第一篇：摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心

在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就像一枝枝綻放在朝陽(yáng)中的花朵艷麗、芬芳；與此同時(shí)，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班又都不同程度地存在著所謂的部分后進(jìn)生。

俗話說(shuō)，“一枝獨(dú)秀景色平，萬(wàn)紫千紅才是春?！睘榱伺嘤鰸M園芬芳的花朵，對(duì)那些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。那么該如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化提出一些對(duì)策。

后進(jìn)生主要是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足、暫時(shí)落后但能進(jìn)步的學(xué)生。如果細(xì)細(xì)探討其根源，也大多屬于以下幾種原因。首先是學(xué)校教育中存在陳舊的教學(xué)觀念和方式。學(xué)校重智育輕德育，只教書(shū)授業(yè)解惑而不傳道育人；教師不能平等的對(duì)待學(xué)生、教育方法不恰當(dāng)、“差生”概念根深蒂固且不重視對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。其次是家庭教育觀念落后且方法不科學(xué)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子或嬌生慣養(yǎng)、過(guò)分溺愛(ài)，或只養(yǎng)不教、不聞不問(wèn)，或期望過(guò)高、過(guò)于苛刻……有的家長(zhǎng)陋習(xí)很多、不務(wù)正業(yè)、在孩子面前不能以身作則。實(shí)際上，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，身兼雙重身份，不僅是家長(zhǎng)，更是老師，家長(zhǎng)如果起不到垂范作用，對(duì)孩子的影響不言而喻。最后是社會(huì)大環(huán)境依然存在著一些不利于孩子成長(zhǎng)的不健康現(xiàn)象。社會(huì)腐敗現(xiàn)象、“讀書(shū)無(wú)用論”、帶有色情、暴力等內(nèi)容的圖書(shū)報(bào)刊、音像制品、色情網(wǎng)站等都對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀的形成有負(fù)面作用，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

搞好學(xué)生教育，代表著希望和未來(lái)。問(wèn)題擺出來(lái)，查找造成后進(jìn)生的一些病根，目的就是找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的應(yīng)對(duì)之策。通過(guò)在教學(xué)中一些實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾條都是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良方。

尊重啟發(fā)自我覺(jué)悟。教師應(yīng)尊重信任后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予他們更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，這樣當(dāng)他們能自我認(rèn)識(shí)、覺(jué)悟時(shí)，就能從心底里痛改前非、積極向上。真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教師應(yīng)真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，并在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同感，變得“親其師而信其道”，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）包容塑造健全人格。教師應(yīng)包容后進(jìn)生人格發(fā)展中的幼稚和不成熟，要允許他們有失誤、有反復(fù)，給予他們改正的機(jī)會(huì)，要讓后進(jìn)生在任何時(shí)候都不失掉信心和希望，幫助他們塑造健全的人格。家校溝通，健全科學(xué)化家庭教育。進(jìn)行家校溝通，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)后進(jìn)生的家長(zhǎng)科學(xué)化家庭教育。正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高后進(jìn)生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會(huì)的不良影響。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，積極探索新措施，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生早日實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為建設(shè)祖國(guó)的有用之材！

第二篇：愛(ài)心：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

愛(ài)心：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

我在二十多年的教學(xué)生涯中充分認(rèn)識(shí)體會(huì)到師生之間的情感紐帶，以情感人，以情育人，始終發(fā)揮著奇特的教育功效。那轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我在教學(xué)工作中如何用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談幾點(diǎn)做法：

一、愛(ài)心相助，營(yíng)造良好的轉(zhuǎn)化氛圍

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睈?ài)是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在與后進(jìn)生的真誠(chéng)相待中把愛(ài)的信息通過(guò)諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面采用贊許、表?yè)P(yáng)、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“激勵(lì)”的效應(yīng)。如：教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)生動(dòng)、活潑、形象的教學(xué)形式，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好得到充分發(fā)展，這更加激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已經(jīng)形成，轉(zhuǎn)化工作將“水到渠成”。

