下次多考幾個(gè)90分！”，將會(huì)對孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。所以，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹立自信！

二、用肯定性言語和鼓勵(lì)性言語促進(jìn)孩子樹立自信。

強(qiáng)化自信的方法很多，抓住契機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)尤為重要。孩子如果能經(jīng)常得到老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，會(huì)使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強(qiáng)好勝的欲望，增強(qiáng)其自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實(shí)踐中所做的任何一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力。班主任可以這樣鼓勵(lì)孩子：“你比上次進(jìn)步了”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等?？傊?，班主任要采取信賴、欣賞的態(tài)度，只說鼓勵(lì)話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因?yàn)槔蠋煹拿恳宦曎澰S猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾?，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。（班主任工作）因此，做班主任的，在教育孩子時(shí)，如果少一些偏見，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽光。那么，無論哪種層次的孩子都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)然，還要適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同，如膽小、呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)、少批評指責(zé)，對調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長避短，好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。

其實(shí)我們成年人也是如此，有誰不希望得到別人的發(fā)自肺腑的贊揚(yáng)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)呢？那孩子不夜一樣嗎？每個(gè)人的內(nèi)心都有一種渴望過被人贊賞的欲望！那么我們作為班主任更要多用肯定性的和鼓勵(lì)性的語言來幫助孩子樹立自信！

三、讓孩子做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的自信心。

那種事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將孩子毫無準(zhǔn)備地置于新情景之中，突然推向自立，也會(huì)使孩子受到挫折、喪失信心。因此，班主任可以創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，允許孩子嘗試錯(cuò)誤，放手讓孩子去想，去做；注意“君子動(dòng)口不動(dòng)手”似的指導(dǎo)，多提建設(shè)性的意見，少為孩子做不必要的幫助，每天給孩子簡單的任務(wù)讓他獨(dú)立完成。當(dāng)然，在獲得能力的過程中，不能過分控制孩子，剝奪孩子選擇的權(quán)利，誤以為獲得能力是按成人意志進(jìn)行這樣、那樣的練習(xí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也不能過分放縱，讓孩子一切自行其是。家長必須懂得，兒童自己能做什么，不僅取決于他們的成熟程度，而且也取決于生活中的各種事物對他們的適宜程度。因此，班主任要從日常生活入手，適時(shí)、適宜地提出他們力所能及或稍克服困難就獲得成功的要求，給予獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，才能讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，建立真正的自信心。

第四篇：班主任培訓(xùn)：班主任怎樣指導(dǎo)家庭教育

班主任培訓(xùn)材料之一：

家庭教育中班主任怎樣幫助家長走出家庭教育的誤區(qū) 簡要觀點(diǎn)：

（一）情感沖擊理智的問題：家庭教育是充滿情感的理性行為。

（二）家庭教育中隨意性太大，計(jì)劃性太大。想教育要考慮孩子的接受性。

家長和孩子一起成長

家長制定家庭教育計(jì)劃的依據(jù)：

1、家長分析自己孩子個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)

2、家長去了解同齡孩子的年齡特征

3、學(xué)校和班級的教育計(jì)劃

4、家庭自身具備的條件：文化背景、物質(zhì)條件、個(gè)性條件 原則：明確，讓孩子認(rèn)同

（三）口頭教育多，多渠道教育少。理解孩子就是說孩子是個(gè)誤區(qū)，同時(shí)說教時(shí)總喜歡橫著比。家庭教育中口頭教育要適度。家庭教育三教結(jié)合：言教、身教、境教

言教：表揚(yáng)激勵(lì)為主，批評為輔。做到有理、有力、有例、有節(jié)。表揚(yáng)和批評都要講道理。

身教：身教二十個(gè)字：積極向上，勤奮刻苦，求知善思，文明友善，民主樂觀

境教：精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

精神環(huán)境：指文化氛圍和心理氛圍。

（四）成人化要求多，忽視孩子特點(diǎn)

（五）長輩教育不一致。

如何克服：

1、共同學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)知識(shí)

2、要有定期和不定期教育會(huì)議，讓孩子參加

3、如有不一致，不要當(dāng)孩子面相互指責(zé)，要求同存異

（六）家庭教育中勞動(dòng)教育太薄弱

（七）家庭教育中忽視心理健康教育

（八）四重四輕現(xiàn)象：重智育輕德育；重知識(shí)輕能力；重文憑輕素質(zhì)；重成才輕成人。

堅(jiān)持把德育放在首位。

第五篇：班主任怎樣和學(xué)生談心

班主任與學(xué)生談心淺探

談心是一種歷史悠久但卻十分有效的展開學(xué)生思想工作的傳統(tǒng)方法，也是班主任做好學(xué)生思想工作的主要形式，是一種雙向交流的活動(dòng)。老師要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的思想狀態(tài)和某些生活方式，才能真正解決一些問題。下面就班主任與學(xué)生談心談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、班主任與學(xué)生談心應(yīng)遵循的原則

班主任找學(xué)生談心不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法。需要遵循學(xué)生的思想活動(dòng)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特征，貼近學(xué)生思想實(shí)際，一般應(yīng)遵循以下原則：

1、誠意原則

班主任在平時(shí)要處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生、要真心實(shí)意的對待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。和學(xué)生談心時(shí)，要誠心誠意，談心要交心，做到推心置腹，學(xué)生才能做到暢所欲言。在日常學(xué)習(xí)生活中，要同學(xué)生常接觸，多聊天，學(xué)生才樂意向老師倒出心里話，尤其是同后進(jìn)生或有特殊問題的學(xué)生談心時(shí)態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，才能把自己和學(xué)生的心談到一起。