二、尊重信任，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的自尊心

我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中不能只把青睞的目光投向優(yōu)等學(xué)生，而要做“伯樂(lè)”，善于搜尋學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)，利用其積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激起其求知的欲望，以達(dá)教育人之根本目的。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，給學(xué)生自尊心以尊重和關(guān)愛(ài)，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、短長(zhǎng)、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免偏頗。為了喚起學(xué)生的自尊心，培植學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)格外注意以下幾點(diǎn)：

（一）后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

（二）后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、嚴(yán)格要求，提供轉(zhuǎn)化的前提保證

（一）對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，給后進(jìn)生以更多的溫暖和關(guān)愛(ài)是一個(gè)教師崇高的道德情感。

嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。作為教育者只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹陶行知先生的“愛(ài)滿天下”的教育思想，用真情感動(dòng)學(xué)生，用真知哺育學(xué)生，懂得理解、尊重學(xué)生的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓心靈插上愛(ài)的翅膀，才能使“教與學(xué)”變成一幅和諧進(jìn)取的美麗圖景。

（二）嚴(yán)格要求還體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

給后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我讓后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。這樣他們上課時(shí)心里有了底，我講課時(shí)盡量講的生動(dòng)些，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在做作業(yè)時(shí)多面批，幫他們分析錯(cuò)誤的原因，批語(yǔ)多用褒義詞，用老師的熱情去融化他們的心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。我堅(jiān)信，只要老師積極想辦法，耐心幫助，以火熱的情感去溫暖他們，再發(fā)動(dòng)周圍的同學(xué)幫助他們，組成“一幫一”的小組，后進(jìn)生一定會(huì)有所進(jìn)步的。與此同時(shí)，教師在每一堂課上都要注意他們的表現(xiàn)，督促他們學(xué)習(xí)，檢查他們所做的筆記，向他們提出他們能夠回答的問(wèn)題。這樣鍥而不舍，良好的習(xí)慣自然養(yǎng)成。

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。

四、榜樣感染，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。作為老師，為人師表是很重要的，因?yàn)樾W(xué)生模仿老師的意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，如果老師能夠在學(xué)生們面前樹(shù)立一個(gè)美好的形象，學(xué)生們也會(huì)因模仿老師而自然（科學(xué)）而然地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)教室的地上有紙屑或粉筆頭時(shí)，老師要主動(dòng)撿起來(lái)；當(dāng)遇到有人摔倒在地時(shí)應(yīng)上前扶他起來(lái)；當(dāng)某學(xué)生遇到生活上的困難時(shí)，進(jìn)行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生、爭(zhēng)做好人好事的良好習(xí)慣。

人格示范是一種重要的教育力量，師德榜樣具有無(wú)窮的力量。陶行知以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神為中國(guó)的教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。所以教師要將自己的師德水準(zhǔn)不斷提高，要升華自己的師德境界，成為一位能示范的榜樣——在教育過(guò)程中，讓孩子自尊、自立、自勵(lì)、自強(qiáng)，老師首先做到；讓孩子樹(shù)立自信，老師對(duì)孩子首先充滿自信；讓孩子不怕困難，老師首先克難攻關(guān)；讓孩子熱愛(ài)生活、積極上進(jìn)，老師首先樂(lè)觀上進(jìn)、拼搏進(jìn)取……特別對(duì)于后進(jìn)生，老師的關(guān)愛(ài)充滿真誠(chéng)，既能讓后進(jìn)生尊重、崇敬老師，并表現(xiàn)為對(duì)老師的情感依賴，從而樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)，真正“親其師，信其道”。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師的教學(xué)工作藝術(shù)，更需要老師獻(xiàn)出愛(ài)心，讓我們遵循著陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！币簧I(xiàn)身人民教育事業(yè)，繼續(xù)探索教育工作的新思路和新方法，讓每一朵花綻放得更加絢麗多彩！

第三篇：用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談?dòng)脨?ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

目前，在小學(xué)中的后進(jìn)生主要是由于學(xué)習(xí)方法不良，特長(zhǎng)沒(méi)有充分被挖掘，以及家庭、學(xué)生自身的困難造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不佳，但是，他們的智力正常。我們教師和家長(zhǎng)常常認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”。國(guó)內(nèi)外事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一成不變的。他們中90%是可以通過(guò)教育轉(zhuǎn)化為非后進(jìn)生的，即在這些后進(jìn)生中蘊(yùn)藏著大量人才資源。因此，教育、幫助學(xué)生是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，但在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，必須運(yùn)用科學(xué)的方法通過(guò)有效的途徑才能有所見(jiàn)效?，F(xiàn)介紹我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作實(shí)踐中的一些做法。

如何看待后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，當(dāng)前有些教師，仍存有看不起后進(jìn)生的現(xiàn)象，如挖苦、諷刺、告狀或放任自由等，處處灑向后進(jìn)生的都是怨，而我認(rèn)為：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有許多方法和途徑，但至關(guān)重要的是“愛(ài)生育人，重在引導(dǎo)”，具體的說(shuō)是要“有情、有理、有法、有趣、有行”讓學(xué)生消除對(duì)立和疑慮情緒，確信教師的真心實(shí)意。“有情”指愛(ài)生之情；“有理”指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人之理；“有法”指教育得法：“有趣”指符合學(xué)生特點(diǎn)，形式生動(dòng)活潑：“有行”指引導(dǎo)學(xué)生變認(rèn)識(shí)為行動(dòng)，言行一致。

“愛(ài)”是轉(zhuǎn)化的情感基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師的天職，對(duì)后進(jìn)生要特別熱情，特別耐心，有特別強(qiáng)的責(zé)任感。用“愛(ài)”溫暖學(xué)生的心田，從他們的過(guò)失中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)加以正確引導(dǎo)。例如：

這是一摞厚厚的作業(yè)本，我順手翻開(kāi)上面的一本，只見(jiàn)作業(yè)本的封皮上工工整整抄著一首流行歌曲：“你是我的小蘋(píng)果，小呀小蘋(píng)果……”這是誰(shuí)？居然把歌曲堂而皇之地抄在作業(yè)本上，我“啪”的一聲把本子扣在桌上，“謝偉義”三字映入我的眼簾。對(duì)他決不輕饒?！安唬乙欢ㄒ扇「鼮橛行У霓k法。”我在心里叨著。

這時(shí)，清脆的下課鈴響了，我推開(kāi)辦公室的門(mén)，恰巧陳小娜走過(guò)來(lái)?！澳闳グ阎x偉義叫來(lái)，說(shuō)老師找他?！?/p>

望著站在面前的謝偉義，我盡量把表情調(diào)整得和靄可親：“你知道我找你什么事嗎？”“不知道?！薄澳憧纯催@本子?！闭f(shuō)著我把本子遞給他，謝偉義的臉一下子漲得通紅，頭垂得很低，他顯然知道自己錯(cuò)了?！斑@本子干什么用的？”我盡量使語(yǔ)氣柔和些?！白鲎鳂I(yè)?！彼穆曇艉苄??！澳切└柙~應(yīng)該抄在哪里？”“抄在紙上?！薄澳阏f(shuō)的不完全對(duì)，歌詞應(yīng)抄在好點(diǎn)兒的日記本或硬皮本上，這樣才便于保存?！甭?tīng)到這兒，謝偉義抬起頭用驚異的眼睛看我，“你把歌詞抄在本子上，說(shuō)明你很喜歡唱歌，喜歡什么就要認(rèn)真對(duì)待，抄在作業(yè)本上既不易保存，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也不利，很容易上課時(shí)看歌詞而不專心聽(tīng)講，來(lái)，老師送你個(gè)日記本！”說(shuō)著，他的眼中竟閃動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)淚花，“對(duì)了，我剛才看了一下你抄的歌詞，有兩個(gè)錯(cuò)字，你回去改一下，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能做好自己喜歡的事，對(duì)嗎？”“對(duì)！”“老師看你喜歡唱歌，準(zhǔn)備搞一次唱歌比賽，由你負(fù)責(zé)組織報(bào)名怎么樣？”“行”謝偉義臉上露出了興奮的笑容，“時(shí)間就定在下星期一，好，你回去?！?/p>