2、及時(shí)原則。班主任平時(shí)要做有心人，要多留意觀察學(xué)生的情緒變化。有時(shí)學(xué)生個(gè)人或其家庭遇到了困難，學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，班干部工作沒干好受到批評，碰到這些情況，也最容易結(jié)思想“疙瘩”或鉆“牛角尖”。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上出了“岔頭”，就應(yīng)及時(shí)去談心，做好思想安慰工作，千萬不要拖，以免學(xué)生背上思想包袱。

3、說理原則。有的老師和學(xué)生談心時(shí)，往往就事論事，不注意用講道理的方法，幫助學(xué)生從根本上去認(rèn)識(shí)問題；還有的則用談心來訓(xùn)話，越談學(xué)生心越不服。如同有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生談心時(shí)，要講清錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么辦？不應(yīng)該怎么辦？同問題較多的學(xué)生談心時(shí)，不要急躁，也不要想一兩次談話解決全部問題；更不能因?yàn)檎劻艘粌纱螞]有明顯效果就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學(xué)生覺得你是真心實(shí)意為他好，早晚他會(huì)接受你的幫助。

4、差異原則

班主任找學(xué)生談心的方式要因人而異，因事施法?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)表現(xiàn)情況以及談心的內(nèi)容、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。有的學(xué)生是直性子性情豪爽，談心就要開門見山。有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，談心要應(yīng)含蓄一些，旁敲側(cè)擊，不要把窗戶紙捅破，讓學(xué)生受不了。在這方面《論語》中記載了孔子的一個(gè)很好的例子：一次，子路問孔子：“聽到自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做的事就可以去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在上，不征求他們的意見，怎么可以自作主張呢？”過了一會(huì)，冉有也來問這個(gè)問題，孔子回答道：“只要覺得這件事應(yīng)該做，就應(yīng)該毫不猶豫的去做?！币恢痹诳鬃由砼缘墓魅A聽了大惑不解，就問孔子。孔子說：冉有遇事猶豫不決，我的回答是為堅(jiān)定其信心，而子路粗魯好勝，所以我故意給他潑冷水?！笨鬃拥倪@種做法，就是遵循了差異原則。

二、班主任與學(xué)生談心的過程

1、談心前要做好準(zhǔn)備工作

班主任找學(xué)生談心，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準(zhǔn)備。班主任和學(xué)生談心前要認(rèn)真做好調(diào)研工作，要對談心學(xué)生的思想、心理、問題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等作全面了解，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談心方案，選擇最好的談心方法。例如，對內(nèi)向型學(xué)生，班主任與他們談心宜采取平等對話方式，使他們感到教師平易近人、可愛可親；對巧言型學(xué)生，班主任與他們談心，應(yīng)該深入全面地了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，掌握事實(shí)根據(jù)，對其談心內(nèi)容要去偽存真，使他心服口服。對謙虛型學(xué)生，班主任與他們談心，應(yīng)該推心置腹，坦誠相見，提出明確要求，使他們確實(shí)感受到班主任對自己的殷切希望和親切關(guān)懷；對多疑型學(xué)生，班主任與他們談心不但要以情感人，更要以理服人。要有充分的理由證明自己的觀點(diǎn)無懈可擊，要以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的可敬。

2、把握談心的時(shí)機(jī)，精心選擇談心的時(shí)間、地點(diǎn)

班主任和學(xué)生談心要捕捉談心的時(shí)機(jī)，把握談心的火候，談心將事半功倍。一般情況下，當(dāng)學(xué)生知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，試圖改變，需要幫助時(shí)；當(dāng)犯了錯(cuò)誤，已經(jīng)自責(zé)，需要諒解時(shí)，當(dāng)驟遭不幸，悲痛萬分，需要安慰時(shí)；當(dāng)內(nèi)心抑郁，愁緒滿懷，需要排遣時(shí)；當(dāng)取得成績，滿心歡喜，需要認(rèn)同時(shí)；當(dāng)遇到麻煩，一籌莫展，需要指點(diǎn)時(shí)，都是與學(xué)生談心的最佳時(shí)機(jī)。過早，時(shí)機(jī)不成熟，“話不投機(jī)半句多” ；過遲，時(shí)過境遷或事態(tài)已擴(kuò)大，于事無補(bǔ)，悔之晚矣。

班主任和學(xué)生談心的時(shí)間的選擇要根據(jù)學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)。如學(xué)生情緒不穩(wěn)，容易激動(dòng)發(fā)火，此時(shí)不易談心。如學(xué)生生氣時(shí)，學(xué)生也會(huì)心不在焉或頂撞，達(dá)不到和學(xué)生談心的目的。地點(diǎn)的選擇對個(gè)別談心尤為重要。一般而言，應(yīng)選擇清潔、舒適的而不是雜亂無章、難易置身的地方。應(yīng)選擇比較清靜易于定心，不受外來干擾的地方，應(yīng)盡量避開人多的地方，應(yīng)選擇學(xué)生感到親切、自在的地方。比較嚴(yán)肅的，應(yīng)單獨(dú)找學(xué)生談心，以引起重視。一般情況可利用課余時(shí)間，與學(xué)生作非專題性談心。

3、談心要有明確的目標(biāo)

班主任找學(xué)生談心要有明確的談心內(nèi)容，要明確找什么問題，最終達(dá)到什么目的。找學(xué)生談心，通常有下列目的：（1）掌握情況，便于下一步工作；（2）掌握問題，化解矛盾，排憂解難；（3）鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；（4）溝通感情，融洽師生關(guān)系。但談心盡量不要同時(shí)解決多項(xiàng)問題，談心的目標(biāo)要盡量集中，內(nèi)容要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，時(shí)間不要太長，要適可而止，讓學(xué)生有意猶未盡的感覺，這樣的談心能給學(xué)生留下深刻的印象。否則容易引起學(xué)生厭倦。