那次唱歌比賽他一連唱了三首，贏得同學(xué)們最熱烈的掌聲，這件事以后，謝偉義再?zèng)]有犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，語(yǔ)文成績(jī)也有了很大的提高，看來(lái)，教育孩子的確是一門(mén)藝術(shù)。

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。差生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，又缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而時(shí)常受到教師的批評(píng)、訓(xùn)斥、甚至懲罰，由此造成他們內(nèi)心存在敏感、戒心和敵意。他們往往主觀地認(rèn)為教師輕視和厭棄他們而與教師存在著心理隔閡，甚至是對(duì)抗，并因此而關(guān)閉了教師通達(dá)他們心靈的門(mén)戶。因此，教師必須首先消除他們的情感障礙給他們傾注更多的愛(ài)心。從生活上、活動(dòng)中關(guān)心他們，注意講求民主，從感情上親近他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們從中真切感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他們的熱愛(ài)和擁護(hù)，增強(qiáng)他們的向師性。利用成功體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心

成功的經(jīng)驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心、克服自卑感，提高抱負(fù)水平和成功動(dòng)機(jī)，淡化挫折帶來(lái)的心理打擊。因此從放低要求、提高成績(jī)、調(diào)動(dòng)差生積極性出發(fā)，有意識(shí)地根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為他們的成功創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)。例如根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)使他們經(jīng)過(guò)努力能夠正確作答的問(wèn)題或練習(xí)，讓他們正確作答并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們從中體驗(yàn)通過(guò)自身努力贏得成功的喜悅和自豪。這樣，通過(guò)不斷強(qiáng)化，不僅可以消除他們心理上的消極防御機(jī)制，密切師生關(guān)系，而且有助于激發(fā)他們不斷奮發(fā)向上的愿望并采取相應(yīng)的行動(dòng)，逐步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師蹙眉或一聲不經(jīng)意的嘆息都可能讓有些學(xué)生讀出失望，使他們失去進(jìn)取心。相反，如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從內(nèi)心深處不視他們?yōu)楹筮M(jìn)生，而是把他們當(dāng)作一個(gè)很有上進(jìn)心的好學(xué)生。遵循他們認(rèn)識(shí)的規(guī)律，為他們制定切合實(shí)際的目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，以談話的方式向他們提出建設(shè)，使他們?cè)敢饨邮懿⒂靡灾笇?dǎo)自己的行動(dòng)，他們就能最大限度發(fā)揮自己的潛能，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中從而不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，樹(shù)立自信。

艱苦的工作換來(lái)豐收的喜悅，既有學(xué)生的成果又有心理的火花，工作實(shí)踐使我重新理解“后進(jìn)”的含義----每個(gè)學(xué)生都是后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兌几髯杂胁蛔愕牡胤剑幻總€(gè)學(xué)生都是優(yōu)等生，因?yàn)樗麄兌加凶陨淼拈W光點(diǎn)。假如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做老師的不要僅只嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生，更不能去刺傷他們的自尊心；真情地感化加上寬容地理解勝過(guò)各種懲罰，如果能從他們的過(guò)失中發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)加以正確引導(dǎo)，那將會(huì)收到更好的效果?！皭?ài)”能夠融化學(xué)生心里的堅(jiān)冰，對(duì)后進(jìn)生越關(guān)心，師生關(guān)系越密切，后進(jìn)生越愿意接受教師的教育，我們的轉(zhuǎn)化工作會(huì)獲得飛躍性突破。

第四篇：用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

用愛(ài)心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

我班有個(gè)學(xué)生叫張一凡，我剛接這個(gè)班時(shí)，他在課堂上有時(shí)活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；而且作業(yè)馬虎，字跡潦草。每天不是科任老師告狀就是學(xué)生向我告狀。通過(guò)家訪我了解到這位學(xué)生父母離異，只和父親生活在一起，而父親忙于開(kāi)店做生意，對(duì)其照顧不周，這對(duì)其影響比較大，再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，與同學(xué)關(guān)系相處不融洽，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差。我決定讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。

我首先從關(guān)心愛(ài)護(hù)入手。針對(duì)以上情況，我沒(méi)有責(zé)備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛(ài)”，設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。同時(shí)，我讓班干部和其他學(xué)生尊重他，關(guān)心他，給他補(bǔ)習(xí)功課，和他一起進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，不論在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他。

我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更要有耐心。我知道一個(gè)學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)的教育。對(duì)待張一凡，我反復(fù)抓，努力找機(jī)會(huì)去關(guān)心他。這樣的學(xué)生靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。于是我找到了家長(zhǎng)，希望得到家長(zhǎng)的支持與配合，建議爸爸多抽時(shí)間陪陪他，與他溝通，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。他的爸爸也意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，很支持我的觀點(diǎn)，每天孩子放學(xué)后就會(huì)盡量抽出一定的時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，和孩子溝通、交流，孩子真正感受到了家的溫暖。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能按時(shí)上交，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，雖然進(jìn)步比較小，但是仍然讓我很開(kāi)心。他與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

在第一學(xué)期期末考試中，取張一凡得了數(shù)學(xué)90分、語(yǔ)文79分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，在全班同學(xué)面前鄭重地給他頒發(fā)了進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀，他捧著獎(jiǎng)狀笑得特別開(kāi)心。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期末測(cè)試中，他取得了數(shù)學(xué)94分、語(yǔ)文85分的好成績(jī)。

愛(ài)是教育的先決條件。你的關(guān)愛(ài)一旦被學(xué)生接受，便能產(chǎn)生意想不到的奇跡。在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的幫助下，在張一凡自己的努力下，他真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，相信以后他會(huì)有更出色、更大的進(jìn)步！

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：愛(ài)心傾注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：愛(ài)心傾注后進(jìn)生

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！碧招兄壬恼嬷蒲裕元q在耳。我們每個(gè)班主任只要傾注愛(ài)心，所謂的“后進(jìn)生”一定能健康成長(zhǎng)。我們都知道，要關(guān)心班上的好學(xué)生，不但是不難做到的事，而且我們會(huì)做得很好，那是因?yàn)楹脤W(xué)生本身就具有許多令人喜愛(ài)之處。但是根據(jù)多年來(lái)做班主任工作的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為后進(jìn)生更需要更多的關(guān)愛(ài)。

一、分析了解，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生

每一個(gè)班里，有優(yōu)秀的學(xué)生，也有后進(jìn)生。作為班主任，千萬(wàn)不能因后進(jìn)生品德和行為不好或成績(jī)不優(yōu)秀而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)。我們的放棄，就會(huì)將他們推向更為錯(cuò)誤的深淵。說(shuō)實(shí)話，后進(jìn)學(xué)生自己也很苦、很累、很煩。在家飽嘗到家長(zhǎng)的嘆息和責(zé)備，與夸獎(jiǎng)無(wú)緣。如果在校再受到老師的冷淡和同學(xué)的歧視，那就更是苦不堪言了。

細(xì)細(xì)分析，后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)一次又一次的不如意，接二連三的受挫折，通過(guò)暫時(shí)的努力也不能擺脫失敗，他們就越來(lái)越懷疑自己的能力和天資等。在這種狀態(tài)下，他們往往把“差”的原因歸結(jié)為自己能力差，天資低，有先天缺陷等。長(zhǎng)久下去，他們就會(huì)破罐子破摔，甚至放縱自己，不求上進(jìn)，導(dǎo)致品行落伍。家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有出息，管也是白管，因而就放任自流，這樣下去可就耽誤了孩子。

二、因材施教，關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)

班主任工作是雕塑學(xué)生靈魂的工作，不但要面向全體學(xué)生，抓好宏觀上的疏導(dǎo)和管理，更應(yīng)該因材施教，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的個(gè)別教育。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1、多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，撫平他們的心靈

①、教師的關(guān)愛(ài)讓他們感到溫暖

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)孩子，絕不是句空話。多年來(lái)，我從一些小事做起，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心他們。比如說(shuō)：班上安排座位的時(shí)候，給他們一定的照顧；天氣涼了，提醒他們添加衣服；對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，并真誠(chéng)地給以表?yè)P(yáng)和耐心的幫助；上課提問(wèn)，盡量考慮一些適合于他們的基礎(chǔ)、興趣的問(wèn)題，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，對(duì)好的觀點(diǎn)，老師及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的快樂(lè)；盡量抽出時(shí)間與他們談心，了解其思想動(dòng)態(tài)；教師的家訪要讓他們知道，甚至讓他們一同參與，絕對(duì)不告狀，盡量表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，要求家長(zhǎng)共同關(guān)心他們。

我們當(dāng)班主任的在學(xué)生面前，也還得用點(diǎn)心計(jì)。例如：我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)就應(yīng)該講究藝術(shù)。俗話說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡珜?duì)小學(xué)生，我們還得采取“表?yè)P(yáng)——批評(píng)——再鼓勵(lì)”的教育方法。這樣會(huì)取得更好的效果。

我班有一個(gè)孩子，品行和成績(jī)都較差，經(jīng)教師的幫助，有了一點(diǎn)進(jìn)步?？蛇^(guò)一段時(shí)間，就又拋錨了，要求背誦的課文，他有好幾處都沒(méi)背。我微笑著注視了他三分鐘左右，我知道，他肯定想了很多很多。隨后，我表?yè)P(yáng)他近段時(shí)間的進(jìn)步，以十分肯定的語(yǔ)氣告訴他：“你的記性不錯(cuò)，就這幾段課文，你肯定用不了多久就會(huì)背。”當(dāng)時(shí)，他很激動(dòng)，很自信地點(diǎn)頭。（班主任）我說(shuō)：“沒(méi)事了，我知道你會(huì)怎么做了，去吧！”第二天，他主動(dòng)到老師這里把那幾段課文背了。我當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他?？粗@得成功的那份喜悅之情，我也想了很多很多。

近年來(lái)，我在教育孩子時(shí)，采取了當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，個(gè)別批評(píng)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，因人而異等方法。有時(shí)我還故意讓后進(jìn)生知道老師背地里也在表?yè)P(yáng)他們。這樣長(zhǎng)而久之，后進(jìn)生心靈的創(chuàng)口就會(huì)慢慢地愈合。

②、集體的關(guān)心讓他們感到振奮。

集體的力量是無(wú)窮的，每一個(gè)人都希望得到集體的承認(rèn)。首先，我做好中隊(duì)干部的工作，讓他們理解后進(jìn)生的苦惱，想出好的辦法給他們以真誠(chéng)的幫助。為此，我在班上開(kāi)展了“一幫一”、“小組競(jìng)賽”、“同學(xué)情深”等活動(dòng)。比如說(shuō)小組競(jìng)賽活動(dòng)吧：首先就是在學(xué)生自由結(jié)合的原則下，按“好、中、差”進(jìn)行混合編組；然后以小組為單位進(jìn)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、清潔衛(wèi)生以及參加各種集體活動(dòng)等不同的方面進(jìn)行競(jìng)賽。

在集體活動(dòng)中，他們得到了關(guān)愛(ài)。集體的關(guān)心更會(huì)讓他們感到振奮。

2、多一點(diǎn)信任，找回他們的自尊

自尊心人皆有之，渴求得到自尊是人們的內(nèi)在需求。尤其是后進(jìn)生，具有更強(qiáng)的自尊心。由于一向?qū)W習(xí)成績(jī)不理想或行為習(xí)慣差，長(zhǎng)期受長(zhǎng)輩的冷漠和同學(xué)與伙伴們的歧視，因而，他們比一般同學(xué)更怯懦，更心虛，對(duì)外界更敏感。從外表上雖然強(qiáng)裝著若無(wú)其事，但內(nèi)心深處卻十分迫切地渴望著得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及周圍所有人的理解、諒解和信任。

①、教師的信任是找回自尊的關(guān)鍵。

我們班主任任教師要信任后進(jìn)學(xué)生，特別注意尊重他們的人格，尊重每個(gè)后進(jìn)生的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)其自尊、自重、自愛(ài)的意識(shí)，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如：上一屆，我班有個(gè)學(xué)生，他聰明，但成績(jī)很差，特別是他的品行，讓老師感到頭痛。他就曾多次偷偷地拿同學(xué)的東西。學(xué)校教室門(mén)的鎖對(duì)他根本不管用，他用一張學(xué)生證就可以輕而易舉地打開(kāi)。有時(shí)，管理鑰匙的同學(xué)或是鑰匙不好用，很久打不開(kāi)門(mén)，或是來(lái)晚了，同學(xué)們第一個(gè)想到的不是來(lái)叫老師，而是找這個(gè)同學(xué)。我也多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，可還是無(wú)濟(jì)于事。到了三年級(jí)下期，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，索性把教室門(mén)的鑰匙交給該同學(xué)管，結(jié)果，不但是我覺(jué)得我班的教室門(mén)鑰匙管理得很好，還一直未發(fā)生過(guò)學(xué)生的東西被偷盜的事。通過(guò)這件事，這位同學(xué)得到了老師和同學(xué)的信任。從此，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是各方面的行為習(xí)慣都有了較大的改觀。

②、集體的信任是樹(shù)立自尊的源動(dòng)力。

吳運(yùn)鐸說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人能得到集體的信賴是最幸福的。”特別是后進(jìn)生，他們更需要得到集體的信賴。為此，我在組織學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，從活動(dòng)內(nèi)容的考慮到活動(dòng)的形式，都注意到適合于后進(jìn)生的興趣、需要。讓他們覺(jué)得在這個(gè)班集體中，自己也占有一定的位置，能起一定的作用，并不是可有可無(wú)的。這些后進(jìn)生們也就由此而增強(qiáng)了自尊心。

3、多一點(diǎn)耐心，期盼他們走上正軌

俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒?！?。管仲也曾說(shuō)過(guò)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”我們從事的工作是育人的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。特別是后進(jìn)生，他們意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，需要我們教師長(zhǎng)期地做耐心細(xì)致的工作，打好持久戰(zhàn)。為此，我采取了以下方法。①、我在班上絕對(duì)不用“差生”一詞，維護(hù)他們的尊嚴(yán)；②、隨時(shí)找他們談心及家訪，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的信心與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的穩(wěn)定性；③、經(jīng)常給予成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望。隨時(shí)注意提問(wèn)的起點(diǎn)，縮小提問(wèn)的坡度，以他們獨(dú)立思考后能解答為宜，考慮到他們參與學(xué)習(xí)的欲望的持久性；④、注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；⑤、合理評(píng)價(jià)，保護(hù)他們參與的積極性。

三、充滿信心，展望未來(lái)。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！泵恳晃粚W(xué)生都是我們的希望。我相信，只要我們奉獻(xiàn)出真誠(chéng)的純潔的愛(ài)，就一定會(huì)托起我們心中的希望，鑄就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的輝煌！